柔性化改革（精选十篇）
柔性化改革 篇1
1.1 尊重学生的个性。
学生是体育教育活动的主体, 由于人的个性不可能同时在体育教育中得到同化, 他总是为自己留有“可能性的范围”, 有人视其为“惰性”, 传统的体育教育很难对他所保留的范围起作用。如何才能接触到他们保留的范围, 对他们产生更多的影响效应?重要的是体育教育应符合学生的整体发展, 要考虑学生的需要, 做到以人为本。
1.2 发掘学生的个性潜能。
个性化体育教育强调发展学生个性潜能的优势, 认为每一个人内在应该具有亮点, 运动实践可以帮助他们在人生道路上找到一条最能发掘学生个性潜能的途径, 为此, 体育教育需要实现开放性。首先, 注重学生心灵的开放, 在教学中唤起学生的自然性, 将自我个性体现出来, 快乐地学习。其次, 突出教学的选择性。
1.3 提高学生的体育学习实效性。
体育教育不应仅是用有限的运动形式和方法作为学习和考试的内容, 而应该保持和激发学生的自然兴趣和激情, 使每个学生能控制自己的身心, 使所学能够对学生的生理机能、身体素质、兴趣、爱好、需要、天赋等都有影响作用。在体育教育中, 需要学生通过体育教育过程及途径, 以及通过掌握体育经验、知识而获得运动体验, 需要学生对体育教育积极地再生产, 即积极练习和积极运用。
1.4 培养良好的个性素质, 使学生的身心能够全面和谐的发展。
培养身心和谐发展独特的个性, 需要培养学生的竞争意识。如通过要求学生参加各类竞赛活动, 并利用个体出于自尊的需要———总希望在竞赛中胜过他人这种普遍性的个性心理特点, 来引导激励和强化学生的某些符合社会要求的行为。由于竞赛活动能充分调动学生自身的主动性、积极性, 因此, 合理、正确地安排学生参与一些竞赛活动, 将有助于加速某些社会化内容的进程, 使其多种能力得到发展和提高。培养身心和谐发展的独特个性, 需要培养学生的合作意识。人是不可能脱离社会而独立生存的, 新的生活方式、生产方式要求人与人之间灵活协调、互帮互助, 学会组织与管理, 学会共同生活, 学会相互理解、相互合作、相互关心。这不仅是集体合作性的培养, 而且是德性的学习。
2 个性化体育教育的实施
2.1 体育教育者应把握时机, 抓住感染、暗示、模仿等具有影响力的方式感染方式在群体中起着一定的整合作用, 表现为:
学生不是通过有组织的蓄意压力, 而是无意识地接受他人行为模式、服从这种模式。这种无意识的服从是通过传播某种情感状态体现的, 它会因多次“反映”而得到加强。感染具有即时效应, 如比赛时“加油”助威, 可以使运动场上下达到群情激昂的程度。有学生在学习总结中谈到:在一次中长跑练习中当跑到精疲力竭时, 听到老师鼓励, “加油啊, 已跑完一大半的距离了”, 突然来了精神, 奋力跑完了全程且感觉十分良好。感染还具有延持效应, 如班上有一名各方面都十分优异的班干部坚持长跑锻炼, 最后竟然带动了班上大多数同学参加长跑, 养成了自觉锻炼的习惯, 使班集体形成了良好的班风, 学习成绩优异, 身体健康。教学中的感染性不可缺少。作为教学主导作用的教师, 能够全身心的投入, 有良好的教法, 明智恰当地处理教学中的问题, 就可以产生感染。所以, 通常认为上体育课应该是“学生一身汗, 教师也是一身汗”的教学效果才好。
2.2 多样化的教学、可选择性的课程。
2.2.1 精神课程内容:帮助学生在学习中探索实现自我精神追求的方式, 与人分享精神体验的方式, 尽情地进入和谐状态。
2.2.2 价值课程内容:
考虑到学生生存的复杂性和变化的社会环境, 我们需要帮助学生在运动中获得价值, 找到人生的意义。虽然运动中获得的价值不能直接在工作、学习中体现出来, 但在获得价值时, 被激发的潜在能力会发挥出来, 帮助找到自己的位置。
2.2.3 情绪课程内容:
教学是为了学生的身心健康成长, 教师就是要创造性地开发有效的教学方法, 通过唤醒学生的人格化解焦虑、愤怒、惊恐等不良的情绪, 使之处于愉悦的身心状态。
2.2.4 超越自我课程内容:
体育运动中的随心所欲是在严格的规范下实现的, 如动作的完成要符合力学的原理;集体性的对抗要遵循规则;相互的协作配合需要搞清自己的角色及职责。只有真正地带着理智去行动, 才能体悟个性的自由和超越。
2.2.5 人际交往课程内容:
借助运动发展良好的交往关系, 在协作中履行自己的责任, 体悟人的交往互动所产生的效能, 进而理解人与社会集体的关系和交往意识。信任和具有智慧地处理面临的问题, 是自我在人际关系交往中成长的根基。
2.2.6 体育素养课程内容:
体育素养会改善人的观念、生活方式和情感。它可以作为工具, 调节人的身心趋向良好的状态;它可以作为途径, 去发展自己未知的部分使人格趋于完善。
2.3 个性化体育教育的最终的目的是人格完善。
在竞技中人会自然地表露出自己的天性, 此时最能审察一个人的行为特征, 要对人的行为进行改变, 也是这个时刻。一种劣性能在激烈地竞争中体现它的改变, 如集体竞技不考虑其他成员, 只为了表现自己, 后来变得善于与别人协作, 这说明他是真正的改变。
3 个性化体育教育强调学生学会学习
3.1 树立适应未来的教学观。
体育教育不能把掌握运动技术、技能和知识作为学生的终极目标, 而是通过教学, 使学生在掌握某些技术、技能和知识中, 学会学习。通过学习, 唤起学生的潜在的学习能力、学习兴趣和好奇心。杜威认为, 单纯地把积累知识与教育等同起来是荒唐的, “在学校中获得知识的真正目的是当他需要的时候, 寻求怎样获得知识, 而不是知识本身。”教学实践表明, 现在的大学生喜欢体育运动, 但不喜欢体育课。原因在哪里?在于教师的教学大多是一种竞技体育模式, 其内容完全是围绕几项竞技目标而进行教学。虽然是为了学生, 但是“差之毫厘, 谬之千里”, 它偏离了健康第一的指导思想。后者是从每个学生身心基础出发去发展, 不仅是体能的发展, 而且是身心的养育及综合能力的培养。
3.2 授人以鱼, 不如授人以渔。
体育运动具有自我操作性特点, 人在自我操作下实现各种体育运动, 并在各种运动状态下, 学会生存发展。操作虽有特定的运动形式, 但运动形式并不是我们的目的, 它只是此岸到彼岸的舟楫。通过运动对身心状态、生理水平、运动素质产生影响, 使之获得适应未来的学习能力才是根本。授人以渔, 可以用学习的迁移原理来解释培养学生学习能力。
4 结论与建议
4.1 在学校体育教育中必须对学生实施“个性化教育”, 这样才能面
向全体学生, 让其扬长避短, 获得各自的最佳个性发展, 学生的学习亦将更为主动, 更加生动活泼。
4.2 发展学生个性是素质教育固有意义, 只有学生的个性得到充分
发展, 素质教育才能摆脱“应试教育”和片面追求升学率的阴影, 在适应现代化建设中焕发出蓬勃的生命力。
4.3 良好的个性是提高学习效率的潜在动力, 学习效率的提高, 需要每个学生个体去完成, 学生的个性不同导致学习效率上的差异。
如果学生具有良好的个性, 必将使学习成为一种乐趣, 一种自觉。
参考文献
[1]方建新.体育教学中发展学生个性问题初议[J].学校体育.
[2]陈学法.个性培养与素质教育[J].教育研究.
新课程改革呼唤个性化的教学 篇2
新课程改革呼唤个性化的教学,而个性化教学最集中的表现就是学校学科教学特色的形成。随着课程改革的不断深入，我校越来越充分的认识到：要争创高标准、高质量、高品位、有特色的全国知名学校，就必须打造各学科教学特色。只有创出学科教学特色，才能培养出富有个性、特长和创造力的教师和学生来，一所学校的发展才具有旺盛的生命力。当然，学科教学特色的形成需要一个构建的平台或者说是寻找一个突破点，经过前期的实践和探索，我们认为，各学科校本课程的开发和实施过程应该是推进学科教学特色形成的一条有效途径，也是对校本课程功能和价值的深化和拓展。因此，我们把“开发校本课程创新学科特色”作为本学年校本教研工作的一个重点，并构建了《以校本课程开发为突破口构建学科教学特色之研究》为总课题，以八个特色课题为子课题群的学校特色创建课题化模式。
个税改革如何人性化？ 篇3
今年以来，中国经济虽逐渐摆脱了高通胀的侵蚀，但增长下滑的趋势却愈发明显，因此，主张通过积极减税、努力扩大财政投入来提振国内经济的呼声开始不绝于耳。当此情形之下，个税调整自然被纳入视野，“推行以家庭为单位综合扣除”也越来越成为主流的税改理念。
应当承认，从按“人头”到以家庭为单位开征个税，有助于缩小社会贫富差距，亦能最大限度地体现税负公平的原则。然而，遗憾的是，个税“家庭化”仅是理论意义上的人性化税改设计，在实际操作过程中，个税“家庭化”还难以迈过收入统计的门槛。
首先，现实城乡二元户籍制度使得按户口统计家庭收入存在很大的误差。即便是两个总收入水平对等的家庭，户口性质的不一致也意味着统计平均收入时“人头数”的差异，因而很容易背离个税“家庭化”努力实现税负公平的初衷。
另外，家庭成员的隐性收入也充满着不确定性，因而，单个家庭的平均收入在统计上势必要存在极大的水分。在当前中国国内信用体系尚未健全的形势下，个税“家庭化”的实际成效或将大打折扣。
由此看来，中国个税的人性化改革依然任重道远。而另一方面，与隐现弊病的个税“家庭化”相比，进一步提高个税起征点可谓大势所趋。
1981年，中国首次确立个人所得税时起征点为800元，而官方公布的中国城镇居民的月平均工资水平为60元。按此标准，现行的个税起征点至少应当是月平均工资的13倍。参照2007年中国城镇居民月平均工资1800元左右的现状，2000元这一今年3月1日已付诸施行的最新免征点还存在相当大的上行空间。
需要特别补充的是，起征点的提高离不开个税制度的细化。而中国的个税申报制度无疑是十分粗糙的，眼下即便进一步提高了个税起征点，能否将政策落到实处也要打一问号。因此，中国在个税体系完善、个税制度全面建设等方面同样面临着很长的一段山路需要征服。
现阶段，个税改革要注重人性化，以改善民生为要。除了今后须通过提高减免标准来调节个人所得税的免征额以外，还应努力弥补税负不公的制度性缺失，以使更多人群受惠。
加拿大:课程改革走向“个性化” 篇4
据了解, 新的教育改革计划提出了“个性化学习”理念, 旨在为学生提供参与知识型社会所需要的技能, 并允许他们根据自己的兴趣、能力和对未来的设想, 探索最适合自身的教育路线。同时, 新的教育系统将学生置于中心位置, 让他们勾画自己的教育蓝图, 并对自己的“学习成就”负责。学校、教师、家庭和社区则要为他们创设一个更加开放、更富有探索精神的学习环境。此外, 更新后的课程将减少学习目标, 强调高阶概念, 使课程更加灵活。
加拿大教育改革者认为, 21世纪的教育应该在以下方面转型:从学习信息到学会“学习”;从学习数据到学会发现;从统一的学习到适应个体的学习;从“测试是为了评价”到“评价是为了学习”;从课堂学习到终身学习。因此, 为了实现转型, 在对“21世纪能力”进行研究的基础上, 不列颠哥伦比亚省将跨学科能力作为本次课程设计的核心。何为跨学科能力?2013年1月, 不列颠哥伦比亚省颁布的《定义跨学科能力:转变课程与评价观》对跨学科能力做出了规定:跨学科能力包括思考能力、个人与社会能力、交际能力等3种具有内在联系的能力。
课程设计模型初现端倪
不列颠哥伦比亚省提出, 为实现“个性化学习”, 新的课程标准应该达到下述目标:严格 (建立高标准) 、深入 (强调高阶概念而不是孤立的事实) 、灵活 (学生有更多机会去探索其它兴趣领域) 、操作性强 (减少规定的学习目标) ;强调学科、基础技能和21世纪能力的价值;允许教师和学生发展课外能力, 进行相关的跨学科研究。基于建构主义的教育学, 支持共同建构和探究式方法。
为此, 不列颠哥伦比亚省教育部颁布了《促进革新——修订课程与评价标准》文件, 规定新课程将按照低、中、高年级, 即养成阶段 (幼儿园至5年级) 、中间阶段 (6至9年级或10年级) 和转化阶段 (10年级或11至12年级) 进行设计, 强调培养学生的学科能力和跨学科能力。跨学科能力将体现在艺术教育、语言、数学、科学等学科, 还包括一些学习领域, 例如, 语言学习 (包括土著语言和第二语言等) 和应用技能等。
同时, 不列颠哥伦比亚省教育部《探索课程设计:转变课程与评价观》 (草案) 确定了课程编制的7项指导原则:让课程更加灵活, 以便教师更好地促进学习的更新和个性化;减少现有课程的规定性, 巩固基本学习技能;强调学习高阶概念, 重点强调学生未来教育和生活所需要的核心概念和持久的理解;明确哪些是支持终身学习的跨学科能力;尊重各学科的内在联系和各学科的独特性, 同时支持开发跨学科单元;整合土著民族的世界观和知识;根据新课程的重点, 开发相匹配的评价与评估要求。
基于这7条原则, 政府在编制学科课程标准时考虑4个要素:大观念 (持续的理解) 、学习标准、能力链接和实施链接。该草案中呈现了一些课程设计模型草案, 例如, 4年级的艺术教育和社会科、7年级的科学、10年级的英语语言艺术科。课程革新后, 4至9年级的社会科将有6个高级学习目标, 并且都有相关的话题。
课程革新注重开放和互动
众所周知, 教育系统的变革是十分复杂的过程, 需要花费大量时间和多方参与。从推出教育改革总体规划以来, 不列颠哥伦比亚省教育部通过举办各级层面的会议、专家讨论和网上论坛等方式, 接受专家、学区、教育伙伴、教育实践者, 学生以及公众的反馈与建议等。目前, 不列颠哥伦比亚省的课程改革两大文本, 处于最新一轮征集反馈意见阶段。如果过程顺利, 今年9月该省将形成幼儿园至10年级的课程标准, 而11至12年级的课程标准则推迟至明年4月试行。当然, 与课程标准相匹配的评价标准、学习成就报告制度和学生毕业, 条款也将陆续制定和实施。
柔性化改革 篇5
会
“个性化教学改革观摩研讨会”心得体会
5月27-28日，我随z老师及其他工作室成员一起到z参加了“中国教育学会文化研究分会个性化教学改革观摩研讨会”。两天的会议，我们共听取了来自“zz街道”的7所学校7位教师的1节小学英语课，2节小学数学课，1节小学语文课，1节初中英语课，1节初中化学课，1节初中语文课，这七节课的共同特点是：学生自信，老师自信，课堂自信。
一、学生自信
（1）发言自信
z街道所辖的学校生源大部分是
农村学生或是城乡结合部的学生，这样的生源，在我的印象中，孩子们都比较内向，但是我看到的上课场景将这种印象在我的脑中彻底颠覆了。不论是中学课堂，还是小学课堂，几乎每个学生都能自信的表达自己的观点，自信地反驳与自己意见相左的同学，这样的学生，这样的表现，印象中我在两个地方见过，一次是2008年的时候在杜郎口中学，一次是2012年的时候在海尔希望小学的主题课程展示课上。而z学生所表现出来的自信却又与这两处学校的学生不同，英语课上他们的发音准确，口语流利，学以致用；数学课上，他们认真倾听，积极辩驳，勇敢表达自己的不同见解，同时也不忘评价其他同学方法的利弊，分析有理有据；语文课上，他们引经据典，激情表达，积极写作，乐于展示……让我印象深刻的话语有如下几句：
1.我感觉我比你讲得好，能让我展示一下吗？
同学，我觉得你刚才说得很好，但
是我觉得我的比你更好，请听听我的见解吧！
3.刚刚XX同学的发言非常感人，我的眼泪都快要掉下来了，但我觉得我写得比你还要感人，请听听我的吧！
4.的确，刚刚XX同学的发言非常精彩！但是我相信我的比你更精彩！
5.我觉得的我的这种方法更为简便，请看……
6.刚刚同学们的想法都很好，但是我觉得我这个最简便！
7.我觉得我比你的更好!
8.我的想法大家同意吗？
同学，是xx而不是xx。
10.我来挑战几组的xx！
11.我先来！
……
在几百人的会场，敢于表达自己的想法已经是一种勇气！能做到大声、有理有据地表达就是一种自信！自信是一个人走向成功的重要阶梯！培养学生养成自信表达的良好品质，将会使学生终
生受益！
在自信表达的同时，学生们还不忘礼仪，“我接受你的建议”“我觉得他讲的太好了，我们应该给他一点掌声！”“我觉得你讲的很多了，把机会给我好吗？”“我觉得应该是……，谢谢你给我这个建议！”在我所见过的课堂里，这是少有的！因为我们都不舍得把时间花在培养学生养成良好的课堂礼仪上！见了z学生的表现，我深深地感到汗颜，在这一方面我们的确是落后了！
（2）行动自信
几乎每节课开始前，都有一个小老师上台带着同学们或背诵或复习前面学过的内容，不论是小学生还是初中生，他们站在台上丝毫看不出紧张的神情，可见平常是经常锻炼，才能出现这样自然的状态！
小组讨论的时候，人人都站起来积极表达自己的观点，争得面红耳赤！当同学回答完问题，人人都争着起来评价，起来补充！学习的积极性何其浓厚，这
样的还会怕学生不听讲吗？
学生们就某个问题争得不分高下，老师着急了，急着要给他们补充，结果一个同学站起来说：“老师！先别急！我的还没说呢！等我说完了您再说！可以吗？”我们的课堂上何曾见过这样的场景？这真的是“课堂”变“学堂”了!
二、教师自信
讲课的7位教师，都有用自己名字命名的教学方法，如：“孙红莲‘探究式’数学教学法”“魏伟平‘协商式’数学教学法”“翟伟英‘轻松愉悦教学法’”等等，老师们在讲课的过程中不温不火，把学习的主动权交给教给学生，给学生充分地时间思考、学习之后，再交流、展示，这样的合作学习才是真实、有效的！在数学课堂上，教师放手让学生去讲，去表达自己与众不同的想法，做法，当学生争辩地面红耳赤的时候，教师也能沉住气，这就是一种自信的表现，他们自信自己的学生一定能够找到问题的答案！一定能将知识探究明白！英语课堂
上，老师口语流利地用英语与学生交流，鲜少听到汉语，孩子们回报以某一天的课程表上都是“English”的希望！
同时，这种自信还于教师们课前对于教材的深入解读，对于内涵的深入挖掘，对于课堂上会出现问题的多种预设，所以他们才能在这看似“乱哄哄”，实则高效的课堂上应对自如！
人性化：推进综合改革的新视角 篇6
一是管理制度缺乏人性化。如教学计划管理、学籍管理以及教育评价等制度不具备明显的人性关怀，过分强调集中控制，没有合理地开展针对性较强的柔性管理，没有关注管理对象自身的主观能动性以及个体意志，过多地关注管理制度的刚性约束力，缺乏必要的激励和多样化的引导。
二是运行模式趋于行政化。在现行高校制度体系中，政府行政行为的纵向约束机制结果就是服从，高校变成了行政体系下属的机构，延伸了政府的行政功能，政府决定是否以及如何改善办学条件、调配教育资源、确定办学方向，高等教育缺乏生机，一定程度上造成了千校一面的局面。
三是权利和义务不对等。高校现行的学生管理规定，大部分都详细规定了学校如何行使管理权以及学生应该履行哪些义务，很少规定学生的权利，或者缺乏申诉救济渠道。从现实看，部分高校为强化管理、严肃校纪，在制定处罚规定的过程中未能切实保护学生的合法权益。
四是培养模式僵化。千篇一律的“大一统”教学模式，使学生不能根据自己的兴趣选择专业、选择课程、选择参与各种活动，不了解自己能干什么、能达到什么目标等等，常常“迷失”自我。
五是忽视基础科学研究。将科学研究简单地等同于科研项目，甚至工程项目。在长期以来形成的以量化为特征的科技评价机制下，部分高校衡量科学研究的标准直接与科研项目、经费画了等号，重数量轻质量、重形式轻内容、重短期轻长远，轻视基础理论和纯科学研究，知识创新不足，存在评价方法简单化、评价结果功利化等倾向，一定程度上引发了学术造假和学术腐败；还有部分高校教学和科研发展不平衡，重科研、轻教学的倾向比较突出，这些严重影响高校科教结合服务创新性人才培养目标的实现，妨碍高校知识、思想的创新与基础理论的研究。美国著名物理学家罗兰130年前在《为纯科学呼吁》中曾说过：“中国人知道火药的应用已经若干世纪，因为只满足于火药能爆炸的事实，而没有寻根问底，中国人已经远远落后于世界的进步，以至于我们现在只将这个所有民族中最古老、人口最多的民族当成野蛮人。”
六是高等教育综合改革不等于全面改革，更不能“碎片化”。当前改革是一个高频率的词语，有一些高校干部认为，不“改革”就不能显示出自己的政绩，不能显示出自己有开放的观念。一些改革都是在条件不成熟的情况下推出的，东一榔头西一棒，根本没有沉下心系统辩证地思考，跟风，跟着感觉走，今天改革，明天再改革，从来不讲成本，不讲是否造成群众利益损失，在他们眼里，不断“改革”就是他们的政绩，这种改革是假改革，是对真改革的一种严重阻碍。
当前，高校综合改革人性化思维的缺失还表现在一个认识上的误区：即改革的急功近利。人们总期待一场改革解决所有的问题，甚至有一种“改革派”，将个人意志裹上改革“外衣”，但实质是因为只有改革才能“激活”他手中的权力，只有改革可以使权力“变现”，成为捞取个人或少部分人名利的工具。还有另外一种“叶公好龙型”，整天喊改革，实际上是畏首畏尾，生怕自己利益受损，在改革面前停滞不前等等，表现的是人性中恶的倾向。我们要克服这些浮躁，“深水区”改革不是都能立竿见影的，高等教育综合改革更不能一蹴而就。
澳门大学校长赵伟先生曾对笔者谈道：“一所大学的改革见成效一般要20年左右。”高等教育就是要把一个人在体力、智力、情绪、道德等各方面的因素综合起来，发展全部潜能，使他成为一个具有良好素质的、身心得到全面发展的人。高等教育的人性化改革，是一种无愧于时代，无愧于人的生存本质的一种选择。
（作者为西安电子科技大学党委书记）
对中职学校人性化教学改革的思考 篇7
一、传统的教学模式的危害
传统教学模式是使用传统的教学手段, 完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书, 学生耳听、笔记, 教师能根据学生及时反馈的信息, 了解学生对所学知识的理解程度, 并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位, 学生学习的主动性被忽视, 甚至被压抑。传统的教学模式迎合应试教育, 而应试教育的危害早已彰显, 尤其在中职学校的学生身上这种危害显得更为突出。调查研究表明, 约20%中职学生存在以下的心理问题, 如:自卑、缺乏自信心。情绪极不稳定, 喜怒无常。自我中心意识过强, 人际交往紧张, 易与周围人发生冲突。他们当中大多数是应试教育的牺牲品, 中职学校应该摒弃应试教育, 倡导人性化教育, 进行人性化的教学改革。
二、中职学校的人性化教学改革
那么中职学校如何进行人性化教学改革?
(一) 首先教育工作者要“以学生为中心”, 强化服务意识
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威[1]认为, 在学校生活中, 儿童是起点, 是中心, 而且是目的。这就要求教育工作者改变传统的以老师为主导的教育观, 一切以学生的利益出发, 让学生在一个公平、平等的环境中, 学会尊重人、学会信任人、学会生活、学会学习、学会如何与人相处, 让学生感受到尊重、理解、和关心。所以, 当前教育改革的当务之急就是要转变教育工作者们根深蒂固的、扼杀人性的“高高在上”的思想, 摆正教育者的位置, 强调以“学生为中心”, 强化为学生服务的意识。
(二) 教育工作者要加强学生心理健康教育
中职学生大多数都经历了中考失利的挫折, 他们对自己缺乏信心, 觉得自己的前途渺茫。所以, 教育工作者们有必要开设相应的心理课程, 对学生进行适当的“挫折教育”, 通过讲一些成功人士的故事, 告诉他们“人生本来就是跌倒再爬起的过程”。告诉他们“人生不如意十之八九”, 我们生活中每天都有可能发生不愉快的事情, 如果没有把这些“不愉快”很好地消化掉, 就有可能影响我们的身心健康。并且教会学生如何正确评价和认识自己, 教会学生掌握一些心理调适的一些方法, 让他们学会控制自己的情绪, 成为情绪的主人。同时还要指导学生正确处理各种人际关系, 学会与他人合作与竞争, 培养职业兴趣, 提高学生求职就业、适应社会的能力。
(三) 在教学方法上, 教育工作者要“因材施教”, 注重学生的个性发展
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出多元智能理论, 强调不同的人会有不同的智能组合, 例如:建筑师及雕塑家的空间感 (空间智能) 比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力 (肢体运作智能) 较强、作家的内省智能较强等。在我们的教学实践中就要根据每个学生的特点和需要, 使用多元化的教学手段调动学生的不同智能, 满足不同学生的学习需要, 做到因材施教。并且在学生多元智能发展的基础上, 利用一些技巧, 帮助、引导学生挖掘自身的潜能, 提升自身的素质, 培养他们的个性发展和创新意识。
(四) 教育工作者要进行课程设置改革, 设置丰富多样的选修课[2]
传统的中职学校课程不论文化课还是专业课设置都比较单一、枯燥, 学生没有选择课程的权力, 他们对于自己不太感兴趣或认为不太重要的课, 有消极抵触情绪, 这严重影响了课堂气氛和老师上课的积极性, 也降低了学生的学习效率。所以, 在中职学校应实施学分制, 每个学生除了要学一些较为基础的工具性的学科, 即必修课, 同时, 他们也可以根据自身的实际需要以及特长、兴趣, 主动选择选修课, 这样, 既提高了学生上课的积极性, 也适应了社会发展和经济建设对新型人才提出的新要求。
总而言之, 随着社会的发展, 随着人类对自身及人与社会关系认知深化, 随着社会对高素质技能人才的需求, 我国对中职学校人性化的教学改革已迫在眉睫, 刻不容缓。这就要求我们教育工作者必须不断地加强学习, 除了要及时更新专业知识, 也要提高自身文化素质和修养, 以适应现代人性化教学改革的需求。
参考文献
[1]田本娜.外国教学思想史[M].北京:人民教育出版社, 2001:356、357、358.
柔性化改革 篇8
一、我国个税收入调节功能弱化的表现
我国从1980年征收个税, 2003年我国个税收入总额为1418亿元, 2004年同比增长22.57%;2005年同比增长20.48%, 即使在2006年个税工资薪金所得费用扣除标准提高到1600元后, 全国个税的收入继续保持增长, 全年完成2452亿元, 同比增长17.10%。从这组数据来看, 个税在我国组织财政收入的功能日渐强大。
个税是一个以公平为目标的税种, 是实施再分配的一个重要工具, 是我国目前所有税种中最能体现调节收入分配差距的税种。然而, 我国个税的收入调节功能却没有发挥出来。主要表现在:
(一) 我国居民收入差距在加大
我国近十多年来个人收入分配差距不断加大。我国基尼系数从1989年的0.29上升到1998年的0.403, 超过了国际警戒线0.4的水平, 2002年的基尼系数达到0.445左右, 中国社科院2006年中国社会发展年度报告对7140个居民家庭进行了调查, 2006年中国的基尼系数达到了0.496, 按照国际惯例, 基尼系数达到或者超过0.4, 说明贫富差距过大。波士顿咨询公司2007年10月30日发布的全球财富报告援引BCG财富管理市场规模数据库的统计数据说, 拥有百万美元的家庭金融资产的数量仅占中国家庭总量的千分之一, 掌控全国41.4%左右的财富。
(二) 个税纳税主体的错位
据国家税务总局统计, 1994年, 我国工薪项目个税32.13亿元, 占个税总收入44.21%;2000年工薪阶层缴纳283亿元, 占全国个税660亿元的42.86%;2004年, 全国个税收入为1737.05亿元, 其中65%来源于工资、薪金所得, 中低收入者又占了绝大多数。2005年, 工薪阶层占个税总收入纳税份额达到60%, 而富人纳税份额不到10%。2007年1月1日起, 修改后的个税法规定对年所得12万元以上的高收入者采取自行申报纳税制度。从已申报人员的结构上看, 仍然由工薪阶层为主体, 被列为高收入人群相对集中的行业, 申报人数也相对较少。在美国, 据统计年收入在10万美元以上的群体所交纳的税款每年占美国全部个人税收总额的60%以上, 是美国税收最重要的来源, 高收入者是美国个税纳税的主体。法国的收入所得税税率是高额累进制, 即收入高的人多交税, 收入少的人少交税。
(三) 个税占税收收入的比重偏低
2004年至2006年我国个税收入占税收总收入的比重分别为6.7%、6.8%、6.5%, 在发达国家个税收入占税收总收入的比重一般在30%-50%之间, 发展中国家也达到8%-12%之间。而据国际货币基金组织的《政府财政统计年鉴》所示, 93个发展中国家个税收入占税收总收入比重的平均值为10.92%, 21个工业化国家平均值为29.04%。
二、我国个税“人性化设计”必要性
我国从1980年征收个税至今, 分别于1993、1999、2005、2007、2008年对《中华人民共和国个人所得税法》进行了修订, 这些修正是适应经济发展需要的, 是为了更好地发挥个税的功能。但是, 从修改的内容和幅度来看, 我国近年的个税修正仅仅是微调, 改革力度不大, 导致了在当前收入差距不断扩大的分配状况下, 个税收入调节功能上存在着严重的缺位。这主要是因为:
(一) 生活成本高
从2006年1月1日把个税起征点由800元提高至1600元后, 中国青年报社会调查中心开展的一项调查结果显示, 竟有97%的人认为目前的个税起征点不合适。这主要源于医疗费、住房、养老和教育等费用高昂。从1980年到2004年, 我国卫生总费用居民个人负担的比重, 由21%增加到53.6%, 群众感到看病越来越贵。“住房贵”, 住房是人们的生活必需品, 高昂的房价已经超出普通工薪阶层的承受能力, 带来巨大的经济压力。“教育贵”, 随着教育体制的改革, 大学扩招成了一种趋势, 随之而来的则是居高不下的教育收费。零点调查与指标数据共同发布了《2005年中国居民生活质量指数研究报告》, 结果显示:教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。中国社会科学院发布的《2005年社会蓝皮书》中的调查显示, 子女教育费用、养老、住房排在居民总消费的前三位;而人民银行关于“储蓄目的”的调查也显示, 居民储蓄的目的依次是“攒教育费”、“养老”、“买房装修”、“看病贵”。
(二) 个税中扣除项目不合理
从世界各国个税的立法来看, 一般是把公民的平均收入扣除基本家庭费用之后, 确定纳税所得。我国对个人所得征税没有考虑到家庭费用开支情况, 例如夫妻双方都有收入或只有一方有收入;赡养老人或未赡养老人, 家中老人的人数;家中子女的多少, 孩子岁数大小;家里是否有残疾人;住房面积大小问题;当地的收入状况和物价情况等等。因此, 考虑扣减家庭未成年人的生活、教育费用, 扣除家庭日常生活费用和赡养老人的费用, 实行以家庭为单位的个税申报制度, 避免重复计税, 确保个税征收的合理性。
(三) 起征点的统一性规定
我国对个人所得中的工资、薪金收入实行按月代扣代缴, 没有考虑到个人全年收入情况, 在实际生活中, 工薪阶层纳税人数最多, 收入来源单一、实行代扣代缴制, 完税率最高。而高收入者享有多源扣除, 逃税和漏税现象较多。起征点的统一, 对高收入者太低, 对中等收入者则显偏高。2008年3月1日起把个税起征点由1600元提高至每月2000元, 对于北京、上海、深圳等收入水平高的城市来说, 2000元收入比较普通, 对西部欠发达地区来说, 2000元的个税起征点已经很高了。而且2000元的居民每月的缴税额为20元, 新的起征点实施后, 这部分群体每月可省下20元;收入5000元的居民每月的缴税额可省下60元, 收入超过12万元的个人, 则可以享受到180元的最高减少额, 因此, 起征点的调整, 实际上是收入越高的人受益越多。因此, 起征点统一, 虽然实现了横向公平, 方便税务机关进行稽查征管, 由于没有充分考虑家庭的具体负担, 各地收入差距比较大, 无法起到调节社会财富分配、防止贫富差距过大的作用。
(四) 我国社会保障制度的不完善
社会保障制度是国家为了保持经济发展和社会稳定, 对公民在年老、疾病、伤残、失业、遭遇灾害、面临生活困难的情况下, 由政府和社会依法给予物质帮助, 以保障公民的基本生活需要的制度。在北欧一些国家, 公民失业之后领取的救济金, 基本够其基本的生活开支, 瑞典中央政府用于公共社会保障的支出占财政支出的比重达50%, 用于社会保障的支出是国民生产总值的60%。我国社会保障制度没有充分发挥出经济发展的“助推器”和“稳定器”作用。我国社会保障制度的不完善造成中低收入者生活中缺乏安全感, 税收取之于民、用之于民的直接感受不明显, 而居民的生活差距变大。
因此, 个税改革仅在起征点方面入手是不够的, 通过个税中的“人性化”设计, 即应考虑到每个人、每个家庭实际情况的特殊性和经济的特殊性 (如物价上涨) , 让个税切实起到平衡收入差距, 起到再分配的效果, 真正体现个税调整的公平性。
三、国外个税“人性化”设计的情况
现代西方发达国家大多实行以直接税为主的税收制度。20世纪80年代中后期, 西方主要发达国家推行了个税改革, 使个税发生了较大变化。进入20世纪90年代以后, 西方各国又进行了新一轮的税制改革, 法国、德国、日本和澳大利亚等发达国家, 经过多年的发展, 所得税征收制度已经比较完善, 在个税的“人性化”设计上有很多经验可以借鉴。
(一) 没有统一的起征点
很多发达国家的个人所得的起征点和适用的累进税率往往不固定, 政府会根据经济发展和纳税人所得的变化情况适时进行调整。
美国常规个税的起征点随纳税人申报状态、家庭结构及个人情况的不同而不同, 常规个税共有5种申报状态, 分别是单身申报、夫妻联合申报、丧偶家庭申报、夫妻单独申报及户主申报。
澳大利亚从2006年7月1日起, 42%的起征点将提高到70001澳元;47%的起征点将提高到125001澳元。
法国的个人收入所得税是按家庭来征收的, 根据经济状况和子女多少不同, 每个家庭所交纳的所得税均不同。
日本个税起征点是根据家庭成员的人数多少而不同的。同样, 德国个税的比例每年都要调整, 德国政府也对不同家庭情况采取不同的个税起征点。
(二) 考虑到家庭中的子女的情况
2004年, 德国个税中已婚家庭拥有18岁以下子女, 或者子女在27岁以下但仍在上学的以及子女没有收入的可以减少个税。
美国缴纳个税中收入相同的两对夫妇, 有儿童和没有儿童所交纳的税收相差很大。根据美国联邦国税局公布的2005年个税政策, 2005年每抚养一个17岁以下孩子, 可以扣减1000美元。接受中等教育的孩子, 每个人可以为自己的家长扣减1500美元。
法国法律规定, 一位成年人的家庭参数为1, 而孩子的家庭参数为0.5。一对夫妇加一个孩子的家庭参数为2.5。
(三) 多种多样的扣减项目
美国税收扣减优惠项目中, 一般都会包括房地产物业税、抵押贷款利息支出、托儿费、收养孩子费用、高等教育奖学金、投资等勤劳所得等各项扣减。以上各项分类扣减项目的额度每年均按物价指数调整。2006年3月以来, 由于飓风带来的危害造成的损失, 美国联邦国税局开展了有关飓风受害者的税收优惠。
新加坡在进行征税时, 会提供一些特殊减免项目, 这包括抚养父母、专业技术课程学费、人寿保险保费及生养第3个孩子等。
(四) 鼓励捐赠
个人进行慈善捐赠的税收优惠政策十分重要, 因为它直接影响到捐赠人的积极性。
美国个税中规定捐给合格的慈善机构汽车等交通工具, 可以扣减500美元以上;若捐赠的交通工具被慈善机构出售, 则只能扣减该笔出售所得的金额。而如果捐赠其他物品给慈善机构, 并获得感谢信, 则可以得到250美元的扣减。
在英国, 对纳税人捐赠的税收优惠, 则涵盖了货币、实物和有价证券各种形式的捐赠。
(五) 税收指数化调整
税收指数化是指按照每年消费物价指数的涨落, 自动确定应纳税所得额的使用税率和纳税扣除额, 以便剔除通货膨胀的名义所得增减的影响。美国从1981年开始实行税收指数化调整。个税的指数化主要包括免税额和纳税档次的指数化调整。一方面将免税额向上调整, 以避免因通货膨胀使其实际价值贬损;另一方面对纳税档次的指数化调整, 以防止通货膨胀将纳税人推入更高的税率档次, 这种调整会缓解通货膨胀的负面影响。
从税收的效率原则上看, 简单明了的税制, 体现了税收效率中的行政效率。我国个税对纳税人未婚、已婚、家庭人口多少, 一律实行定额扣除, 虽简便但不科学, 无法反映纳税人的实际负担能力。在亚当斯密的税收四原则中, 公平原则列为首位, 同样在现代社会中, 税收公平原则则更是各国政府完善税制所追求的目标之一。美国的个税制度是国际社会公认的比较完善的税制, 由于各种减免, 在申报时个税又很复杂。为了更多地体现税收的公平, 税制会有些复杂。
柔性化改革 篇9
1高校个性化就业指导的现实意义
1.1提高学生就业率[1]
随着市场经济的不断发展,不仅企业之间竞争逐渐激烈,就连毕业学生也面临着很大的就业压力。个性化就业指导就是让学生知道自己适合什么岗位,然后挖掘自身的潜能,提升自我价值,满足企业对员工个性化职能的需求,从而提高就业率。
1.2挖掘学生自身价值
挖掘学生自身价值也是高校开展个性化就业指导的现实意义之一。专业文化的教学是培养学生掌握知识的广度和深度,而高校教育中对学生思想品德的教育也同样重要。而个性化就业指导就是挖掘学生自身价值的过程,通过把科学文化及思想道德和实际应用相结合,从而提高学生对自我价值的认识。
2高校个性化就业指导的现状
2.1高校领导认识程度不高
现阶段我国高校领导对个性化就业指导的认识程度普遍不是很高。具体体现在以下两点:
1)在高校教学中,高校领导往往把教学重心放在了专业文化的教学上,而忽略了对学生个性化就业的指导。虽然有些高校也培养学生的就业能力,但往往抓不住重点,开展就业指导工作的效果也微乎其微。甚至有些高校只是在学生面临到就业问题时才采取措施,这种“临时抱佛脚”的教育方式并没有多大作用。2)由于高校对个性化就业指导不够重视,导致学生对自身的价值了解不够全面。而学生对个性化就业指导的积极性同样也不高,在学习过程中不够重视,大大降低了个性化就业指导的作用。
2.2教师队伍建设不完善
我国高校个性化就业指导水平过低也是存在的现状之一,在过去中,高校通常把个性化就业指导的任务交给辅导员进行,但由于辅导员对这一方面的专业知识了解的不是很多,导致工作实际开展的效果并不理想[2]。近些年来,随着就业压力逐渐增大,高校慢慢重视起个性化就业指导师资力量的投入,开始加强个性化就业指导专业教师队伍的建设,但还存在以下两点问题:1)由于个性化就业指导教师队伍建设的时间不长,导致很多专业理论的研究还不完善,在实际工作中,教师也只是进行摸索式的指导,并没有完全发挥个性化就业指导的效果。2)不仅教师队伍的专业理论知识不够完善,并且队伍规模还不满足指导需求。我国高校学生基数众多,而专业教师人数较少。在这种比例下,专业化就业指导工作的压力十分巨大,每个专业教师都负担者沉重的工作任务,严重影响了工作的效率及质量[3]。
3高校个性化就业指导的改革方案
3.1提高个性化就业指导的阶段性[4]
高校开展个性化就业指导工作可分为两个阶段进行,具体如下:
1)提升专业知识和自身素质的阶段,该阶段针对刚进入高校的低年级学生开展工作。由于低年级学生正是学生学习专业知识的重要时期,所以该阶段的首要工作还是专业知识和自身素质的教学。
2)逐渐开展专业化就业指导,通过挖掘学生的自身价值,并积极对学生择业选择进行指导。开展各项教学活动从而提高学生就业能力等。在计算机专业个性化教学指导中,第一阶段就要加强学生理论知识的学习,如数学类基础、语言类基础以及专业类基础。在第二阶段就可以结合具体的就业实践来找出学生的不足和优点,从而找到适合学生的就业目标。
3.2完善个性化就业指导的方法
完善个性化就业指导方法也是改革必不可少的措施之一。个性化就业指导方法应该多样化,从各个不同角度提升学生就业能力。具体有以下几点例子:
1)课堂教学是个性化就业指导必不可少的方法,学生对于就业知识的学习大多都来自课堂。高校应该完善课堂教学内容,制定科学合理的教学大纲。2)开展专家和教师的讲座,通过业界专业人士的指导来解决大学生在个性化就业指导中存在的问题。3)加强社会实践,通过社会实践让学生了解自身的不足,并且挖掘学生的特点及价值,从而找到最合适自身的工作岗位。4)积极开展就业训练,培养学生就业能力,增加学生对工作就业全方位的认识[5]。如汽车检测与维修类专业如工商管理专业,开展个性化教学首先就要改善教学内容,在专业知识的基础上不断融入就业方面的内容。在通过专家讲座,专业指导汽车检测与维修类专业工商管理专业中在实际应用中的一些普遍存在的问题。然后开展社会实践来让学生了解自身找到适合的就业目标。
4总结
现阶段高校开展个性化就业指导具有提高学生就业率及挖掘学生自身价值的意义。我国高校对个性化就业指导认识程度不高,并且教师队伍建设的不够完善,导致就业指导效果十分不明显。在这样的背景下,进行高校个性化就业指导的改革是极为必要的。通过改革来提高就业指导的效率及质量,从而提升学生的就业率并促进学生自身价值的实现。
参考文献
[1]郭峻.大学生自主创业教育与高校个性化就业指导的实施[J].安康学院学报,2009(3).
[2]李树斌,李博.大学生就业影响因素分析及对策建议[J].统计与咨询学院学报,2009(4).
[3]解恒岩,房磊.高校个性化就业指导模式探析[J].山东省青年管理干部学院学报,2009(1).
[4]周琦.加强高校个眭化就业指导工作的探索[J].浙江林学院学报,2008(5).
人性化视野下的高校体育教学改革 篇10
1.教学内容设计的人性化表现
1.1优选课程内容。大学阶段的体育教育是对高中体育教育的升华, 其注重的是学生的身心健康和科学的锻炼方法, 因此, 在教学内容的设计上要在教材内容的基础上, 注重健身性、主动性以及实用性等, 同时教师要对教材内容进行有效的筛选, 根据学生的实际情况, 选择合适的教学内容, 还可以将当下较为时尚的体育引入到课堂中, 如健美操、街舞、跆拳道、太极拳、曲棍球等, 将其作为选修的内容, 让学生们根据自己的喜好来进行选择, 将教学内容有效扩展, 在学生学到体育知识的同时, 为其树立正确的运动理念, 为其终身体育奠定良好的基础。
1.2注重个性化发展。在传统的高校体育教学中, 教师通常都是按照自己的意图为学生安排课堂的内容, 学生也对这种教学模式习以为常, 教师要求怎么做, 学生就照做, 处于非常被动的状态。在新课标“健康第一”教学理念的人性化要求下, 高校体育课堂需要注重学生的主体地位, 要求在教师的指导下, 身体素质不同的学生可根据自己的喜好及实际情况选择合适的体育项目进行学习和锻炼, 注重学生的个性化发展, 同时教师要让学生积极参与教学的设计, 在教师给出教学目标后, 鼓励学生们参与制定教学计划, 发挥学生团队合作的精神, 提高其对体育技能的掌握, 使教育向着个性化教育的方向发展。
2.教学过程的人性化表现
2.1优化教学配置。体育教学必然会涉及到许多的体育器材以及运动场所, 为了能让每个同学在课堂上都能得到一定的练习机会, 学校必须要对相关的教学配置进行优化, 以实现人性化教学过程。一方面, 要加大投入的力度购置多种多样利于学生身体健康、教学需要的器材及体育设施, 另一方面, 在运动场所的安排上, 也要从多个角度出发, 从安全、卫生以及教学效果上考虑, 让学生在其中感受到人与运动自然和谐的人性化教学环境。
2.2创建民主和谐的教学气氛。良好的教学气氛是促进学生认真学习的有效途径, 是保证教学活动正常进行的主要条件, 同时也是保证师生关系良好的基础, 教学过程实际上是教师与学生之间通过语言来交流知识和情感的过程, 因此, 教师在对自身角色进行定位时, 必须要在坚持人性化原则的基础上, 摆脱掉以往的定位, 在课堂上形成与学生近乎平等的位置, 对学生多一些关心, 少一些疏离。在课堂上, 教师要努力为学生营造和谐的教学气氛, 杜绝粗暴的训斥, 在一些学生们有歧义的问题上, 教师要组织学生进行商量, 并引导学生向着正确的方向发展, 达到以情育人的教学效果, 同时教师在课堂教学语言上也要下足功夫, 利用自身语言的特色, 吸引学生将注意力转移到课堂上, 既能够有足够的威严, 也能够有足够的亲和力, 这样才能让学生感受到教师的关心, 在快乐的学习气氛中将体育相关知识及技能熟练掌握, 同时也能让学生感受到体育的魅力, 逐渐形成其“终身体育”的意识, 真正将人性化教学融入到课堂中, 达到人性化教学的目的。
2.3改变教学方法。在以往的教学模式中, 教师为学生做示范, 学生就照做, 且教师怎样要求, 学生就怎样去实施, 在一定程度上制约了学生的身心健康。在新课标教学理念下, 高校体育的教学模式应该由教师主导型逐渐转变为教师学生合作型:首先, 教师可以让学生参与教学计划的定制, 让学生积极参与到其中, 充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的个性化看法;第二, 教师要根据学生不同的特点、不同体育项目的特点以及不同的锻炼目的, 来选择合适的教学手段和教学方法, 既能做到整体性教学, 也注重了个性化教学, 同时将教学的多样化以及个性化充分体现在教学中;第三, 关注学生的发展和能力提升的情况, 将启发式教学融入到课堂中, 充分利用表扬法、合作法等方法相互配合, 以多媒体的形式将体育的美展示给学生, 激发其学习的兴趣, 以切实提高学生体育方面的能力, 促进其发展。
3.教学评估的人性化表现
3.1过程评估和总结性评估相结合。传统的教学评估通常是以一个体育项目为基础, 通过考试来对学生进行总结评估, 将分数作为衡量学生的标准, 这样虽然对学生的身体素质有一定的促进作用, 但是无法对其它方面进行准确的评估, 如学习态度、实践能力等。在人性化教学的要求下, 教师要改变评估模式, 将过程评估和总结性评估相结合, 在教学过程中随时对学生进行评估, 建立个人的评估档案, 并在期末进行总结性评估, 以作为新学期教学设计的依据,
3.2注重个性化评估。传统的教学评估通常都是一刀切的形式, 很难反映出学生的整体情况, 在人性化教学评估的要求下, 教师对学生的评估要注重个性化, 充分考虑到学生之间的个体差异, 重视学生在体育学习中的努力程度, 在量化成绩的基础上, 将学生的学习态度以及进步程度也作为评估的依据, 同时也让学生通过自我评估和相互评估看到自己的进步曲线, 找到与其它学生之间的差距, 从而让学生意识到自身的潜能, 实现体育的自我发展。
结束语
总之, 在应试教育的影响下, 高校体育教学中还存在着一定的制约学生身心发展的问题, 因此, 教师必须在人性化的视野下, 以学生为中心, 注重学生的个体差异, 通过多元化的教学方法, 鼓励学生向着更加健康的方向发展, 以实现高校体育课堂的人性化改革, 为学生身心的发展奠定良好的基础。
摘要：面对课改的新要求, 人性化教学理念逐渐深入, 本文将简单探讨人性化视野下的高校体育教学改革。
关键词：人性化,高校体育,教学改革
参考文献
[1]韦名富.人性化视野下高校体育教学改革的现状与展望[J].才智, 2015, 12:64.
