高校辅导员角色定位的历史过程

关键词： 角色定位 辅导员 高校 大学生

高校辅导员角色定位的历史过程（共10篇）

篇1：高校辅导员角色定位的历史过程

高校辅导员角色定位的历史过程

辅导员一直是大学生思想政治教育第一线的指挥员,是确保学校稳定的一支重要力量.高校辅导员走过了政治指导员、政治辅导员到辅导员的演进过程,其角色定位从主要负责政治工作到政治思想工作,再到思想政治工作、思想政治教育,到现在成为高校学生日常思想政治教育扣管理工作的`组织者、实施者和指导者,以及大学生的人生导师和健康成长的知心朋友,辅导员在大学生成长成才,尤其是在德育培养中的重要作用是经过了历史验证的.

作 者：江丽媚 揭育通 JIANG Limei JIE Yutong 作者单位：顺德职业技术学院,广东佛山,528300 刊 名：安康学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANKANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(1) 分类号：G641 关键词：高校辅导员   角色定位   历史过程

篇2：高校辅导员角色定位的历史过程

探讨高职院校辅导员队伍建设过程中的角色定位

辅导员是高职院校学生思想政治教育、日常管理等工作的主要承担者,是保证学院坚持正确的办学方向及全面贯彻党的教育方针所不可缺少的一支重要力量.每一住辅导员在对学生进行思想政治教育的过程中都扮演着不同的角色和发挥着不可替代的作用.随着市场经济的发展、高校管理体制的改革、学生群体生活背景的变化,辅导员的.传统角色已经难以满足时代的要求.当前在对辅导员角色定位出现偏差的情况下,正确定住、分清职责、加强管理是建设高素质辅导员队伍的必然要求.

作 者：周娟 王群 陈国忠 Zhou Juan Wang Qun Chen Guozhong 作者单位：盐城卫生职业技术学院,江苏盐城,224006刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：201028(6)分类号：G640关键词：高职院校辅导员 队伍建设 角色定位

篇3：高校辅导员工作的角色定位分析

一、大学生理想人格塑造的“引路员”

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 加强和改进大学生思想政治教育的主要任务就是以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育, 积极引导大学生不断追求更高的目标。“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用, 使学习者能够在大量的信息和不同的价值观中不迷失方向。”大学生作为青年中的佼佼者, 正处于思想和人格形成的关键时期, 他们思想活跃, 容易接受新鲜事物, 但也容易产生迷茫和困惑, 容易受到社会的多样性和发展的多样化所引发的多种价值观的影响。所以, 辅导员要帮助他们树立科学的人生目标, 指导他们尽早确立自己的人生理想, 让他们不仅自觉珍惜大学时光, 而且认真根据兴趣和祖国需要去制定自己的职业规划。辅导员要做好咨询、辅导和建议等服务工作就需要了解学生和把握学生的思想变化, 这样才能对他们进行正确引导, 让他们不仅学会学习, 完成学业, 而且学会为人处事, 不断完善自己的人格、提高自己的修养, 把自己塑造成为有远大理想的人、有独立人格的人、有敏锐洞察力和坚韧毅力的人、有社会责任感的人。毋庸置疑, 这些品质是任何一个受过高等教育的青年立足社会、在平凡中创造不平凡人生的基本条件, 而辅导员就是帮助学生完成这些品质塑造的“引路员”。

辅导员发挥“引路员”作用, 要针对大学生的成长特点对他们进行世界观、人生观和价值观教育, 进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和素质教育, 指导学生做人、做事。对学生做人的指导, 辅导员应该从以下三个方面着手:首先, 应培养学生基本的道德修养, 引导他们待人礼貌、谦逊, 遵循基本的社会公德规范等;其次, 应引导学生树立公民意识, 具有法律意识、权利义务观念、民主意识等;最后, 应引导学生养成文明的生活习惯, 教育他们树立文明健康的生活观念, 并培养他们的自觉意识。通过这些, 教育学生沿着正确的轨迹走过人生中关键的一段路程, 让他们学会理性思考, 做一个高尚的人, 成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。可见, 辅导员在大学生人格形成的关键时期发挥着特别重要的教育和引导作用。

二、大学生知识学习的“扶学工”

这里所谈的“扶学工”, 就是指辅导员要帮助学生在求学期间培养浓厚的学习兴趣和良好的专业素养, 做好学生学习的指导者, 其核心内涵是双方共同学习和进步的过程。学习是学生的天职, 辅导员必须充分了解学生的专业发展情况, 并从学生长期发展的角度对他们进行指导:一是指导大学一年级学生顺利完成从中学生活到大学生活的过渡, 尽快从“依赖性强”的中学生活进入到“独立性强”的大学生活;二是指导学生顺利完成从理论性强的基础课学习阶段向应用性、实践性强的专业课学习阶段的过渡。

做好学生过渡阶段的指导工作, 辅导员需要做到以下三个方面。一是帮助学生培养浓厚的学习兴趣和良好的专业素养, 拓宽知识面。辅导员要帮助学生了解专业的发展前景, 激发他们对专业知识的学习热情, 同时, 借助各校园文化活动推动学生不断将所学的专业知识和方法应用到实践中。除了专业知识学习指导, 辅导员还可以通过推荐阅读书目帮助学生拓宽学术视野、提高综合素质。二是做好对学生学习行为的指导, 帮助他们制定学习目标。例如:辅导员可以通过深入课堂听课了解学生的学习需求、学习过程以及授课教师的课堂教学表现, 也可以对课堂秩序实施有效管理, 引导学生的学习行为向正确的方向发展。三是发挥好“扶学工”作用, 开展针对学生知识学习的交流活动。辅导员可以在学期初、学期中、学期末定期召开有学生和专业教师参加的交流座谈会, 通过对学生学习课程和任课教师授课方法的了解, 建立课程建设、教师教学、学生学习互助共赢的良好机制。

在大学阶段, 大学生掌握好基本的专业知识和学习方法对其未来发展是非常重要的, 而辅导员的“扶学工”角色就是推动学生把课堂知识应用于实践, 并帮助他们形成终身学习的观念。

三、大学生成才立业的“举贤人”

高校辅导员不仅要努力为学生创造自主学习的环境, 还要在关键时刻为学生创造“更上一层楼”的条件。身处校园环境, 大学生们拥有饱满的热情、无限的冲劲和对成功的强烈追求, 有很多好创意, 所以, 辅导员要做好服务定位, 尊重学生才能, 发挥学生特长, 为学生搭建发展平台, 帮助学生充分展现自己的才华, 做一个学生成才立业的“举贤人”。

辅导员在“举贤人”角色中要做到“有所为, 有所不为”, 应该把主要精力放在对学生的引导、指导、督促、监督和鼓励上, 让学生成为班级和校园文化活动的参与者和组织者, 在有职、有权、有责、有为的实践锻炼中提高能力。首先, 辅导员要注重充分发挥学生的主体作用, 让他们在班级管理中增长才干。在班级管理中, 要以学生自我管理为主, 发挥学生在大学生思想政治教育中的作用, 同时, 辅导员要将工作重点放在制定科学合理的激励机制上, 以激发学生自我管理的积极性、主动性。其次, 辅导员要积极探索形式多样的校园文化活动和社会实践活动。校园文化活动和社会实践活动为大学生提供了全面发展的舞台, 是大学生培养综合能力的重要途径。辅导员可以通过组织职业技能竞赛、科技文化节、创业计划大赛、社会调查、志愿服务、公益劳动、勤工助学等活动, 培养学生的组织能力、动手能力、交际能力、团队协作能力和创新意识。通过参与这些活动, 学生能够增长才干、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感, 实现从知识到能力的全面提升。最后, 辅导员要当好学生的职业导师。大学生要立业, 就必须先确定职业。科学的职业规划可以帮助大学生确立自己的近期目标和长远目标, 使他们安排好自己的课余生活, 让大学生活充实起来。辅导员作为大学生的职业导师, 一方面要引导他们进行合理的职业规划, 为学生提供求职定位、自我认知、个人发展、职业测评等方面的职业咨询服务, 帮助他们做好科学规划, 并鼓励他们全力以赴地去完成;另一方面要为学生做好综合就业辅导, 包括向学生讲解就业形势、就业政策、就业观念和各种求职技巧等, 还要为学生就业寻求各种社会资源, 为学生提供更多的就业信息, 拓宽学生的就业途径。

在大学里, 学生主要有三项任务:思考人生之路、学好专业知识、培养社会生活能力。辅导员作为大学生最亲密的教师, 是激发学生潜能的“人生导师”, 是学生健康成长的“引导者”。特别是近几年高等教育领域提出的“以学生为中心”的办学理念和“以人为本”的思想, 要求高校辅导员以身作则, 用自己的知识、经验和情感去辅导学生。所以, 辅导员只有在工作中圆满完成“引路员”“扶学工”和“举贤人”的角色工作, 才能真正体现自己的价值, 才能满足高等教育发展的需要和符合社会发展的要求。

参考文献

[1]联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].赵中建, 主译.北京:教育科学出版社, 1999.

[2]徐涛.新时期高校学生工作研究[M].成都:西南交通大学出版社, 2007.

篇4：高校辅导员的角色定位

一当前我国高校辅导员队伍的构成情况。

（一）存在大量非专业人员的构成现状

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）规定：要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地。选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成后专职从事思想政治教育工作。中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第八条规定：辅导员选聘应当坚持如下标准：（一）政治强、业务精、纪律严、作风正；（二）具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；（三）具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。第九条规定：辅导员选聘工作要在高等学校党委统一领导下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。高等学校组织、人事、学生工作部门和院（系）等相关单位按辅导员任职条件及笔试、面试考核等相关程序具体负责选聘工作。第十条规定新聘任的青年专业教师，原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作。专职辅导员可兼任学生党支部书记、院（系）团委（团总支）书记等相关职务，并可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。综合以上内容，我们可以得知，到底哪些人可以干辅导员工作。完全肯定地说，并不是任何人都可以干辅导员工作的。在这里，我们要特别强调，要干辅导员，除了政治、业务、纪律、作风、学历、态度等方面要合乎规定外，还要有相关的学科专业背景，即思想政治教育相关专业，这是必须的，特别重要。俗话说，隔行如隔山，没有思想政治教育相关学科的专业背景，来做辅导员工作，这对学生来说，是不负责任的，对这些辅导员来说，也是勉为其难的，对那些不具有思想政治教育专业背景的学工处领导来说，同样也是力不从心的。1883年，普列汉诺夫在《社会主义与政治斗争》一书中说，“要知道，没有革命的理论就没有名副其实的革命运动。”中国新民主主义革命的胜利和中国旧民主主义革命的失败分别从正反两个方面证明了这一论断的正确性。这是每个学习过中国革命史的人都知道的道理。理论联系实际，由革命的成败决定于革命理论的指导联系到我国当前高校的思想政治教育工作，很难想象，由那些不懂思想政治教育的原理，没有接受系统的学习和专业培养的人来做辅导员和学工处的领导，他们能胜任这份工作，他们能做好这份工作。在这些不称职的学工处领导的领导下，再由不符合辅导员从业要求的人员来进行辅导员工作，可想而知，工作成效是什么样的了。当前，这种不正常的现象在很多高校中还不同程度地存在着，具有一定的普遍性。我们不明白，由专业的人员来做专业的工作，本来应该是常识，可是现实的高校中为什么就让非专业的人这么做呢？这其中，有历史遗留的问题，即原来国家教育部没有相应的文件规定，高校没有辅导员的选聘依据，导致非思想政治教育相关学科的人做了辅导员。可是，现在每年毕业的大学生、研究生六、七百万，加上社会上的人力资源，我们不明白，招聘什么样的人才会招不到呢？为什么就不能来个大换血呢？由非专业的人来做这份专业的工作，出现这样那样的问题也就不足为怪了。

（二）对辅导员队伍的领导方面，行政化色彩浓厚

中国人的官本位思想在高校中还是大量存在的。高校行政化就是这种思想的产物。现在不少声音在呼吁中国高校去行政化，遗憾的是还没见到哪个高校真正开始这样做了。作为高校行政化的衍生物，对辅导员队伍的领导也是具有浓厚的行政化色彩。在很多高校中，学工处的领导，是个正处、正科级别的领导岗位，只要级别达到了，不管原来是哪个部门的，都可以平级调动来学工处做领导。一些高校还在本校内搞竞聘上岗，三年、二年、一年一竞聘轮岗等，直接导致辅导员队伍的从业人员专业不符合要求，行政化程度很高。这种做法，违背了教育应该遵从的科学规律，后患是无穷的。某个高校曾经发生过这样的事：学工处下发文件，要9月份入学的新生为当年8月份暑假期间学校为他们所换的宿舍门锁交费。各系都就此文件下发通知给了辅导员，要辅导员向所带班级的学生收缴。有个新来的辅导员，是思想政治教育专业毕业的研究生，年龄大一点，有较丰富的工作经验，见到这个通知后感觉不对劲，就向系里领导反映这个文件有问题，新生没有入住，还要新生掏钱，这是没道理的，在全国的各类高校中，也是没有先例的。系领导却不这么看，说按文件执行。这个辅导员又找学工处领导问，学工处领导批评这个辅导员思想不对头，不是站在学校的立场上看问题和处理问题，执行力差。年底考核时，这个辅导员的考核等级就成了全校辅导员中最低的。也是在当年，赶上该校内部人员全员竞聘上岗，这个专业的辅导员竟落聘，只能选择离开。之所以会发生这样的事，和这个学校领导的指导思想、思维方式、工作方法、领导能力等方面的行政化是有很大的关系的。在那里，通知就是行政命令，下级只能执行，哪怕错了，也要执行；否则，以行政执行力差论处。有了这样的“错误”，考核当然就只能是最差的了。这是什么逻辑？

（三）辅导员队伍过度年轻化

曾几何时，社会上开始要干部队伍年轻化。这个政策的出台，对解决某些部门领导干部体制中存在的年龄过大、思想守旧僵化、没什么真才实学和能力、工作效率差而又居于领导地位等弊端来说，确实是一剂良药，对这些单位的事业发展是很有好处的。但与此同时，过分强调领导干部的年轻化也带来了很多负面影响。如今，在高校中，学工处领导和辅导员老师的年龄普遍年轻化。有的高校对辅导员的年龄有着特别年轻的要求，完全没有老中青相结合的梯次结构。在这些高校领导眼中，年龄大了，和学生有代沟，不适合做辅导员工作。这种思想和做法，其实对高校的学生工作来说，是有很大局限性的。二十几岁的人、三十几岁的人、四十几岁的人、五十几岁的人比起来，处理起问题来是不一样的。老同志在很多方面，都是年轻人所不及的。在实际工作中，我们经常看到，一些领导干部因为太年轻，经历的太少，没啥经验，加上年轻人又容易意气用事，遇事缺乏通盘考虑，工作的方式方法往往过于简单粗暴，实际上难以收到好的效果；更有甚者，利用手中的权力整人，对有不同意见的同志进行打击报复，搞得部门里人际关系紧张。这样的情形屡屡出现，一方面，严重损害了干群关系，对事业的发展没有什么好处；另一方面，对这些年轻的领导干部们来说，还没做好各方面的锻炼，还没完全准备好，还不具有胜任领导岗位的能力，这么年轻就当上领导，也不见得是好事。endprint

（四）专职辅导员的人数和大学生人数比例不合规定

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级都应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。但在实际工作中，很多高校的一线辅导员岗位都没达到这个师生比，专职辅导员的人数更是偏少。

二高校辅导员工作的现状

（一）辅导员的工作职责

要考察辅导员工作的现状，首先就要考察辅导员的工作职责，因为只有搞清楚了这个问题，才能对辅导员的工作现状有个参照系可以参照，否则，没法进行分析研究。对辅导员的工作职责，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条规定得十分明确，共八项：（一）帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念；（二）帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；（三）了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；（四）落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好高校学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业；（五）积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念；（六）以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；（七）组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；（八）指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。

（二）现实中高校辅导员工作的职责范围

通过走访各类高校，我们发现，实际上，很多高校辅导员的工作职责范围远远大于那八项。民办高校中更是繁多琐碎，所有的、最基层的、一线的工作都是要辅导员去做的。辅导员每天疲于应付各种事务性的工作和突发事件的处置，而对自己的本职工作———思想政治教育，却根本就没多少时间去顾及了；除此之外，还有那些名目繁杂的各种测评、考核、统计、报表，等等，也把辅导员搞得身心俱疲。

（三）辅导员队伍不稳定，人员流失现象频现

因为学校的各个行政职能部门，都可以下文出通知，今天要干这个工作，明天要干那个工作，后天又有新的工作，等等，这些工作要安排落实，无一例外，都是要辅导员去做的，任何一项，都不能马虎。凡此种种情形之下，辅导员的工作压力很大。加上辅导员工作本身具有的特殊性，工作的对象是学生，他们的思想认识有个转变的过程，不能指望立马就有效果。所以，辅导员的工作往往是出力不讨好，难以收到立竿见影的效果。但很多领导不这么看，他们要结果，马上见成效的结果。这就不合教育的科学规律了。相比之下，同样是教辅工作，高校中其它部门人员的工作就好做多了，还容易出成效，工作量上也轻松不少。这也就难怪不少辅导员想退出这支队伍，能教课，就去教课；不能教课，就去干后勤等行政岗位的工作。实在不行，就另某高就，选择另一个单位。一些高校中辅导员队伍的不稳定、人员流失现象频现，几乎成了常态。这是很不应该的。这也从一个侧面反映了这些学校学生管理方面的工作出现了很大的问题，相关的领导是脱离不了责任的。试想一下，要不是这样的话，谁没事干会去想着换工作？折腾来折腾去的，为了什么呢？从历年各高校内部人员全员竞聘上岗时所报的志愿统计来看，辅导员岗位总是没几个人报名，最后都是领导出面做工作、动员谈话，才有人干辅导员。学工处的领导，你们不扪心自问吗？学校的领导，你们不想想为什么吗？我们说，对加在辅导员岗位上的各种非辅导员工作一天不纠正，这些高校的辅导员工作就一天没人愿意干；学工处的领导一天不能胜任本岗位的工作，这些高校的学生工作就一天不会见起色。

通过对我国当前高校中辅导员的构成和工作现状进行分析研究，我们不难得出结论：必须对辅导员工作重新进行角色定位。各高校要严格按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的规定，还辅导员应有的职责范围，剥离那些本来不应该由辅导员去做的事务性的工作，选聘思想政治教育相关学科的专业人员来从事辅导员工作，真正让辅导员的工作重新回归到正常的思想政治教育的轨道上来。只有这样，才能实现辅导员工作的正规化和辅导员队伍的相对稳定。而辅导员工作的正规化和相对稳定性，对大学生的成长、对他们以后步入社会成为中国特色社会主义事业的践行者，都具有不可或缺的促进作用；同时，对高校更好更快地发展、社会满意度的进一步提升也是大有裨益的。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号文）[Z].2004.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号）[Z].2006.

篇5：高校辅导员角色定位的历史过程

对新时期高校辅导员角色定位的思考

【摘要】我国对外开放的深化、市场经济的负面效应、互联网上不良信息的传播等不可避免地对高校大学生思想政治工作造成不同程度的冲击，也对新时期高校辅导员角色提出了新的要求。重新对辅导员进行角色定位并大力提升其全面索质对提高高校思想政治教育的实效性具有重要意义。

【关键词】高等学校；辅导员；角色定位

一、当前高校辅导员现状

在我国高等院校传统大学生思想政治教育中，辅导员的角色是比较单一的，他们在高校学生工作中处于第一线，直接以管理者的身份出现，在日常教育、生活和学习等活动中具有不可动摇的权威性，随着社会改革和发展的加速，推进了高等教育改革的不断深入，同时也提升了对辅导员角色的定位，然而辅导员实然的角色现状确实令人反思。

1．专业性不强。辅导员的来源较杂，所学专业也不尽相同。我国目前还没有辅导员相关专业的培训机构和课程，所以各高校新招录的辅导员基本上是未经专业培训就匆忙上岗，缺乏从事学生教育管理的专业素质。另外，人们对于辅导员的认识也存在一定的误区。认为辅导员只是做学生日常管理工作，谁都能做。事实并非如此，辅导员工作并不只是管理学生纪律、评奖学金、查宿舍卫生那么简单，辅导员还承担着重要的育人职责，担负着重要的包括思想政治教育在内的多方面的教育职责，而这些都需要有一定的专业知识来做支撑，必须专业化，尤其应强化其思想政治素质。

2．职业性不强。一直以来，辅导员虽然受到学校党委的高度重视，然而重视的程度还不够。若从教育分层的纵向来看，辅导员基木上处于高校教师中的底层；从辅导员人员组成来看，大部分也都是无法从事教师岗位的才求其次做辅导员。所以从这个层面上说，在他们中间能真正把辅导员当作一项崇高事业来做的甚少，愿意为辅导员事业奉献、奋斗一生的则更少。事实上，辅导员成了一个过渡型职业或是“跳板”而已。曾有调查显示高校辅导员平均职业寿命不到5年，每年都有大批辅导员转岗，辅导员人才流失现象严重。

3．安全感、归属感、成就感缺失。在马斯洛的需要层次理论中，安全感、归属感、成就感是人基本需要的重要组成部分。毫无疑问，作为高校，教学水平是高校追求的重要指标，重视教学岗位的老师是应该的。然而，因此而忽视辅导员队伍建设是不妥的，势必导致他们因没有被积极关注而导致心里上的落差，从而没有安全感、归属感和成就感。因为学校育人是一个系统工程，学生的思想水平、实践能力、创新能力等更多的来自第一课堂，而辅导员是第一课堂的核心。

由以上辅导员所表现的现状来看，辅导员角色的单一性及较低的角色评价是导致其不乐观状态的根本原因。我们知道，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常政治教育入管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”[1]因此，对他们进行角色定位势在必行。

二、辅导员的角色定位

20世纪20年代，美国芝加哥社会学派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社会学研究领域，用来说明个体在社会舞台上的身份和行为。尽管众多研究者研究的角度和表述的方法不一，但对构成角色的二要素的认识还是比较统一的，即认为构成角色的三要素是个体一定的社会地位、社会对个体的要求或期望、个体的行为模式。高校辅导员的工作是一个从

实践到理论再到实践的不断拓展变化的动态过程。在这一过程中 ,辅导员只有正确明晰自身的角色定位 ,才能从认知、情感和价值观三方面确立起工作的热情 ,寻找到工作的动力 ,并通过不断的自我完善，逐渐掌握教育工作中的主动权，为此，他们在三要素的要求下，需要扮演着政治上的指路人、思想上的引领者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每个学生在不同时期会有不同的迷茫和困惑，很多学生没有一个明确的目标，不知道人生路该如何走，学生最需要一个人来告诉他们未来是什么样子，帮助他们找到明确的前进方向，引导学生找到自己内心的需求。当然辅导员在分析学生学习目标方向上，只能起辅助作用，因为在这个追求个性，张扬个性发展的时代里，学生的命运应该由他自己去安排，而不是包办代办，辅导员只能成为指路人，而不是铺路人，授之以渔而非鱼。然而，这里的“指路人”意味着辅导员与学生之间的生命与生命交流，生命与生命相互滋润，从而引发一种基于需求的感情与感情的共鸣，让学生从心里体会到这种指路作用。

2．引领者。在日常工作中，辅导员对一件事的态度会直接影响到学生的判断和选择，在多数时候，学生对一事的看法，往往首先关注的是辅导员对该事的认识和态度，对学生来说，辅导员是任课时间最长的老师，许多优秀辅导员都将成为学生模拜的偶像也是学生接触交往最多的老师，对学生的成长有着潜移默化的影响，是学生成长旅途中的引领者。新时期，这种引领者的角色具体体现为学生成长过程中的榜样和益友，肩负着传递社会文化价值与标准的仟务，其对所从事职业的态度、对学生的态度，以及对学习的态度、对社会现实的态度都会成为学生的榜样辅导员的榜样作用，会激起大学生较强烈的认同和模仿的愿望，如同第45届国际教育大会指出的:“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学生能够在大量的信急和不同的价值观中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集体成员的信赖关系，把“集体风气”分为建立在信赖和和相互支持之上的“支持性风气”（supportive climate）和出现于不信任和相互攻击、防卫之时的“防卫性风气”(defensive climate)。前者是指：学生相互之间充满了自信和信赖；作为组织，充满了宽容和相互帮助的气氛；在达成目标方面，多有自觉性和多样性的特色。后者则指：集体成员之间存在着不信任感和恐惧感；作为组织强调控制和服从；在达成目标方面，充斥着背后操纵和耍阴谋的作法。[3]可见，支持性班级气氛的形成是促进大学生社会化的前提，而辅导员是班级的组织者、管理者和指导者，在班级风气的形成上，应该起着核心作用。我们知道，每个班级的学生都来自五湖四海、四面八方，个体差异较大，思想活跃，如果想带好一个班，并不是把学生简单地聚集在一起就能做到的，辅导员必须把班级全体成员的思想统一起来，充分发挥广大同学的特长，营造一个良好的学习生活环境。因为只有关系融洽、气氛活跃、和谐发展的集体才能培养出更多的优秀人才，这就要求辅导员有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理变化最为激烈的时期，而辅导员所面临的是一个千姿百态的、有其独特群体心理的学生群体。一方面是学生心理发展的不成熟和情绪的不稳定性，另一方面是随着社会生活节奏的加快、生存和发展竟争的加剧、认知的困惑和生活的压力，青年大学生中各种心理疾患的发生率明显增加。因此育人的目标决定了辅导员必须扮演好整合学生心理的角色。辅导员要及时把握社会的需要，了解、掌握乃至控制大学生的群体情绪，了解不同学生的不同心理需求，掌握大学生心理疾患的表现、成因和处理方法，努力成为大学生情感上的朋友，引导导他们以积极、开放、向上的生活态度，对待学习、生活及恋爱，成为生活的强者。

总之，在新形势下，高校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，其工作也面临着越来越严峻的挑战，辅导员必须更新观念，加强学习，重新定位，提高素养，方能为培养合格的社会主义建设人才贡献力量。

【参考文献】

[1]普通高校辅导员队伍建设规定．2006年7月23日教育部24号令．

篇6：高校辅导员角色定位的历史过程

近年来,随着关于高校辅导员一系列政策的相继出台,高校辅导员的作用得到进一步加强,地位得到明显提高,发展路线日益清晰.基于此,本文拟从社会需求和自身发展与认识上对辅导员角色定位进行再思考.

作 者：董建党 赵伟 张庆强 作者单位：中国石油大学《华东》物理科学与技术学院,山东,东营,257061 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G64 关键词：高校辅导员   角色定位   社会需求   自我发展

篇7：高校辅导员角色定位的历史过程

买寿清

（兰州交通大学，甘肃

兰州

730070）

摘要：由于历史、现实、认识等各方面的因素影响，辅导员角色定位长期缺失，影响队伍科学发展。文章分析了辅导员角色困惑现状和原因，从社会、学校、辅导员个人角度出发分析了辅导员的角色定位，提出辅导员工作专业化、职业化是实现辅导员角色准确定位的有效途径。

关键词：辅导员；角色困惑；专业化 职业化

The Role Orientation and Challenges of College Counselors

Mai Shouqing

(Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou，Gansu，730070）)

Abstract: The role orientation of college counselors has long been the main concern of researchers in China.This paper mainly focuses on the current situations and problems of college counselors’ role orientation from the perspective of society, colleges and counselors themselves and suggests that specialization and professionalism are effective approaches to the proper orientation of college counselors.Key words: college counselors;improper role orientation;specialization;professionalism

辅导员承担着培养人、教育人的重要职责，对于培养社会主义合格建设者和可靠接班人，对于维护高校稳定、推动高等教育事业顺利发展，对于推进素质教育、促进大学生的全面发展和健康成长成才有着十分重要的意义。在新的时期，1 加强辅导员队伍建设，首先要给辅导员一个准确的社会角色定位。

一、角色定位概念分析

1.角色。角色一词原为戏剧用语，主要是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。1934年，美国社会心理学家乔治〃米德综合詹姆斯、库利等人的研究成果，在其著作《心灵、自我与社会》中率先将角色概念引入社会心理学领域。关于社会学中角色的概念，目前，大多数社会心理学家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

2.定位。定位指确定某一事物在一定环境中的位臵，如产品在市场中定位、人物在组织中的定位、物品在某一地理位臵的定位等。定位的过程在本质上是一个动态过程。

3.角色定位。角色定位指群体成员适应角色要求，接受群体行为规范，符合群体发展需要的过程。通过对某一角色进行定位可以明确的指示出个体在角色中获得成功所必需的能力、知识和行为，给予个体更多的发展空间；可以使个体更好的适应于组织结构；可以帮助个体改变对其所从事工作的理解，使他们更专注于行业过程而非具体任务。

二、辅导员工作面临的角色困惑分析

纵观我国辅导员的发展历程，辅导员在我国的教育史上走过了“政治指导员”、“政治辅导员”、“辅导员”的演进路径。进入21世纪，党和国家越发重视思想政治教育工作，00年、04年分别出台文件促进大学生思想政治教育工作。尤其是04年出台16号文件，中央明确“辅导员和班主任是大学生思想政治教育的骨干力量”。但是，在实际工作中，由于历史、现实、认识等各方面的因素影响，辅导员工作并不完全尽如人意。现在，反观辅导员制度的历史发展，这一制度的主流 2 无疑是积极的，但由于对辅导员角色定位的长期缺失，导致辅导员工作社会角色混乱，影响到辅导员队伍的科学发展。

（一）辅导员角色混乱表现

1.部分学校对辅导员工作重要性认识不够。有的学校领导没有认识到辅导员工作的重要性和特殊性，将辅导员的工作重心简单地理解为学生事务工作，把辅导员群体边缘化。与专业课教师相比，不少辅导员得不到应有的重视，工作不被认同，缺少必要的工作条件和待遇。

2.部分高校往往将辅导员角色简单定位为管理者，而忽视教育者的角色。辅导员的工作涉及大学生学习、思想、生活乃至家庭等方面，还要承担部分行政、教务管理、教学等任务。由于特殊的工作性质和职能，辅导员在实际工作中更多地充当了“家政员”、“消防员”的角色，工作做的多，思考的少，难以提高理论水平和科研能力，造成辅导员在组织上无归属感，事业上没有成就感。

3.辅导员职责宽泛不明确，选拔任用非专业化，辅导员队伍建设在评价、考核等诸多环节中无章可循。由于没有明确定位，在部分学校领导、教师、学生和家长眼中，只有学历较低、专业不适用、教学研究能力较差的人才会去做辅导员，导致辅导员队伍专业结构不合理，缺少中长期培养、管理规划和措施，职业发展空间小，实际岗位待遇低，队伍缺乏稳定性。

4.部分辅导员对自身工作定位不清，精力不投入。因辅导员这一队伍的特殊性质，今后面临着向行政管理岗位和教师岗位分流，这样一来，很多辅导员在工作中把自己定位为专业老师或管理人员，将现在的角色与今后可能担当的角色混淆不清，出现了对本职工作不投入，业务知识不钻研等问题，工作被动应付，有些辅导员工作时不求有功，只求无过。

（二）辅导员角色混乱原因分析

1.辅导员工作的专业化、职业化程度严重不足。我国自建立政治辅导员以来，辅导员角色具有鲜明的政治色彩。从辅导员工作的逻辑起点看，辅导员制度是应对思想政治教育工作的需要而设计出来的，具有明显的外部设计而非内生特点，这就导致其专业化、职业化从产生那一天就先天不足。从客观实践来看，在当前高等教育大众化过程中，学生数量的急剧扩大，事无巨细的全能式管理，导致过去的兼职辅导员模式已经不再符合学生工作的要求，专职辅导员队伍必须不断扩大，老的辅导员队伍体制已不能适应专职队伍发展要求，专职辅导员队伍发展受到种种限制。辅导员队伍专业化、职业化建设日益成为社会关注的焦点问题。

2.辅导员工作体制缺陷日益突出

其一，从生态文化来看，高教生态环境存在浓厚的功利性倾向：重授业，轻传道；重育业，轻育人；重功课，轻思想；重做事，轻做人。其结果必然是重专业教师，轻非专业教师。

其二，辅导员职责泛化。长期以来，由于对辅导员工作缺乏科学的研究与界定，随着形势的变化发展，辅导员角色与班主任工作时离时合，工作内容的不断拓展，自觉不自觉中被打上了“全能冠军”的烙印，管理是全能式、包办式管理，事无巨细。久而久之，形成一种较为普遍的认识，就是学生的事就是辅导员的事，学生出现的所有问题往往都归责于辅导员，导致辅导员工作事务繁杂但教育含量较低、方法简单。

3.辅导员队伍建设缺乏长效的政策机制，过多地关注眼前适用性。我国辅导员队伍建设虽历经半个多世纪，但基础一直薄弱，现行政策体系中，在辅导员权利与义务之间、在辅导员工作要求与辅导员工作保障之间不对称、不平衡，缺少 4 明确的专业化要求和操作性措施，缺乏统一的长效保障制度，也缺乏系统的整体配套政策。

三、辅导员工作在高校工作中的角色定位分析

面对新时期高校思想政治教育工作的新形势、新问题、新挑战和新机遇，同时面对辅导员个人生存和发展的需要，必须要对辅导员进行科学而准确的角色定位。

辅导员作为一名教师，和其它社会个体一样，在不同场合拥有不同的身份，扮演不同的社会角色，享受不同的权利，履行不同的义务，发挥不同的作用。就学校教育领域而言，我们可以将其角色理解为：辅导员角色就是指辅导员作为教师所表现出来的，为实现与其身份地位相对应的权利和义务，所表现出来的符合社会对辅导员期望的态度与行为模式的总和。

（一）从社会发展需求出发对辅导员的角色定位分析。

社会角色定位受社会需要、文化环境、传统习俗、政治、经济和人际关系等因素的影响，每一种社会角色都是其社会身份和社会地位所代表的职能、权利和义务的集合体，因此，社会需要对辅导员角色定位具有决定作用。就辅导员角色而言，在诸多因素中，社会需要对教师的角色定位起着决定性的作用。中央十六号文件指出“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”。十六号文件配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。由此可见，辅导员的宏观角色可以定位为：

1.辅导员是高校教师；

2.辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量； 3.辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。

（二）从学校发展需求出发对辅导员的角色定位分析

学校领导、同事、大学生等对辅导员的角色定位具有重要的影响作用，而且这种影响是直接的、及时的，因此，学校环境对辅导员角色的形成和发展具有直接的协调作用。学校是辅导员实现社会角色的主要场所，这一场所实际上在一定程度上体现着社会的需求。根据社会对辅导员工作的分工要求，结合高校育人目标，辅导员角色可以定位为：

1.辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者； 2.辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的实施者； 3.辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的指导者。

（三）从辅导员自身需求出发对辅导员的角色定位分析。

一种社会角色能不能被实现，以何种方式实现以及最终实现的程度如何，外部因素上取决于社会需要和社会环境，内部因素上则取决于角色主体的整体素质结构。因此，辅导员自身的素质结构和水平直接影响着其对社会期待角色的认同以及对角色的践行水平。辅导员个人的素质结构和水平也影响着他人对辅导员的角色期望和评价，这种影响反过来进一步作用于辅导员的的角色意识和角色行为。在这一层次，结合社会、学校要求和辅导员自身需求，较为认可的辅导员角色定位是：

1.辅导员是大学生在校期间“任课”时间最长、“课程”最多的老师； 2.辅导员是大学生朝夕相处的知心的益友；

3.辅导员是大学生的人生导师、学术导师、心灵的呵护者、生活的指导者；4.辅导员是大学生心中的一面旗臶。

四、专业化、职业化是实现辅导员社会角色准确定位的有效途径

在中国高等教育实现大众化的进程中，高校的学生管理工作逐渐独立、规范，越来越需要专门组织和专业人员进行统一管理，过去对辅导员角色的模糊定位已经不能适应这一态势，于是，辅导员职业化、专业化、专家化的呼声越来越高，并且渐渐成为一种必然。

（一）辅导员专业化的内涵。

所谓专业化，是指某项工作由经过专业培训的专门人员专门从事某项工作并不断提高的过程。辅导员队伍的专业化，是指从事高校辅导员工作的人员，经过专业化的理论和实践能力培养，树立专业意识，掌握基本的专业技能，并在工作实践中不断加强专业的继续学习和培训。专业化是辅导员队伍水平不断提高的基础。

辅导员队伍建设专业化，不仅仅是一般狭义上的专业化，即辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，而应当是广义的专业化，即辅导员队伍要向专家学者型方向发展。，（二）辅导员队伍职业化的内涵。

职业化指将社会中的某项工作固定地作为个人谋生的主要手段，是职业素养的专业化。职业化包括以下几层含义：从业人员可以以此立足社会，终身从事该行业；从业人员应该体现出一种职业素养，而不是依凭个人兴趣自行其事，应该掌握相当程度的专业技能；有本行业特定的行为规范或行为标准，从业人员做事要符合该行为规范或行为标准的要求。

辅导员的职业化，是指高校专职辅导员经过严格的专业学习和培训，达到辅导员职业执业资格要求，通过严格的考核、晋级、淘汰等完善机制，保持辅导员职业的相对稳定性。

专业化是辅导员队伍水平不断提高的基础，职业化是辅导员队伍稳定发展的保障。

（三）辅导员专业化、职业化对辅导员角色定位的意义

辅导员走专业化培养和职业化发展道路，可以促使辅导员的社会分工进一步明晰，可以增强辅导员岗位的职业吸引力，增强辅导员工作的事业感、成就感，构建辅导员职业的人生价值实现模式，建立辅导员考核、奖惩、晋升的一系列长效机制，强化学生思想政治工作的职业性，吸引一大批优秀人才成长为学生思想政治工作专家。

从实践来看，辅导员走专业化培养和职业化发展道路，可以逐步建立起严格的资格准入制度、科学的工作规范、有效的评价激励机制，可以增强辅导员的教育意识、管理意识和服务意识，打造一支具有良好敬业精神、较强工作能力、深厚学术素养的职业辅导员队伍，使辅导员的社会分工进一步明确，角色定位进一步明晰，从而吸引优秀人才终身从事辅导员工作。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中共中央国务院,2004.[2]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].2006 [3]买寿清.普通高等学校辅导员工作理论与实践探索[M].兰州：甘肃人民出版社,2009.[4]杨铁军.我国高校辅导员队伍建设和职能定位演变过程回顾及启示[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(11)[5]谢艳.浅议高校辅导员角色定位[J].科学咨询,2009,（4）

[6]杨建勋.论辅导员队伍建设的制度安排亮点与政策瑕疵[J].教育与职业,2007,(24)

[7]袁志华,张继延,薛健飞.高校辅导员职业化建设探析[J].文教资料,2009,(12)

篇8：新时期高校辅导员的角色定位

“角色”一词来源于戏剧和舞台理论, 指演员按照剧本和导演的要求所扮演的一定的人物形象。二十世纪中叶, 角色一词有美国心理学家米德引入社会学范畴。目前, 我国学界已对角色的定义形成了较为统一的看法, 即认为角色是特定的社会关系所赋予个人的身份, 这种身份与特定的行为期望和行为规范相关。

所谓角色定位是指, 与角色相关的社会关系对角色提出的特殊要求和规范。明确地位自身角色, 有助于个人更好地履行社会角色所要求的义务, 承担起社会角色所赋予的责任, 更好的根据角色需要提升自身能力。

二、高校辅导员的角色定位

高校辅导员作为一种特殊的角色, 它在国家和学生之间, 在学校和学生之间起着桥梁和中介的作用。辅导员队伍, 应该是一支战斗力强队伍, 应该具备政治、法律等相关知识的同时, 具备相关学科专业知识, 应该代表着积极、阳光、向上等精神, 应该向学生传导善良、高尚等正能量, 成为真正的灵魂的工程师。

为了更好的发挥高校辅导员的作用, 促进辅导员个人素质和工作能力的提升, 我们需要在了解党中央相关政策、当前教育环境和学生成长情况的基础上, 明确高校辅导员的角色定位。在此基础上, 通过团队合作、主动学习等方式, 不断提高自身的综合素质, 使辅导员工作顺利、高效的开展, 保证为学生营造一个正常学习、生活和工作的良好环境。

1. 高校辅导员是国家路线、方针和政策的贯彻者, 是学生思想政治教育的重要力量

根据高校教育大纲的要求, 学生的思想政治问题是学生全面发张的重要前提, 高校辅导员应当把学生的思想政治教育工作放在首位。在我国高校由于师资配备的问题, 思想政治教育课往往以大课的方式进行, 这样的方式有在一定程度上限制了学生和老师之间的交流讨论, 使得教室不能很好的根据学生个体的情况进行只是的传授和思想的教育。此外, 随着各种文化和观念的涌入, 不少学生受错误观念的影响对思想政治教育课产生了抵触情绪。面对这两方面的问题, 高校辅导员应该深入学习和领会我国的大政方针、努力提高自身的政治觉悟和理论素质;密切关注学生的思想状况, 根据学生的特点有针对性地对学生的疑问进行解答, 对学生思想中所存在的错误观念惊醒开导和矫正。

2. 高校辅导员是学校与学生之间的协调者和沟通者

一方面, 学校的规章制度、教学安排和组织活动在相当程度上需要辅导员传达给学生, 另一方面, 辅导员在传达、安排和组织的过程也聆听这学生的意见和看法。高校辅导员要把学校的考虑按照学生们能深刻理解的方式传达给学生;同时, 将学生们的一些反应和看法及时反映给学校, 让学校更好的了解学生的态度, 从而在政策制定和学校规划上更好的体现以人为本和尊重学生的理念。

3. 高校辅导员是学生生活的指导者

目前90后已经成为了高校学生的主体。首先, 这部分学生大都是独生子女。他们往往在生活上缺乏独立管理和自主安排的能力, 在人际上缺乏沟通和协调的能力。其次, 由于高考竞争的压力, 很多学生在高中时便产生了厌学倾向, 对学习与学习之外的生活缺乏合理的计划。为此, 作为学生生活指导人的高校辅导员应当深入了解学生的生活, 把握学生的思想状况。在学习上, 培养学生自主学习的能力和积极性;在个人生活上, 及时发现学生个人生活存在的问题, 以沟通的态度与学生对话, 找出问题的原因, 并督促其改正;在寝室生活方面, 经常深入寝室与学生交流, 促进学生之间的沟通和了解, 积极引导学生营造和谐、积极的寝室氛围和寝室文化。

4. 辅导员是学生心理成长的指路人

本科学生, 特别是大一大二的学生正处于学生的世界观、价值观和人生观的塑造阶段, 易受外界的影响和干扰;另一方面, 学生在大学里进入了一个更加自由和开放的世界, 在经历了初期的新鲜后, 很多学生会在爱情、学习和未来的生活上产生迷茫或疑惑, 一些外在的不良诱惑和生活中的坎坷往往会让学生心理出现起伏。为此, 高校辅导员应当掌握青少年心理学的相关知识, 把握学生的心理动向, 帮助学生树立正确和积极的爱情观、事业观、价值观和人生观, 对出现波动的学生的就业压力今儿升学压力也不断提升, 高校辅导员也要对这些同学给与适当的鼓励和指导。

总之, 高校辅导员是一个非常特殊的群里, 工作内容比较繁杂。即是学生学习的指导者, 又是学生成长的同行者。辅导员就是要在这一过程中, 充分发挥引导、帮助、协调的作用, 明确“师者”、“长者”、“同行者”的角色定位, 真正成为大学生形成正确的世界观、人生观和价值观程中的正能量。

摘要：角色定位对个人在其社会角色上更好地发挥作用具有重大意义。本文立足于国家教育方针, 通过对高校辅导员角色定位的有关文献解读, 联系学生发展的实际情况, 从国家、学校和学生三个角度浅析高校辅导员的角色定位, 说明高校辅导员是国家路线、方针和政策的贯彻者;是学校与学生之间的协调者和沟通者, 是学生生活的指导者和学生心理成长的指路人。

关键词：高校辅导员角色定位,思想政治教育,国家,学校,学生

参考文献

[1]关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.中华人民共和国教育部, 2005.

[2]张文强.高校政治辅导员职业化研究[M].河南大学出版社, 2007.

篇9：高校辅导员的角色定位刍议

关键词：辅导员；角色定位；思想政治教育

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》为配套文件的出台为标志，加强高校辅导员队伍建设进入了一个新阶段。作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员在新时期担负着神圣的使命和光荣的责任，当前存在着对辅导员工作的性质和特点认识不清、角色定位出现偏差等情况，严重影响着辅导员队伍建设，在此情况下，对辅导员队伍正确定位无疑具有十分重要的现实意义。

一、问题的提出

由于辅导员在学校教育中占有特殊的地位，辅导员在学生心目中的认可度越来越高，这为辅导员顺利开展工作，开创工作新局面创造了条件。辅导员究竟是教师还是行政管理干部？还是并列的两种身份？在实践中，其角色定位并不清晰，甚至错位。这既有认识上的偏差，也有诸多客观因素所制约。笔者认为明晰辅导员的角色定位是使辅导员卓有成效地开展工作的基础。随着高校教师队伍结构的优化和对辅导员工作性质认识的不断深化，对辅导员及其工作性质形成了这样的共识：辅导员是教师队伍的重要组成部分，辅导员不但是学生的良师益友，也是引领学生前进的一面旗帜，深深地影响学生成长和未来发展。辅导员不仅是以“思想政治教育”为中心工作的教育者，也是具有一定的专业素质和特长的教师。

从传统教师职责的定义“传道、授业、解惑”而言，辅导员是教师；按照国家有关文件规定：“学生政治辅导员”是高等学校教师和管理队伍的重要组成部分，辅导员还是教师。高校辅导员的工作是以思想政治教育为主线，寓教育于学生党建和团建、日常教育管理与服务以及指导课外活动中。但根据形势的发展变化和新时期学生思政工作面临的严峻挑战，高校必须致力于辅导员队伍的专业化建设。

二、辅导员应具有一定的专业知识结构和基本的工作能力

辅导员要作好学生党建、日常教育以及心理健康的一般咨询与辅导，必须具有良好的哲学基础，一定的马克思主义理论水平，具有较扎实的教育学、管理学、社会学、行为科学、心理学等知识。根据这一客观要求，高校辅导员一般应选自马克思主义与思想政治教育或相关专业或经过必要培训而具有相当专业知识水平的高校优秀毕业生或在职的优秀教师、管理干部，其学历要求应与普通专业教师相当。他们必须具有坚定的政治立场和高度的政治敏感性，以教育和引导学生坚定建设有中国特色的社会主义信念和共产主义信念，服从大局，维护社会稳定；必须具有良好的道德品质和较渊博的学识，能获取学生的尊重和信任；必须具有唯物辩证思维方法，以培养学生正确的世界观及思维方法；必须具有出色的沟通能力，卓越的管理技巧，对学生关注事项及立场充分了解，以激励学生积极进取。

三、辅导员应具有良好的职业道德

我国传统道德中有丰富的师德内容以及相应的要求，如在社会理想上提倡“修身，齐家，治国，平天下”，“以天下为己任”，“天下兴亡，匹夫有责”；在个人品质上，提倡“严于律己，宽以待人”；在师德修养上，强调“内省”，“不耻下问”，对学生要“循循善诱”等。高校是建设精神文明的重要阵地，也是宣传政治文明的重要窗口，对师德建设有更高的要求。高校辅导员的道德水平、道德行为比其他职业道德的影响更深、更广、更远。江泽民同志把道德建设作为治国方略，提出“以德治国”思想，中共中央2001年10月颁布的《公民道德建设实施纲要》以及教育部《关于增强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中都强调了道德的重要性，这些都为师德建设注入了活力。

四、辅导员应是学生的益友

在大学校园里，由于师道尊严的隔膜，教师与学生之间有一定的距离。学生不仅仅需要传道授业解惑的教师，也需要能平等交流、指点迷津的益友。辅导员的工作特性正好弥补了学生这一需求。辅导员亦师亦友的特性，在引领学生全面发展的基础上，升华了感情，增加了友谊，愉悦了心情，发展了能力。目前，各高校配备的辅导员大多都是青年教师，学历层次高，思维活跃，更易与学生打成一片。如何既能保持老师尊严又能成为学生的朋友，这事关辅导员作用的有效发挥。能成为学生朋友的老师，教育教学效果会事半功倍。

五、辅导员应具备三种能力

第一，热爱学生，倾听学生的能力。“爱”和“学会爱”是最有效的教育。要当学生的益友，必须爱学生和热爱学生工作，通过建立深情厚谊来做学生的知心朋友，这是辅导员最基本的一项素质和能力。与学生格格不入或没有感情，要在学生中扎根和产生影响是不可能的。爱岗敬业，乐于与学生打交道，不辞劳苦、不计得失，舍得花精力和时间到学生中去，倾听学生心声的辅导员会受到学生的欢迎，在学生中具有一定的威信和人格魅力。

第二，深入学生，认知学生的能力。只有拥有共同语言，才会相互交流并成为朋友。辅导员要熟悉和掌握大学生的思想和心理特征，懂得教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识。具有较强的组织、管理、调查研究和语言文字表达能力。以高度的责任感，及时、全面、准确地了解掌握学生的思想动态，想学生之所想，急学生之所急，反映学生的呼声，做值得学生信赖的朋友。

篇10：高校辅导员角色定位的历史过程

摘 要：辅导员的主要工作是开展大学生思想政治教育, 集高校学生思政工作和日常管理的组织者、实施者和指导者于一身。目前, 由于辅导员日常工作的纷繁琐碎, 导致不管是辅导员自身还是大学生等社会各方面对辅导员的角色定位产生偏差。本文对辅导员角色定位的偏差进行了分析, 并通过探索总结, 对辅导员进行准确的角色定位, 有利于高校辅导员对于立德树人任务的把握和实施。

关键词：高校辅导员; 思想政治教育; 角色定位;

大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。加强大学生思想政治教育, 提高他们的综合素质, 把他们培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人, 是必要且重要的, 是具有战略意义的。而高校辅导员正是加强和改进大学生思想政治教育的“主力军”。随着时代的发展, 国内外形势的变化, 高校辅导员所肩负的教育责任也越来越重。目前, 高校辅导员处理的事务多, 责任重, 压力大, 在纷繁的工作中要把握好高校立德树人的中心任务, 准确的进行辅导员的角色定位就显得尤为重要。

一、社会对辅导员“角色定位”的偏差

(1) 辅导员自我认知的偏差。辅导员日常处理的事务较多, 笼统的概括来说一切与学生有关的事情都与辅导员有关。考勤, 查宿, 奖、助、勤、贷、补等等琐碎的工作充满了辅导员的工作日常, 而这些事务类工作的充斥, 容易让辅导员自己形成一种工作认知:辅导员是日常教育教学的管理者, 而轻视或者忽略了自身所应注重的思政教育能力。

(2) 大学生对辅导员角色定位的偏差。大学生入校以来, 接触最多的老师是辅导员。上课时, 辅导员会出现在班级进行考勤。宿舍里, 辅导员会督促卫生的清扫。请假要找辅导员, 生病要找辅导员, 同学矛盾要找辅导员, 等等。所以, 在大学生的眼中辅导员和教师是有所不同的, 辅导员是负责管理的, 不太具备教育能力, 从而减弱了辅导员在思政教育方面的影响力。

(3) 学校对辅导员角色定位的偏差。高校在对辅导员队伍的管理中, 大多数重管理实效, 轻教育实效。学校工作的千头万绪多数都与学生有关, 而与学生有关的工作就与辅导员有关, 所以在日常事务的处理中, 基本上会囿于学生日常管理的结果, 这类管理结果效果明显, 容易衡量评价。而对于学生思想水平, 政治觉悟等的教育效果往往很难即时显现, 所以虽然时常被提及, 但容易被轻视或者忽视, 导致了高校辅导员的角色定位出现偏差。

二、高校辅导员与中学班主任角色定位的差异

不管是辅导员自身还是从高中升入大学继续读书的学生, 都会将高校辅导员与中学班主任进行类比。这种类比对准确进行高校辅导员角色定位十分有帮助。

(1) 教育背景环境不同。高校辅导员的教育背景环境是高校, 按照《中华人民共和国高等教育法》中规定, 高等教育的任务是培养高级专门人才的, 兼具发展科学技术文化, 并促进社会主义现代化建设。高校的教育环境更加开放, 自由, 教育目标也更加丰富多元。中学班主任的教育背景环境是中学, 中学属于国家义务教育阶段, 其教育目标相对单一, 教育环境也相对要严格一些。

(2) 教育对象不同。显而易见的, 高校辅导员的教育对象大多是18岁以上的青年, 他们已经具备了较高的认知能力与学习能力, 也有了一定的思想水平和文化素养, 而中学班主任的教育对象是18岁以下的未成年人, 他们大多数还处在“塑形”期, 所以在教育过程中, 高校辅导员与中学班主任的`教育方法与教育面临的现实情况都是不一样的。

(3) 教育任务不同。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中规定, 辅导员工作的要求主要是要以学生为核心, 能够把握学生成长规律, 使得学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养有所提高;并可以引导学生完成四个“正确认识”, 成为又红又专、德才兼备、全面发展的社会主义人才。所以, 高校辅导员的教育任务主要是加强大学生的思想政治教育。而中学班主任的工作职责则是负责班级学生德育和日常生活指导。从一定程度上来说, 高校辅导员是中学班主任工作的继承和发展, 是更高阶段的“育人”工作。

三、高校辅导员的准确角色定位和主要工作职责

按照《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》中关于辅导员的职业定义, “辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。[1]而根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出, 辅导员的主要工作职责如下:

(1) 要做好思想政治理论教育并进行正确价值引领。

(2) 注重党建、团建以及班级建设。

(3) 注重学风建设。

(4) 管理好学生日常事务。

(5) 做好心理健康教育并有效开展咨询工作。

(6) 注重网络影响力, 做好网络思想政治教育。

(7) 做好应对校园危机事件的准备。

(8) 做好学生的职业规划和就业创业指导。

(9) 注重理论学习和实践研究。

四、关于辅导员角色定位的探索

我认为大学生, 十八九岁的年纪, 已经是一个成人了。他们有着自己独立的思想, 有的还有着颇为成熟的想法, 甚至有些也有很多社会经验。他们其实不需要一个扶手, 一个保姆, 抑或是一个会讲大道理的宣讲者。他们需要的无非是一个可以在他们懈怠时, 迷惑时, 忘记时, 给予他们提醒的人。所以, 根据辅导员的工作实际而言, 我窃以为高校辅导员就是一名“敲钟人”。

当今是网络信息技术飞速发展、社会价值崇尚多元化的时代, 当代大学生在思想观念、行为方式和价值认同等方面都显现出了很多新特点, 高校学生工作也随之面临着许多新情况和新问题。所以, 在这个网络发达, 诱惑巨大, 信息泛滥的时代, 作为一名辅导员责任重大。

在我与他们相伴的时光中, 我要做的就是为他们敲响警钟, 让他们不忘梦想, 不忘初心, 让他们有勇气, 有恒心的度过大学的时光, 不枉过, 不蹉跎!

参考文献：

[1]高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) .

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定.