语文课堂的有效教学

关键词： 有没有 课堂教学 学生 教学

语文课堂的有效教学（精选十篇）

语文课堂的有效教学 篇1

现象一:举起你的手, 这么难吗?

课堂里并不冷清, 可举手发言的总是那几个同学, 他们的语言表达能力比较强, 每次发言都能博得大家的喝彩, 可其他的同学都成了“陪客”。为什么老师鼓励的目光, 充满激情的讲评, 其他学生的引领, 生动的多媒体, 却丝毫激不起部分学生心中的阵阵涟漪, 他们就对学习课文如此地不屑吗?

现象二:热闹的背后是什么?

乍看, 班级里好似热闹, 朗读声, 讨论声, 交织成一首欢快的课堂交响乐。走近一看: (1) 为什么他们脸上的笑容没有了, 转而变成了尴尬的表情, 他们到底在交流什么? (2) 问一下“你读懂了哪个词?”“还没想好!” (3) “有什么疑问没解决吗?”“还没找到。” (4) 放眼望去, 最西边角落的那两位同学在干什么? (玩得开心呢!)

一、创设一个和谐的课堂

心理学家罗杰斯曾指出, 一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明, 人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象, 才会迸发出创造性思维的火花。

口语交际:《帮他出主意》

师:同学们, 有老师陆续走进来, 老师的心里还真有点紧张, 怎么办呢?我还要给同学们上课呢?你们能给老师出出主意吗?

生:黄老师, 你别急, 这节课我们一定会好好表现的。

生:你把这当成是平常的课就行了, 把后面的老师当朋友。

生:我想我们大家可以用热烈的掌声让你心中的“石头”放下来。

……

师:感谢大家, 你们的“金点子”让老师真的放下了“包袱”。那么这节课就发挥你们的聪明才智, 为那些遇到麻烦的同学出出主意, 让他们走出烦恼, 走向快乐。

就这么几句简单的话语, 就这么一个简单的过程, 老师和同学就已经心灵相通了, “为那些遇到麻烦的同学出主意, 让他们走出烦恼。”是这一节老师和同学共同的心愿。由此看来, 语文课堂教学要实现有效教学, 营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。从某种意义上说, 教学的民主程度越高, 学生自觉学习的热情就越高, 课堂教学的效率也就越高。

二、建立一个平等的课堂

1. 帮助学生重新认识自我。

课堂中的弱势群体总存在着, 就一直让他们躲在角落吗?语文教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的语文学习, 使每个学生的语文素养得到充分的发展。利用多种形式进行教学, 引起学生注意, 激发学习兴趣, 促使学生的身心处于最佳状态, 使学生主动求知, 自主探索, 才能获得最好的学习效果。多给他们一些机会吧!平等的课堂, 有他们展示的舞台。难得一次精彩的发言, 就该给他热烈的掌声, 或许这掌声就是学习的动力;一次有意思的表演, 因他而成功, 那么就不要吝啬鼓励的语言, 或许这语言能触动他的心弦;一次上台介绍自己的美文, 给他一个体现自我价值的高分, 或许他以后的每篇作文都会异常精彩;一次考试的不及格, 给他一个“区间”式的试卷批阅“58~98”, 与学生面对面的对话, 进行发展性的评价, 不嫌弃每一个孩子, 不让一个希望溜走, 让学生的角色定位在正确的轨道。

2. 引导学生融入集体, 提高自我。

同伴的支持与引导, 这股力量不可忽视, 在共同的学习过程中, 进行平等的交流, 形成良好的学习氛围, 不需要高高在上, 互帮互助, 学困生也好, 优秀生也罢, 站在同一起跑线上, 共同提高、成长。

三、铸就一个开放的课堂

叶澜指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程, 随时都可能发现意外的通道和美丽的园景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程?”教学是师生多向?开放和动态的对话、交流过程?

《世界多美啊》

师:小鸡出壳了, 它来到了田野里, 来到了果园里, 来到了公园里, 它看到了什么?

生:它来到了田野里, 看到了绿油油的小草, 金黄黄的油菜花……

生:它来到了果园里, 看到粉嫩嫩的桃花, 雪白的梨花。

……

师:小鸡到底看到了一个什么样的世界?

生:那是五彩缤纷的世界。

生:是多姿多彩的世界。

生:是丰富多彩的世界。

小鸡出壳看到的世界到底有多美, 课文中的描述相当简单, 如果让学生真正进入“小鸡”这个角色, 那么它看到的就可能是更精彩的世界, 而结果就恰是如此。教材只是一个载体, 在这个载体的背后还有许多个故事。学生在与教材对话的过程中, 会有许多的空间需要去填满, 填满了这些, 对文本的认识就更深刻了, 而在学习的过程中也会更投入。

在课堂教学的过程中, 还会有许多的惊喜等待着我们。它们会在师生?生生互动的过程中闪现出来?课堂中, 我们要善于捕捉一个个鲜活的细节, 展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”, 使课堂真正实现精神和生命的共同成长?

《蚂蚁和蝈蝈》

师:这么热的天, 蚂蚁在干什么呢?

生:一群蚂蚁在搬粮食呢!

师:哦!那我们和它们一样去搬粮食吧! (指导朗读第一小节, 并加上动作。)

师;它们还会用什么方式来搬粮食呢?

生:推、传。

师:说得真好, 它们还会轮流着“传”呢。大家看“蚂蚁”的“蚁”右边是一个“义”, 它们都讲义气, 很团结。

生:它们还会衔、抬、装……

师:“装”是怎么个装法?

生:一只蚂蚁它自己拿不到背上, 它就要别的蚂蚁帮它装啊!

师:哦!原来是为了“背”啊。

抓住课堂中的细节, 生成性的资源, 一个精彩的蚂蚁搬粮食的场面便灵动地展现在学生和听课老师的眼前。从蚂蚁的“传”联系到了“蚁”字的书写, 从蚂蚁的一个个工作可以想象到蚂蚁工作的辛苦, 认识到蚂蚁的勤劳。教师不只是课程资源的消费者, 同时也是课程资源的开发者?教师只要时时做个有心人, 有强烈的课程资源开发利用意识, 随时关注课堂教学的现实场景, 充分利用现实场景为自己的课堂教学服务, 必能为自己教学的关键性细节增光添彩, 收到事半功倍的效果?

走进有效的语文课堂教学 篇2

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教学的方式，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者这了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。结合自己的教学体会，我认为要达到有效的语文教学应注重以下几方面：

一、有效的语文教学应从重视字词开始

《语文课程标准》明确提出应培养学生具有独立识字的能力，包括使用工具书使用注释独解词的能力，或利用其它的方式去获取新的字词知识的能力。当然，我们在字词教学的时候，又要把握好对字词进行分层次的要求，即常见常用的，一定务必重锤敲打常常提醒，偶尔出现使用的字词则不必过分强调，不必苛求每一个学生都掌握。

语文教学的主要内容会随着学生识字量的增加而提升到对内容的理解鉴尝上来，重视字词教学不是将字词作为教学重点，而是一些常用的字词作为生字词出现在课文里的时候应引起我们的重视，不要因为只关注课文内容而忽略了字词的教学，忽略了对这些字词的准确理解、把握与运用。我们在品味课文内容时，应随文处理和强化，把这些字词置放于特定语境之中，有助于他们理解，强化记忆，加深印象。

二、有效语文教学应在阅读教学上下功夫

（一）导入激趣，阅读教学重要一环

具体可采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、创造情境、直奔课文等，每一节课都给学生学习的冲劲、新奇的体验，让他们感受语文课是如此的活动四射，富于激情与想象。

学习《风筝》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与快感，从而激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也就有效。

（二）师生深入“文本”，有效对话

1、教师走进文本，做好“对话”预设

课堂阅读是在教师的指导帮助下，积累语感、丰富语汇、激活思维、发展认识能力的创新思维能力的品质，从而提高语文素养的成长过程。读懂原文，走近文本，读懂作者，走进文本，在魅力无穷的语言世界里体验色彩斑斓的生活，感悟善恶美丑的人性物质，领略母语文化的博大精深，从而实现超越文本意义的阅读目标，这是一种富有鲜明个性特征的生命活动，其创造生成的质量、效率和价值与教师的教学密切相关。为帮助学生实现对文本材料快速高效的自主解读与交流对话的目标，教师要做好三个方面的工作：一是实现老师、文本之间的有效对话，立足于学生的基础特征和能力发展，并且将自己的阅读引为有效地转化为课堂上的导读设计。其一，通过师本对话的过程，发现能够帮助学生迅速地走进文本的核心内容，实现自主解读，并且配置好引领学生登堂入室的钥匙。第三，由于阅读教学中对话指向的发散性，思维成果的不确定性的特征，要求教师必须准确地把握师本对话的深度、广度和发散度，做好充分的课前预设。这是语文课堂阅读对话教学对教师的基本要求。

2、让学生阅读文本，熟悉“对话”内容

教师参透了文本，精心地备了课，可学生语文学习兴趣不浓，语文素养低下，这在很大程度上与文本教学的参活性与无效性存在着关系。

一个很重要的原因就在于没有给学生以充分阅读的时间。当教师自己“进入”文本以后，大部分学生还游走在文本“外面”。他们对教师的引导、激发闻而不动。但这怎么能怪学生呢？他们仅仅粗粗地读了一遍课文！几分钟的时间就要让学生与文本对话，与作者对话，还要自己的高见，这可真是难为他们了。虽说一般情况下，我们教师课前都会布置学生预习课文，但又有多少学生真正按照老师的要求用心去熟悉课文？大多数的学生还是在课堂上，利用教师预留的有限的阅读时间接触文本。而我们往往又为了完成这节课的教学任务，在学生并未读熟，甚至未读完的情况下，就匆匆忙忙按照自己预设的教学环节开展阅读活动了。对于教师抛出的一个个问题，学生也只能被动接受，结果就可想而知了。学生只能说得肤浅、生硬。更有甚者，学生匆匆抱起《教材全解》，找到答案，照本宣科地说“标准”答案。这种在匆忙中开展的阅读教学活动当然是低效的。

因此，教师首先必须为学生有效对话提供足够的自主阅读时间，提供必要的背景资源和相关链接的材料线索。其次，教师还要努力创造一种宽松和谐的对话情境，让学生乐于参与，想说，敢说，在对话交流中加深对文本的理解。

3、“妙问”引领师生有效“对话”

师生如何有效的对话呢？关键是课堂上教师的“妙问”。要达到“妙问”，教师必须做到以下几点：

（1）找准“切入点”，引起听课兴趣

切入点是教师引导学生学习理解语文的突破口，它能迅速地集中学生注意力，有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功打下坚实的基础。《谈生命》这课，可把“我不敢说生命是什么，我只想说生命像什么”。中的“像”作为“切入点”。让学生思考“像”在全文中的作用。为什么是“像什么”，而不是“是什么”？“像”标示着课文通篇采用了比喻的手法，还统领全文，制造悬念，然后请同学们读后面的课文，看看冰心的笔下生命到底像些什么……这个“像”字是全篇引文的纲领，教学中抓住它就等于牵住了牛鼻子，能够收到“纲举目张”的效果。

（2）提出的问题应深浅度结合

课堂提问应面向全体，提问时即要顾及到接受能力强的学生，又要照顾到学习较困难的学生。同时，提问还要“随意”进行，使任何人都有被提问的机会。

其奥妙在于提问内容根据学生的学习情况“分层”进行，优化合理“提高”，中等生逐步“升级”，学困生适当“降低”。如教学《春》时，在预习案中，我设计了“根据拼音写汉字”、“解释词语”、“文学常识填空”、“找出文中运用的修辞手法”、“春风图”运用了人的哪些感官感觉来写？“文末三段赞美春的什么特点？为什么”等几道题，预设好层次不同的学生回答梯度不同的题目。带着这些问题进课堂，不仅丰富了课堂教学的内涵，而且提升了各层次学生的思维品质。

（3）关注学生的学习情绪，把握提问时机

一堂课中，学生刚上课时，精力不够集中，这时采用悬念提问、情境提问等，有助于学生集中注意力。快下课时，学生感到有些疲惫，精心有些分散，宜运用归纳提问、对比提问等，有利于学生巩固所学生知识，增强教学的有效性。

（4）把握好提问的节奏 课堂提问应把握好节奏，控制好提问的频率和速度。当前，部分教师从“满堂灌”走向“满堂问”，认为提问越多，越有利于师生互动和交流，越能体现新课改的精神。殊不知，提问越多，越容易冲淡主题和重点，分析和探究的时间就越少，讨论越容易流于形式和表面，提问的质量反而越低，所以课堂提问的次数应当适量。同时，课堂提问时教师要留给学生充分的候学时间，控制好提问的速度。有些教师，性子急，一看学生回答不上，就“请求换人”，或者干脆自己说出答案。长此以往，学生就会丧失回答问题的热情，而要控制好提问的速度，其前提就是控制好提问的频率，所提的问题少、精、活，让学生有充分的时间思考，才有足够的时间说出答案，这样，课堂才能可能效。

（5）把握提问反馈处理的激励原则

语文课堂的有效教学 篇3

关键词：小学语文 课堂教学 有效性 策略

一、现阶段小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教学目标模糊、虚化，教学效率不高

教学目标是在教学过程中学生预期要实现的结果。它具有导教、导学、导检测的功能。明确的教学目标的设计为良好的课堂教学开端奠定了基础。明确的教学目标为教师开展有序教学提供了清晰的思路。因此，我们可以认识到教学目标对课堂教学的重要性。然而，教学目标空洞化、泛化，是当前绝大多数教师都存在的问题。

（二）教学过程以教师为主，方法单一，学生被动学习

在传统的语文课堂中，教师的教学普遍存在着一个通病：他们往往把各个年级的学生都同等看待，认为小学生的年龄较小，学习认知能力比较有限，所以需要灌输的形式进行教学。在教学过程中，教学的整个过程主要是由老师来掌控的，学生在老师的支配下处于一种极其被动的地位，没有自主权。

二、提高小学语文课堂教学有效性的策略

（一）树立明确的教学目标

教学目标是课堂教学的航标和前提。它指明教学方向，是实施有效课堂教学的基础。新课程对于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的提出，对学生的全面发展有了更加明确的要求。但这个三维层次的教学目标并不是彼此孤立的，分裂的，而是有着密切的联系，形成有机统一的整体。有效的语文教学目标是有效的语文课堂教学必须具备的，而有效的语文教学目标的基本要求是准确和明确。制定目标不仅要求学生理解语文知识，而且要培养学生的思维能力和人文素养。

（二）教学过程中激发学生兴趣，增强学习自主性

1、通过教学情境激发学生的学习兴趣

要提高学生的语文学习能力，第一步应该是培养学生对语文的学习兴趣。然而，由于一些教师把学习能力等同于识记能力，把教学的重点放在基础知识的传授上，这样很容易使学生丧失对语文美的感知。在教学中，老师只注意抓字词，语法和修辞等，把语文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎，就会失去它应有的魅力。文章是情感的集合体，课文中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想感情。学生只有对文章有感情，才有深入学习文章的兴趣。

2、巧妙提问，是提高教学有效性的途径

教学不仅是一门科学还是一门艺术，而提问作为课堂中常用的教学手段，既有利于课堂教学的优化、又有利于教学艺术的提升，也是我们实现教学对话的有效途径。巴西著名的教育学者弗莱雷曾说过：“没有了对话就没有了交流；没有了交流也就没有了真正的教育。”有效的提问，可以让学生学会独立思考，加强学生间的交流，实现课堂教学质量的有效提高。要求教师在课堂上综合运用科学的方法进行巧妙提问。

（三）有效巩固课堂教学效果

1、合理分配教学时间

教学是老师教和学生学的双边互动的过程。只有对时间进行合理的分配和利用，抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。我们要转变教学观念，一堂课一般由学习讲解和练习三部分组成。课堂上倡导要少讲精讲，多学多练。每一个教学环节的时间都要进行合理规划。对于问题的讲解也可以划分出不同的情况，大多数学生通过自学就会的问题可以不讲，大多数学生都不会的问题可以细讲，还有补充学生学习中遗漏的重要的问题。

有效:如何实施有效的语文课堂教学 篇4

关键词：如何实施,语文课堂,教学

一、明确教学目标, 做到有的放矢

语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次:新课标要求:———总目标;年级要求——阶段目标;单元要求———单元目标;课文要求———达成目标。这四层目标之间的关系是:达成目标必须在课堂教学中一一落实, 紧扣单元目标, 体现阶段目标, 关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神, 用好教材, 研究学生, 写好教案, 做到脑中有纲, 腹中有书, 目中有人, 胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”“学不乱套”“练不乱阵”, 避免了“天马行空, 架空分析”的现象, 课堂的效率自然能够得到提高。

二、更新教育观念, 改革教学方法

那么怎样改革教法呢?我认为, 改革教学方法, 必须抛弃旧的程式化模式, 建立新的灵活高效的教学体系, 要因人施教, 因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学:

1.“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数, 有的放矢。

2.“以纲就本查预习”。

要求学生三看 (看重点、看提示、看课后练习) , 一读 (读课文) , 一提问 (提问疑难点) , 从而使学生明确重点、难点, 熟悉课文, 找出疑难点, 明确了学习方向。

3.“自主探究质疑”。

要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题, 有困难的提出疑问供小组讨论。

4.“共同讨论谈看法”。

要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论, 各抒己见, 共同解决, 如有全班同学都解决不了的问题, 请老师帮忙。

5.“教师点拨、引导”。

班上大部分同学不明白的问题, 教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫, 这时就需要教师通过精讲发挥主导作用, 用最少的时间获得最佳的效果。

6.“科学训练、落实基点”。

训练, 首先要求有层次性。其次, 要注意新旧知识的联系。其三, 训练方式要多样化, 将能力训练与基础知识训练有机结合, 让学生练的省时、省力, 收效大。

当然, 语文的教学方法很多, 但不管采用何种教法, 关键是摆正教师和学生的位置, 处理好讲和练的关系。教师为主导, 学生为主体, 训练为主线的“三为主”原则, 是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。

三、加强学法指导, 培养自学能力

世界上最有价值的知识是什么?著名科学家达尔文告诉我们:最有价值的知识是关于方法的知识。课前预习的方法适用于每门课程, 而对于学习语文, 提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习, 学生掌握了其中的重点、难点, 也有了疑难点, 这样在老师讲课时, 学生就会有目的地听, 带着问题听, 这样既加深了印象, 又增强了记忆。课前预习在培养了学生的自学能力的同时, 又提高了课堂的学习效率, 一举两得。

四、营造良好课堂气氛, 培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道, 任课教师是营造良好课堂气氛的主体, 课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托, 使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上学生交流分成四种:单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主, 兼补充分组教学、个别教学的形式, 一般以两人组或四人组为单位, 采用分小组互助合作的方式, 具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究, 不仅能使学生取长补短, 获得1+1>2的整体学习效应, 而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

著名教育学家陶行知说:“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”因此, 教师在授课时, 需注重营造互学氛围, 让学生敢于参与, 勇于表达。营造民主氛围, 实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会, 为实施合作探究教学提供环境, 更有利于课堂中师生合作, 实现目标。

五、运用信息技术, 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣, 就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣, 学生积极性就会明显提高, 学生们才能乐于接受, 此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中, 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供认知的感知材料, 而且可以在学习中的疑难之处, 再现情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入了新的活力, 把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课, 教师在教学中, 可借助网络展示当地的节日风俗, 通过创设视听情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望。

六、充分体验成功, 感受学习乐趣

每一个人都有成功的欲望。对学生而言, 当其在学习上取得成绩, 得到老师的肯定、赞许时, 他们兴高采烈, 心里像喝了蜜一样, 反之, 他们兴致索然。成功, 像一支兴奋剂, 让学生保持强烈的求知欲望, 激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励, 而是多方面为学生创造条件, 提供尽可能多的尝试成功的机会, 让每一个学生获得成功, 体验到成功的快乐。在课堂教学中, 我设计一些问题, 让学生通过努力获得成功;当学生学有所获, 取得进步时, 我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作, 优秀作品 (如手抄报、剪报、读书笔记等) , 让学生看到自己的成绩, 看到光明的前景。这样做, 学生从中得到心理上满足, 体会到学习的乐趣。

对高三语文课堂有效教学的思考 篇5

对高三语文课堂有效教学的思考

对高三语文课堂有效教学的思考作者：新高考简化而聚焦反复而突出--对高三语文课堂有效教学的思考广州教育局教研室李月容现在离高考约170天，除去学业测试(一周)、春节假期(三周)、一模(一周)、二模(一周)和“五一”黄金周，语文课时满打满算也只有80节左右，而新高考考纲一共有51个考点，每个考点要做到过两遍都很难，因此课堂教学的有效性问题就更显突出。老师们如何将自己对考点的理解转化为学生考场的有效操作，使学生对知识的掌握真正能从“懂”到“会”到“对”到“熟”到“巧”的程度，这需要老师深入研究考纲、考点、考题和学生的情况，用心设计每节课的教学目标，精心选择每节课的教学内容，并以智慧和有效的教学手段进行施教，这样才能让学生能“悟”、能拿分，确保课堂教学有效。下面就上期《教学信息》刊登的几个课例和平时在学校听课的典型个案，谈谈我的一些看法，以便与老师们沟通交流，共同探讨高三语文课堂的有效教学。一、高三语文课堂有效教学课例展示【作文审题指导课】广东省实验中学特级教师罗易的《话题作文审题》指导课流程：学生出话题，老师审题，并将自己的思考过程展现出来--学生观看教师审题的思考过程--学生归纳出审题的“几招”(8种方法)，老师帮助整理成3种方法(师生达成共识)--学生出话题并运用这3种方法审题。评点：老师根据学生的程度(侨中学生)和对事物的认知规律，采用一边示范，一边点拨的教学方法，让学生学着操作，当学生遇到难题时，老师除了不断给予鼓励外，还帮着架桥、铺路、设置台阶，让学生顺着攀爬，使之由“懂”到“会”进而达到“对”(能拿到分数)。【作文讲评课】广东省实验中学邓翅跃教师的《点破照应，克服游离》作文讲评课流程：老师指出学生议论文写作存在“分析论述时扣中心不紧，容易游离中心”的问题，提出解决这一问题的最佳方法是“照应点破”--呈现作文题目及学生文章，要求学生采用互评和自评的方式评改文章--老师从“题意理解、可借鉴优点、存在问题、修改思路”几方面导评--学生提出修改意见，由学生推选一位输入文字快的同学配合作者当众进行修改(此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评)--老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生修改如有胜过老师之处，则大力肯定学生的智慧，同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议--要求学生反思自己作文有否游离中心的现象，并尝试用红笔改正--实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据、修改的体会、修改后的效果，老师和其他同学加以评价--学生自己总结克服游离中心的其他方法，并自觉运用到写作实践中;课外要求学生按今天学到的修改方法，继续对自己的作文修改。(课堂中充满随机的因素，所以实际操作也要根据学生的`情况灵活处理)评点：老师的睿智在于敏锐发现学生文章中突出的问题，并能找准突破点，“牵一发而动全军”地提供切实可行的修改思路，在直观展示修改过程中不仅让学生掌握修改的方法，更重要是激活学生的思维，教会学生掌握思考问题、分析问题和解决问题的方法，使学生真正地聪明起来。【文言虚词复习课】广州市第16中学汪晓湘老师的《文言虚词》复习课流程：选择一个“以”字带起18个虚词的复习--考纲要求--命题形式--“以”有哪些意义和用法(让学生阅读《备考指南》相关内容，思考其运用的规律和解题的方法)--教师归纳，并用一组题目检查学生能否掌握和运用这些方法解答，及时纠正和引导--布置相关作业，用堂上学到的方法解决其它虚词的复习。评点：老师巧妙地借助备考资料解决虚词复习问题，精讲多练，举一反三，驾驭课堂轻松自如而又能步步落实，课堂实效性强。【文言翻译复习课】广州培英中学黄少明老师的《文言文翻译》复习课流程：考纲要求--命题形式--“请你做解题者”，学生动手解答高考题目--教师就“解题思路、命题者命题思路、评分细则”等进行点拨--“请你做命题者”，指定学生就课本某册某单元的范围学着命题，要求拟出评分细则--学生互动解题，命题者评分并解答评分的依据--师生共同归纳翻译方法和规律--布置作业(课内外兼顾)评点：以“请你做解题者”导向关注高考命题者的思路和评分细则拟定的研究，以“请你做命题者”导向复习整理积累和踩点拿分的规律把握。学生参与课堂教学的积极性高，思维训练有强度，收效大。【文言断句翻译训练课】广东华侨中学王萍老师的《文言断句翻译》训练课的流程：课前朗读(有关背诵材料)--默写检测(投影)--复习文言翻译的基本方法(投影)--学生完成翻译练习--展示学生作业，学生自主点评，教师联系课内知识点拨、小结--课外文言断句翻译综合训练--复习文言断句方法(投影)--学生完成课外文言断句练习--教师巡视，指导学生进行断句、翻译--教师小结：文言翻译的两个“联系观”：联系课内知识的观念;联系语境的观念--布置断句翻译作业。评点：训练目标明确，训练重点突出，做到精讲多练，讲练结合，而且“默写、翻译、断句”步步落实，课堂训练实效性强。【扩展语句复习课】广雅中学何菲老师的《扩展语句》复习课流程：考点诠释和分类(教师简单介绍)--基本题型的解题思路--课件展示学生作业答案(已分错误类型)--学生讨论指出存在问题，提出修改意见--师生共同总结解题要点--教师用课件展示学生优秀答案--学生结合题目要求赏析其优秀之处--教师总结优点--同类知识的限时训练--学生辨析题目要点--教师投影学生作业答案--学生分析同学作业答案--教师点拨--师生共同总结方法。评点：这节复习课充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，尤其是课前教师针对学生的知识“盲点”、将作业存在的问题分类组合，在施教时注意引导学生一一辨析，师生共同归纳方法和规律，学生不仅明确考什么怎么考，更重要是懂得如何操作。【语言表达・鲜明复习课】广州市第五中学刘文岩老师的《语言表达・鲜明》复习课流程：课件展示“中学生玩网络游戏利大于弊还是弊大于利”正反双方的辩词--学生分析哪方辩词更旗帜鲜明--诠释“语言鲜明”考点--新题示例--评分标准--解题方法探讨--实战训练(分“判断、填空、修改、拟写、综合运用”几方面组题)--总结--布置相关作业。评点：这是一个新的考点，教师大胆探索，以实例导入引起学生的重视，然后抓住考点要领进行诠释、解题方法探讨和组题训练，让学生不仅加深理解考点，对各类可能出现的题型做到心中有数，并能运用刚拿到手的“钥匙”解决问题。【现代文阅读复习课】广东省实验中学徐梅娟老师的《如何读懂文章主旨》现代文复习课流程：呈现测试中有代表性的答案，让学生对照答案分析自己丢分的原因--展示答案及评分细则，对照给出合理分数--教师明确丢分的原因：没读懂文章的主旨--教师引导分析文本，明确读懂文章主旨的方法：①详略见主旨;②把握象征义--利用学过的课文《五猖会》及刚考过的调研卷阅读题《银牌，重似金牌》来进一步佐证--升格训练(完成《现代散文选读》中的《捕蝶者》)。评点：这节课抓点准确。针对学生现代文阅读普遍存在的问题--没读懂文章主旨就答题，结果造成严重时分。通过引导学生分析自己作业答案、对照评分标准找出拿不到分的原因，然后通过具体文本的阅读(利用现有的教材资源)帮助学生找到解决问题的方法，使学生豁然开朗，并马上要求学生现学现用，巩固提高。二、高三语文课堂有效教学的特点众所周知，广州市的高考备考经验：“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。以上课例之所以有效，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实。都体现了高三语文复习课的共同特征--简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。1.注重程序性知识，精讲陈述性知识所谓“程序性知识”，主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”，言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到“能读会写”。所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。2.注重学生掌握知识的五个层级：懂、会、对、熟、巧高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”，学生只停留在“懂”的层级，还不会操作，更不要说拿分了;老师如果还教给学生方法，学生能上到“会”的层级，但不能确保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正的将“钥匙”握在自己手中;老师如果辅以作业训练，注重反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分，上升到“对”的层级;老师如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾;老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论高考怎么考也不需要害怕了。3.注重组题训练，避免随意性“随意”就是盲目，就是不负责任。面面俱到、大海捞针、眉毛胡子一把抓，以为只要将所有的&quo

谈语文课堂的有效教学 篇6

一、词句积累，让学生说话流畅

总觉得现在课堂上对课文内容的解读、赏析贯穿了所有的时间。学生的概括、分析、创新思维成为老师关注的主体，对文本之人文意义的开掘受到极大的青睐，学生的感性意识得到有力的锻炼。当要求同学们把对文意的理解写下来或写文章的时候，却错别字连篇。教师对文本最基础的字词的教学被淡化，实在是有些谬了。词语是构筑起语言大厦的基石，词汇的缺乏或许不怎么对思维情感和表达造成损伤，但给学生的语文学习多少会带来障碍。英语教学中对于单词的识记默写或许会给国语教学带来一些思考，唤起各位语文教育同仁对积累词语的自觉意识。课堂上依托课文、单元，有意地对词语进行听写，对词语的音、形、义，通过大量的积累以促进学生对语文能力的提高。同时严格要求孩子们在阅读过程中对陌生字词养成查询抛根究底的习惯，抄写，定期回顾，熟悉了意义并记忆过后，在说话的时候顺畅是肯定的，当然，教师须在相应的语言环境中将话语权交给学生，我们会发现学生的发展是很快的。因此教师多创造些动态语言环境是学生把握语言的强针剂。

二、诵读，坚持到底

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神。”古人对于诵读的重视，已是吾辈之不能及。读是母语习得最基本的途径，是符合语文以言语教学为主要内容的学科特点的。提到读，也许旧时私塾先生教书时摇头晃脑，拘谨刻板之形即浮于眼前，很多人担心读会减弱学生对问题讨论、思考、质疑，会担心老师引导学生对文本的阐释、分析、解构不具体到位。过去“满堂灌”的传统分析教学法掠夺了学生诵读的时间，而现在满堂引导思考的风气大兴。虽诵读并不被否认，但老师们岂敢放手诵读，反复诵读，担心于文本理解的偏差。实际上对于美文佳作，文质俱备的经典篇目，利用反复诵读来觉悟、顿思，远比我们老师在课堂上提问、对话、讨论等等方式来的收获要多得多。并且诵读对陶冶学生情操、训练学生形象思维能力有绝妙之功效。所以我们一定要坚持诵读。

三、默写，功效卓著

曾记得有位先生说：“背诵是一种野蛮的手段，也是一个文明的办法。”课程纲要对学生背诵更是提出了具体篇目。背诵的古诗词名篇名段都是中国语言文化的长久沉淀，多背诵对学生构建自身文化底蕴，提升个人魅力，增强个人内涵及修养，都是很有好处的。为塑造完美的人格提供了一条途径。背诵带来的影响是终身的。然时下由于学生学习时间遭受限制，检查批改等诸多因素，老师们对于背诵重视不够。笔者觉得这一点应该被所有语文老师提到议事日程上来，并且不折不扣落实到实处。

四、复述课文，构建平等的说写平台

复述这种印象式阅读，是学生整体有效感知文本的最本真阅读，是学生对文本的整体把握能力的提升，是一个很好的方式。可以毫无悬念地讲，复述是其他各项语文能力的最基奠工程。现在的老师从知识能力情感及价值意识这方面寻找解析课文的突破口，我们认为有时那种有意无意的对课文的复述这一看来十分朴实的方式，学生的自我感受会多得多。让学生从熟悉的课文开始，养成良好的习惯，学后回味一下，重感文本之美妙。就语文素养方面，训练口头能力，培养学生语感，品味文本细节。学生便能举一而知三。

五、课上训练，学生收获的展示窗口

很多时候，看到一些老师包括自己，都极力追求课堂书声琅琅，讨论热闹，气氛热烈，于静处细想，我们的语文课堂同样需要一份安静，有些情感需要在静静之中去感受。若小组讨论、合作探究被认为是时下课堂的主流的话。笔者觉得，这样训练是不够全面的。学生独立思考的空间被排挤。讨论发言的时间很难光顾到某些同学，这样会导致一些人被边缘化，被遗弃在某个角落。这怎么能达到教育公平呢？

总之，不管教师如何采用教学策略去实现自己的教学目标，只有让学生好学，让学生想学，让学生会学，这样的教学才是有效的，也是有效教学的最终目标。

例谈语文课堂的有效教学 篇7

一.细心的课前准备

一堂有效的语文课堂, 离不开一位教师的努力和精心准备。俗语有云:“师傅领进门, 学习在个人。”虽然学习的主要因素在于学生自己是否努力, 然而, 一个优秀的教师必然能通过细心的课前准备和课堂设计, 让学生在“进门”这一环节做到事半功倍的效果。

如在讲授七年级上册的朱自清的《春》时, 教师就需要事先对全文有一个通篇的把握, 需要明白:文章的关键词在哪里?为什么这个地方用这个词表达?结论为什么这样引出?作者希望表达什么样的思想等问题。只有教师对教材做到了一个深刻的理解, 做到了细心的准备, 才能在语文的课堂上占据教学的制高点, 引导学生们进入到语文知识的大殿堂中, 实现教学的目标。

二.以学生为主体, 培养学生的学习兴趣

不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化, 进行母语教学的科目, 也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此, 教师在进行语文教学时, 激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。

(一) 重视文化教育

我国的语文教育, 其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育。教师在开展语文教学时, 应当注意弘扬我国的传统文化精髓, 让学生养成一种历史使命感, 培养他们传承我国历史文化的责任心。

如各个朝代历史名人所作的诗歌散文, 曹操的《观沧海》、白居易的《钱塘湖春行》、辛弃疾的《西江月》、王安石的《伤仲永》、李白的《峨眉山月歌》等;近代如朱自清、老舍、鲁迅等文豪所作的《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等。以上这些无一不体现了我国文化思想的精髓, 是我国源远流长的历史文化长河中的瑰宝。

因此, 根据现今语文教材的特点, 教师在进行语文教学时, 应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的历史文化, 为学生讲解一部文学作品的时代背景, 务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样, 学生才能抓住一篇课文的主要思想, 对其有一个充分的理解, 并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化有所了解, 从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心, 让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感、对外国文化的探索感, 进而激发出学生对于学习语文的热情。

(二) 因材施教

因材施教的教学方法不仅能很好的体现“以学生为主”的素质教育教学思想, 还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的, 在教学中, 我们要做的不是抹杀这种差异, 而是尊重并保持这种差异。

三.培养学生自主学习的能力

所谓:“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教导学生知识技能, 还要教导他们学习的方法。教师在课堂上的教学再有效率终究也只有四十五分钟, 而一个学生课下的学习时间往往才真正决定了他们的个人发展和成就。因此, 作为一个教育工作者, 在进行教学活动时就需要格外注意学习方法的传授。学生只有掌握了自主学习能力, 才能尝试自发的去主动学习语文, 才能在不断的自主学习中体验到其乐趣, 才能心生兴趣, 才能真正驾驭语文这门学科。

如, 某位教师在讲解文言文《爱莲说》时, 就引导学生在没有老师帮助的情况下去自主翻译课文。比如“水陆草木之花, 可爱者甚蕃”这句, 难点在于“蕃”字的意思, 而只要让学生弄明白了这个字的意思, 那么整句话就不难翻译了。又如“予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”这句, 在翻译的时候, 教师又可引导学生通过对句式语法“出……而……”“濯……而……”的类比, 而得出两句话意思其实相近的结论。

当学生掌握了自主学习方法, 可以实现在没有老师的情况也能完成语文知识的学习时, 语文教学才可以说是实现了真正的有效。

如何实现语文课堂的有效教学 篇8

语文教学活动, 必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事语文活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法, 获得广泛的语文活动经验。学生是语文学习的主人, 教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际, 充分发挥教材的优势, 真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何提高课堂教学效益这一问题作以下初探。

一、精心备课, 有效“讲授”

现代教学理论和实践证明:有效的教学必须先具备有效的教学目标, 而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的设置务必“少而精”, 避免“多而杂”。这是因为“多而惑”, “少则得”。一堂课能够比较好的解决一两个问题, 达成一两个目标, 这就是好课。目标太多, 贪多嚼不烂, 学生似懂非懂, 犹如“夹生饭”, 怎么下咽?长此以往, 会大大影响学生学习语文的兴趣。

有效的教学目标的设计, 必然是建立在精心备课的基础上。备课内容包括两大方面:一方面, 要想提高课堂效益, 必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容, 对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等, 每年的变化都要心中有数;另一方面, 必须熟悉班情学情, 即本班学生的语文基础, 语文思维能力水平, 班级中优等生、中等生、较差学生的比例分布, 都必须钻研清楚, 才能制定适当的标准, 才能把握好分寸, 不至太浅或太深, 才能纵横联系, 前呼后应。

有了精心的备课, 设立了有效的教学目标, 这是实施课堂有效教学的保证。课程改革重视学生的自主学习、探究学习, “讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。提高课堂教学效益的一种教学策略就是“精讲”, 即教师在教学中, 注意师生双边活动, 且从学生实际出发, 突出教师精练的语言, 准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系, 教给学生认识和解决问题的方法。

二、诱发兴趣, 有效提问

孔子说过, 兴趣是语文学习最好的老师。只有激发兴趣, 才会集中学生的注意力, 激发学生主动参与意识, 让学生产生一种内在学习动力。如给初一学生教学写作中如何运用细节描写, 不妨先给学生讲个《世说新语》中唐朝大将军王蓝田吃鸡蛋的故事:“曾食鸡子, 以箸刺之, 不得, 便大怒, 举以掷地;鸡子于地圆转未止, 仍下地, 以屐齿碾之, 又不得, 瞋甚, 复于地取内口中, 齿破即吐之。”———猜猜故事中的王蓝田是个怎样的人?他在治军时又会怎样?你是如何知道的?老师在讲述故事时再用绘声绘色的语言渲染一下情景, 学生的兴致一下就被激发起来。最后明确, 作者用“刺、掷、碾、齿、吐”五个字对王蓝田的性急进行了传神的刻画, 把人物由急到怒, 由小怒到大怒的心理特征、行为举止勾画得淋漓尽致。要让学生明白, 写作中运用细节描写就是抓住人物特征的神态、动作进行细致刻画, 而不是写的文字越多就越具体生动。

兴趣是求知的起点, 是发展思维能力的内在动力。要提高语文教学质量, 教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手, 有目的、有计划地培养学生学习语文的兴趣, 并使之能长久保持下去。一堂课, 一旦激发了学生的兴趣, 仅是开了个好头, 接下来的师生双边教学活动才是重头戏。要知道, 无论“讲授”多么精彩、有效, 教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的, 教师若想有效地激发学生“投入”学习, 则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考, 使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣, 且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中, 能够使学生展开积极讨论。如教学《愚公移山》, 教师随着教学进程的深入, 可以设计如下的层递式提问:愚公为什么要移山?移山有哪些具体困难?家里的人态度怎样?这些困难解决了没有?智叟为什么反对?愚公的理由是什么?你是如何看待愚公移山这件事的?……这样一环紧扣一环的提问, 能不时激发学生探究问题的兴趣, 从而形成教学中的一个个小高潮。

有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题, 可以提高学生的思维能力和思维积极性, 它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维状态中。因此教师要善于提问, 一方面, 所提出的问题是促进学生发展的, 能使学生的知识、技能有提高的, 并且, 是由浅入深、循序渐进的;另一方面, 问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究, 给予学生充足的讨论、思考、探究时间, 鼓励学生积极回答, 即使学生回答错误, 也不能打击学生的积极性, 更不能是教师包办, 自问自答。

三、优化结构, 分层教学

在组织教学时, 应该从大多数学生的实际情况出发, 兼顾学习有困难和学有余力的学生。因此, 在使用教材时应对学习有困难的学生, 要特别予以关心, 及时采取有效措施, 激发他们学习语文的兴趣, 指导他们改进学习方法, 帮助他们解决学习中的困难, 使他们经过努力, 能够达到大纲中规定的基本要求;对有余力的学生, 要通过组织课外名著阅读、随笔写作等多种形式, 满足他们的学习愿望, 发展他们的学习才能。教学中可采取“低起点, 多层次”的教学方法, 即适当放低教学起点, 适当增加教学层次, 尽可能提高课堂教学效益。

在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异, 要在同一时空中按统一目标发展, 部分学生学习时间的浪费十分明显。笔者以为, 有效的语文教学, 决不能搞“一刀切”, 让全体学生接受同一水平的教育, 应该根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异, 制定不同层次的教学目标。教学分层递进可包括60%～70%的语文基础知识、20%～25%的思维拓展、5%的挑战创新等三项内容, 即教学内容中60%～70%的知识所有学生都能掌握, 20%～25%的知识大部分学生能掌握, 只有5%的知识极富挑战性, 适合学习特别优秀的学生。这样, 教学效率即可大幅度提高。举个简单的例子, 在初一学生的作文教学中, 对于写作基础较差的同学, 要求其能把事情写完整, 字数足够就行;而对于大多数同学, 则要求他们必须在作文中能围绕中心进行记叙, 能运用描写手法把记叙的重点表现出来;对于个别具有一定写作能力的学生, 就应该有更高的要求, 譬如立意要深刻, 选材上能“以小见大”, 语言要生动形象等。这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应。

四、教后反思, 弥补缺漏

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”教学也是这样。反思是教师专业发展与自我成长的内在要素, 它能使我们保持一种积极探究、谦虚慎行的心态, 通过自觉研究教学实践, 不断超越自我, 不断提升专业素养, 从而更加睿智起来。教师要养成经常反思、及时反思的习惯, 通过认真的教学反思, 不断改善自己的教学行为, 提升自己的教学水平。认真抓好教学反思, 让备课有更多的研究性元素。

课后反思示例:

(1) 课后总结, 学生在多大程度上参与了教学活动?

(2) 学生都学到了我想要教给他们的东西吗?我的教学目标达到了多少?

(3) 在教学中, 我是不是改变了我的教学计划?如果改变了, 为什么?

(4) 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程, 我会在教学时做出哪些调整?为什么?

(5) 提供学生的作业样本, 能否反应本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈?

语文课堂中的有效教学 篇9

一、激发学习兴趣

叶圣陶先生指出:“兴趣是最好的老师。”如果教师在语文教学过程中能激发起学生的学习兴趣, 就能激活学习的主体, 使学生处于最活跃的思维状态, 很好地接收教学信息, 有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展, 教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说, 激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略。

如, 在课堂教学中, 应该特别注重“导入激趣”这一环节, 以激发学生思维, 引导学生体验。具体可以采用听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引用名言警句、设置问题、营造情境、直奔文本等教学方法, 每一节课都给学生新奇感, 使之产生学习的冲动, 让他们感受语文课堂的活力、激情, 让课堂焕发出生命活力。

再如, 学习《散步》一文, 可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享, 既可以激发学生的表达欲望, 又能升华对文章的理解, 达到有效教学的目的。

因此, 通过激发学习兴趣, 引起师生情感的共鸣, 达到“亲其师, 信其道”的效果, 从而使课堂呈现出五大转变:变“教师为本”为“学生为本”, 教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系, 师生在教与学中共同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学, 营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”;变“知识传授”目标为“全面提高学生能力、提升学生素质”目标, 对学生作出动态的、发展性的评价。

二、营造教学氛围

“新课程标准”指出, 教学中应突出学生的主体地位, 体现语文的人文性特色。教师无论是在课前筹备, 还是课上引导、课下作业布置方面, 都要突出学生的主体地位, 调动学生学习的积极性、主动性, 培养他们自觉的学习态度。让学生在教师的引导下, 在读—思—议—结的基础上有所收获, 从而体会到学习的乐趣, 享受到收获的欢乐。让学生成为课堂的主人, 不是教师把知识的成果直接告诉学生, 而是让学生根据自己的生活经历, 在教师的引导下, 去体悟作品的内涵。

语文学习应当强调学生的自主学习和实践, 注重激励学生自得, 自悟;引导学生主动参与、探究发现, 在实践中学, 在合作中学, 在探究、质疑、问难中学, 应当是语文教师的首要职责。

所以, 在教学实践中应致力于营造开放、合作、探究的教学氛围, 将课堂还给学生。学生在教学过程中的主动参与可以表现在以下几个方面。

1. 参与制定教学目标

学生与教师一道商讨, 确立对自己有意义的学习任务和要求。

2. 参与选择教学方法

学生可以自主地选定对自己行之有效的学习方式来完成学习任务。

3. 参与质疑解惑

教学中的“质疑”“解惑”, 不只是教师的专利。在教师的启发引导下, 学生完全有可能向教师质疑, 向教材质疑, 向标准答案质疑。同时, 在力所能及的情况下, 解决自己和他人思维中的障碍或困惑。

4. 参与合作

通过合作, 借助外力解决问题, 是现代人必备的学习素质。语文课堂教学中, 教师应采取各种方式, 促进学生之间的沟通互动, 让学生学会理清、表达自己的观点;学会聆听、理解他人的见解;学会相互接纳、欣赏, 求同存异。

5. 参与教学评价

传统教育模式中, 学校与教师对教学效果具有绝对的裁定权, 而学生往往被拒之门外。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位, 让学生参与教学评价———评教师的教, 评自己的学。可以自评, 也可以互评。借此让学生学会分析、判断和鉴别, 这是学生素质全面发展的本质要求, 教师应予以特别重视。

如在教学《皇帝的新装》这篇童话时, 可采用综合实践活动课的方式, 课前安排学生认真阅读课文, 并提出具体要求:将这篇童话故事改编成适合表演的剧本;根据自己的想象, 对课文进行大胆的改变, 可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容;根据自己的喜好, 选择一个扮演的角色, 并将人物性格特点尽情展现出来;充分考虑人物的特点, 设计表演时的表情、语态、动作, 进行小组合作。

为了能够准确把握人物的性格特点, 学生们反复阅读课文, 讨论有争议的内容, 并找教师求证, 高质量地达到了设定的教学目标;为了表演好节目, 小组同学人人主动热心地参与讨论、改编和排练, 提出改进意见, 收到了合作学习的效果。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程, 从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性, 语文课堂教学高潮迭起, 成效显著。而作为教师, 却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色, 起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学, 学生们既体验到了语文学习的乐趣, 学会了怎样学语文, 也体验到了主动学习后成功的喜悦, 为提高语文课堂教学的有效性提供了保障。

总之, 真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识, 而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度, 就是要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 把发现真理的主动权交给学生。有专家指出, 评判语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果有70﹪以上的学生以主人翁的姿态, 积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。只有做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”, 教与学才能真正融为一体, 相得益彰。

三、培养创新能力

语文教学应着力于学生创新能力的培养, 具体表现在如下几方面。

1. 让学生学会发现问题

“思生于疑”, 疑问往往是一系列积极思维的开始, 创造发明的起点。理学大师朱熹说过:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”发现问题说来简单, 实际做到不是那么容易。许多学生面对一篇课文, 可能什么问题也没有, 他认为都懂了, 其实并没有懂。为此, 教师一方面要积极鼓励, 另一方面要导之以法。一位很受欢迎的教师就是从学生的实际出发, 总结出了“三看一想一查”的发现问题法, 即一看课文、二看提示和注释、三看课后的思考题, 然后想一想:哪些懂了, 哪些没懂, 还有哪些问题;最后要查, 查工具书, 查资料。实践证明, 但凡经过这一程序, 学生的问题就多了, 而且学习效果也很好。

2. 教学中要留出空间让学生想象

培养学生的创新思维和创新精神, 激发其想象力, 这是十分重要的。只有让学生身在有限的课堂, 心在开阔无限的想象空间, 真正做到思接千载、视通万里, 创新思维的火花才能不断闪现。在教学《皇帝的新装》《变色龙》《孔乙己》等课文时, 我都不失时机引导学生发挥想象续写故事, 而学生也总是兴致勃勃, 大胆想象, 跨越时空的局限, 创造性地设计出许多合情合理的人物形象, 构思出许多寓意深刻的精彩结尾, 令人耳目一新。正是在这样的过程中, 学生的创新思维在孕育、发展, 创新精神在酝酿、提升。

3. 要鼓励学生发出自己的声音, 提出自己的看法

传统的语文教学十分强调课文理解的确定性意义和“标准答案”, 这在今天看来已经不合时宜。如果对课文的理解必须高度统一, 学生只能跟在“确定意义”和“标准答案”后面亦步亦趋、人云亦云的话, 创新能力从何而来?面对学生种种别出心裁的个性化的课文解读, 教师要充分肯定、热情接纳。即便是幼稚的、片面的见解, 也不应断然否定。因为这些或深刻或肤浅, 或全面或片面, 或成熟或幼稚的理解中, 正包含着学生难能可贵的创新因子。如果得到保护, 则“星星之火, 可以燎原”。

四、实现激励评价

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用, 人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此, 在语文课堂教学中, 更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用, 实现多元激励性评价, 以促进学生自主发展, 提高课堂教学效率。

如, 在课前三分钟的古诗词诵读之后以及在课堂朗读课文之后, 可以先让学生谈谈自己朗读的效果如何, 优点在哪里, 还有哪些方面是需要改进的, 然后再让其他同学进一步评议, 最后再由教师作总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短, 学习他人, 认识并不断改进自我。

再如, 在作文教学中, 可进行习作互评、互改及组内评议、集体点评等活动, 以学生激励为评价主体, 通过学生互评互议, 构建各抒己见、张扬个性的和谐民主的课堂氛围, 以起到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

当然, 激励性评价也要适时、适度。当一个学生尽其所能地解答了一道疑难问题的时候, 教师就应当堂表扬;如果学生回答问题错了, 教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题, 然后再鼓励学生从多角度去思考问题。这样适时、适度的激励表扬, 学生就学得专注, 也学得开心, 课堂教学的效率也会提高。

总之, 课堂教学的有效性是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育。作为一线语文教师, 要不断提高教学的艺术性, 为追求课堂教学的高效性而努力。

摘要：课堂教学的有效性是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标, 认真掌握语文教学规律, 努力提高语文课堂教学效果。

关键词：课堂教学,有效教学,合作探究

参考文献

[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社, 2008.

语文课堂教学的有效方法 篇10

关键词：初中语文,课堂教学,有效方法

怎样提高教学的有效性, 使课堂教学更有效, 应该引起语文老师们的足够重视。现就多年教学积累的经验作一个总结。

1. 课堂教学设计的有效性。

课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围, 还课堂给学生。心理学家罗杰斯曾指出, 一个人的创造力只有在其感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明, 人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象, 才会迸发出创造性思维的火花。由此看来, 语文课堂教学要实现有效教学, 营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

教学设计是否有效, 关键在课堂教学的基点是基于教学的学习, 还是基于学习的教学。一切为了学生, 教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平。所以, 学生的学是主要的, 教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度, 而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题, 来进行教学设计。

有效的语文课堂是互动的, 要打破传统的“教师独白”, 走向师与生的“对话”, 学生与文本的“对话”, 学生与学生的“对话”, 因而教师要根据具体的教学内容, 选择恰当的教学方法, 在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个教学内容的信息, 或针对学生的问题灵活改变教学设计, 使教学真正体现“以学生为本”的精神。

2. 学生活动的有效性。

现在课堂上呈现了较多的学生活动, 我们要关注它的有效性。笔者主张:首先, 让学生乐于活动, 获得积极体验, 这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导, 让学生善于活动, 这是提高有效性的保证。最后, 通过评价激励, 让学生在活动中发展, 这是提高有效性的落脚点。

课程改革的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。

“讨论追求的境界, 应是学生求知欲高涨, 心灵得到解放, 主动性、创造性被激发, 同学对话、师生对话中观点碰撞, 对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序, 有物, 有理, 启发心智, 令人信服。”如果合作探究讨论沦为形式, 只是追求表面的热闹, 而不考虑学生的实际活动效果, 那对课堂教学有效性的影响将是致命的, 因为学生才是学习的主体, 他们在活动中“习得”多少, 才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内, 合作学习什么内容, 在什么时间段内安排合作讨论, 小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁, 这些事情教师课前都要做到心中有数, 并安排到位, 合作活动才能真正收到实效。

3. 课堂作业设置的有效性。

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息。一般情况下, 教师都要求学生课堂作业当堂完成。课堂作业的有效性, 就是让学生通过练习达到预期目标。要使课堂作业有效, 就必须考虑学生实际情况和授课内容, 并进行合理设计。

(1) 准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的, 要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展, 就要根据学生的实际, 把握好作业的难度, 设置好不同的梯度。

(2) 作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提, 以教师和学生的实际情况为参照, 进行精心编制, 尤其是在现在伪劣材料泛滥的情况下, 教师更要明辨优劣, 有选择地借鉴吸收, 决不能拿来就用。

为了让每一个学生的学习都有所得, 教师要精心设计语文作业。让学生通过作业练习, 巩固课堂教学要求掌握的知识、技能, 进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题的和解决问题的能力, 提高课堂教学的有效性。