高中语文

关键词： 听课 学生 教师 知识

高中语文（精选十篇）

高中语文 篇1

一、大语文观的教学课堂更有“穿越性”

任何文学、历史、人物和科学都不可能无缘无故地从生活中来又无缘无故地消失。因此我们在教学古代文化篇目的时候,除了完成必须的字词,更应该明白它在我们生活里扮演的角色。不管是古代礼仪、人物还是生活,它对今天的我们都有影响。历史最终都会活在生活里,生活的影子又都会表现在语文里。高中语文新课标更加注重培养学生思维、情感、行动的综合能力,特别是理论应用于实践的能力。因此,在语文教学中除了要解读好语文课本的内涵,对语文四大基本功“听”“说”“读”“写”进行学习、训练,更应该在学习的同时做生活的有心人,因为无论是教材内容还是编排都有古今联系。我们可以“穿越”找到古今文学在书本上的联系,其实在生活中古今的关联从未隔断过,让学生将课堂的内容融入生活、参与生活、甚至“穿越”古今,学生才能对社会、人生、历史,对科学和艺术有所了解,才能经历人性的成长和成熟。如果今天我们学习这些语文时不能放回生活中感受,那么便没办法体会这些经典文本的妙处。我们要让学生学会在学中用,用中思,思中变。只有做到这些,语文才是活的语文,用的语文,真的语文。

二、大语文教学观下师生关系更生活化

21世纪的今天,师生关系是一种重要的人际关系。我们提倡民主平等,教学相长的师生关系。在今天的教学中我们不可能也不应该去推行旧有的唯师是尊,教师就是权威,一人可以高高在上的,只有“严”字当头的师生关系。在21世纪的今天,师生之间的关系更生活化,师生之间的关系更民主平等化,我们更应该尊重学生的个性和特有的才华,教师也应该结合实际和时代,在学生的实际学习生活中起着既是朋友更是人生的导师的作用。教师在给学生爱与知识的同时,更应该引导学生建立对生活和周围人群的科学友好的关系。师生只有在共同的学习甚至共同的探求知识的过程中以及共同面对生活和解决生活疑惑的过程中才会构建既敬又爱,平等民主,健康阳光的师生关系。

三、大语文教学观下的语文教育:将“学”与“习”结合,将课本与实践结合

语文教学不应该只有冷冰冰的课堂教学。在文学的殿堂里,无论是屈原的《离骚》,王勃的《滕王阁序》,白居易的《琵琶行》,还是苏轼的《赤壁怀古》,曹雪芹的《红楼梦》等经典名作都是将自己的经历与实践生活结合产生的。因此大语文观下的语文教学更应当将课堂的学与学生在生活中的习,也就是将课本的内涵与自身的生活情感志向和时代结合起来才能真正找到“读”与实践的契合点。我们提倡在教学中以实际应用为主的课外实践活动。比如针对时代的热点问题,学生在成长过程中的烦恼等,我们既可以通过走出校园、走向社会做问卷调查,也可以通过网络和同龄人或者某个机构,甚至家长或团体的谈话,寻访进行整理并总结出结论。虽然学生最后的结论并不一定都很深入,但是这都能提高学生解决问题和交际的能力,也让他们在生活中真正分析和应用所学。这更提高了学生创作的机会和情感体验。我们不应该把语文剥离生活。所有美好的思想与发现都有他获胜的过程,因此语文的作业可以更灵活、更生动。同时,大语文观下的课外实践可以打破封闭的教学过程和冰冷的理论教学,让学生在生活中、学习中培养自身的能力,并树立积极乐观的人生观和价值观。家庭作业并不是可以打破书面作业的唯一方式,电视、电脑、社会实践等诸多手段皆可以为我们所用。我们不仅可以通过课本学,而且可以通过向生活学,达到延伸语文学习的深度和广度,真正培养出有语文素养的创新型人才。

摘要：语文应联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。语文对每一个人来说就是他的生活与生命经验甚至从小到老的所见所闻所说所思。

关键词：大语文观,穿越性,生活化,实践性

参考文献

高中语文 篇2

高中语文公开课教案-高中语文公开课教案

高中语文公开课教案 每天学习1小时，30天说一口流利的`英语!4天记忆1000单词，30天轻易突破中小学英语、四六级、商务英语、GRE。适合于各类想学英语的人群! 中国最领先的英语学习。点击进入>>高中语文公开课教案 你能想象吗?用100万倍的记忆力来学习英语，将是怎样一种震撼!也许.....你可以成为这项重大突破的最大受益者!点击进入>> 20最火爆的英语学习方法! 激活100万倍英语记忆潜能，使英语就像录音一样永久储存于右脑中，绝对的英语语感，像母语一样使用英语! 点击进入>> 高中语文公开课教案

让高中语文课堂流淌“语文味” 篇3

关键词:语文课“语文味”

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0135-02

每次和学生交流,學生往往会说:“某某老师的这堂课上得真好、真给力,听起来真过瘾。”的确,学生喜欢有韵味的课。那么,作为一个语文老师,怎样才能将一堂语文课上得有滋有味、充满激情、充满韵味,绽放出生命的光彩,进发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教师应运用新理念、新知识、新视野去直面新课程下的新形势,充分把握语文学科特点,在课堂教学中增添趣味性,使课堂富含趣味;融入“人文昧”,让语文教学“铸魂”; 植入“文学味”,让语文教学“诗化”;融入生活味,使学生贴近生活,;点缀艺术味,使教学富有美感……就这样给语文课堂添点“油”,加点“醋”,让其充满“语文味”。这样才能激活教学,教活学生,使语文课堂独具魅力,充满生机与活力。

1 “语文味”简介

有些语文教师说把语文课上得激情四溢就是“语文味”;也有的说能将语文课上得娓娓动人使学生或慷慨激昂或声泪俱下就是“语文味”;还有的说能把语言品得“五味俱全”就是“语文味”……那么到底什么“语文味”呢？“语文味”的理论是在语文课改大背景下应运而生的,最早是由程少堂先生提出的。他给“语文味”作了这样的阐述性的界定:“所谓‘语文味’,就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来,体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来,从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力,使学生对语文产生强烈的兴趣,进而师生双方得到共同发展。”他强调“‘语文味’是新课程语文教学应该具有的一种特色,一种整体美,用语文独有的人性美和人情魅力,去丰化和磁化语文教学过程,是使语文课具有‘语文味’的核心”,并围绕这个核心“教出情感、美感和语感的同时,积淀传统文化、丰富生存智慧、提升人生境界”。

“语文味”的理论或概念的提出已有一年有余,在这并不太长的时间里,已产生相当大的影响,受到了广大专家、学者、老师、家长的受到广泛关注和好评。之所以如此,是因为“它是用一种很普通很明白的概念,涵盖语文教育的性质特征,并针对语文教育的现状,呼唤语文教育本色的回归。”

2 “语文味”的现状

由于长期以来所形成的传统教学观念和思维的影响,由于对《语文课程标准》理解偏差,由于语文教师个体素质和理论修养上的差异……不少语文课堂,仍然枯燥乏味——“语文味”依然远离我们的语文课堂。主要体现在以下几个方面:首先,从教学大纲到教材文本,语文教育仍不能完全排斥政治因素。语文的教化作用,是要教出学生情感、美感和语感的同时,积淀传统文化、丰富生存智慧、提升人生境界,主要是人文精神和文学功能的张扬,而绝不是政治仆化语文。虽然新课改这种现象正逐步改观,但这种现象仍客观存在。其次,语文文本解读仍有教条化和概念化现象存在。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程,是与文本作者进行对话由静态转化为动态的过程。但长期以来,我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系,再加上我们部分教师的思维定势和陈腐观念,使得他们在经典文本的解读中依然存在教条化、僵化、单一、概念化,把学生的思维限定在一个无形的框框里面。另外,我们有的语文课堂仍缺乏激情,缺乏美感。我们不少语文课还是在枯燥的说教中,教师感情内敛,表情僵硬,语言干瘪,声调平缓;学生目光呆滞,神游物外,昏昏欲睡。这样的课堂犹如一潭死水,一堂课下来,老师喊累,学生也乏味。其实我们很多教师不乏学识,不乏内涵,也算得上感情丰富,但缺乏的是激情,是感染,是“煽情”,是韵律,是美感。缺乏用情感激荡课堂,用美感震撼课堂。最后,新课改下“综合性学习”也产生了一些误区:语文老师应成为“杂家”。如我们有一位老师在讲解科普文章,对于文中涉及诸多科学术语,花了近半节课的时间,介绍这些术语及它们的关系,运用多媒体投影出结构图,等等。这位老师确实是在开展“跨领域学习,与其他课程相结合”的“综合性学习”,但这些知识是否就要语文教师来解释？我们应该引导学生关注科学,培养他们探究科学的兴趣,但语文教学决不能越俎代庖,语文教师也不应该成为“杂家”。

以上列举的只是比较突出的几种。这样的语文课堂远离了语文学科的本真,失去“语文味”或使“语文味”不浓或变味。

3 创设“语文味”

(1)增添“趣味”。兴趣是最好的老师,兴趣是课堂生命的所在。只有当学生对所学知识产生了探究的兴趣,才会积极主动地去听、去投入其中。因而我们教师应想方设法激发和培养学生学习的兴趣,要学会“煽情”,使学生在激荡的情感中,受到感染、熏陶和激励,产生想象和顿悟;还要加强教学语言的锤炼,使教学中能够出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美感。

(2)融入“人文味”。一位哲人曾说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”而语文学科是滋养人文精神的沃野。语文课堂上,我们的语文教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用,千金散尽还复来”的自信,展现“生当作人杰,死亦为鬼雄”的豪情,树立“千磨万击还坚韧,任尔东西南北风”的信念,获得“悟以往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的高尚人格……使学生树立历史使命感和社会责任感,不患“精神软骨病”。

(3)注入“人情味”。全国著名教师于漪曾说:“我的教案是用泪水写出来的。”这说明了教师首先要在备课过程中自己先被感动,只有对讲课内容有了发自内心的感情,讲课时才能激起学生感情的共鸣。此其一。其二,教师要善用课堂教学语言,要富有感情色彩。对不同的课文内容,要有不同的情调,应用相应的语言给予表达。或感情奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄……这样才能动之以情,晓之以理,引导学生付出真情,进入作品的情境之中,与作品、作者的情融为一体,产生出如见其人、如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,达到“神与物游,心与理合”的“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。

(4)植入“诗味”。也即“文学味”。和学生一起品味或婉约或豪迈、或沉郁或飘逸、或想象或现实、或讽刺或幽默的优秀文学作品,可以净化学生的心灵,陶冶他们的情操,丰富他们的诗化语言;可以引领学生走进文学的殿堂,丰富阅历,让学生在阅读中领悟生命的精彩;可以带领学生欣赏文学作品中呈现出的意境美,让学生在文学鉴赏活动中培养审美能力,从而发现生活中的美、创造美。

(5)引入“生活味”。生活也是人生的大课堂,语文来自于生活。生活犹如潮水,每时每刻都激荡着我们的情感,刷新着我们的知识。在新课程的语文课堂引入“生活味”,我们的教师可以在教学过程中以学生的实际生活经验为基础,充分利用学校、家庭和社会等资源,创设各种学生能够自主探究的学习情境,让学生在自己动手做、动脑想等社会实践活动中,沟通课堂内外知识,从而拓展知识,融入生活。

4 例析“语文味”

每次和学生谈到语文的学习的时候,一些学生往往会抱怨:现在社会根本用不上文言文、古诗词歌赋等,为什么还要不停的学习文言文、古诗词歌赋,而且还要背诵呢？,平时的读书也就是“悦读”,不需要深究,为什么我们现在总是要斟酌用词,探讨任意深意呢？……这是普遍的问题。正是由于思想上不理解,加上学生上课感到如听“天书”,索然无趣,所以就造成了现在大多数学生不喜欢听语文课。深层次究其原因,我认为,问题是学生缺乏品味,课堂教学中缺乏“语文味”。

首先,学习我们中学阶段所选课文,都是非常经典的文章,都有一定的代表性,对我们掌握相关知识有很大的作用。如我们学习文言文、古诗词,一方面可以了解我国古代文学的发展演变趋势,从而对中国文学的发展有一个清晰的脉络;另一方面可以掌握我国古代文学的特点,从而总体上了解中华民族上下几千年所积累下来的文化精粹。唐太宗李世民曾说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”此外,“文、史、哲”不分家。所以学习文言文、古诗词并不是没有用,我们要有一个正确的认识,这样才能更深入的学习。同时,在学习的过程中,不能为学而学,而是一定要学会品味,要用欣赏的角度去分析、理解,这样才能真正学出“门道”来、品出“语文味”来。

其次,在教学过程中,要体现“语文味”,我们可以注意以下几点:

(1)诵读。俗语说得好:“熟读百遍,其义自见”。古文讲究的是韵律,所以诵读这一方法用到学习文言文中是再恰当不过了。当然,仅仅是大声诵读还是不行的,还要真正读进去,真正走入文章的意境才行。在学生诵读之前,我们可以一些媒体引导学生进行诵读,如借助网络找一些相关题材的影音文件,然后利用多媒体在课堂中播放出来,或者是老师直接作示范、放录音,从而使学生在模仿中正确把握诵读,掌握该何时停顿,如何才能读得有板有眼、抑扬顿挫。例如在学古诗词时,如果用多媒体播放一些古人摇头晃脑诵读文章时的视频文件时,学生往往会觉得非常新奇,一些学生甚至会在下面跟读,并用笔将停顿的地方做好标记,这样自己再读时就没有多大问题了。这样上课的效果就更好好。只要在诵读时,做到手动,脑动,眼动,耳动,嘴动这“五动”,诵读就基本上没有什么问题了。

(2)理解。过了诵读这一关,接下来就要求学生要能真正掌握文中的重点词语、作者、时代背景等常识,并且在解决字词问题的同时疏通文章大意。要将“语文味”体现在一过程中,我们就要改变以前的“填鸭式”教学,要注意体现学生的自主探究。教师最好少讲,而是引导学生自己动脑、动手,自己翻译,然后,教师再来看学生有什么疑难,师生之间通过讨论解决疑难,从而达到学生学懂、师生互动的目的。人们常说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在学生自己的探究过程中,学生往往会有自己的感触,不同的体会、不同的见解,正是我们学习语文需要的。这时候并不要求他们有多么高深的见解,只要言之成理就可以了,也不要强求地用什么“正确答案”来约束他们。在他们深入思考、一起讨论、互相学习过程,恰恰体现了“百花齐放,百家争鸣”,这就是“语文味”。

(3)落實。学完一篇文章,巩固的过程还是要有的,但落实并不完全等同于做题。当然,做一些有针对性的习题练习、方法练习等,还是有必要的。更重要的是,学习语文要反复诵读,不断揣摩,认真体会,这样才能品出“语文味”,从而巩固所学内容,并且提升自己阅读的能力。

高中语文课堂如何彰显语文魅力 篇4

关键词：高中语文,课堂教学,魅力,价值观

当下的语文课堂正面临一种尴尬的境地,一面倡导素质教育,注重学生素质培养;一面过分注重以高考为中心的考试文化,让学生处于应试制度的重大压力下,无法体会到课堂学习的趣味。处于这样的矛盾下,我们不能逃避也不能放弃,要尽快改变现状,着重于观念的更新,教法的改善,努力为学生打造一个魅力课堂。

一、创设课堂情境,引导学生融情于景

语文课堂离不开一个“情”字,我们的教学要充满激情,学生才会有学习热情。创设情境是帮助学生领会文章的好方法,学生跟随文字的引导,一步步靠近作者,融入教材情境,就能充分体会到作者的所思所想,把握其情感。

比如,在学《荷花淀》一课时,我将学生带到了荷花的世界,借助多媒体向其展示了各种形态的荷花,有完全盛开的,有含苞欲放的,有花骨朵的,满眼的荷花让学生感受到了自然的美。联系文题《荷花淀》,必定是与荷花息息相关的,很自然地,我就借学生对荷花的喜欢转入其对文本的探究,引导其从荷花的美中感悟出家乡的美。紧接着是祖国的美,进而领悟荷花淀人民为了保家卫国成长为抗战游击队的情怀。最后在荷花美中探究出荷花淀人与荷花一样美好的品质:善良、淳朴、热爱生活。整篇文章,荷花贯穿始终,学生能在荷花情境里激发对文本的兴趣,带着热爱、探究的心情步步深入,得出感悟。

二、丰富教学形式,鼓励学生积极参与

语文教学不能停留在单一的讲授形式上,要转换形式、更新教法,设法活跃课堂,避免学生感到枯燥乏味。学生有了兴趣之后,我们要鼓励其参与,学生是课堂的主人,只有其融入课堂,我们才能顺利地开展教学活动,完成目标。

一般我会采用提问和鼓励学生质疑的方法进行教学,让学生在不断的思考中探究、进步、提升。比如,我在教学《离骚》一课时,我就先让学生观看一个有关屈原的片段,让其在看的同时思考我提出的问题:屈原遭遇了什么?他为什么要沉江?学生一边看电影,一边思考。看完之后,他们对事情始末有了了解,我就鼓励其讨论交流,问题很快就解决了。在讲《孔乙己》时,我转换角度,让学生质疑,首先,我让学生阅读文章,了解内容,对文本提出问题。然后,我就鼓励学生深入阅读,尝试着解疑。最后,组织学生讨论交流,互帮互助,解决问题,我在一旁适当地指导、点拨,启发学生思考解疑。此外,我会让学生朗读课文、表演课本剧,让其充分融入,深入探究文本。比如,在教学《雷雨》一课时,我就在课前让学生观看《雷雨》的电影,让其对文本产生兴趣。在课堂上,让其充分阅读感知,体会人物性格和文章内涵。等到学生掌握的差不多了,我就鼓励其表演课本剧,设计台词,自编自演,学生积极性很高,对文本的领悟也更上一层楼。

三、灵活处理教材,培养学生探究思维

语文学习不仅是帮助学生理解掌握教材中的文章,更多的是要发挥文本的作用,在探究的过程中,传授学生探究思考、自主学习的方法,让其形成自己学习的方法,在以后的学习中就能学以致用,举一反三。

比如,我在教授《孤独之旅》一课时,我就着重给学生灌输自主学习的理念。在课前,布置预习的任务,让其充分了解文章。在课堂上,在学生预习的基础上,快速进入探究学习的阶段。先让学生复述文章情节,说说自己的感受,然后分析人物形象,概括其性格特点。最后,思考景物描写的特点和作用,联系文本内涵,谈谈自己的认识。在整个探究过程中,我们要尽可能地放手,只要是学生能做到的,我们就不要插手,适当地指导启发,让其自主学习,发挥自己的能力才智,养成自主探究的习惯。

四、联系生活实际,帮助学生开阔视野

新课改的不断深入,要求语文教学走出课堂,面向生活、社会,丰富学生认知,开阔学生视野。新时代的学习要打破传统的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的观念,让学生接触外界,多一些体验、感触,为语文学习注入“活水”。

教学时,要注重教材和生活的联系,在讲到一些情节时可以插入社会见闻、国际新闻,像小月月事件、马航失联、上海外滩踩踏事件、四川乐山地震、上海美领馆遭轿车冲撞、缅甸签订停火协议等都可以让学生了解。他们不仅是学生,也是社会的一员,有必要了解国家、国际上的事件。每次写作前,我都会让学生去了解身边发生的大小事,作为素材,写进文章,作为论据和亮点,为文章增光添彩。此外,我们要鼓励学生课外阅读,仅仅了解新闻是不够的,文学作品中有很多精髓值得积累学习。所谓“课内学方法,课外求拓展”,课外阅读不仅是学生积累丰富知识的途径,也是其享受语文乐趣的媒介。很多时候,我会布置延伸作业,让学生进行课外阅读,一方面,与教材结合,实现衔接拓展学习;另一方面,培养学生的兴趣爱好,让其在阅读的世界认识自己、挖掘自己、发展自己。

高中语文 篇5

乌申斯基说：“好习惯是教育力量的基础。”叶圣陶先生也说：“好习惯养成了，一辈子受用。”这就是所谓“习惯出能力”，因此同学们想要提高自己的语文成绩，首先要做到的就是培养良好的学习习惯。高三一年，老师会要求学生大规模练习题目，我们在题海战术的同时，一定要注意保质保量，在做每一套试卷的同时要保证像对待高考一样，从审题、答题，到作文和检查试卷，都要尽全力做完整，养成良好的习惯，有助于我们的考场发挥。

良好的心态

高三期间会有很多的测试，我们要认真对待，但是我们要清楚的一点就是，无论成绩如何，它终究不是最终的高考。当成绩进步时，不能骄傲，要尽量保持住进步的势头;发现成绩退步的时候要想得开，不能沉浸在成绩下降的悲伤中。

硬知识复习

硬知识指的就是古诗文默写等直截了当的知识，在书上可以找到答案，这是最直接的提分方式，没有捷径，只有合理地分配时间来背诵古文，回归课本。如作文，可以在平时阅读中积累优美段落，在考场上可以合理运用。

高三语文如何学好

1.概要

基础知识包括汉字注音辨析，病句改错，古诗文填写等。这个需要的是积累例题并记忆，然而很多学生反映记了又忘，忘了再记，反反复复。这里就需要找到记忆的规律。

2.课堂听讲

课堂听讲对记忆例题有很大的帮助。有些小伙伴可能不以为然，认为老师讲的太慢自己都懂不必要去听课，把时间省下来多学点其他的。事实上人的记忆力有这样一个特点，课堂听讲帮助你从听觉和视觉一同记忆，而你自己自学式记忆只是从你视觉上帮你记忆，远不如前者记忆的更深、更久。所以课堂听讲十分重要。

3.错题整理

高中语文 篇6

一、高中阅读教学现状分析

1.阅读过程忽视了学生的意义建构者角色

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得②。由于传统阅读教学的影响，许多语文老师没有认识到学生在阅读中的主体地位，没有认识到只有发挥学生学习的主动性，加上教师的阅读帮助指导，学生才能真正对阅读的作品产生感、理解和体验，语文素养才能不断地提高。因此，在语文课堂上教师讲解太多，学生领悟得太少，教师分析太多，学生辨析太少，甚至有的教师就一言堂，存在以讲代“读”、以听代“读”、以讲代练的弊端，忽视了学生的阅读主体地位，忽视了学生是阅读作品意义建构者的创造性和主动性。这种模式，造成了学生没有办法主动去理解作品的思想内涵和文学表现形式，没有机会去体验、领悟、想象、创造。

2.阅读目标单一，限制学生思维的发展

阅读是读者和作品产生的共鸣过程，阅读就是我们搜集信息、认识世界、发展思维、获得情感体验的过程。语文阅读就是通过阅读训练，培养学生语感的敏捷性、准确性，从而提高学生的语文素养，这是语文素质教学的目标。

3.学生课外阅读结构不合理，缺乏必要的指导

语文素养的提高过程是长期的，历史上优秀的作家名家的文化底蕴都是来源于大量的作品的阅读。在现行的高中语文教材中，配置了大量的自读课文，但是在教学中，我们很多语文教师存在着重讲课文、轻自读课文的现象。高中学生阅读的课外书刊寥寥无几，即使有的学生喜欢课外阅读，也读了一定量的作品，但是阅读结构多不合理，大都是以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主。对中学生的阅读情况进行过调查显示，50.2%的中学生阅读是以消遣为目的，唐诗宋词，四大名著等很少涉及，这种不合理的阅读结构，造成了学生文学素养越来越差，学生阅读量少，阅读面窄，阅读结构不合理以及缺乏科学方法的指导，导致了学生人文素养的严重缺乏。

二、改进阅读教学，提高语文素养的措施

1.实施创造思维的阅读教学，发展学生的思维能力

语言和思维同步，思维活动时离不开语言，语言活动时思维相随。阅读活动是训练学生语言的重要活动，它可以使学生理解文章的思想内涵的同时把握作者思维活动的特点。优秀的教师都善于利用课外阅读来发展学生的思维，鼓励学生多看中外名著，开阔视野，名著是经过历史证明的具有浓厚的文学意味和人文气息，蕴藉着跨越历史时空的审美性和情感性的文学作品。

2.开展多样性的阅读教学，提升人文底涵

开展多样性的阅读教学就要打破教材的唯一性，实行开放性的阅读教学。比如由《林黛玉进贾府》引导学生阅读《红楼梦》；由《守财奴》引导学生阅读《人间喜剧》。让各个层次的学生都能读有所获。其次，阅读教学中应该创设情景，引导学生由情入境，与作家一起分享生活的情感，与作品产生共鸣。使学生在阅读过程中不仅得到语文知识和能力，还有品德、情感、审美等多方面素质的提高。再次，开展丰富多彩的语文实践活动，定期开设课文阅读讲座，引导学生扩大阅读范围，提高人文素养。

3.改进阅读教学方式，培养语感

语感是人们对语言文字敏锐感，迅速领悟和把握的能力。“可以说它是语言能力多种因素的综合”，语感是在教师的启发下学生在阅读实践中逐步建立起来的。在阅读教学中，教师要引导学生感受语言优美，文章的韵味，语意的正误、形象、情感等诸方面。此外，还可以进行精读，引导学生在选材、句式、修辞等方面进行语感训练。

【注释】

① 秦志强. 享受阅读[J]. 人民教育，2003（12）.

② 李文俊. 提高语文素养，提高创新能力[J]. 山西教育，2003（9）.

高中语文听课技巧 篇7

一、课前预习, 带着问题听课

在学习每一课前, 要让学生进行预习。预习不是形式上地对课文泛泛而读, 而是用自己已有的知识试图去理解新知识的过程。预习主要包括课堂上教师即将教学的一些内容:读文章, 学字词, 分析文章结构, 归纳文章的中心, 总结写作特点等。这样的预习必会使学生对所要学的知识有一定的理解, 而且会对自己不清楚的方产生疑问。在这样的预习基础上的听课, 学生的听课一般会达到三种效应。一是对自己预习知识的深化, 能够加强理解和增强记忆。二是能够进行有针对性的释疑解惑, 能够在听课的过程中, 带着疑问听课, 在遇到自己有疑问的地方就会有所侧重, 从而提高学习效率的效应。三是完成对所学知识的把握理解, 进而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中, 释疑解惑是至关重要的一关。古人所讲的“不愤不启”“困于心, 恒于虑, 而后作”, 都是指人对掌握知识, 排除思维困难的迫切心理。让学生带着问题听课, 既需要激发学生自主释疑解惑的欲望, 也需要教师在教学过程中抓住契机巧妙设疑, 激发学生去积极思考。这两个条件都必不可缺, 只有将两者充分结合, 才能使学生在思考的过程中提高听的效率。

二、引导学生学会在听课的过程中抓住重点内容

一节课四十分钟, 并非所有的讲课内容都是重点。一般来说, 教师都会将重点和难点内容集中在约20分钟解决。对于重点和难点, 教师都会在课堂上反复强调和讲解。而且教师都会根据自己的教学经验, 掌握学生的学习特点, 了解学生在哪些地方可能会出现差错, 进而在这些地方会进行重点详细地讲解。因此, 教师要引导学生学会抓住重点, 抓住课文中关键的字、词、句, 把握教师的导入和教学总结, 以及教师反复强调的重点内容, 争取通过教师的讲解, 把疑难点解决。有的学生在课上没有认真听讲, 或者听讲没有重点, 致使自身难以消化知识, 结果造成了“课上学不会, 课下补不上, 越学越不会”的恶性循环。课堂教学在学生学习中的砥柱地位是任何其他学习形式都难以取代的, 必须要学会好好把握这珍贵的学习良机。

三、听课以理解为主

听课成败的关键在于对知识的理解和运用, 而不是对知识的死记硬背。如果学生在课堂上不去理解教师讲授的知识, 不经思考强行记忆, 不仅耗费大量的时间和精力, 耽误对下边知识点的学习, 而且也难以长时间记住知识。因此, 在课堂上听课要以理解为主, 要在理解的前提下去记忆所学的知识。要听得准确, 听出重点, 听出“弦外之音”, 听出教师教学的意图和目的;要有选择地记笔记, 记下教师讲课的重点、难点和自己的疑问点;要勤于开动脑筋, 积极思维, 跟着教师的讲课思路去逐步进行, 争取做到“课堂结束, 理解全面”。

四、多种感官合作并用, 加强听课效率

要想高效听课, 应该做到“五到”即眼、耳、手、口、脑合作并用。同时调动这些感官听课将会获得一种综合、立体的感受, 会极大加强学生的听课效果。眼到是指要时刻看课本、看板书, 看教师和同学的表情和反应。耳到是指听教师讲, 提问, 听同学发言。手到是指要做笔记, 要划重点, 做练习题等。脑到意指动脑筋, 精力集中, 能够积极思考。“五到听课法”要求学生在听讲时要全神贯注, 灵活地根据课堂情境的内容和教师的要求, 适时调整听课的方法和重点。这种听课方法是一种效率较高的听课方法。

五、在听课的过程中要主动参与

很多教学实践证明, 在课堂上凡是积极发言的学生, 学习成绩就比较好, 学习进步快。这就是主动参与课堂的一个益处。一方面, 学生的主动参与能够促使他们加深对课文的理解和记忆, 还能够在发言中锻炼他们的思维和表达能力, 而且这样也可以保证注意力高度集中, 听课效果好。

六、巧妙利用参考书

参考书是学生学习的一个有力帮手, 但是用法不当会让学生对参考书形成依赖心态, 导致自身能力的下降。因此要想有效利用参考书, 需要讲究方法。首先引导学生将自己看做是一个老师, 把预习的过程当做是备课, 从而能够主动利用参考书。每个人对于课文的理解都不尽相同, 在备课时都会有自己不同的个性体现。这些在参考书中就体现为编者对于课堂教学的设计, 学生在预习的过程中要思考这样设计的缘由, 并在教师课堂教学过程中, 认真揣摩教师的教学设计及各个环节之间的关系, 理清教学各个部分的思路与关系。这样不仅能加深学生对课文的理解, 使学生对课文的把握更加准确, 同时也大大减轻了学生复习时的负担。

高中语文呼唤语法 篇8

现今颁布的新课程标准明确提出了有关语法教学的要求:“可以引导学生随文学习必要的语法知识, 但不必进行系统、集中的语法知识教学。”因而现在的语法知识点在初中教学中出现的内容仅只有一个实词表, 一个虚词表, 简单而抽象。由于考试对纯语法知识不作要求, 加上语法本身的枯燥, 难掌握, 结果老师不愿教, 学生不愿学, 课堂已经逐渐淡化语法。语法教学淡化的氛围无形削弱了许多高中生的语法基础, 降低了语文素质。而高中语文教材本身又基本不直接涉及语法, 这使得许多高中生连最基本的语法知识都不懂, 也使得高中的语文教学馅入了困难的境地。

二、语法在高中阶段教学中的重要性

或许有人会说自己从未学过语法, 不是也能利用汉语交流思想, 并达到相互了解的目的?古人不讲语法, 不是也能写出脍炙人口、流传千古的文章?然而, 现行的高中语文教学却有很多地方是不能离开语法的。语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。它包括词类、短语的结构、句子的成分、复句、句群、标点符号等方面的知识。可以说语法教学有形或无形地贯穿于整个语文教学中, 并且起到一种不可忽视的作用。虽不能说学好了语法就等于学好了语文, 但可以说学好了语法, 就为学好语文打下了坚实的基础。在高中的语文教学中, 句子的分析要求我们要具有一定的语法分析能力, 对一个具体的句子, 如能准确提取句子的主干、分析句子的枝叶, 这样就可事半功倍。如:“今年这个县的水稻生产, 由于合理密植, 加强管理, 一般长势良好。”提取出句子的主干为“水稻生产长势良好”, 即可发现“长势良好”的是“水稻”而非“生产”, 属明显的主谓搭配不当。又如:“中学时代打下的坚实的基础知识, 为他进一步自学创造了条件。”提取主干、分析枝叶后发现:“中学时代打下的”是“基础”, 不是“基础知识”。属于定语和中心语搭配不当。掌握了一定的语法知识, 就能大大提高对句子的辨析能力。而在文言文的学习中更是离不开语法的运用, 文言文中的实词、虚词的推断, 词类活用、倒装句式的分析都要求我们要有一定的语法功底。如文言倒装句式, 它是文言文学习中的难中之难。常见的有:主语后置、宾语前置、定语后置、介词结构后置 (又可叫状语后置) 。因此, 分析倒装句子, 就需要分析句子成分。如“古之人不余欺也”这句话, 分析:主语“古之人”, 谓语“欺”, “余”为代词, 作宾语, 比照现代汉语即为“不欺余”, 是宾语前置句。然而, 对这些知识, 许多学生却是茫然无知。因为他们语法观念薄弱, 既听不懂, 又看不懂, 导致对文言文的深恶痛绝。事实上, 因语法知识的缺乏, 学生在学习中常常碰到许多理解障碍, 导致语文整体素质的下降, 甚至产生对语文的畏难情绪, 或丧失学习语文的兴趣。因而, 高中语文应重视语法教学的地位。

三、语法教学的方法

虽然高中教材未直接涉及语法, 但语法在教学中具有不可或缺的地位, 使得我们必须加强对学生的语法教学。但须防矫枉过正, 不能因为对语法的极端重视就使语文课变成了语法课, 要改变过去语法教学中的枯燥乏味, 改变过去语文教学质量“慢、费、差”的不良现象。因而语法教学须讲究一定的方法。第一:不求全责备, 但求有用。现代汉语的语法是一个庞大的知识系统, 要讲完、讲清需要一个长期的过程, 短时间内是不可能做得到的。因而, 高中语法知识的教学不可能做到面面俱到, 也不需要做到面面俱到。讲得过多、过细, 只会适得其反。我们学习语法知识的目的, 是为了更好地运用语言, 是为了使学生学以致用, 因而“有用”是最终的目的。第二:不求深求难, 但要好懂。学生语法底子本来就薄弱, 一旦讲得深, 学生听不懂, 就容易厌学, 丧失学习语法的兴趣。因而这就需要教师教授语法的时候, 注重语言的平易近人, 举例尽量生活化。要极大地调动学生的积极性, 激发学生的学习热情。

高中语文备课断想 篇9

说起备课, 很多人会想起在电影中看到的老师在灯下伏案备课的形象, 大多数教师会想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》写到的那位历史教师用一生备课的例子。作为教师, 我们深知备好课对于上好课的重要性, 如果照搬照抄教案, 做文字搬运工, 上课时照本宣科, 将“备课”等同于“背课”, 那么学生对教材的理解也就局限于教师的提示, 课堂很有可能变成一言堂, 学生的思维被局限, 所得自然很有限。

现在的网络资源铺天盖地, 有的教师图省事, 下载现成教案、课件, 甚至是教学参考资料, 上课时跟着课件走, 不仅没有领会课件出示意图, 也不顾本班学生实际。例如, 有教师教学《清塘荷韵》时, 课伊始, 课件显示让学生将本文与《荷塘月色》一文对比, 找找写法上有何不同, 而教师自己却不知季羡林一文侧重的是“悟理”, 而朱自清一文侧重的是“言情”。

有的教师为了应付学校检查, 做了不少抄写工作, 进行低效备课, 而上课和备课又是两张皮。备课, 教师再学习的过程, 无论如何要精致化。

二

现在各校都提倡集体备课, 通过集体备课让老教师和年轻教师互相借鉴, 共同提高, 让教学重点难点通过切磋争论得以解决。不少学校以年级组为单位, 在组长分工下, 教师分别备几个专题, 再将教案组合, 就变成了集体备课教案。当然, 备课组要定期研讨, 一般采用方式是一人主备主讲, 其余人提出自己观点, 共同研讨, 最终做到教学目标要求统一、教学重点统一、双基训练统一、教学进度统一。

在实际操作中, 不少学校的集体备课往往流于程式化, 缺少“集体”对话, 使得集体备课这种教研活动, 变成了流水账式的集体会议, 主备人讲完后很少有讨论, 变成了集体沉默。而很多教师也非常喜欢集体备课这种形式, 只要备很少一部分课, 就完成了一个学期的备课工作量, 至于效果如何, 那就另当别论了。

我认为集体备课可以采用“小组预备———大组研背——个人再备”模式, 因为各班学生实际情况不同, 统一的目标、作业不利于教学, 有些教师认为反正有集体教案可用, 各方面又都是统一的, 就没必要钻研教学了。集体备课前, 教师要能了解教学重难点, 对自己存有疑惑的地方要事先记录下来, 现场拿出探讨。如《听听那冷雨》一课, 文中多次意象表达, 象征、暗示手法的运用, 文中的意念表述很有必要进行争论, 要让集体备课发挥集体智慧, 这是一次“集体会诊”的过程, 在争论中解决问题, 这是集体备课的要义所在。

三

备课的理论依据是以学定教, 教学的动态生成性特点决定了教师不可能备到课堂上所有可能发生的情况。在实际教学中会有不少无法预计的情况出现, 这就需要教师在集体备课后针对本班学生实际进行二次备课。

教师在备课的时候首先想到的不是自己怎样设计比较完美的教学流程, 而是要站在学生角度, 想想如果我是学生, 学习这篇文章时会遇到哪些难点, 会提出哪些问题, 需要教师提供哪些帮助。

当然, 教师在备课时要能在文本中走个来回, 提升解读文本的能力, 这直接决定了备课质量的高低。如李白《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”一句中“君”究竟作何解释就有很多种阐述;《阿房宫赋》结尾用4个“后人”和4个“哀”所起的作用;《老王》一课中主人公品质中“善良”在当时动乱大背景下有何深意。这些都有可能是学生不理解而又非常重要的问题, 是需要教师花大力气去解读的。

四

语文教师的备课和其他学科备课有很大不同。语文教师应该是一个杂家, 需要阅读文学、历史等各方面的书籍, 大量的阅读, 尤其是名著的全文阅读也是一种备课。阅读《红楼梦》、《三国演义》、《哈姆雷特》、《草叶集》需要你大量的时间, 但是这对提高你宏观把握文章的能力是大有裨益的。朱永新教授说:“一个人的阅读史, 也就是一个人的精神发育史。”当我们的语文教师成为读书俱乐部的一员, 日积月累, 也会像苏霍姆林斯基谈到的那位历史老师一样在学生面前挥洒自如, 这时的教师就是一本博大厚重的书。要给学生一杯水, 自己要有一桶水, 教师不读书, 从教时仅有的一桶水经过日晒、泼洒, 不知还能不能满足日益更新的现代教学的要求?

五

写好教学反思是另一种形式的备课。教师抄三年教案不能成为优秀教师, 但坚持写三年教学反思, 几乎肯定能成为一名优秀教师。教学工作看起来周而复始, 如果不对以往教学过程中的经验教训进行总结、提炼, 你的教学水平有可能一直维持在刚开始从教的水平上;反之, 你多了一份理性的思索, 重新审视自己的教学活动, 每天做一个新的自己, 成功离你并不遥远。

教师写教学反思时要记录下自己在教学中的感悟, 记录下自己认为的闪光点和需要改进之处, 尤其是对课堂突发事件的处理, 要思考如果以后碰到类似情况会如何艺术地处理, 理论依据是什么。写教学反思要及时, 可以在教案旁边批注, 也可单独成文;可以写成课堂诊断形式, 也可综合评述;可以进行二三百字提炼, 也可写成千字文。当然, 反思的内容要深刻, 忌蜻蜓点水。

摘要：本文通过对高中语文备课中的误区进行了阐释, 提出了规范集体备课形式、以生为本设计教案、提高教师文本解读能力、勤于反思等提高备课有效性的方法。

关键词：高中语文,备课,以生为本,反思

参考文献

[1]王芬.把握三重身份贴着文本教学.教学月刊.2011.6

[2]廖海燕.浅谈高中语文备课中的无效现象及对策.中学教学参考.2011.11

创造乐学语文的高中语文教学课堂 篇10

一巧用教学语言

每个教师都有自己的一套教学语言表达风格, 它是当前对教师的基本素质要求。对于教师的语言表达能力要求其在授课中的语言表达一定要有条理性, 让学生能够跟着教师的节奏, 循序渐进地学习, 还能让学生很快地明白自己所讲内容的具体意义。对于语言表达能力的具体解读, 就是语言的艺术, 一个合格的教师不仅要有良好的专业水平, 还要具备相应优秀的教学语言表达艺术, 这方面对于语文教学来说更加重要。在高中语文教学中, 教师可以应用幽默的语言, 让课堂教学变得不再乏味、枯燥, 让学生能够在愉快的环境中学习, 这样可以有效地提升学生的学习效率。教师采取幽默的语言进行教学, 使严肃认真的教学变得更易让学生接受。因为幽默是一种豁达的人生态度, 当它与严谨的学问教育碰撞在一起, 必然会擦出不一样的火花。利用幽默的教学语言, 不仅能够使学生能在愉快的环境中学习, 还能集中学生的课堂注意力, 使其能够跟着教师的思维活动进行思索。教师在教学中, 还可以结合不同的课文人物进行相应的模仿, 增加趣味性阅读, 使学生能更快地理解其内容。幽默的教学语言是一门语言艺术, 对提高学生的学习兴趣有重要的作用。

二以学生为主体开展教学活动

在语文教学中, 教师还要做到从学生的角度出发, 构建以学生为主体的教学模式体系, 使教学的具体工作能够紧紧地围绕学生开展。在具体的课堂教学中, 教师应该学会让学生表达自己的观点, 采取少讲多问的教学方式, 让学生多提问题, 然后有针对性地解决。摒弃传统灌输式的教学模式, 鼓励学生之间相互讨论, 发现问题及时提出, 教师针对学生提出的问题进行相应解答, 如果是重点问题, 还需要单独地列出来进行重点讲解。多开展对应教学内容的课堂活动, 活跃课堂氛围, 提高学生学习的兴趣, 在活动中加强学生与学生、学生与老师之间的沟通, 在沟通中解决问题, 拉近彼此之间的距离。学生可以在课堂活动中, 尽情地表达自己的观点, 在自由的讨论中增强对知识的掌握, 教师在这一过程中, 要起到相应的辅助作用, 解决学生所不能解决的问题, 帮助学生制定相应的目标, 将以前的教学模式转变为以辅导为主。对学生要经常性地给予鼓励和表扬, 尊重每个学生的意见和建议。多了解关注学生的内心想法, 只有这样才能够建立和谐民主的学习环境, 从而提高语文课堂教学水平。多增加一些课堂教学的互动学习项目, 开展小组性的学习活动, 通过营造良好的小组学习氛围来加强学生的学习兴趣, 提高其学习质量。

三采用不同的教学方法

对于当前的高中生来说, 由于其年龄和心理特征, 使其比较爱好于探究新奇的东西, 不喜欢循规蹈矩的陈旧模式, 所以, 在进行语文教学中, 需要根据不同的情况做出相应的改变, 只有这样才能保证其对语文学习的兴趣, 如在给学生讲解文章具体的中心思想或具体的句子含义时, 不至于让其思想开小差。在高中语文教学中, 需要教师根据不同的教学内容使用恰当的教学方法, 具体的教学方法包括对比法、讲读法、谈话法以及情境结合法等, 如讲授《荷花淀》时, 我就相应采用了多媒体的教学设备给学生们播放相关影片和图片, 通过此方法使学生融情于景, 更加深刻地理解作者的用意。在情景交融的教学方法中, 既保持了学生的课堂注意力, 也提高了学生的学习效率。当情境教学法结束后, 我又给学生进行了相应的课文重点讲读, 在讲读中, 把文章中的内容和其他相似文章进行了对比, 找出其中存在的相似点以及不同之处, 最后, 让学生相互讨论, 提出自身在学习这篇文章时所遇到的问题, 再由教师有针对性地解答, 并讲解其中的重点问题。

四结束语

总之, 对于当前的高中语文教学, 需要教师根据教育改革发展的要求, 采取趣味性的教学, 通过构建和谐民主的师生关系, 使学生和老师之间能够做到有效的沟通, 在彼此的沟通中实施愉悦的教学模式, 以学生为主体加强学生学习兴趣的培养, 开展相应的教学活动, 使学生能够在轻松快乐的教学活动中体验语文学习的乐趣, 改变了传统枯燥乏味的教学模式, 加强了学生学习语文知识的幸福感。利用不同的教学方法, 为学生提供更丰富的语文教学知识, 加快创建有效的语文教学课堂。

摘要：本文主要结合高中学生的学习环境、心理特点以及知识能力等, 分析应如何借助各种资源来激活课堂教学氛围, 提高语文课堂教学水平, 从而加强学生的语文学习兴趣。