浙江工业大学专升本

关键词： 程序段 专升本 选择题 小题

浙江工业大学专升本（精选9篇）

篇1：浙江工业大学专升本

从省教育厅获悉，根据教育部通知，浙江省浙江大学从开始，停止举办“普通专升本”教育。省教育厅已经对我省“20选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习(普通专升本)”的招生计划、实施细则、考试时 间等进行了调整。

教育部本周下发通知，从年起，“985工程”和“211工程”重点建设的高校、独立学院和民办院校原则上不举办普通专升本教育。此举是为了加强对试办的普通高等教育专科层次起点本科教育的管理。

通知指出，除了上述院校之外，从今年起，各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职(专科)应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模内。

浙大有关部门提醒考生，由于该校今年起停止普通专升本教育的招生，各位考生请尽快重新选择报考学校。省教育厅高教处表示，浙大原定招生计划(680名)已转入地方普通高校，考生可登陆浙江教育、浙江省教育厅网站( )进行查询。

“专升本”方式有四种可选

据了解，我省普通高校专升本已成功举行5年，至今已有6000多名高职高专毕业生通过选拔进入本科学习。

了解到，包括上述的“普通专升本”，我省目前一共有以下4种“专升本”学习形式，而这次浙江大学停招的是普通专升本，并不包括另外的3类专升本。

一、普通高校专升本(浙大从2006年开始停止举办)：面向应届普通高职高专毕业生，颁发普通本科文凭。

二、成人教育专升本：面向社会上各类专科毕业生，统考时 间一般在10月份。颁发成教本科文凭。

三、远程教育专升本：面向社会上各类专科毕业生，由学校自主考试招生。我省有浙江大学开展远程教育的专升本。颁发网络教育本科文凭。

四、自学考试专升本：面向社会上各类专科毕业生，由省自考办验印后颁发自考本科文凭。

从浙江大学继续教育学院获悉，虽然该校普通专升本停招，但其成人教育、远程教育等2006年继续招生。该校2006年成人高等教育(函授、夜大、成教脱产班)及远程教育招生有关信息可以咨询该校继续教育网()，或电话咨询(0571—87951746、87952891)。

省内14所高校依然招收“普通专升本”

虽然浙江大学“普通专升本”停止招生，我省14所院校依然进行“普通专升本”招生。

日前，调整后的“浙江省2006年选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习(普通专升本)试点”计划已经出台，全省有浙江工业大学、宁波大学、浙江师范大学、杭州电子科技大学、浙江理工大学、浙江工商大学、温州医学院、浙江财经学院、浙江林学院、浙江科技学院、杭州师范学院、浙江传媒学院、浙江大学城市学院、温州大学等14所高校，开展普通高校专升本工作，共计划招生2768人。

新计划增加了“温州大学”的招生，该校将分别招录工商管理、计算机科学与技术、英语、艺术设计等180人。

基础课高校联考时 间改在5月14日

“普通专升本”报名时 间依然不变，为3月底前;考试科目依然设基础课和综合课两门，其中高等数学、大学语文与写作、管理学等三门基础课实行高校联考，浙工大、杭电软件工程专业(三年制)的两门课程均实行高校联考。其余课程分别由选拔院校根据专业特点单独命题，单独组织考试。

考试时 间有所变化，由4月23日改在5月14日，地点依然设在各选拔院校内。

考试日 期：5月14日(星期日)

上午( 9﹕00—11﹕30)：基础课

下午(14﹕00—16﹕30)：综合课

各科考试满分均为150分，两科考试总计为300分，考试时 间均为2个半小时，艺术类考试时 间由各校自定。

选拔工作于5月结束，录取通知书于6月寄出。普通高校“专升本”班为全日制脱产学习，学制两年(注明3年制的除外)。经审批录取的新生，一般在9月初入学。

浙江大学继续教育学院

篇2：浙江工业大学专升本

1.若x,y均定义为float型变量，则以下不合法的赋值语句是 。

A) ++x; B)y=(x%4); C) x*=y+5; D) x=y=0;

2.设有以下程序段

x=0;

while(printf(“*”))

{ x++;

if(x<10)break;

}

下面描述正确的是 。

A)其中循环控制表达式与0等价 B)其中循环控制表达式与’0’等价

B)其中循环控制表达式是不合法的 D)以上说法都不对

3.设有两个字符数组a、b，以下正确的输入语句是 。

A)gets(a，b); B)gets(“a” )，gets(“b” );

C)scanf(“%s%s”，&a，&b); D)scanf(“%s%s”，a，b);

4.下列程序段的运行结果是 。

char a[]=“university” ，*p;

p=a;

while(*p!=’e’)

{ printf(“%c” ，*p-‘a’+’A’ );p++;}

A)UNIVERSITY B)university C)UNIV D)univERSITY

5.有以下说明和语句，则对stu中sex域的正确引用方式是 。

struct student

{ char name[20];

int sex;

}stu，*p;

p=&stu;

A)(*p).sex B)p->stu.sex C)(*p).stu.sex D)p.stu.sex

6.下列程序的运行结果是 。

#include

void cal

{extern int a, b;int x =15，y =10;

a=x-y;

b=x+y;

}

int a, b;

main()

{ int x=7 ，y=5 ;

a=x+y;

b=x-y;

cal();

printf(“%d，%dn”，a，b);

}

篇3：专升本大学英语教学改革探讨

一、专升本大学英语教学中亟待解决的问题

1. 学生英语基础较差

专升本大学英语改革面临的最大难题就是学生的英语基础知识不扎实。以作文为例, 学生词汇量较少、语法错误频出, 作文中常会出现句子不通顺, 单词拼写错误, 汉语式英语等错误。另外, 由于英语基础知识较差, 专升本学生学习积极性普遍不高、还停留在被动学习的层面上, 以应付考试为主, 学习目标不明确。此外, 多年的应试教育和灌输式教学方法使学生在听力和口语方面的能力更差, 一些学生上听力课特别吃力, 不能理解老师所讲授的内容;单词读音不准, 交流困难等问题普遍存在。

2. 教学模式、教学手段单一

目前, 专升本的英语教学多采用“填鸭式”教学模式, 教学内容以语法、阅读和翻译为主, 忽视听力和口语表达能力的培养。教师普遍受教材和大纲的束缚, 缺乏灵活性。教学活动以老师为中心, 学生只能被动地接受老师所讲授的内容, 这样的教学模式导致学生只会死记硬背, 学习积极性不高, 教学效果不高。

此外, 面向专升本学生的大学英语教学手段比较单一, 任然以黑板、粉笔、教材为主要媒介, 无法将所讲授的内容形象地传授给学生, 学生常感到枯燥无味, 学习积极性不高, 教学效果不理想。

3. 考评模式落后

重视考试结果是专升本英语教学中存在的一个十分突出的问题, 也是传统考评模式的弊端所在。教师在教学活动中仅重视学生对所讲内容的掌握程度, 学生考试的及格率, 以及过级率, 忽视学生的英语综合能力, 培养出大批高分低能的学生。考核模式多采用“平时成绩+卷面成绩”的方法, 考试内容以基础的阅读和作文为主, 英语综合能力, 特别是听力和口语等方面的测试内容非常少, 这样的考核方式虽然有利用学生的阅读和写作能力的提高, 但是对学生实际的交际能力的培养却帮助不大。

二、关于专升本大学英语教改的几点建议

1. 改革传统的教学模式和教学手段

大学英语课程实质上是既重视基础知识更重视实际运用能力的基础学科, 在讲授过程中, 既要兼顾学生基础知识的掌握程度, 又要重视学生的综合能力, 因此, 应该改变传统的、单一的教学模式和手段。在讲授过程中, 充分利用多媒体教学设备, 使教学活动变得更加灵活。另外, 利用多媒体技术在讲授听力和练习口语表达等方面的作用更大, 讲师在讲授过程中可以利用动画等形象的表达方式, 帮助学生提高听、说能力。

利用多媒体进行英语教学过程中, 一定要注意采用科学的教学模式, 将传统的集中化教学模式同多媒体的个性化教学模式相结合, 这样既有利于教师控制教学进度, 又有利于发挥现代教学手段的优势。例如, 在训练学生口语能力的过程中, 可以借助多媒体, 采用“演示—练习—提问—评价”的教学模式, 首先老师提前给出提示词, 利用多媒体进行英语对话演示, 然后分组练习, 最后进行提问, 并对学生的对话进行评价。

2. 改革专升本大学英语的课程设置

专升本大学英语的课程设置以精读课程为主, 重视学生的阅读和翻译能力, 忽视口语和听力课程的设置, 课程设置不合理, 无法提高学生的英语综合能力。因此, 改变不合理的课程设置需重视听说课程的设置, 使之与读、写课程处于同等重要的地位。与读写能力的培养不同, 听说能力的训练具有自己的特点[1], 简单的英语交流所需的词汇量不多, 可以通过强化训练的方式提高。在学生掌握基础词汇的前提下, 集中安排课时, 从简单的日常对话开始, 训练学生的听说能力。增加听说课程的设置一方面有助于提高学生的英语综合能力, 另一方面听说能力的提高有助于激发学生的学习兴趣, 增强学习的自主性。

3. 改革落后的考评模式

考评模式的不科学也是专升本大学英语教学改革的一个重要方面。传统的考评模式主要存在两方面的弊端:过分重视卷面考试成绩和轻视听说能力测试。采取卷面成绩与包含听说成绩在内的平时成绩各占一定比例的方式可以有效的改变传统的考评模式[2]。一方面, 重视阶段性测试成绩, 增加平时成绩比例;另一方面, 平时与期末测试内容中增加听说内容的测试, 使其与读、写、译占据相同的成绩比例。学生所重视的四、六级考试同样增加对听、说能力的测试内容, 不读提高学生对听说能力的重视程度。鼓励学生多参加英语角等活动, 真正做到活用英语, 使学生感受到学习英语的用处和乐趣, 变被动学习为主动学习。

结语

专升本英语教学需根据自身的特点进行改革, 调整不科学的教学模式、教学手段和课程设置, 改革落后的测评模式, 提高学生的积极性。这项改革需要广大教师在教育实践中不断地积累经验, 调整改革方案, 更需要师生的共同努力, 才能取得成功。

参考文献

[1]周启强.论大学英语课程设置模式的改革[J].当代教育理论与实践, 2009 (8) :52-53.

篇4：浙江工业大学专升本

【关键词】专升本;大学语文;复习策略

大学语文《复习考试大纲——专科起点升本科》规定,考生必须掌握汉语基本知识、作家作品知识、文体知识以及写作知识等;可见,该课程的内容涉及面相当广泛。从规定的篇目看,古今中外都有选文;从文体看,各种文体下又涉及到各类知识点;从知识点看,需要考生掌握的内容可谓浩如烟海。面对如此繁杂的内容,考生要如何复习才能在短短的数月内做好迎考的准备呢?

一、紧扣《复习考试大纲》,构建考试知识网络

《复习考试大纲》是命题和备考的指导和依据,我们一定要花大力气,彻底把它读透。大学语文《复习考试大纲——专科起点升本科》给考生具体规定了必须掌握的内容,归纳起来主要包括三个方面:基本的语文知识、课文的阅读和分析以及作文。“语言知识体系在知识的态度上采取的是一种知识的‘网罗主义’,即从构建系统、完整的语言知识出发,将一个个确定的语言知识罗列出来,然后在这个基础上按照学科的逻辑进行组合,从而形成一种严密、封闭的体系。”[1]面对海量考点,考生不应该手忙脚乱,而应根据《考纲》来概括知识点,构建一张有形的考点网络,这样对各考点就可以做到心中有数。

比如对基本语文知识的概括我们可以这样来操作。

作家作品知识,主要出现在每篇课文前的作家介绍,对此,考生可以用列表的方式帮助记忆。

语言知识,体现在试卷中,主要是解释文言字词、翻译古文句子,包括古文篇目中的文言词语、句子,也包括诗歌小说部分的文言字词及现代文部分的现代汉语的词语。文言字词的重点是常用的实词,而文言句子的考核点主要是特殊的和重要句子,如被动、使动、意动和特殊句式等。对这部分内容,考生可用“归类法”,为每一个“点”设置文中所有例句的“集中营”,以便积累、体悟,做到举一反三。

文体知识,包括议论文、说明文、记叙文、诗词这四种文体知识,以及每篇课文的的体裁及文体特点。常用的修辞手法包括排比、比喻、拟人、对偶、夸张、反语、设问、反问、借代、反复等;常用的表现手法有对比、类比、象征、托物言志、托物寄情、铺垫、衬托、欲扬先抑、欲抑先扬、首尾呼应、比兴、侧面烘托、铺叙、白描等。复习这些知识,都可以用归类集中法。

经过上述的归纳总结,考生们对《考纲》中规定的语文基础知识,应该有一个清晰的了解,如此形成知识网络,对复习迎考十分有必要;考生如果这样做,就不至于在浩瀚的知识点中迷失方向,从而丧失信心。

二、吃透教材,正确处理教材与考试的关系

根据《复习考试大纲》要求,“大学语文”试题材料80%为纲内篇目,而这些篇目都在《大学语文》教材中有具体分析。所以,我们应该把每篇课文都读懂,读通,读透,因为这是我们考试的主要内容。如何才能把每篇课文读懂,读通,读透?我们可以按照以下步骤来实施:

(一)在了解作家作品的基础上通读课文

《考纲》规定,要掌握中外作家的名号、国别、时代及代表作,了解主要思想倾向、文学主张、艺术成就、所属流派(社团)及在文学史上的贡献。教材中每篇课文的前面都设计了助读提示,考生只需要稍加重视就可以掌握规定内容。具体操作时可用列表法或卡片法。了解作家生平、思想倾向、文学主张、艺术成就以及所属流派等内容,对我们把握文章的思想主旨、了解作者的观点态度、评价事件的是非曲折等起着至关重要的作用。一举两得,何乐不为!

(二)结合课文注释,重视阅读提示

《大学语文》教材中的文言文以及诗词歌赋等古代作品占到课文总量的一半以上,大多数考生一看到文言作品就望而却步,产生恐惧心理。这跟我们大多数考生的语文基础知识欠缺固然有一定关系,但更多的原因在于很多考生因恐惧而懒得花力气去“啃”这些“大块头”。其实,考生们大可不必恐惧,与普通高考不同,“专升本”考试涉及的文言文基本上都来自于教材原文,只要我们吃透教材,读书百遍,还怕考不好吗?阅读文言作品时,我们应结合课文的注释,了解大意,抓住重点词句,善于积累感悟,做到眼到、手到、口到、心到。当然,教材中的阅读提示也不能忽视,通过阅读提示我们可以了解课文的写作背景、主要内容、文章结构以及写作手法等知识,这对我们在考试中解题可以起到关键作用。

检阅2008年专升本语文试题,我们发现文言文阅读部分三道题,两道出自教材,一道来自课外;现代文阅读部分三道题,也是两道是出自教材,一道来自课外。由此可见,吃透《大学语文》教材中的篇目对考生来说十分重要,可以这样说,考生掌握了教材,考试已经胜利了一大半。

三、用好典型练习,进行强化训练

俗话说“光说不练假把式”,掌握了知识点,也吃透了课文,那么就该检测一下自己的掌握程度。市场上关于“专升本”的辅导练习可谓多如牛毛,有不少练习甚至是某些不法书商为了获利而粗制滥造出来的。那么,面对鱼龙混杂的辅导练习,考生应该如何选择来巩固自己的学习结果呢?千万不要相信所谓的“秘卷”,其实,我们手头就有这样的练习,只是经常被我们考生忽视罢了。

比较权威的出版社出版的教材,每篇课文后面编者都精心配备了同步练习。就拿方维保、李铭主编的由知识出版社出版的《大学语文》教材来说,从语文基础知识到课文阅读分析,可谓面面俱到,而且题型丰富,每份同步练习都体现了该课文的学习目标。考生可以在自学完课文的基础上,充分利用这些同步练习,自测一下,看自己对该课文的掌握达到何种程度,自己在哪些方面还比较薄弱。对于薄弱环节,进一步针对练习,强化训练。如果考生们能够坚持做同步练习,并善于归纳总结,就能有效地巩固该篇课文的知识点,做到温故知新、对比记忆,长此以往,相信对考试会有很大的帮助。

除此之外,历届专升本语文真题也是我们不容忽视的练习对象,“去年的试题是今年的最佳模拟题。”这话有一定道理。如果不做大量习题,做后不去对照“标准答案”,就缺乏答题的准确性。做好近几年的“专升本”语文试卷,可以让我们查漏补缺,充分了解自己的实力,做到知己知彼,方能百战不殆。

四、熟悉试卷题型,掌握特点规律

“大学语文”“专升本”试卷内容主要包括四大部分:关于语文知识以及运用的选择题、文言文阅读、现代文阅读以及作文。考生只有掌握其题型特点及规律,熟悉试卷布局、题量、考点和评分标准等,在复习时才能做到对症下药,有的放矢。

选择题的考核内容包括了上文所说的基本语文知识以及课文阅读和分析中的部分内容,考核范围相当广泛,基本上囊括了教材全部课文的所有知识点。虽然这种题型考核范围较广,但由于这种题型考察的是最基本的知识内容,又是客观题,所以,总体说来,难度相对小一些,容易得分。只要考生在复习时紧扣《复习考试大纲》,构建考试知识网络,复习难度就会小很多。

近几年的文言文阅读和现代文阅读部分,一般各包括三个语段(两个课内一个课外),每个语段提三个小问题。应对这种题型,首先必须立足于课文所选段落的分析,把基本分得到手。选自教材的两个段落选自教材文言文部分。一般说来,该部分的提问大致如下:其一,使用了哪些修辞手法,其作用是什么;其二,采用了什么抒情方式?其三,表达了作者的什么思想情感?其四,段中某些句子的喻义是什么。如此等等。这些,基本都和每篇课文后面的同步练习关系密切。至于课外语段,只要能做到举一反三,也就没有问题了,因为提问的方式、考核的知识点是类似的。

作文部分是考试的重头戏,占考试总分的30%以上。大纲对作文的总要求是:掌握常用的文体写作知识,能够综合运用各种表达方式,具有较高的写作能力。以2008年作文题为例:

毫无疑问,2008年是令人难忘的一年。请以《我的2008》为题,写一篇兼顾叙事、抒情和议论的短文,不少于800字。

上述作文要求看似简单,但是注意点却不少。第一,文体问题,尽管题目没有文体限定,但是不作限定,不等于不要文体,所以考生千万不能写出“四不像”的文章。第二,综合运用多种表达方式,即根据文体需要以某种表达方式为主,其他表达方式为辅。第三,考生平时应该注意积累作文素材,时常关注一些社会热点问题,这样在写作时才能写出新意,避免老生常谈。第四,满足作文文字量,书写清晰,文章结构完整,包括开头、结尾、段落、层次等。其实,作文的得分主要还靠考生平时多阅读、多练笔,千万不能指望“临时抱佛脚”。

综上所述,在“专升本”“大学语文”考试中,只要我们吃透大纲和自考教材,构建考试知识网络,掌握一定的解题思路及题型规律,用好典型练习,就能如鱼得水,挥洒自如。

【注释】

篇5：浙江工业大学专升本

《大学语文》考试大纲

（满分150分，时限120分钟）

一、阅读分析

考核要点及要求

阅读分析主要考核学生对作品的基本观点、思想内容、层次结构、写作特点、语文修辞、创作特色等方面的分析理解。

1.议论文

(1)归纳文章的中心论点和分论点。

(2)划分重要段落的层次，概括层次大意。(3)认知文章所用论据的类别。

(4)识别文中所运用的各种论证方法或驳论方法。(5)识别文中所采用的修辞手法及其作用。

(6)文言文实词、虚词的理解与特殊语法现象的辨识。例如《论“费厄泼赖”应该缓行》

概括文章各部分的大意，归纳全文的中心论点。简要说明鲁迅认为“费厄泼赖”应该缓行的原因。认知本文所运用的主要论证方法是类比法，结合有关段落说明类比的内容和作用。结合有关段落，简要说明文中所运用的归纳论证法和对比论证法。识别文中运用比喻、比拟、反语三种修辞手法的地方，简要说明它们的含义或作用。结合本文，谈谈鲁迅杂文的艺术特色。

2.记叙文

(1)归纳文章的中心思想。

(2)划分重要段落的层次，概括层次大意。(3)认知文章的记叙方式。

(4)识别文中的人物描写方法，简要说明这些描写方法的作用。(5)认知文中环境描写的类别，简要说明这些环境描写的作用。(6)识别文中所运用的表现手法和修辞手法及其作用。(7)文言文词语解释与特殊语法现象的辨识。例如《廉颇蔺相如列传》

概括文章所描述的三个主要故事，理解本文善于通过典型事件来刻画人物的特点。归纳廉颇和蔺相如的主要性格特征。划分“完璧归赵”、“渑池之会”两个场面的层次，识别其中的人物肖像描写、动作描写和语言描写，理解本文善于在尖锐矛盾冲突中刻画人物的特点。结合文中有关段落，简要说明对话描写对刻画人物性格的作用。简要说明“将相如”的意义。辨识句子“幸于赵王”的句式特点(被动句式、倒序句式、使动与意动用法)。

3.说明文

(1)归纳文章所说明的中心和要点。

(2)划分重要段落的层次，概括层次大意。(3)认知文章的总体结构方式和说明顺序。

(4)简要说明文中所运用的各种说明方法及其作用。(5)识别文中所采用的修辞手法及其作用。例如《苏州园林》

识记文章所说明的中心。认知本文先总说后分述的整体结构方式。识别文中所运用的比较、比喻两种说明方法。

4.诗词赋

(1)概括作品的情感内容。

(2)认知作品的基本抒情方式和主要表现手法。例如《归园田居》

体会作品所表达的崇尚自然的心态和归隐田园后的喜悦心情。领会作品对比手法的运用及其作用。理解并分析作品平易自然的风格。

二、作文

考核要点及要求

1.主要考核应考者思想修养、认识能力、生活积累和语文水平及其书面表达能力。2.考核的重点是议论文、记叙文。

篇6：浙江工业大学专升本

专升本《大学语文》考试大纲

一、总则

武汉工程大学专升本的“大学语文”考试旨在考察学生的语文基础知识与基本技能（阅读能力、写作能力）的实际水平，以选拔出合格的专科生升入本科段继续学习。

二、课程的性质与任务

本学科是集工具性、基础性、审美性、人文性、趣味性、综合性于一体的课程，是以中国传统文化为主体的文化与文学的主要载体之一，凝聚着深厚的人文精神与科学精神。本学科作为培养健全的大学生的合力因素之一，旨在通过教学，提高大学生的语文水平（阅读、写作、赏析），提升其人文精神、科学精神、审美能力和鉴赏能力，拓展其观察世界的视野、挖掘其认识世界的深度。

三、考试内容

根据指定教材和教学大纲拟订的学习篇目，考试的具体内容如下：

（一）《蒹葭》

1、关于《诗经》的基本常识。

2、风、雅、颂、赋、比、兴。

3、《蒹葭》的朦胧意蕴和“温柔敦厚”的美学特色。

（二）《国殇》

1、《楚辞》与《诗经》在文学形式与美学风格上的比较。

2、屈原的悲剧。

3、《国殇》的现实主义特色和悲壮的美感。

（三）《东门行》

1、汉代文学：

A、汉赋（代表作家）。

B、汉乐府：“感于哀乐，缘事而发”的特点。

C、《古诗十九首》的情感内容。

2、《东门行》的戏剧特色。

（四）《饮酒》

1、如何看待陶渊明之“隐”？

2、陶渊明田园诗的特色。

3、《饮酒》一诗“忘世”、“忘我”、“忘言”三层境界。

（五）《春江花月夜》

1、唐诗的四个阶段（列举代表作家和代表作品）。

2、《春江花月夜》结构上的特点。

3、《春江花月夜》的意境美：诗情、画意、哲理三者水乳交融的境界。

（六）《将进酒》

1、盛唐气象的内涵。

2、关于李白：侠、道、儒（盛唐时世造就的积极入世与怀才不遇以至消极悲观两者结合的诗人人格）。

3、李白诗歌的风格：以气驭诗、雄奇飘逸。

A、手法：夸张、想象。

B、诗歌形式：以乐府为主的诗体。

C、情感：强烈的自我意识，情感大起大落，跌宕起伏。

D、语言：清新自然。

4、《将进酒》一诗如何体现李白诗歌风格？

（七）《登高》

1、关于杜甫和他的诗：“诗圣”和“诗史”。

2、《登高》赏析：古今七律第一。体会第三联“十四字之间，含有八意”。

（八）《锦瑟》

1、李商隐诗歌的特色。

2、《锦瑟》中典故的运用。

（九）《山园小梅》

1、林逋之“梅妻鹤子”。

2、赏析《山园小梅》。

（十）《浪淘沙》

1、掌握宋词概貌。

2、李煜前后期词风及其变化。

3、赏析本词（白描手法、对比手法）。

（十一）《浣溪纱》

1、理解这首词“情中有思”的艺术特色。

2、领会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的妙处。

（十二）《江城子》

1、苏轼的人格：“不合时宜”、正直旷达。

2、《江城子》中白描手法的运用。

3、比较《江城子》（苏轼）与《鹧鸪天》（贺铸）这两首悼亡词。

（十三）《醉花阴》

1、李清照前后期词词风。

2、领会这首词情感表达上“含蓄蕴籍”的特征。

3、具体分析本词烘云托月手法的运用。

（十四）《再别康桥》

1、理解徐志摩的“康桥理想”。

2、具体分析这首诗的“音乐美、绘画美、建筑美”。

（十五）《孔孟语录》

1、了解孔子生平、掌握孔子思想（“仁”和“礼”）。

2、《论语》与《孟子》风格之比较。

3、试述《孔孟语录》的“当下性”特征。

（十六）《报刘一丈书》

1、《报刘一丈书》中三种典型脸谱的刻画。

2、本篇散文中的艺术手法（漫画、对比）。

3、联系现实，理解这篇文章所描写现象的跨时代意义。

（十七）《世说新语》

1、魏晋风度的内涵。

2、魏晋南北朝的“志人”与“志怪”小说。

3、《世说新语》的艺术风格及在本篇中的体现。

（十八）《宝玉挨打》

1、《红楼梦》的悲剧性。

2、“宝玉挨打”的原因是什么？

3、分析本节选段中围绕“宝玉挨打”事件所体现的贾政、宝玉、黛玉、宝钗等人物的性格。（十九）《伤逝》

1、鲁迅小说的现代性特征。

2、《伤逝》中人物形象和悲剧原因分析。

（二十）《受戒》

1、汪曾祺小说的风格。

2、《受戒》如何体现汪曾祺诗化小说的风格。

四、指定教材

《大学语文》（王志林、修宏梅主编，武汉大学出版社2003年8月第二版）

五、样卷

《大学语文》专升本考试试卷（A卷）

一、填空（每空1分，共20分）

1、（）是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌（）篇。

2、《漱玉词》的作者是（），《珠玉词》的作者则是（）。

3、人称“梅妻鹤子”的北宋诗人是（），（）是他咏梅的代表作，有“千古绝唱”之称。

4、“带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩”句中，“惩”字释义为（）。

5、（）被南朝文论家刘勰誉为“五言之冠冕”。借牛郎织女的传说来表达人间哀怨之情的（）一诗便出于此。

6、《世说新语》为南朝刘义庆编著，它不仅是（）体小说的代表作，而且是（）的主要载体，对后世士大夫文化有深刻影响。

7、（）？（）？人生代代无穷已，江月年年只相似。

8、“帘外雨潺潺，春意阑珊”句中，“阑珊”释义为（）。

9、人生得意须尽欢，（）。（），千金散尽还复来。

10、“老东西”、“小东西”是小说（）中的人物。

11、（）是贯穿前后期“新月社”的代表诗人之一，《再别康桥》是他的代表作。

12、（），不思量，自难忘。千里孤坟，（）。

二、名词解释（每个5分，共15分）

1、《论语》

2、子君

3、新月派”诗歌三美”

三、简答（每个7分，共14分）

1、简述李后主前后期词风的变化。

2、徐志摩的“康桥理想”是什么？

四、分析题（共11分）

子曰：富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。（《论语•里仁》）

1、解释“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是”。（3分）

2、指出本文运用了什么表现手法。（2分）

3、分析这段话的思想实质（3分），并谈谈你的看法。（3分）

五、赏析（10分）

《锦瑟》

六、作文（30分）

子曰：志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。（《论语.卫灵公》）请就这句话进行辨析，写成一篇议论文。要求：字数500字以上。

《大学语文》专升本考试试卷（B卷）

一、填空（每空1分，共20分）

1、《论语》是早期的（）体散文，主要记录（）及其弟子的言行。

2、被苏轼赞为“横槊赋诗”的建安文人是（），他的乐府诗秉承汉乐府民歌（）的现实主义精神，真实反映汉末**的社会现实。

3、“溯洄从之，道阻且右”句中，“右”字释义为（）。

4、莫道不消魂，（），（）。

5、（），（）。万里悲秋常作客，百年多病独登台。

6、“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”句中，“法家”释义为（）。

7、汪曾祺小说《受戒》中的男、女主人公分别是（）、（）。

8、欧•亨利是美国现代短篇小说的创始人，他的短篇小说被誉为“美国生活的（）”《最后的长春藤叶》是他（）小说的代表作。

9、律诗由首联、（）、（）、尾联构成。

10、岁寒，（）。

11、其声呜呜然，（），如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。（），泣孤舟之嫠妇。

12、《报刘一丈书》的作者宗臣是明代“（）七子”之一。

二、名词解释（每题5分，共15分）

1、《世说新语》

2、薛宝钗

3、重章叠句

三、简答（每个7分，共14分）

1、《孟子》的行文风格是什么？

2、略述李清照前后期词风的变化。

四、分析题（共11分）

老吾老，（以及）人之老；（幼）吾幼，以及人之幼；天下可运于掌。

（《孟子•梁惠王上》）

1、给文中带括号的字词释义。（3分）

2、这段话体现了孔孟思想中的什么观念？（4分）

3、如何看待孟子的这种观点？（4分）

五、赏析（10分）

“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”

六、作文（30分）

结合曾经学过的鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅和鲁迅作品的看法，并写成一篇议论文。要求：500字以上。

篇7：广东工业大学继续教育学院专升本

通知

根据学生报名需求，我院决定再开设两个成人高考辅导班。凡在我校参加辅导班、第一志愿报考我校的学员，在相同条件下可优先录取。 现将成人高考考前辅导班有关情况介绍如下：

1、报名时间：7月9日至9月10日

咨询电话：、，招生QQ： 2、报名地点：上课地点：

3、开班时间：利用业余时间上课，开班时间以课程表为准

(上课时间：晚上7：00-9：15，周末上午9：00-12：15，周末下午2：00-5：15)

4、报名手续：带银联卡(信用卡除外)交相关费用及身份证，小1寸相片一张(用于办理听课证)

篇8：浙江工业大学专升本

关键词：大学英语教学,专升本,教学策略

一、引言

我校是一所刚从专科升格为本科的院校。升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还未完全从专科型院校转变成本科型院校，目前还处于一个过渡期。在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，要想在教育领域具有较强的竞争力，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。我校专升本三年来，在各方面都有了很大的改观，但本专科在教学上存在极大的差异。作为一名大学英语教师，我想借此契机通过分析本专科英语教学的差异及教学对策，探讨如何实现英语教学从专科型向本科型的转变，这对我院发展具有现实意义。

二、大学英语与专科英语教学差异

1. 学生层次不同。

专科生在大学入学总分上就大大低于本科生，有的之所以没有进入本科，主要原因就是外语一项较弱，甚至是较差。大多数专科生认为自己基础比较薄弱，容易产生自卑心理并因此排斥学习。因为基础差就难以听懂老师所传授的英语知识，听不懂又反过来加重学生的自卑心理。与此同时，语言的学习又是一个枯燥乏味的过程，这样就形成恶性循环，英语教学往往收不到应有的效果。这样本科生与专科生的英语水平呈现出阶梯状。另外，本科生的外语水平相对较为整齐，入学时的英语基础较扎实，学习的主动性强，他们已具备较大词汇量、丰富的语法知识及较强的阅读理解能力，而专科学生的差异略大，学习的主动性和英语各项基本技能普遍较弱。

2. 学习目的不同。

本科生入学时英语底子也不算太厚实，在专业领域里也无特别建树，因此学好本专业的课程，打好英语基础，两年后通过全国大学英语四、六级考试成了他们的自觉行为。他们在英语听、说、读、写、译各项技能较弱的情况下，在大学一、二年级时对各种类型的英语课较为重视，各方面的提高也较为显著。这种学习能带给学生一种心理上的满足感和自豪感，他们能看到自己的进步，从而提高学习兴趣，增强学习信心。同时考研也逐渐成为他们奋斗的下一个目标，并期望以后能出国深造。而专科生则不然。

3. 五种语言技能要求的差异。

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》把听、说、读、写、译五种能力的培养分为两个层次：标准要求和过渡要求。[3](P1-9)而本科《大学英语课程教学要求(试行)》则在听、说、读、写、译五种能力方面分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。还指出：各高等学校要培养学生的英语综合应用能力，特别重视听说能力的培养和训练。[2](P1-8)

三、教学对策

差异是客观存在的。如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法，是摆在外语教学理论工作者和广大外语教师面前一个现实而又紧迫的课题，是实现专科型向本科型转变的关键。[4](P25-28)

1. 对教材要扬优补缺，落实本科英语教学。

教材作为教学工具和教师完成教学任务的依据，在教学活动中是必不可少和十分重要的。不过无论教材有多好，教师考虑得有多全面，都不可能完全适合每一个班、每一个学生或每一个教师，在教学过程中总会有这样或那样的问题。当教师认为教材内容及其编排对学生不适合时，可以采取删除、替代、补充和改编等方法来解决。[1](P68-69)针对我校这种刚由传统的专科型院校跨入本科行列的高等学校而言，英语教材的使用和选择往往存在这样或那样的问题。在选择教材的过程中如果采用以上方法还不能令使用者满意的话，就可以尝试由任课教师根据生源的具体情况自行编写教材。这样的教材不一定要公开发行，但一定要有的放矢，更重要的是要考虑如何渐渐走出专科型教学的模式，并在潜移默化中与本科型教学模式接轨。让师生在教学中既不感到教材的落伍，又不会因为教材的难度及要求的提高而感到无所适从，从而在教材上实现英语教学由专科型向本科型的转变。[1](P68-69)

目前我院使用的本科教材是外研社出版的《新视野大学英语》(第二版)，该教材是目前我国大学英语教学界的几种主流本科教材之一，我在使用该教材以来，对其优点有了一定的了解：其中的《读写教程》和《听说教程》内容新颖，题材多样，语言规范，贴近生活，便于学生模仿，再加上配套的教学软件，补充了大量的有知识性和趣味性的读、写、译练习，我在教学中充分利用这些优点，使用“任务型模式”，引导学生把练习当作一个学习过程来享受，而不是当作测试。《听说教程》和《读写教程》在口头表达、听力技能方面加强与精读同一主题的训练，并引导学生表演一些英语节目，同一语域的词汇得到有效的扩大，提高了学生的兴趣。

2. 课堂教学上要转变教学模式，提高教学效率。

成功的课堂教学是教学质量不断提高的前提和保证，也是激发学生学习兴趣及教师的教学热情、挖掘教师教学潜力、提高教师教学水平最直接、最有效的方法。考虑到本科教学要求及学生的实际，我们采取了分课型的教学模式，即开设了读写及听说两种不同的课程，两种课程并重。我们的学生绝大部分具备了一定的自学能力，对于读写课，我们可以将教材及补充的文字材料布置给学生课下阅读，教材的练习也让学生课下做好，教师在课上只作必要的检查，解决重点和难点问题，尽量挤出时间让学生进行实践活动，如：口头或笔头翻译、作文、分组作专题演讲、辩论、表演等。有一个比较突出的问题是：班级人数太多，教师对学生个体的关注机会减少。在目前情况下，最好的办法就是将学生分成小组，除教师讲解外，其他活动都以小组为单位进行。[7](P146-147)我们的学生最薄弱之处就是听说。原因在于听的机会少，听不懂，大脑储存信息太少，不知该如何表达自己的思想，不敢说，怕出错。应尽可能分小班上听说课，班级人数少，较容易营造缓和融洽的课堂气氛，消除学生的心理障碍，教师对学生的个别辅导次数增多，学生练习机会也增多，准确率会增高，学生说话的兴趣和积极性也会随之增高。

3. 教师要更新教学观念，提高自身素质。

“教师的教学水平取决于两个方面：他自己的语言熟练程度和他在语言教学方法和技巧方面的知识和经验”[5](P56)。长期以来，大学英语教师大都担任着繁重的教学任务，缺乏时间和精力进行相应的专门训练，大多教师忙于日常教学工作，对语言学理论和外语教学理论了解甚少，因此教学成绩当然受到教师掌握专业程度的影响。同时，教师原来所面对的教学对象是专科学生，教学要求也相对低些。现在，对象不同了，要求也变了，老经验和老办法不能解决所有的新问题，我们必须思考应对策略。

高等院校的教师，特别是本科院校的教师不能只停留在按部就班地根据教材完成每学期的教学任务。一名称职的高校教师不仅应该具有全面而较高的专业知识水平及较强的课堂教学组织能力，还应该是一位从理论到实践的教学理论的学习、研讨和探索者，应该是帮助学生树立新的学习理念、培养学生获取终身学习能力的行家里手。首先，教师要更新教学观念，遵循以学生为主的教学原则，树立培养学生能力的教学思想，树立以学生为中心的教育观念，一改“翻译式”、“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”、“诱导式”和通过解决问题来学习的“研究式”。教师对教学活动的设计既要结合培养目标又考虑学生兴趣，同时也要给学生提供机会参与教学设计的空间，形成以学生为中心的民主性学习局面。其次，我们还要创新教学方式，应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评教、教师间相互听课、教学经验交流等手段，大胆剖析自己英语教育成败的因素，激发起对教育、教学问题的兴趣，培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。另外，作为英语教师，我们不仅要有精深的专业知识和广博的科学文化知识，还应具有一定的科研能力。广大英语教师只有更加自觉地刻苦学习，勇于探索和实践，以教学带动科研，以科研促进教学，才能不断提高自身的素质和专业教学水平，在外语教育改革中发挥积极的作用。[6](P110-111)

四、结语

综上所述，我认为要真正地从专科英语向本科英语教学转化，关键是如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系，以及合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法。学校由专科升本科，教师的教育思想观念也要升格，要具备本科教学意识，加强自我进修，提高自身素质，明确教学目的，在具体的英语教学过程中依据教学大纲的要求开展教学工作，尊重教学规律，以人的素质培养为主旨，灵活地使用教学法和教学手段，立足于教学实际，对原来专科大学英语教学的现状进行改革，使“专升本”院校的大学英语教学跨上一个新台阶。

参考文献

[1]高桦.关于实现英语教学从专科型向本科型转变的思考[J].遵义师范学院学报, 2004, 6 (1) :68-69.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]刘成, 谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及对策[J].外语与外语教学, 2003, (9) :25-28.

[5]威尔金斯著.刘幼怡, 李宝现译.外语学习与教学的原理[M].国际文化出版社, 1987.

[6]吴玉梅.高校英语教师的作用及素质[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2003, 20 (6) :110-111.

篇9：浙江工业大学专升本

【关键词】高职学生 专升本 应用型大学

当前，完善职业教育体系的问题颇受社会各界关注，选拔优秀高职学生进入本科学习是一项构建纵向衔接、横向沟通的人才成长“立交桥”的重要举措，受到了高职学生、高职院校及社会的欢迎，高职“专升本”制度的积极作用值得肯定。坚持高职培养目标，完善“专升本”选拔方式，解决好“专升本”现行制度中存在的知识结构衔接不畅，既坚持高职教育以就业为导向的本质属性，又能满足部分学生继续深造的愿望，已成为高职教育发展必须认真思考与解决的重要问题之一。

一、现行高职“专升本”的问题

笔者作为高等职业学院系部学生管理负责人，近十年来连续不断地组织和参与了本系学生一年一度的专升本推荐和报考工作，对国家“专升本”政策有理解，对高职“专升本”制度的积极做用认同。可以感觉到学校、老师、学生、家长对待该项工作的态度都很积极，我系不少学生入学不久，就把专升本当做第二次高考，每一年都有近百分之十五左右的毕业生实现专升本的愿望，从报考的院校无论是二本还是三本学校几乎全是研究型大学和教学研究型大学，专业似乎对口可课程设置几乎完全是理论课程，根据升本后学生反映的情况，进入大学后没有单独编班，都是直接进入大三学习，?高职升入本科院校的学生，因专业招生人数很少只能插班上课，知识结构衔接的不畅、课程体系的差异、教学方法的差异、人才培养模式的差异等，让升本后的学生们普遍感到很不适应。

通过分析我们发现：现行的“专升本”制度学生升的是学科教育体系，而不是高一级的职业教育体系，把职教学生导入学术本科和学术硕士，存在着最终会把职业教育变成普通教育预备班的风险。这就意味着专升本以放弃专科阶段的职业教育为代价。实际上使得许多学生脱离了职业教育范畴，导致了职业教育规模的隐性萎缩，对国家大力发展职业教育的政策造成冲击。现行的“专升本”制度虽在客观上促进了高等教育的发展，但影响到高职人才培养的特色，改变了职业教育的性质、改变了职业教育的培养方向。可以看出，现行制度是与国家建立完善职教体系的要求，构建职业教育人才成长立交桥的建设任务，培养高端技能型专门人才的要求相矛盾。

二、高职 “专升本”对接“应用型大学” 是培养高端技能型专门人才的合理路径

要解决高职现行“专升本”存在的问题，就是要找到培养高端技能型专门人才的合理路径，就是既要在学历层面提升又要在技能方面提高，又不改变职业教育的方向、不影响职业教育的特色。

那么，如何才能保持职业教育具有的高等教育和职业教育双重属性，打通高职教育与专业学位间的通道，促使职业教育与学历教育有机结合，我认为：实现高职 “专升本”与实施应用性高等教育的主体，“应用型大学”的对接是解决问题的重要渠道。

我国现行的人才培养模式适合于理论研究和科技开发型人才的培养，培养的人才暴露出缺少专业实践应用知识、动手能力差、理论与实践脱节的弱点，不能适应培养具有职业化的技艺型、实用型、操作型、管理型高级人才的需要，这也使创建应用型大学成为必然性。

“应用型大学是从事以本科层次职业（技术）教育为主并从事相关实用研究的大学”。 应用型大学的基本特征的描述应该是：以为地方区域或行业经济发展服务为宗旨，以要直接为生产生活工作服务的一线应用型人才，应用性人才培养为目标。突出职业能力的培养是高端职业教育目的也是应用型大学的人才培养定位，也恰恰是高端技能型专门人才的需求。

应用型大学培养的人才其应用性集中体现在，学术、技术和职业三者的结合和学生社会适应能力和工作能力的提高，这也正是高端技能型专门人的基本特征。

从教学方法上讲应用型大学的教学方法是学科性教学方法与应用性教学方法相结合，这种教学方法更适应从高职升入的学生。

尽管到目前，我国对“应用型大学”还没有准确的定位， 应用型大学的性质、特征、如何办好应用型大学还需进行系统、实证的进一步研究。但在世界职业教育发达国家和地区，都有成功的先例。如：德国的应用技术大学、澳大利亚的科技大学网络、中国台湾地，一批由技术学院升格了科技大学等，都可属于“应用型大学”范畴，都是定位于满足职业需求，理论与实践紧密结合，并立足于应用研究和开发，所培养的学生特点明确，深受企业界的欢迎。

国内也有一些教育机构对实用型大学含义、特征、模式、学科与专业、科学研究、师资队伍以及学生管理和教学管理等诸方面开展不断深入的研究、尝试和大胆的探索并已经取得了明显的效果。

尽管“应用型大学”的生源组成并不是单单来源于专科层次高职学生的“专升本”，但高职“专升本”学生若升入应用型大学，不但保持了职业教育具有的高等教育和职业教育双重属性，又打通了高职教育与专业学位间的通道，学历层次得到提升，知识结构更加合理，职业能力得到提高，是从技能型人才向高端技能型专门人才过渡的直通车。

三、结语