语文资源开发

语文资源开发（精选十篇）

语文资源开发篇1

然而, 当前的语文教学, 课本内与课本外, 课堂内与课堂外, 学校内与学校外, 语文学科与其他学科之间, 仍然“高墙”阻隔, 相互分离, 闭门读书的现象还是十分严重。我们要顺应时代的发展, 切实培养适应现代社会的一代新人, 就必须拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 使学生在广阔的空间里学语文, 用语文。概言之, 就是要树立大语文观, 挖掘与利用母语环境资源, 让学生在大语文环境里学习语文, 只有这样, 才能切实提高学生的语文能力。

一、小学语文课程资源开发

语文课程应植根现实, 面向世界, 面向未来。所以, 语文教师应创造性地理解和使用教材, 拓宽语文学习和语文运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和不同方法相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野, 提高语文学习效率, 让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力, 包括获取知识和创造性地运用知识的能力。

1.自然资源开发

自然资源指自然世界中的自然形态 (日月星辰、风霜雨雪、绵绵山岭、茫茫大海) 和人工形态 (海堤水库、农田果园、防护林带、园林花卉) 。保护自然是人类发展的重大主题, 宇宙万象是语文课程取之不尽的源泉。语文课应让学生保持对大自然的好奇, 培养学生对科学技术的兴趣, 让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋和满足, 从而领略自然现象的美妙, 由此产生与大自然和谐共处的情感。

2.社会资源开发

社会资源是指社会生活中人们的生产劳动和人际交往。语文课程应以认识社会为主线, 沿着“家庭—社会—祖国—世界”的思路进行。为了塑造社会主义的合格公民, 教师应让学生从小了解社会、参与社会, 培养他们适应社会的能力。语文教材中有大量的反映人们社会生活的材料, 但更多的资源还在生活世界之中。无论领袖与百姓、业绩非凡的名人与默默无闻的人, 还是惊天动地的大事与悄然无息甚至只有自己才能体验到的小事, 都是语文学习极好的社会资源。

3.人文资源开发

如果说社会资源指人们的活动的话, 那么人文资源更多的是人们活动的结果, 是人们创造出的物质文明和精神文明。人类社会的发展, 积淀了丰厚的文化成果, 它们的充分利用, 一方面可以提高课程实施的效率, 另一方面也是加强对学生进行人文教育的重要途径。如今, 全球化运动和科学教育的过分强调, 使得华人地区的人文教育倍受冲击, 因而更应通过同古今中外的人的对话, 重构价值观念, 重建信仰。

二、小学语文课程资源筛选

从当前我国语文课程改革的趋势来看, 凡是有助于学生主动学习的资源都应加以开发和利用。但并不是所有的资源都是语文课程资源, 只有那些真正进入语文课程, 并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的语文课程资源。那么, 究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的语文课程资源呢?这必须通过筛选机制的过滤才能确定。我们心中应有一个筛选机制, 这个筛子就是:

第一, 语文课程的总取向, 是语文课程面向何方的抉择, 它规限着语文课程与教学目标的运行航道。因此, 课程资源开发应在《语文课程标准》的建议下进行, 要有利于实现教育的理想和办学的宗旨, 反映社会的发展需要和进步方向。只有那些通过了检验的目标, 才能取得获准进入语文学科的资格。

拿蒙学资源开发来说, 虽然其中往往蕴涵着一定的道德追求、道德认识、道德规范, 具有健康、朴素、纯净、富于经验和积极教育意义的一面, 但我们也不能漠视其庸俗、低级、迷信和消极教育效果的一面。如“成事在天, 败事在人”“书中自有黄金屋”等宣扬封建、庸俗、迷信的俗语, 对青少年道德认识及其行为的影响仍不可低估。

第二, 课程开发资源要与学生学习的内部条件相一致, 符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求。优质的课程资源应是大量的、丰富的、具有开放性的, 它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点, 给学生多方面的信息刺激, 有利于调动学生多种感官参与活动, 激发学生兴趣, 使学生身临其境, 在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操。

如:一堂高年级习作课, 课前教师给学生布置了一个观察活动, 让他们观察宁海市民的周末生活, 同学们用自己独特的视角、纯真的童心去观察生活、感受生活, 拍下了许多生动而真实的照片和录像。

课堂上, 同学们主动提交收集的材料以及提供的理由。

教师选择了四个场面——“商场外的促销”“中心街道的堵车”“洋快餐店内就餐”“书店购书”的图片和录像带进行展示, 让同学们简要叙述看到、听到和想到些什么, 然后重点选择“商场外的促销”作场面描写指导。通过对人物动作、神态的叙述以及对人物对话、心理的想象, 随机点拨, 激励和训练学生进行场面描写。最后, 留下充分的时间给孩子们自由发言, 出示或描述自己观察到的场面, 谈自己的感受, 再围绕一个中心选择材料, 自主拟题。于是, “洋快餐的吸引力”“不一样的促销”等包含各种社会活动的题目、材料应运而生。

第三, 课程资源的开发要与教师教育教学素养的现实水平相适应。随着素质教育的不断推进和我国课程理论研究的不断深入, 三级课程管理体制被提到议事日程上来, 教师的课程职能发生了重大变化, 尤其是课程资源的开发, 对当代教师提出了更多的角色要求和素质要求。

所以, 开发语文课程资源, 特别是开发素材性课程资源, 必须反映教育的理想、目的和社会发展需要, 学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。

三、小学语文课程资源利用

1.低年级观察—感受式

流程:激发兴趣, 引导观察→广泛观察, 获得感受→引导久留, 明确目标→导向研究, 指导方法→深入研究, 整理成果→汇报展示, 评价激励

该模式的目的是引导学生观察了解各种社会现象, 培养学生主动关心生活、关心社会事物的态度和习惯, 初步学习获取信息、处理信息的方法, 增强语言实践的机会, 增强学生的社会责任感, 提高学生的能力。

如《小小脚丫走社会》语文资源开发活动, 引导孩子们走进社会生活, 广泛观察社会现象, 然后组织交流, 相互启发, 确定自己深入研究的内容, 包括“爸爸妈妈打娃娃对吗”“路边的烧烤好不好”“我们喜欢的电视节目”等等, 在学生讨论的基础上启发学生用看一看、画一画、问一问、想一想等方法作深入研究, 教师全程指导, 最后引导学生整理资料, 设计研究成果的汇报方式并展示, 教师则相机评价学生在研究中的参与态度、发现问题和解决问题的方法、语文知识和能力的综合运用表现以及在实践活动中获得的情感体验等, 激发学生进一步资源开发的热情。

2.中年级调查—引导式

流程:拟订调查项目, 设计调查表格→选择调查对象→采用各种方式进行调查→整理调查资料, 完成调查表格→分析调查结果, 撰写调查报告→总结调查收获, 评价调查过程→交流调查结果, 举行辩论会

“安徽姑娘小娟该不该辞职”这个课题的产生, 就来源于师生对生活的关注。安徽姑娘小娟在宁波的一家早餐店打工, 老板娘因不慎收到10元假币, 让小娟把它用出去, 但小娟义正词严的拒绝换来的是丢失工作。市民们对此议论纷纷, 有的学生在班级新闻发布会上也谈到此事。于是, 教师敏锐地引导学生将“安徽姑娘小娟该不该辞职”作为引导学生进行资源开发的内容, 指导学生进行调查研究。教师首先引导学生拟订调查项目, 设计调查表格, 尤其是在调查对象的选择上, 鼓励学生选择不同年龄、不同职业、不同文化层次的人进行调查, 广泛地了解市民对此的看法。之后, 学生用不同的方式进行调查, 有的打电话采访亲朋好友, 有的上门采访街坊邻居, 有的走上街头采访陌生人……采访结束后, 教师又指导学生整理采访资料, 并对采访的结果进行数据分析, 得出一定的结论, 撰写研究报告。最后, 组织学生就自己的调查结果进行汇报交流, 并总结评价自己的学习收获和研究过程中的方式方法, 提高学生的资源开发水平。

3.高年级研究—发展式

流程:自选合作伙伴, 组成研究小组→协作选择, 研究题目→围绕主题, 收集信息→处理信息, 整理归纳→撰写研究论文, 得出研究结论→交流研究结果→评价研究过程→确定目标, 纵深发展

许多人认为, 小学生写大论文简直是一件不可思议的事, 但事实证明, 只要给学生广阔的空间, 给学生实践的机会, 在老师恰当引导下, 小学生照样可以写大论文。像部分教师结合校大队部组织的“绿色地球村——环保教育”, 鼓励学生在社会生活中发现自己感兴趣的环境问题、现象, 引导学生在自主选题的基础上, 自选合作伙伴组成研究小组, 以小组为单位, 就共同感兴趣的问题进行探究性学习。学生选择的主题之丰富, 大大地出乎教师的意料, 如“论水的学问”“论森林保护”“长岭河水质污染的研究”“论垃圾的处理和利用”等。接着, 学生就围绕主题收集资料。教师鼓励学生学习从书刊、电视、数据库以及专家、家长那里获取信息, 并指导学生创造性地利用资料, 会辨别、筛选、加工, 整理信息。在学生广泛收集信息、处理信息的基础上, 教师又指导学生撰写研究论文、得出研究结论、交流研究成果。更值得提出的是, 教师没有满足于学生的一篇篇论文, 而是引导学生反思回顾研究的全过程, 对研究过程中的探究途径、探究方式、合作态度、情感体验以及语文知识和能力综合运用的表现等进行全面评价, 还确定了纵深发展的目标, 促使学生在原有的基础上获得更大的发展。

语文资源开发篇2

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。怎样才能将课外学习资源转换为课堂教学资源呢？通过多年的尝试与比较，我发现开展课前五分钟演讲活动，搭建课外学习交流平台，既省时又高效，是开发和利用课外学习资源的最佳捷径。下面是我近几年开发利用语文课外学习资源的一些做法和收获。

一、了解课程资源的内容，提高开发利用的针对性。

课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。新课程理念强调教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。以学校为界线，目前可以利用的语文课程资源主要有两部分：一是校内课程资源，如实验室、图书室及各类教学设施和实践基地，二是校外学习资源，包括工厂、社区、家庭等广泛的社会资源及农田果园、山河湖泊等丰富的自然资源。根据课程资源的表现形式，大致可分为：

1、图书资源：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；

2、影视资源：电影、电视、广播、网络；

3、活动资源：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；

4、场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；

5、艺术设施资源：公告栏、报廊、各种标牌广告等等；

6、人力资源：社会中的各类人物，如教师、学生、家长等；

7、其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。

教师在开展学生课外学习活动时，要根据学生的学习阶段（就读年级、教育主题等），有目的、有计划地向学生介绍身边的课外学习的资源，让学生觉得自己有内容可学，有方法可用，有收获可交流。

二、遵循科学的教育原则，把握开发利用的方向性。

语文课外学习资源应有尽有，无穷无尽。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源呢？这必须按照教育规律，根据教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求，筛选出符合学生身心发展特点，满足学生兴趣爱好的内容。因此，在开展课前五分钟演讲活动，创建课外学习资源共享平台时，应遵循以下原则：

１、开放性原则。语文课程应该是开放而有活力的。语文课外学习资源与教科书相比，是丰富的、大量的、开放性的。开放的语文学习资源以学生的语文生活经验和成长需要为归依，形成生活即课堂的观念。开放性学习鼓励学生解开教师、教材及已有经验的束缚，拓展语文学习的内容、时间和空间，培养自己的创新能力。

2、优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的资源范围内和在充分考虑学习成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。如农村的场馆资源稀缺，但自然资源丰富，教师就要引导学生观察自然中的万事万物，对大自然进行探索，筛选出获取到的重点内容并优先运用于课前五分钟演讲活动。

3、适应性原则。课外学习主要是学生的自主活动，具有个性化特征。语文课外学习资源的开发和利用不仅要考虑普通学生的共性情况，更要考虑

个别学生的特殊情况。不管是内容的选择，还是学习方式的运用，都充分尊重学生个性差异，鼓励学生扬长避短，在自己的可达性目标上得到最优化发展。由于农村学生见识少、胆量小，绝大部分的学生不敢主动上台演讲。为了开个好头，树立一个好榜样，我有意识的指导语文课代表选定一个他感兴趣的内容，教给他演讲的要领。经过他反复练习，直至我认为他可以上台示范演讲时，我才开始进行语文课前五分钟演讲活动。演讲完毕后，我对此次演讲的优点和缺点进行公正的评价，增强了学生的自信心，让其他学生也感觉到演讲并不是一件难事，人人都可以做到，自己完全可以演讲好，甚至有可能超过课代表。

4、循序渐进原则。在课前五分钟演讲活动，教师职能从传授到指导，学生地位由被动到主动。学生选择的交流内容由简单到复杂，达成的学习目标从单一到综合。这些都遵循学生的心理发展规律和认知水平，由点到面，由易到难，螺旋上升。

三、明确课外学习交流的要求，增强开发利用的规范性。

课外学习交流主要是通过课前五分钟演讲活动进行的。课前五分钟演讲活动实质上是一次小小的语文综合性学习交流活动。具体做法是：每节课利用课前五分钟，由学生轮流到台前演说，可以讲名人故事，可以讲生活见闻，还可以读优美的文章，内容十分广泛。老师要教给学生参加演讲活动的要领，让学生做到心中有数。

１、演讲前自找资料、自我准备。要想说得好，就必须认真准备。在每学期开学时，先安排好课前五分钟演讲的秩序。上台演讲的学生必须提前两天做好准备，形成规律后，每个同学都知道自己该哪一天上台演讲，往往很早就着手准备。如，学生在讲故事之前，必须先做准备，阅读、理解、记忆

故事内容，明白所讲故事蕴含的道理。一位学生演讲过的内容，其他同学不能重复使用。

２、演讲时自我展示、自我发挥。在讲的时候要求做到：站在台上时，仪态要大方，语言要流畅，普通话要标准，声音要洪亮，适当注意表情和语气。讲完后能谈一两点体会，说话有感染力和说服力。

３、演讲后自我反思、全员评价。演讲完以后，先自我反思，自我评价，再由同学之间相互评价，指出优缺点及奋斗目标。

４、不演讲就做最佳听众。不演讲的学生既是评委，又是学习者。一位学生在台上演讲时，其他学生要仔细倾听，并记下自己感受最深的内容。然后在小组内交流、并由小组长对组员的倾听情况作评价。

四、精心安排演讲内容，提高开发利用的实效性。

为了有效地开发利用语文课外学习资源，我从学生初一入校到初三毕业一直坚持开展课前五分钟演讲活动，在三年的活动中主要设计了以下几个栏目；

１、天南海北、开心一刻。

由于初一学生在小学时，很少或从未进行过专门的演讲训练。我把初一年级开展课前五分钟演讲活动的目标确定为“培养学生语文课外学习兴趣，激发学生参加演讲活动热情，逐步养成良好的学习、交流习惯”。在内容方面，由学生自主选择，学生想讲什么就讲什么，只要是学生感兴趣的内容都可以作为演讲材料。例如，有的学生讲自己收集的幽默笑话、歇后语，有的学生讲自己喜欢的成语故事、名人故事、寓言、神话、传说等，有的学生朗诵自己喜欢的诗歌、散文或一段美文。这样安排不仅让学生敢说，有话可说；还让学生能说，精彩地说，从而增强了学生的自信心。

2、好书大家看，名著大家读。

到了初二年级，每个学生都有了几次上台演讲的经验，胆子变大了，口头表达的能力也有了一定的提高。我根据教材内容及教学实际，制定了梯度训练计划，对学生演讲的内容提出较高的要求，由学生自主选择内容转向老师规定内容，可叙述自己的见闻感受，可解说实物，也可谈读书感受。我特别提倡讲名著。语文课标明确指出，为了拓展学生视野，提高学生文学修养，初中生必读一些文学名著，并且在中考题中将进行考查。初一的寒暑假，我就给学生推荐了假期必读文学名著（特别是中国四大古典名著），初二课前五分钟的演讲内容就由此而来。学生演讲时，可概括介绍整部文学名著，如《西游记》《三国演义》，可对名著中的某人作专门的故事讲解，如诸葛亮、吴用、孙悟空等，而更多的则是对名著中最吸引你、最让你感动的情节（如诸葛亮“大唱空城计”“挥泪斩马谡”等）的讲述。整个初二阶段，每个学生基本上要对四大古典名著的情节有一个完整的了解。这样，学生在名著讲述中，既做到了阅读成果共享（农村中学的部分学生，因家里经济条件差，根本无钱买名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文学素养，同时考试时也会应对自如。

3、新闻播报、事实评论。

到了初三年级，学生思想逐渐走向成熟，对事物的认识都有自己独到的见解，因此，我在演讲内容上的要求学生关注自己身边的事物，用一颗敏感的心去感知一切，然后针对生活中的某一现象谈自己的想法或意见，如中学生上网利与弊、学生赌博等；可针对国家大事发表自己的观点，如北京申奥成功、中国加入WTO、中国足球冲入世界杯、伊拉克战争、2008年北京奥运会等；也可针对电视上的某一栏目发表自己的看法，如超级女生等。通过

这一阶段的主题演讲训练，主要是让学生把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，培养学生敏锐的观察能力和感悟能力，同时拓宽学生视野，开阔学生眼界，谈从而培养学生社会责任感和集体主义精神。

语文资源开发篇3

【关键词】语文教学；课程资源；主体；效果

我们在阐述语文教学诸因素关系时，常常进行着这样的界定，即教师主导、教材媒介及学生主体，这表明了决定语文教学发展方向及效果的主要支撑因素仍然是教师、教材及学生，因此，我们在开发与利用语文课程资源时，应该把目光更多体现在对这三种课程资源开发与利用的关注。

一、教师资源的开发与利用

语文教学中，教师本身就是重要的课程资源，教师自身知识的积淀与智慧决定着课程资源开发与利用的广度与深度，因此，开发与利用好教师资源是语文教学的内在要求。结合语文教学实践，教师资源的开发与利用应该突出以下两点，首先，内外兼修树形象。学科教学中的移情作用是客观存在的，学生往往会从喜欢一个老师转向对这个老师所任教学科的重视。语文教学中，教师要通过塑造自己外在良好形象向学生展示个人无穷的魅力；通过形成并丰富自己的内在教学个性，提高自己的业务水平，以期获得学生的认可，从而使学生更加喜欢语文学科。鉴于以上认识，教师平时要不断提升个人修养水平，注重提高自己品位，科学界定师生关系，自觉改变传统语文教学以教师为中心的教学模式，通过创设和谐教学氛围，实现教师主导下师生互动的教学局面，以自己得体的言行感染学生，引导并形成学生一定的“向师性”。同时，教师要针对语文课程涉及面广、综合性特征明显的特点，不断夯实专业基础知识，加强语文教学策论研究，始终体现教师学习者的角色，为自己有效驾驭课堂奠定坚实基础。其次，顺水推舟应趋势。新课程改革背景下，语文教学诸关系发生了很多变化，包括，教材建设意图的变化、主体参与模式的变化、教学评价机制的变化等等，其中的诸多变化甚至超出了教师的想象范围，这给教师教学带来的震撼无疑是强烈的，面对这种情况，教师只有与时俱进、更新教学理念，才能作出相应、合理的调整，因此，教师要勇于教学反思，善于积累教学经验，提升教学技巧，以便更好适应语文教学对自己的要求，并最终使自己在知识、情感以及价值观方面产生积极体验。

二、教材资源的开发与利用

教材是教师和学生进行沟通与交流的重要桥梁，是教学过程中不可缺少的载体，开发和利用好教材资源符合教学双方的共同需要。语文教学中，教材资源开发与利用应该体现两个原则。首先，教材内容次序的灵活把握。语文教学中，教师应该避免按部就班，一味依据教材编写顺序进行教学的做法，可以结合学生平时喜欢津津乐道的话题进行教材篇章次序的调整，突显开放、包容的教材使用观，例如，在教学七年级（上）教学内容时，为了调动学生学习积极性，培养学生语文学习兴趣，我们可以结合初中学生喜欢童话故事的普遍心理，尝试将第六单元《皇帝的新装》一文进行教学前移，力争通过本课教学提高教材对学生的吸引力，从而真正贯彻教材为教学服务的理念，不断提高教材在教学过程中的使用效率。其次，教材篇章文字的删减有别。语文教学中，教师不能对教材知识进行简单的传送，要从学生学习兴趣出发，对教材内容进行适当的创造和加工，变抽象、静止的文字资源为生动、灵活的文字资源，不断拉近教材与学生的距离，诚然，语文教材建设的优点不言而喻，教材中所囊括的篇章也是经过专家审慎精选得来的，但是，在教材建设时效性及教材使用地域性特征仍然存在的前提下，我们教师还要对教材资源进行必要的补充，把能够对学生语文学习产生直接影响，或者对语文教学能够起推动作用的篇章进行适时的补充，相反，则进行必要的删减，从而增强教材文字的可读性，当然，教师任何对教材文字的增减都应该结合教学计划和学生学习实际、情感需要进行，只有这样，才能既使学生兴趣盎然地参加到语文学习中来，又能有效完成教学任务。

三、学生资源的开发与利用

学生作为学科教学中的重要人力资源，他们身上所表现出的普遍共性及因人而异的各种特质丰富着学生资源开发与利用的内涵。一般而言，初中学生有着丰富的内心世界和独特的情感体验，因此，语文教学中，我们在开发与利用学生资源时必须找准切入点。首先，迎合学生心理。新课程背景下，宽松的课堂氛围、开放的教学模式使得学生课堂参与积极性较以往有了明显的提高，学生逐步表现出“我口说我心”的情形，初中学生本来敢想、敢说、敢做的特征得到了有效的满足，根据这种情况，我们在开发与利用学生资源时，应该迎合学生的心理、满足学生的需要，通过创设教学情境、丰富教学过程，活跃学生思维，激发学生语文学习热情；通过运用诸如提问式学习方式、小组合作学习方式等培养学生勇于参与的积极性。同时，初中学生好动及好奇的心理还表明，我们教师还必须拥有宽广的视野，择机带领学生走出教室，进入自然，给予学生亲近社会和自然的机会，鼓励学生通过观察、感悟，领略自然的美妙，让学生对自然充满遐想，从而培养学生积极的学习情感。其次，挖掘学生潜力。语文新课程标准倡导学生探究发现、主动参与的学习方式，其目的在于改变传统语文教学过于机械的教学做法，通过鼓励学生自主学习，教师可以挖掘学生学习潜力，提高学生综合语文学习能力，例如，在教学七年级（上）第一单元《繁星》内容之前，教师可以首先要求学生通过运用自主探究学习方式，包括到学校图书馆查阅资料、包括通过网络搜寻等方式罗列作者巴金曾经所创作的小说、散文、童话以及杂文等作品，以便使学生通过此过程更加认识作者及其创作思想，提高语文学习效能。

四、结语

开发和利用好语文课程资源是实践语文新课程标准所倡导的教师必须体现大语文教学观的具体体现，因此，我们必须树立全新的课程资源观，合理开发和利用对语文教学发展起推动作用的课程资源，以此不断拓宽语文教学渠道，丰富语文教学过程。

（作者单位：江苏省徐州市第二十九中学）

开发语文课程资源上好语文课篇4

那么什么是语文资源?《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”笔者认为, 生活中凡是承载语文信息的东西, 皆可称之为“语文课程资源”。

一、动物、植物标本

“一方水土养一方人”, 一个地方总有不同于他地的动植物资源, 而我们教科书却涵盖了生活中的诸多方面试想, 你要讲一篇有关某一动物、植物的文章, 虽然课堂上你讲得头头是道, 但如果学生对这种动、植物从来不认识, 学生只能是“不知所云”了。像讲《松鼠》一课, 开始, 我只是围绕课本讲解, 学生兴趣不大。后来, 我了解到生物试验室有松鼠标本, 我就借来拿给学生看, 学生兴趣大增, 有的还好奇地摸松鼠的大尾巴, 他们观察都很细致。观察后, 学生高兴地告诉我:“老师, 一看松鼠, 我们就觉得好玩儿。”在观察的基础上上课, 效果明显好得多。有的标本没有怎么办?我们要开动脑筋, 自己想办法解决。我的老家在山东, 那里属中原地区, 天气暖和, 内蒙古看不到的动植物, 那里可收集到。多年来, 我注意利用回乡的机会收集动、植物标本。我收集到的蚕茧、蝉、蝉蜕、菱角……在教学中都派上了用场。在教《从百草园到三味书屋》时, 我把自己收集到的蝉、蝉蜕拿给学生看, 告诉他们什么叫“鸣蝉”, 什么叫“金蝉脱壳”, 学生学习兴趣高涨, 对课文的理解加深了。学习李商隐的《无题·相见时难别亦难》时, 我把蚕茧拿给学生看, 学生对“春蚕到死丝方尽”的理解很好。我又顺便告诉他们古诗中常把“丝”谐音为“思”, 学生接受起来容易多了。

二、报纸、杂志上登载的一些具有当代气息的有用的材料

应该肯定的是, 我们做老师的大都经过严格的师范专业培养, 有一定的学业素养, 所掌握的知识对于所教学生来说当是绰绰有余的。但无可置疑的是, 在当今改革开放的新时代, 知识的更新换代日新月异。教师如墨守成规, 不知进取, 其所学知识势必被不断发展的时代所淘汰。因而, 从一定意义上讲, 语文教师一定要做到与时俱进。如何不被淘汰, 这需要我们不断地吸取一些富有当代气息的材料, 而这样的材料从何而来?报纸、杂志上有源源不断的“活水”。

曾记得讲文言文《活板》时, 学生感到内容陈旧, 提不起兴趣来, 我想起从杂志上看到的一则故事, 于是看似漫不经心地和学生说:“在中国加入世界贸易组织谈判中, 美国一官员责备我国不尊重知识产权, 他的理由是电灯之类的东西均为西方所发明, 而我国在无偿使用。针对这种论调, 你知道我国官员如何反驳的吗?大家可以自由讨论一下。”学生听到这里, 议论纷纷。几分钟后, 我接着往下说:“针对美国官员的无理, 我国政府高级官员吴仪女士针锋相对, 以其人之道还治其人之身。她平静地质问美国官员:`要说尊重知识产权, 中国的四大发明你们使用了数百年, 你们是不是无偿使用?你们是尊重知识产权吗?'一时, 美国官员无言以对、哑口无言。”学生听到这里, 兴高采烈, 连声叫好。他们一方面敬佩吴仪女士雄辩的口才, 一面为我国四大发明而自豪, 一种民族自豪感油然而生。在此情况下, 我趁热打铁, 提问学生什么是四大发明。这样很自然地过渡到新课的教学中, 教学效果非常好。

要想在报纸、杂志中获得更多的有用的材料, 需要语文教师平时多读书、多看报, 一句话, 要注意广泛地阅读而令人吃惊的是, 据一些权威部门调查, 语文教师的阅读面却相对狭窄得多。一个视野不够开阔的教师, 是无论如何也不可能在讲台上“纵横捭阖”的。我们可以举出不能广泛阅读的千百条理由, 但我们实在不能拒绝那些源源而来的新知识。须知, “一个不读书的民族是没有希望的民族”

三、邮票、明信片、生活中的照片、图片等

“方寸蕴天地, 集邮通古今”。小小邮票中有大千世界。从学生时起, 我就注意到了集邮。在做老师后, 我经常把自己集到的邮票展示给学生看, 效果很不错。讲《木兰诗》时, 我把有关木兰的一组纪念邮票拿给学生看;讲《杨修之死》时, 我把有关三国的几套邮票拿给学生看, 学生饶有兴趣。

有的物品, 你不可能拿到教室中来, 我们可以通过照片、图片让学生观察, 这样要比单调的泛泛说教好得多像讲《岳阳楼记》, 我的一个学生前些年游岳阳楼时, 把两张照片寄给了我, 讲课文时, 我把照片展示给学生们看;讲《论语》时, 我把前些年我游览山东曲阜的照片给学生观赏, 授课效果很好。

有的地方, 由于各种条件的限制, 我们去不了, 但我们完全可以找到相关的图片。我们可以从网上查, 也可以在工具书中找, 甚至有的过期的旅游点门票, 我们都可以收集起来, 为我所用。

四、生活中一切有文字的东西

为了让学生深刻理解“生活中处处有语文”的理念, 我让学生留意一切有文字的东西。国庆节时, 有的单位写有“欢渡国庆”的横幅, 我告诉学生“渡”和“度”的区分, “欢渡”应写作“欢度”;有的商店开业, 门口写着“金日大吉”, 我和学生共同分析原因:原来把“今日”写作“金日”, 商店故意写成谐音, 图个吉利;一家茶食店门口贴一对联“一杯春露暂留客, 两腋清风几欲仙”, 我引导学生分析对联的好处:“对仗工整、比喻贴切、夸张得当。”

五、学生感兴趣的事件

围绕学生感兴趣的事件, 我们同样可以“大做文章”我们要适时抓住机遇, 进行行之有效的语文活动, 以期达到学好语文的目的。像我们所在地区, 属少数民族聚居地区, 少数民族每年举行的那达慕大会、瑟宾节等很有特色, 让学生谈一谈, 就锻炼了他们的口语表达能力;写一写, 又锻炼了他们的书面表达能力。台湾著名女诗人席慕蓉到呼伦贝尔寻根、采风, 我让学生和诗人座谈;“吉祥三宝一家代表呼伦贝尔市在春节联欢晚会上演出并获奖, 我让学生谈对家乡文化的认识。这样的活动, 既让学生增强了热爱家乡的情感, 又提高了语文素质。

不仅如此, 大到国际间的冲突, 小到班级中的小小纠纷, 我们都可调动学生的积极性, 放手让学生去议、去写实践证明, 这对于学生学好语文是大有裨益的。

浅谈语文课程资源的开发篇5

－－浅谈语文课程资源的开发

采得百花成蜜后辛苦不只为语文

－－浅谈语文课程资源的开发

时下，语文课堂教学改革搞得轰轰烈烈，各种创新课层出不穷，课堂教学效率取得了很大提高。

但是，语文是一门基础性学科，仅靠课堂45钟是远远不够的，即使你讲得再好，也不能代替学生生活，课堂之外的活生生的教材若不去开发利用，那可是太可惜了。

对此，许多语文老师都看到了，但无奈摆脱不了习惯的束缚，不敢置正规材料于不顾，于是对“生活”望而却步。

在大语文“教育”方针的指引下，为了扩大学生知识面，开阔视野，提高学生语文素质，笔者亲自参与了“语文课程资源的开发”，现将一些不成熟的做法写出来与大家商榷。

一、让日记的眼睛更漂亮

学语文，写日记可是一件不可缺少的工作，它既可以积累写作素材，又能锻炼写作能力，还可以治病呢？当你将满腹委屈喷洒在纸上，胸中闷气也消了一半，而气又是万病之源，你说这日记是不是一剂免费的“良药”呢？

可是，人是有惰性的，如果长期从事一件工作，且无创造性，就会对它产生厌烦。况且，学生的意志相对薄弱，怎样才能让学生坚持呢？检查，完不成处罚，只会让学生疲于应付，记写违心话，况且一些心里话不便让别人知道，小组长、课代表老师层层抽查，学生还敢说真话？难道对“日记”就束手无策了吗？

一波未平一波又起。日记的问题还没摆平，话题作文的难题又接踵而至。话题作文的话题一般都是贴近生活的，但要求自拟题目。学生最愁的是拟题目。记得有一次作文是以 “幸福”为话题，结果学生拟的题目无非是《体验幸福》《感悟幸福》《幸福是什么》之类的，没有多少新意，显然思维没有开阔起来。

“千人一面的教育是亡国的教育”，创新是民族兴旺的灵魂，培养创新精神和能力是素质教育的核心。“教育无小事，事事需创新。”如何才能让日记成为作文教学的助推器，发挥其最大作用呢？

种种的问题困惑着我，也困惑着学生。终于，我想起了一句话：题目是作文的眼睛，眼睛是心灵的窗户。于是，我让学生寻找并创造美丽的“眼睛”，并展览出来，让大家欣赏，日记每篇无论长短，都要有题目。有了好题目，学生文思如泉涌；有了眼睛，文章更有灵性。

训练了一段时间后，我再让学生以“幸福”为话题拟题目，学生在也不愁了，像《高岸为谷深/谷为陵》、《雪中的爱》、《雨中的吻》、《献出一点爱》``````真让人目不暇接，学生创新思维的翅膀终于长出来了，且日益丰满。

二、让文库的信息更真实更有时代气息。

学生有两怕，一怕考试，二怕作文。为什么怕作文呢？是无话可说吗？不，学生的话可是滔滔不绝，只不过登不上大雅之堂；再一个就是缺乏材料，巧妇难为无米之炊。米从何处而来？不是在课堂上冥思苦想想出来的，也不是老师生压硬挤挤出来的，而是学生亲自生活过来的。

于是，我发动学生实行“找米”行动。让他们自由组合，对感兴趣而又切实可行的课题进行调查研究，也可看《东方时空》《焦点访谈》等节目，然后每人写一份调查报告或观后感，全班交流探讨，并选出“火眼金睛奖”“最佳评论奖”等，在以上各项活动中，学生相互商讨，共同分析，取长补短，既培养了学生相互协作的能力，有培养了学生参与社会实践能力。这样的课余生活总比边写边打游戏充实而意义得多。

当学生发现了生活中的美，便会积极的把他展现出来，作文课上在也不是”横眉冷对作

文纸，低头咬碎铅笔头”了，而代之以“洋洋洒洒下笔千言”且所言之事皆感人至深。学生能由一个司机在生命的最后一时还不忘乘客安危，拼死挽救的事迹而联想到共和国的空中卫士一王伟，在生死存亡之刻将自己当成武器撞向敌机，说明学生的作文库已与时俱进，再也不是陈词滥调，虚情假意了。

三、让语文的交际作用充分发挥。

语文主要训练“听说读写”四种能力，长期的训练使学生对写有了一定的掌握，但“听说读”能力却不见长进，反而随着年龄增长越来越害羞，连举手发言都不敢了。

为了提高学生“听说读 ”的能力，笔者根据学生的特点实行四步走战略。

1、说自己

初一刚入学，学生对新新同学都充满好奇，很想了解对方，于是抓住契机，让学生利用每天课前三分钟进行“自我介绍”。通过介绍，学生更深入的认识自己，找到努力的方向，因为学生对自己很熟悉，说起来比较得心应手、极大增强了说的信心。只有敢说、乐说，才能说好。

2、说别人

等到学生都互相熟悉了，就让学生先用日记的形式追踪记录一个同学的言谈举止，然后利用早前三分钟进行《猜猜他（她）是谁》演讲训练，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还锻炼了学生的听力和观察分析能力。

3、说新闻

学生说的能力渐渐提高了，我适时引导学生看一些新闻节目，按学号轮流为大家播报新闻，开始还不适应，到后来，渐渐的知道怎样把听来得信息进行加工整理，然后把重要的信息传达给学生。最近，“伊拉克”的新闻炒的火热，学生们也坚持播报，至尽未停。看着他们对战争的反对，对和平的向往，我想这不是锻炼了听说能力那么简单吧？

4、说作文

经过前三项的训练，学生已不满足于鹦鹉学舌般的演说了，而很想展现自己的才华。于是，既兴口头作文便走进了课前三分钟。

口头作文的形式多种多样，有口头想象作文，如拟题为《未来的世界》有于学生大胆想象；也有”超级联想“，先有师或生出几个毫不相干的词语，然后让生进行快速口头编故事，或优美、或激昂、或凄凉，不知不觉中将学生带进了神圣的“文字殿堂”，“出口成章”再也不是梦想。

语文的课程资源最丰富，课堂最大，但也是最难调控的，任其发展，就等于“放了羊”，看的过紧，就束缚了学生手脚，窒息了生存空间。面对如此得天独厚的条件，老师只有通过正确的引导及相应的训练，让学生有意识的在生活中学语文用语文，把语文学活，才能让母语散发其魅力，发挥其作用。

依据校情，开发利用语文资源篇6

教材是最重要的课程资源,是培养学生语文素养的良好载体,它的价值是其他资源无法替代的。但教材仅仅是个例子,教师可以对其进行“二次”加工,做出恰当的调整、筛选和补充,由“教教材”变为“用教材教”。

1. 补充教材。即在文本篇章学习的基础上依据学生的特点适当增加相关内容。如以苏教版四年级上册为例。课本包含了24篇阅读课文,7次习作,7个单元练习。经过对文本训练点的研究,我们在教学时可以增补一些相关的内容:(1) 可选读一些写景、思念亲人、思念家乡为主题的古诗词;(2) 可选读散文《桂林山水》《多彩的森林》《秋天的落叶》等;(3) 可选读神话故事《大禹治水》《女娲补天》等;(4) 可选读励志故事《王献之依缸习字》《司马光警枕励志》《岳飞学艺》等;(5) 可选读科普读物《十万个为什么》、寓言故事和人物传记等。

2. 拓展教材。即通过对某些具体文本的分析,从不同的角度拓展阅读,使学生更好地走进文本,与文本产生认同、共鸣、回应。例如《虎门销烟》是一篇进行爱国主义教育的好教材,但故事内容远离学生生活,他们缺乏理解文本所需的生活体验。教学时,我们可以适当补充时代背景,组织观看电影《鸦片战争》,以加深学生对文本的理解,感受林则徐积极抵抗外来侵略,维护中华民族尊严的崇高品质和人格魅力。

3. 调整文本。即进行“大单元”教学,将文本内容、写作方法、表达情感等相类似的课文重新进行有效组合,通过比较阅读让学生更深层次、更广泛地理解文本,起到事半功倍的作用。如四年级上册中的古诗《峨眉山月歌》,可与本册第2课《但愿人长久》、第11课《桂花雨》合并为一单元,安排在深秋季节学习,让学生感受在特定的季节、意境中作者对好友、亲人、家乡的思念之情,再补充诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《月下独酌》《独坐敬亭山》,苏轼的《水调歌头》等诗词。这样,学生对美好情感的感受就会更加深刻。

二、社会资源的挖掘和深化

生活即教育。生活多广阔,语文学习的天地就有多辽阔。学生生活的环境是他们学习语文的丰厚土壤,我们要善于挖掘和利用这些社会资源。

1. 社区资源。我们南通被誉为“中国近代第一城”,有很多的名人在这儿留下了他们的印迹。清末状元张謇曾在这里“实业救国”,创建了很多的全国第一;抗日英雄曹顶、解放战争中的粟裕将军,都曾在这儿浴血奋战;宋代书法家米芾、唐代诗人骆宾王在这儿留下了他们的墨迹;一座座博物馆为学生重温历史、发掘文化提供了生动可感的素材,充分利用这些资源不失为极好的学习途径。

2. 自然资源。宇宙万象是语文课程取之不尽的源泉,明月星辰、风雨雪霜、花草树木、飞禽走兽……只要教师能灵活运用已有的经验去感受,就一定能调动学生主动参与的积极性。

3. 生活资源。学校教室、图书馆、宣传廊以及校园环境是教学资源中最直接、最明显的资源,应当充分挖掘利用:(1) 关注教室布置。要把教室建设成能促进学生发展的课程资源,布置出具有个性的文化氛围,构成室内动态知识之源。(2) 校园环境是课程资源中的“活教材”,它既包括显现的校园景点、设备设施,又包括隐性的校园文化、艺术活动,它们都为学生提供了学习语文的有益资源。

三、生成性资源的开发和利用

课堂教学是师生动态生成的过程,其中有很多是突发性的因素,教师要善于启发,引导学生去探究、甄别、反思、总结,实现动态生成,达成教学目标,使学生的语文能力和素养在语言实践中逐步形成。如教学《一路花香》一文时,有个学生提出:“那个挑水工每天要到很远的地方去挑水,多辛苦呀!他为什么不把破水罐的裂缝修补一下,或重新换上一只完好的水罐?”我把问题抛给了全体学生:“假如你是那个挑水工,你会怎样做?”学生的回答各不相同,在讨论与表达中,学生感受到这个挑水工对美的追求和乐观的生活态度。

借助课堂的生成性资源,我们还可以引导学生进行实践活动。又如《田园诗情》第一句:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”学生提出问题,为什么荷兰是水之国,花之国?我就以此为契机,引导学生查找资料,了解荷兰。然后让学生模仿这样的句式,赞美我们的家乡:“南通是纺织之乡,长寿之乡,风筝之乡,教育之乡。”学生通过请教老师、父母、邻居,或通过上网查询获得了许多相关信息,这样的语文实践活动,促进了学生语文素养的全面提高。

重构语文教学内容开发语文课程资源篇7

“语文课应是什么”“语文课是什么”是每个语文教育人一直在思考的语文原点问题的一体两面。“语文课应是什么”是对语文课程的价值取向的问题,是语文课程的“应然” 朝向;“语文课是什么”则更多的是实践层面的“实然”状态。从1904年《奏定学堂章程》的颁布,在中小学设立“中国文学”,语文从传统蒙学中独立,开始独立设科,历时百年,对于语文课程的性质的讨论就没有停止过。

从20世纪50年代至新课改以来,在不断地反思、批判和酝酿中,语文教育从“工具性”和“人文性”的二元对立,走到了2001年《语文课程标准》的“工具性和人文性的统一”的暂时性小结。《课程标准》的 “工具性与人文性的统一”这种调和姿态的人为规定,规避了两性之争,但客观上,它并没有对语文教学的本质特征、语文学科的性质作出新的、真正的说明,未阐明“统一” 的学理基础,不具有说服力。

21世纪初,李海林、潘新和等学者,在对“工具性”的批判上,提出了“言语教学论”的观点。李海林老师在《言语教学论》中提出“变以语言为主体的本体论为以言语为主体的本体论”,潘新和老师在《语文课程性质当是“言语性”》中首次提出“言语性”作为语文的本质属性,在《语文:表现与存在》一书中将“言语性作为语文学科的种差”,认为“语文教学只有在言语形式性上,才能与其他课程根本区分”;他们将言语这个现代语言学概念创造性地应用到了语文教育教学领域,形成了对语文课程性质的第三种界定。其主张:语文课程的性质是言语, 核心是言语,本位是言语,变静态的语言教育为动态的言语教育。具体而言,语文课程就是用课本等言语作品为载体,通过听、说、读、写的言语实践活动,培养学生的言语能力,发展智慧,塑造个性的言语教学实践活动,变语文知识教育为语言运用教育。“言语教学”虽也受到了不少的质疑和问难,但因其避免了过多概念抽象性造成的认识障碍, 且在操作性上更贴近语文一线的教学实践, 迅速被广大语文教师认同,为我们的语文教学指出了新的探索实践之路。

语文课程的本质属性认识,作为语文课程研究的逻辑起点,在很大程度上决定着语文课程研究和课堂教学实践的取向。理论辨析不易,实践建设更难,相对语文课程性质的长期的原点思考,语文课程的实践建设之路更加多舛。作为一线基层语文教师,更关注的是如何将理论性思考转化为语文课程实践上的教育生产力的问题。但现阶段语文课程建设的现状如何呢?

一方面,是无序的“自我”。长期以来, 语文学科教学内容本身的庞杂,语文教材的编排采用主题文选的形式进行,缺少确定的具体的教学内容,而课堂中具体“教什么” 则主要来自教师的主观个人理解和选择,随意性太大,难免会导致语文教学的无效环节增多,出现语文教学内容的泛化和异化。如在学习《记承天寺夜游》时,进行简单的文字梳理之后,教师不引导学生去品味苏轼不着一字而尽得风流的月景之妙,不去探究 “闲”字之丰广内涵,而是用“诗情画意展苏轼”的所谓“创新”形式,让学生通过书画的形式展现文中的场景,体悟那夜的那景那情;学习《孔乙己》时,用一节课的时间让学生开展法庭辩论,寻找戕害孔乙己的凶手。

另一方面是僵化的“无我”。不少语文教师对教学内容、教材内容、语文课程内容和语文课程目标四者的关系辨析不清,将语文教材当作语文教学内容和语文课程内容,课程主体意识、课程动态生成意识和课程资源意识淡薄,日常教学中固守教材,习惯性地将教科书作为惟一的课程资源,奉教科书和教师指导用书为圭臬,未将教学活动置于语文课程目标和内容作整体考量。在教学中, 片面地认为教学内容是由教科书决定的,教师的职责就是仔仔细细地把规定的教科书教好就够了,教学停留在“教语文课文”而非 “教语文课程”层面,教师教学中注意的不是课程开发和整合,而是知识教育教学的方法, 是教学策略的改进,是“如何教”的问题, 甚少有“教什么”的思考。面对语文课程建设,在语文课堂实践中,语文教师应以何种姿态存在和站立?

一、聚焦言语形式,语文教育教学之核

《语文课程标准》明确指出,语文课程的核心是全面提高学生的语文素养,是培育学生热爱祖国语文的热情,指导学生正确地理解和运用祖国语文的能力。语文教学核心是言语教学,作为语文教师,课堂教学应聚焦言语形式,着力于对作者谋篇布局、遣词用句的品析,通过对字、词、句、标点等不同言语形式的琢磨和推敲,思考运用这种言语形式和其他言语形式的不同表达效果,然后直达文本的内涵。

语言和言语在语言学和心理学中是两个不同的概念。语言是人们用以说(写)和存在于所说(所写)中的音义结合的词汇系统和语法系统,具有静止性和社会性;而言语是个人讲话(写作)的行为和结果,具有个体性和动态性。我们语文课程的最终目的不是培养学生去研究语言,而是培养学生理解和运用语言文字进行交际活动的能力。

言语作品又分为言语形式和言语内容两个方面,任何言语内容都依存于一定的言语形式,而合宜的言语形式又可表达特定的言语内容。其它课程虽也有言语内容和形式, 在教学中,虽也离不开言语形式(如何表达),但理解和运用其言语内容(表达了什么)是其教学目的,在其教学活动中,言语的形式(如何表达)只是达到彼岸(内容理解和运用)的凭借。语文教学不同于其它课程的特别之处在于,它关注的不仅是言语内容,即作品表达了什么,更应关注言语形式, 即作者是如何表达的。用王尚文老师的话来说,就是“别的课的目的仅在于更好地理解内容,而语文课则是学习特定的形式如何表达特定内容,语文课必须以语言的言语形式为纲,要紧扣语文的缰绳。”

如何抓住语文“言语形式”的缰绳,在作者词语的迷宫中,通过“这一种”言语形式和现象,沿着作者词语的密林,破解作者词语的密码,引导学生完成关注、理解、迁移和运用“这一种”言语形式,则取决于语文教师的敏锐的“挑剔”的眼光。一个优秀的语文教师的成功的语文教学,一定是善于倾听“文本发出的细微声响”,并敏锐地捕捉这“言语形式”,以之为内核进行语文教学的。浙江省特级教师肖培东在教学《在沙漠中心》时,聚焦“我”的三句话,即“我对自己说:是我的大限到了。”“我听见自己说: 这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心…… 一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”“上路吧,普雷沃!我们的喉咙还没有噎住:我们应该继续走下去。”通过读句式、读标点、读数词、读动词等方式,在反复地读中,让学生用不同的形式,从不同的角度咀嚼作者独特的“言语形式”。学生在比较中,发现矛盾,发现作者遣词用句之妙,体悟“我”在沙漠中期待后的绝望、奋力的挣扎和继续的决心。清华大学附中语文特级教师王君老师在《背影》教学中,也未在传统的“四写背影”“三次流泪”的教学线索上着力太多,而是抓住本文“词语重复”的写作大忌这一反常的言语现象,创造性地以文中出现的四个 “终于”、三个“自然”、两个“再三”、两个 “踌躇” 等言语表达形式为触点、抓手,让学生琢磨和推敲朱自清先生的别样的言语形式背后的乾坤,从而对先生写作本文时的复杂微妙的情感和平淡朴实的大家语言风格有了更切实的感悟。正如李维鼎老师所言,在语文教学中,“文学语言”(如何言)具有本体地位,只有实际理解并反复玩味作品的“如何言”,才能够真正体悟和了解其“所言”。在语文课堂中,那种忽视言语形式的语文课再精彩,都不是真正意义上的语文课。

二、重构语文教学内容,语文教师必修之功

语文教学内容,作为语文教学层面的概念,处于语文教学的中心位置。语文教学的选择是否合理,在很大程度上决定着语文教学的成败。21世纪初,在原有的语文教学大纲基础上,历经多年,纲领性的《语文课程标准》出台,但其内容主要停留在语文课程目标层面,主要是对学生经过某一阶段学习后的学习结果的行为描述,2011年修订的新课程标准,虽增加了“语法修辞知识”等教学建议,也没有语文教学内容的实质性规定, 这为教师的个性发挥留下广阔的空间,但在客观上,也因语文课程内容和语文教学内容的不确定性,导致不少教师的教学有种无所适从的困惑。在研究层面,长期以来,我们语文教学研究中更多的是教学方法和教学模式的探讨,而忽视了语文教学内容的研究, 教师易于混淆了语文教学内容和语文教材的概念,误以为教语文就是教教材。这种对教学内容认识的根本性错位,直接导致语文教学活动的混乱无序,造成许多迫切需要教的 “是语文”内容没教,而不应教的“非语文” 内容却充塞语文课堂。

语文学习的素材是由作者个人言语行为而形成的言语作品,作品的“原生价值”(写了什么)是以普遍的社会性阅读文本而存在的,而其一旦被编者和教者选用,进入语文课堂,成为教学文本,则变成了语文教材内容。编者和教者希望通过这个“例子”对学生进行言语实践训练,形成言语能力,其用途则发生了变化,需要教者对其进行二度开发,挖掘出它的独特的“教学价值”(怎样写的)。在教学中,教师要教什么,学生要学什么,这就构成了语文教学内容。相对其他学科而言,语文教学内容是隐性的,物理、数学等其他学科,教学内容多以学科教材的形式直接呈现,课堂中,师生只需依序而行即可顺利完成教和学,而语文课的教学素材本身不是教学的内容,只是庞杂教学内容的载体,语文教学的内容隐藏在教学文本之中, 需要语文教师用慧眼去发现、取舍和重构。

从宏观上来说,语文教学就是让学生深入到言语作品中,感悟、品析、揣摩言语现象,找出言语规律和法则,指导自己的言语实践,提升言语能力。原则上,只要有助于学生语言感受力和表达力的元素,即可成为语文教学内容进入语文课堂。然而,一篇文质兼美的文章往往有众多的教学价值点—— 可作为合适的教学内容,那么,如何确定其教学“核心价值”呢?又是一个摆在语文教师面前的难题。以鲁迅先生的《藤野先生》为例,我们可从叙事散文的角度,学习通过人物肖像、心理描写来塑造人物的写法,比较这篇文章和本单元其他写人文章刻画人物的手法有什么不同,可从回忆性散文的角度, 梳理出“我”和藤野先生交往的过程,通过对叙事线索和情感线索的把握,明晰作者青年时代留学的心理轨迹,特别是通过匿名信事件和看电影事件两个典型事件,感受鲁迅先生在日本留学的精神困境和精神反省;可从语言表达典范的角度,学习体会作者两种叙述语调交替使用的独特语言风格及其产生的精妙的艺术效果:“在写和藤野先生交往以及表达对藤野先生的怀念时,使用的是冷静的、严正的、庄重的叙事语调,而写自己在日本的生存境遇是,用的是一种嘲讽、调侃的语调”;也可将其作为研究性学习材料,将它和同样回忆性的《阿长与山海经》《范爱农》等鲁迅写人的回忆性文章进行比较,开展集约化、焦点化研究。凡此种种,如何选择本课的语文教学内容?面对一篇篇“全息式”的课文,为使学生达到语文课程目标,语文教师需思考“哪些是语文教学内容?”“哪些语文教学内容最合适?”“实际上可以教什么?”“最好用什么去教?”“可用教材中的哪些内容,教出语文课程内容的哪些内容?” 等前置性问题。语文教师对教学内容的确定就像古代私塾的先生,面对浩瀚的经义教育素材,教什么东西由先生自己决定。

纵观优秀语文教师的成功课例,均体现为对教学内容的合理处理和建设性开发上, 如果语文教师的专业化素养不高,易于产生不适当的语文教学内容。如在进行《安塞腰鼓》教学时,郑桂华老师引导学生深入作者词语的密林,品析作者如何通过独特的词语和句式传递出震撼人心的生命张力作为文章的教学内容,把握住了语文“言语教学”的实质,而有的教师却是更多的是以朗读指导为教学主要内容,仅将本文作为诵读教学的 “例子”来教。构建合宜的教学内容,需要语文教师的丰厚的学科知识素养,对课程目标、教材的正确理解,将有关的前沿性学术成果进行转化,并对学生的学情有正确把握,也需要较强的语文教育教学技能。

三、开发语文课程资源,语文教师应尽之责

《语文课程标准》在“教学建议”中指出,教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。那么,何为语文课程资源? 简而言之,语文课程资源不应囿于语文教材,它应是构成语文课程内容的,可付诸语文课程课程实施中的一切可利用的人力、物力、自然资源条件的总和。俗话说,“生活即教材”,语文教学要以课堂教学为核心,但又不拘于教材和课堂,向学生的学校生活、家庭生活、社会生活的广阔领域适度延伸。

语文课程是开放的,优秀的语文教师不是一堵墙,而应是一扇窗,通过课程资源的开发,让学生领略窗外的美好。作为一线语文教师,应建设独属于自己的语文特色课程, 还学生更多的选择和生命成长的可能。如现代学生普遍较喜欢周杰伦,而其御用词作者方文山的许多歌词,亦词亦诗,古典情韵十足,又契合现代潮流,其《菊花台》《东风破》《青花瓷》《发如雪》等歌词,在意象沿用、用典、伏笔、隐喻运用等方面均可作为语文元素纳入语文课程,作为时尚的诗歌鉴赏素材。

语文课程是个性的,语文课程建设较多依赖于教师的个人素养。首先,语文教师要认识自己,要明晰自己有什么,可提供什么, 哪些可作为有效的语文课程资源,以合宜的方式传递给学生,成为学生的养分。其次, 语文教师要考量学生,了解学生究竟需要什么,学生可能对哪些感兴趣,哪些对学生有益,在师供和生需之间找到契合点和生长点。至于最终能生成什么?则取决于许多变量, 不能苛求。2012年,笔者也进行了诗歌鉴赏的课程式整合教学尝试,如在以“乡关何处” 为题的“乡愁”诗主题品析中,以八年级课本的李白的《春夜洛城闻笛》《峨眉山月歌》和岑参的《逢入京使》为起点,结合于右任《国殇》、席慕蓉《乡愁》和舒兰《乡色酒》等近20首诗词进行了4节课的教学。主要预设了“古韵”“新声”“现实”“哲思”四个环节。“新声”环节中,在品鉴舒兰的《乡色酒》时,提出了“用一种颜色来展现你对乡愁的理解,并用熟悉的相应诗句进行阐释” 的话题,学生的乡愁思维被激活,在红、粉、黑、灰、白的色彩选择中,完成了对乡愁的升华,在孩子们的头脑中乡愁不再仅是酒、月、笛声、大雁、柳等固定的典型意象,幻化为临别时母亲的唠叨,依依挥别的手;幻化为童年一切的过往和记忆。引发了孩子们对回不去的一切的人和事的广义乡愁的思考, 多了几点无奈、感慨和唏嘘,懂得了坚守和珍惜,最后延伸出了“保卫童年”“保卫乡愁” 的话题。

李希贵校长说,好的教育应是可选择的教育;陶西平老师说,素质教育就是高素质的教师实施的教育。致力于建设开放的、个性的语文课程是种意识,是种眼光,更是种责任。当我们在应试的日复一日的机械重复中,惰性丛生,日渐麻木;值得庆幸的是, 在我们身边总不乏满怀理想主义情怀、执着地进行独具个性的语文教育实践的教师,他们用自己独特的视域,并付诸实践,让学生走得更远。如四川新都一中的夏昆老师,在常规语文教学外,弹得一手好吉他的他,从上个世纪末开始,给学生开设了音乐鉴赏课,还相继开设了诗歌鉴赏、电影鉴赏课。他将和学生共同度过的这些的语文之外的瞬间当作“最大的成功“,因为他相信“有些东西是可以超越这教室的四面墙,穿越高中的三年时光而陪伴学生一生”。

语文课程建设是一个复杂的系统工程, 我们需要在理论上辨析,更需在课堂实践中摸索践行,语文课程建设之路任重而道远, 我们一直在路上……

摘要：对于语文课程的本质属性认识,作为语文课程研究的逻辑起点,在很大程度上,决定着语文课程研究和课堂教学实践的取向。现阶段语文课程建设的现状如何呢?一方面,是无序的“自我”;另一方面是僵化的“无我”。面对语文课程建设,在语文课堂实践中,语文教师教师应以何种姿态存在和站立?聚焦言语形式,语文教育教学之核;重构语文教学内容,语文教师必修之功;开发语文课程资源,语文教师应尽之责。

语文资源开发篇8

课程资源时, 应该把目光更多体现在对这三种课程资源开发与利用的关

注。

一、教师资源的开发与利用

语文教学中, 教师本身就是重要的课程资源, 教师自身知识的积淀与智慧决定着课程资源开发与利用的广度与深度, 因此, 开发与利用好教师资源是语文教学的内在要求。结合语文教学实践, 教师资源的开发与利用应该突出以下两点, 首先, 内外兼修树形象。学科教学中的移情作用是客观存在的, 学生往往会从喜欢一个老师转向对这个老师所任教学科的重视。语文教学中, 教师要通过塑造自己外在良好形象向学生展示个人无穷的魅力;通过形成并丰富自己的内在教学个性, 提高自己的业务水平, 以期获得学生的认可, 从而使学生更加喜欢语文学科。鉴于以上认识, 教师平时要不断提升个人修养水平, 注重提高自己品位, 科学界定师生关系, 自觉改变传统语文教学以教师为中心的教学模式, 通过创设和谐教学氛围, 实现教师主导下师生互动的教学局面, 以自己得体的言行感染学生, 引导并形成学生一定的“向师性”。同时, 教师要针对语文课程涉及面广、综合性特征明显的特点, 不断夯实专业基础知识, 加强语文教学策论研究, 始终体现教师学习者的角色, 为自己有效驾驭课堂奠定坚实基础。其次, 顺水推舟应趋势。新课程改革背景下, 语文教学诸关系发生了很多变化, 包括, 教材建设意图的变化、主体参与模式的变化、教学评价机制的变化等等, 其中的诸多变化甚至超出了教师的想象范围, 这给教师教学带来的震撼无疑是强烈的, 面对这种情况, 教师只有与时俱进、更新教学理念, 才能作出相应、合理的调整, 因此, 教师要勇于教学反思, 善于积累教学经验, 提升教学技巧, 以便更好适应语文教学对自己的要求, 并最终使自己在知识、情感以及价值观方面产生积极体验。

二、教材资源的开发与利用

教材是教师和学生进行沟通与交流的重要桥梁, 是教学过程中不可缺少的载体, 开发和利用好教材资源符合教学双方的共同需要。语文教学中, 教材资源开发与利用应该体现两个原则。首先, 教材内容次序的灵活把握。语文教学中, 教师应该避免按部就班, 一味依据教材编写顺序进行教学的做法, 可以结合学生平时喜欢津津乐道的话题进行教材篇章次序的调整, 突显开放、包容的教材使用观, 例如, 在教学七年级 (上) 教学内容时, 为了调动学生学习积极性, 培养学生语文学习兴趣, 我们可以结合初中学生喜欢童话故事的普遍心理, 尝试将第六单元《皇帝的新装》一文进行教学前移, 力争通过本课教学提高教材对学生的吸引力, 从而真正贯彻教材为教学服务的理念, 不断提高教材在教学过程中的使用效率。其次, 教材篇章文字的删减有别。语文教学中, 教师不能对教材知识进行简单的传送, 要从学生学习兴趣出发, 对教材内容进行适当的创造和加工, 变抽象、静止的文字资源为生动、灵活的文字资源, 不断拉近教材与学生的距离, 诚然, 语文教材建设的优点不言而喻, 教材中所囊括的篇章也是经过专家审慎精选得来的, 但是, 在教材建设时效性及教材使用地域性特征仍然存在的前提下, 我们教师还要对教材资源进行必要的补充, 把能够对学生语文学习产生直接影响, 或者对语文教学能够起推动作用的篇章进行适时的补充, 相反, 则进行必要的删减, 从而增强教材文字的可读性, 当然, 教师任何对教材文字的增减都应该结合教学计划和学生学习实际、情感需要进行, 只有这样, 才能既使学生兴趣盎然地参加到语文学习中来, 又能有效完成教学任务。

三、学生资源的开发与利用

学生作为学科教学中的重要人力资源, 他们身上所表现出的普遍共性及因人而异的各种特质丰富着学生资源开发与利用的内涵。一般而言, 初中学生有着丰富的内心世界和独特的情感体验, 因此, 语文教学中, 我们在开发与利用学生资源时必须找准切入点。首先, 迎合学生心理。新课程背景下, 宽松的课堂氛围、开放的教学模式使得学生课堂参与积极性较以往有了明显的提高, 学生逐步表现出“我口说我心”的情形, 初中学生本来敢想、敢说、敢做的特征得到了有效的满足, 根据这种情况, 我们在开发与利用学生资源时, 应该迎合学生的心理、满足学生的需要, 通过创设教学情境、丰富教学过程, 活跃学生思维, 激发学生语文学习热情;通过运用诸如提问式学习方式、小组合作学习方式等培养学生勇于参与的积极性。同时, 初中学生好动及好奇的心理还表明, 我们教师还必须拥有宽广的视野, 择机带领学生走出教室, 进入自然, 给予学生亲近社会和自然的机会, 鼓励学生通过观察、感悟, 领略自然的美妙, 让学生对自然充满遐想, 从而培养学生积极的学习情感。其次, 挖掘学生潜力。语文新课程标准倡导学生探究发现、主动参与的学习方式, 其目的在于改变传统语文教学过于机械的教学做法, 通过鼓励学生自主学习, 教师可以挖掘学生学习潜力, 提高学生综合语文学习能力, 例如, 在教学七年级 (上) 第一单元《繁星》内容之前, 教师可以首先要求学生通过运用自主探究学习方式, 包括到学校图书馆查阅资料、包括通过网络搜寻等方式罗列作者巴金曾经所创作的小说、散文、童话以及杂文等作品, 以便使学生通过此过程更加认识作者及其创作思想, 提高语文学习效能。

四、结语

语文课程中对联资源的开发篇9

一、语文课外对联资源开发

对联引入语文教学, 实际上就是把语文教学放在社会生活的大背景下进行, 让教学成为生活的阐释。

第一, 教师指导学生在特定时间、特定场合收集对联。如游览名胜古迹时, 看到的风景名胜联;春节期间, 各家各户张贴的春联;红白喜事时贴的对联;网络爱好者创作、发表的对联;看电视时, 以楹联形式写的广告;各地的学校、机关、商店门口张挂的对联等。

第二, 请当地有名望的、爱好写作对联者给学生进行对联知识讲座。

第三, 组织观摩活动。老师可以以电教课的形式组织学生观看有关对联的录像、碟片等。有条件的话, 也可带领学生深入到经营对联的场所和农村, 以了解不同形式的对联。

二、语文课内对联资源的开发

作为中国文学独有的一种用语言文字表达思想感情的特殊形式, 具有高度的艺术性。在语文教学中, 恰当地开发对联资源, 能收到特殊的教学效果。

第一, 用对联导入新课, 激发学生学习兴趣。用对联作为导语, 将学生指向特定的学习内容, 别开生面, 不失为一种好方法。如教《春蚕到死丝方尽》时, 采用对联的方式, 老师先出上联:“鸿是江边鸟;蚕———”让学生填空, 学生迅速产生了兴趣, 经过一番七嘴八舌的议论, 学生找到了答案“蚕为天下虫”。这时老师引导学生思考天下这么多昆虫, 为什么蚕能成为天下虫呢?这样带着好奇心, 学生自然就被引到课文中来, 注意力就会更集中。

第二, 用对联来介绍作家生平, 对学生进行思想教育。如教《促织》时, 用“有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”的对联让学生了解蒲松龄是如何历经艰辛地创作出极富盛誉的《聊斋志异》的。赏读此联时, 学生自能体会到其坚韧不拔的意志和百折不挠的毅力, 这无疑是一次很好的理想教育。

第三, 用对联的方式来概括段落大意, 总结课文内容, 评价人物形象, 以此训练学生的概括能力。归纳概括能力是一种重要的思维品质, 而对联一个重要的特点就是言简意赅, 概括力强。如学完《守财奴》, 学生用一副对联:“金子乃命根, 守财奴成金迷;人生是交易, 老父亲无人情”总结葛朗台的性格既简练又形象。学完《屈原列传》, 用“忠信廉洁智, 情系荆楚;任疏黜迁沉, 志托离骚”这副对联概括内容可谓纲举目张, 一目了然。

第四, 借助于课文中引用的对联, 可以加深学生对课文内容的理解。例如, 在《改造我们的学习》这篇文章中, 毛泽东就巧妙地引用了明人解缙的一副对联:“墙上芦苇, 头重脚轻根底浅;山间竹笋, 嘴尖皮厚腹中空”, 形象地描绘了主观主义的本质特征。在教学中, 通过对对联的分析, 对待学习的两种截然不同的态度, 孰优孰劣, 孰是孰非, 一目了然。

第五, 集句联的引入, 可以培养学生的创新思维。集句联是一种特殊的创作手法。它是从古今文人的诗词、赋文、碑帖、经典中分别选取两个有关联的句子, 按照对联中的声律、对仗、平仄等要求组成联句。北宋初年大词人晏殊, 得一上句:“无可奈何花落去”, 无一配对, 苦思一年, 仍未成对, 还是王琪提出:何不对以“似曾相识燕归来”。晏大喜, 如获至宝, 后他将其写进自己的一首《浣溪沙》之中。

集句联还可使人自然地联想到所集的原作, 无形中给人提供了一个广阔的艺术空间, 这对陶冶情操, 交流心灵, 大有裨益。我们的教材本身就节选了许多优秀的古诗文, 可以让学生学以致用, 把所学过的名句配成一副副的对联, 这样既增加了对原文的理解, 又另出新意, 获得“青出于蓝而胜于蓝”的艺术感染力。如“读书破万卷 (杜甫) ;落笔超群英 (李白) ”这副对联比原联还要好。学生在创作的过程中, 还能获得一种创造性地成功的喜悦。

语文课程资源开发的若干讨论篇10

一、教材资源的开发

语文教学中, 学生如何通过阅读教材达到本课程所确立的教学目标无疑是我们所探讨的重要问题。

1. 教材资源开发的片面认识

教材对于语文学科而言是无法替代的课程资源, 它是教师教学的载体, 是学生学习的依据, 对于教学双方而言其重要性不言而喻, 正因为如此, 人们习惯性地认为教材就是语文教学中唯一的课程资源, 是提高语文教学质量的制胜法宝。我们承认教材资源对语文教学的重要作用, 但是, 语文课程涵盖着诸多课程资源, 除了以物化形式出现的教材资源外, 还包括了诸多具有生命特征的人文资源, 包括, 学生资源、教师资源、家长资源等。同时, 在以学生考分衡量学科教学质量的大背景下, 教材在学科教学中本该有的特色发生了悄然的变化, 语文教学也是如此。例如, 在一味夯实学生语文基础知识的认识下, 为强化学生对教材知识点的学习与记忆, 教师罗列教材知识点、勾画经典语言片段, 学生进行机械记忆现象充斥着语文教学过程, 教师教教材的倾向明显, 教材资源应有的作用发生了很大的变化, 教材使用的狭隘性思想对语文教学的消极影响不断显现。

2. 教材资源开发的广义理念

语文教材建设的稳定性和周期性特点使得大量新知识出现后教材很难及时更新, 因此, 在学生视野扩大、知识面增加的情况下, 我们还要拓宽教材开发渠道, 体现语文教材资源开发的延伸性思想, 确保学生信息的获得不受教材资源的制约。事实上, 学生除阅读教材外还有更为广泛的选择, 例如, 网络阅读。网络所承载的信息量大, 学生通过网络阅读可以获得更多时新的资讯和信息。网络阅读方式方便, 学生既可以结合自己的需要选择阅读内容, 教师也可以安排一定的学习任务, 让学生通过网络搜寻完成教师布置的任务。期刊阅读。语文教学必须充分发挥学校阅览室、图书馆的功能, 指导学生通过阅读各种语文报纸杂志获取对学生有益的信息。总之, 语文教学中, 我们必须摈弃狭隘的教材使用思想, 自觉抵制为了提高学生成绩而机械照本宣科的做法。

二、学生资源的开发

语文新课程标准提出了以人为本的教学理念, 因此, 开发学生资源体现了新课程标准的内在要求, 符合语文教学以学生为主体的思想。

1. 学生资源开发的偏颇思想

语文教学中, 教师应该是课堂教学活动中的组织者、指导者和参与者角色, 但是, 语文教学实践中, 由于教师权威论的客观存在, 导致教师和学生地位的严重不对称, 教师总喜欢把学生服从和执行作为评判好学生与坏学生的重要标准, 这样在树立教师权威的同时, 也漠视了学生的个性需求。如此背景下, 学生不仅学会了乖巧、听话, 他们学习的主动性和自觉性的特征也消失殆尽, 导致课堂教学气氛沉闷, 语文学习过程中学生频频出现思维松散、表现欲望下降, 以及自主思考缺乏、人云亦云等情形, 学生原本应有的独立化思维方式和自主学习体验都随着固有课堂模式的限制而不复存在。同时, 学生所拥有的学习和生活经验都在语文学习中无法得到表现, 更难以实现已学知识对现有知识的启发和推动, 学生学习效果一般, 语文学习能力总体呈下降趋势, 显而易见, 教师把学生学习活动严格置于教师的控制之下, 扼杀了学生的个性, 削弱了学生的自主发展能力, 对培养学生独立而健全的人格不利。

2. 学生资源开发的方法体现

语文教学中, 我们不仅要口头上鼓励学生勇于自主学习, 还要创设机会给予学生表现的空间。例如, 为了达到学生对所学内容有更为深刻的认识, 学生光有对文本字面的理解还不够, 他们还必须深刻领悟文章相关创作背景。因此, 语文教学中, 我们可以通过引导学生自主探究方式实现学生对文章背景知识的理解, 还原创作初衷。事实上, 学生对文章背景知识理解得越清楚, 他们对文章的理解也就越深刻, 这无疑会对学生语文学习产生正面而又积极的影响。因此, 语文教学中, 教师要把鼓励和推动学生进行个性化学习作为培养学生语文能力的重要抓手;把鼓励学生自主学习、自我理解和主动探索作为教学的重要方向。当然, 我们强调凸显学生主体地位、强调学生个性化学习不等于教师对学生不闻不问或者放任自流, 事实上, 学生由于对所学内容有自己的独特的认识和理解, 难免会在教学中提出突如其来的问题, 针对这种情形, 教师不应回避, 而应表现出教学智慧和超强的处理能力。