学位标准

关键词： 报考 学位 研究生 硕士

学位标准（精选五篇）

学位标准 篇1

我国医学设“学士-硕士-博士”三级学位制度。高中毕业生可以根据志愿直接报考医学院,在医学院学习5年后毕业授予学士学位,此后医学生可根据从事的各个专业和背景进一步选择报考某一专业领域的硕士、博士研究生。在我国传统医学研究生教育中,主要进行科学学位的教育,包括科学硕士(Master of Sciences,MSc)和科学博 士 (Doctor of Philosophy, PhD)两大类。即医学本科生毕业后,无论选择从事基础医学研究,还是当临床医生,均对其进行科学学位的教育。然而,为了适应我国应用型高层次专门人才的需求,1991年开始了 专业学位 研究生教 育的试点。 1998年国务院学位委员会正式颁发了《关于下达〈临床医学专业学位试行办法〉的通知》(简称《办法》)。至此,我国明确将医学学位划分为医学科学学位和医学专业学位。其中专业学位包括临床医学硕士专业学位 (Master of Medicine,M.M)和临床医学博士专业学位 (Doctor of Medicine,M.D)。专业学位和科学学位的划分改变了我国多年来医学研究生教育单一的“科研型”培养模式。

我国授予医学科学博士学位的标准如下(以协和医科大学为例):1掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;2具有独立从事研究工作的能力;3在科学或专门技术上做出创造性成果;4能熟练运用一种外语阅读本专业外文资料,并能写作专业文章和具有学术交流的能力;5在学期间,论文在重要学术期刊上发表(其中有1篇在外文期刊上发表,如SCI期刊);6通过学位课程考试和答辩,学位评定委员会表决,半数以上票数通过。我国授予临床医学专业博士学位的标准是(以协和医科大学为例):1掌握本学科坚实的基础理论和系统深入的专业知识;2具有较严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力。熟练掌握本学科(三级学科)的临床技能,能独立处理本学科常见病和某些疑难病症,能对下级医师进行业务指导,达到卫生部颁发的“临床住院医师规范化培训大纲”中第二阶段的培训要求;3具有运用所学知识解决临床实际问题和独立从事科研工作的能力, 完成一篇具有一定临床应用价值或应用前景的学位论文并通过答辩;4能熟练运用一种外语阅读本专业外文资料。并具有一定的听、说和写作能力;5在学期间,要求至少一篇论文在核心期刊上发表,字数不应少于3 000字;6通过学位课程考试和答辩,学位评定委员会表决,半数以上票数通过。

通过对比可以看出,科学博士学位培养偏重于对医学科学的基础研究能力的培养。两类人群适合对其进行科学博士学位培养,一类是专门从事基础医学的研究人员;另一类是从事临床实践某一基础理论研究的科研人员。而专业博士学位培养则更偏向于临床能力培养及临床应用方面,它的授予人群主要是指从事临床医疗实践活动的高层次人才。专业博士培养的本质更符合对临床专业人才的需求。因而考核过程中, 对临床实践能力的考核成为专业博士考核的重点,而对科研博士的考核重点则是研究生独立从事独创性基础研究工作的能力。然而在我国较多的大学内,存在招收的临床专业博士生仍按照科研博士的要求和培养模式去培养,失去了专业博士培养的意义。比如说,临床专业博士生从基础课程学习结束后,就被送进实验室,从事纯基础研究工作,未在临床实践中进行锻炼和学习。更有部分学校规定,临床专业博士生毕业时要有SCI论文发表,没有SCI论文,甚至不能答辩。至于国家规定的专业博士学位毕业标准则形同虚设。由此而培养出的专业博士学位人员根本没有达到专业博士培养的目的,且在基础研究能力培养方面往往也不及科研博士。

2北美地区学位制度和医学博士学位授予标准

北美地区医学教育制度不同于我国。以美国为例,医学生是从本科优秀毕业生里选拔,医学生名额有严格的控制,进医学院竞争非常激励,这样能够保证生源的质量。在医学院学习4年,主要对医学及相关基础理论进行学习,毕业时便授予MD(Medical doctor) 学位,通常被大家称为医学博士[1]。

同中国对比,单纯就医学学习而言,美国MD学位和我国的医学学士差不多。但是美国MD学位获得者,在正式成为某一专科医师前,需要经过严格的住院医师培训和专科医师培训。经过了正规、严格的培训把关,最终从事医疗活动人员的临床技能等方面均达到很高的水平。这点和中国不同。目前我国住院医师培训制度和专科医师培训制度还不完善和普及,医学学士毕业后,可直接从事某一专业领域,如心内科, 胸外科等专科医疗工作,因此部分医疗从业人员临床技能的各方面并没有得到很好的培养和锻炼。从表面上看,美国的MD学位与我国的MD学位相比,其要求较低。美国MD学位要求学生只要掌握临床基本技能,而我国的MD学位毕业时则要求医学生一定程度上达到美国住院医师甚至是专科医师培训后所要达到的水平。事实是,在美国更多的临床专业技能将在住院医师和专科医师训练阶段培养[3]。而在我国,由于培养不正规,临床医学博士仍按科研博士培养等一系列问题的存在,最终导致我国MD学位培养没有达到所有预期达到的培养目的。这样看来,对于最终从事专科工作的医疗人员来说,美国MD学位获得者在经过住院医师培训和专科医师培训后往往很可能临床技能等方面强于我国的MD学位获得者,尽管两者整个学习和培养的年限差不多。

另外,在美国获得MD学位的医学生,可以考虑继续攻读哲学博士(Doctor of philosophy,PhD),这里并不是指研读哲学,而是全世界公认的学历架构中的最高学衔。在美国可以授予PhD的医学学科主要有基础医学和其它医学相关学科,此外还见于少数临床基础理论方面的学科,如医学临床科学、高级牙科学和口腔医学。对比发现,美国的PhD和中国的科学博士学位概念相似。美国授予医学PhD学位的标准如下:1在本研究领域掌握宽广的知识;2具有独立科学研究能力;3在本专业范围内做出创造性成果;4论文是一项创新性研究工作或学术性工作,它对填补或发现现有知识做出贡献;5申请人掌握本研究领域的研究方法,新颖的方法和学术观点,论文可发表或出版; 6通过课程考试和论文答辩。

深入了解发现,美国医学哲学博士的培养是以系统的课程学习为基础,注重独立研究能力、创新能力及方法应用能力的培养,这和上述我国科学学位授予标准比较,两者根本上都是重视创新性独立基础科研能力的培养。但是从具体的考核方式来看,严格的质量控制始终贯穿于美国PhD培养的整个过程,包括规范的审核制度和严格的淘汰制度[2]。而我国医学研究生培养的质量监督和考核往往比较注重两头,即入学考试和毕业论文。虽然也有中期考核这类质量评估,但在实际操作过程中,过于形式化。另外,我国研究生教育实行的是严进宽出政策,培养过程中基本没有淘汰制度,因此培养质量难以保证,这方面今后需要加强。

3英国及英联邦地区学位制度和博士学位授予标准

英国、我国的香港及澳大利亚等地采用英国的医学学位体系[4]。英国现行医学学位分为三级:学士(5 -7年)、硕士(1-2年)、博士(3-4年)[4],这点和中国相似。但英国基本医学教育实践为5-7年,合格者授予内外科学士学位(Bachelar of Medicine and Bachelor of surgery,MBChB)。硕士学位在英国属于攻读哲学博士的过渡学位,一般学习1-2年,以获得研究技能为主要培养目标。博士学位包括哲学博士学位 (PhD)、医学博士学位(MD)、医学博士(研究型)(MD (Res))。获得学士学 位的医学 生经过1-2年的学习,获得过渡性 的硕士学 位后,再攻读3-4年获得PhD,其学习以实验室研究为主,培养目标以学生获得研究技能为主。对于医学博士学位(MD),申请者无需经过硕士阶段的学习,但一般要求获得内外科学士学位的医师经过一定年限的工作方可申请。英国的医学学位又分为研究学位 (Research Degree)和专业学位(Professional Degree)两套体系。这点也和中国目前相似。内外科学士 学位 (MBChB)、医学博士 学位 (MD)与外科学硕士学位(MS)为专业学位,而理学硕士学位(MSc)、医学硕士学位 (MMedsc)与哲学博士学位(PhD)为研究学位。研究学位侧重于参加科研项目并完成学位论文;而专业学位更侧重于对临床能力的考核和临床资格的认可,比如MD的申请者必须是进入临床工作取得医师资格者,且一般在从业一定年限后才可以申请。

英国授予医学PhD学位的标准:1对专业领域里的基础理论、前沿知识有较深入的学习和理解;2论文对科学知识有独创性贡献。主要是:进行导师指导的创新性科研;或进行前人尚未做过的实证性研究工作; 或继续前人做出的独创性工作;或首次对某一问题进行综合性表述;或在本领域首次做出他人曾在其它国家得出的实验成果;或将某一方法应用于新的研究领域;或应用不同的方法论,进行交叉学科的研究。论文中具有上述任何一条,即被称为“有独创性贡献”;3通过论文答辩。英国医学MD学位的授予标准则是:1具有组织和处理问题的能力;2具有创新、独立和批判性的思维和发展理论概念的能力;3知晓相关专业的进展;4懂得研究方法和技巧及其在研究领域的适当应用;5具有批判性的分析和评价研究结果及其他事物的能力;6具有总结文献、报告和思考进展的能力; 7学生需要提交论文并通过答辩。在伦敦大学,2005年后把MD,MS被新的学位医学博士(研究型)(MD (Res))所取代,攻读MD(Res)者以临床研究为主。可以看出Msc、Mphil、MMedsc、PhD相当于我国的科学硕士、博士学位,而MD和MS及MD(Res)相当于我国的专业博士学位。

相比之下,英国授予PhD学位的标准和我国的科学博士学位授予标准基本一致。但是在英国,其MD学位的申请前提条件较为苛刻,需要在临床实践工作锻炼多年以后,才有资格申请,这些MD学位的获得者无疑有着较好的临床基础技能,在申请学位前基本上达到了我国MD学位申请者毕业时所要达到的临床技能要求。对于我国MD学位候选人,要在短暂的3年内达到较高的临床技能水平并不现实,况且在这期间,一部分时间还要花费在进行临床相关项目的研究,以培养候选人一定的临床科研能力。因此我们有必要考虑借鉴和学习英国的这种MD学位培养模式和授予标准,在申请MD时先需要在临床实践工作中锻炼几年,然后在攻读MD学位期间,进行临床科研能力锻炼,真正实现MD培养的目的。

4其它国家医学博士学位授予标准

法国、日本及德国等授予医学科学学位的标准。 法国授予医学科学博士学位的标准:1必须掌握系统深入的基础理论和专门知识;2能进行创造性科学研究,并独立取得科学成就;3提交高水平纯理论博士论文;4通过课程考试和论文答辩。日本授予医学科学博士学位的标准:1具有扎实的、丰富的基础理论和高深的学识;2在专业领域方面具有独立开展科研工作所必须的高度和研究能力;3学术论文须有创新、开拓新的领域;4通过考试和论文答辩。德国授予医学科学博士学位标准:1申请者只需一篇足够水平和创见的论文;2论文能反映其独立的科学研究能力,据有较高科学水平和较宽知识结构;3科研结论必须创新,不能重复国内已有的结论;4博士学位论文必须公开发表;5通过口试和论文答辩。

对以上各国博士学位授予标准进行 对比可以看出,各国医学博士(医学科学型)学位授予标准有很多共性,强调高深基础理论、独立科研能力和创新性成果。但是医学科学博士和医学博士专业学位的考核要求侧重点不同。专业学位的要求侧重点在于:1强调课程学习、专业技能和基础培训;2要求考核其严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力;3考核其对本学科临床技能熟练程度,能否独立处理常见病和某些疑难病;4研究者是否能紧密结合临床实践,开展科学研究;5要求完成一篇具有临床应用价值的学位论文并通过答辩。

综上所述,我国医学科学博士的授予标准和国际基本接轨,但在细节上仍需改进和加强,比如学习美国PhD培养过程中贯穿始终的审核制度和严格的淘汰制度,以保证培养质量。在专业博士培养方面,切实要把临床技能培养作为考核的重点来抓,同时要兼顾一定的临床科研能力培养,必要时学习英国MD的培养模式和学位授予标准或者学习美国MD获得者后续需要接受严格的住院医师培训和专科医师培训制度, 切实把临床技能培养放在MD学位培养的重要位置。 此外,我国医学专业博士临床能力考核要求和我国住院医师培训的临床能力考核要求过于相似,这也是存在的重要问题,即我国住院医师培训和医学专业博士培养如何更好的协调和衔接,这是未来我国医学教育的一个重要课题。

参考文献

[1]Andrrew HB.The Flexner Report and the standardization of American Medical Education[J].JAMA.2004,291:2139-2140.

[2]何勇涛,罗长坤,黄国琼,等.中美医学博士研究生培养模式的比较研究[J].中华医学教育杂志,2012(3):455-469.

[3]范学工,李亚平,梁莉,等.中美两国八年制医学博士临床能力培养的比较分析[J].复旦教育论坛,2010,8(1):89-92.

学位论文标准格式 篇2

一、论文封面制作要求

(一)采用学校发放的统一封面

(二)封页上填写论文题目、作者姓名、指导教师姓名、学科(专业)等内容。上述内容请打印在扉页上。

☆ 学位论文中的论文题目应一致，避免使用不常用缩略语、首字母缩写字、字符、代号和公式等。

☆ 题目用词必须考虑有助于选定关键词和编制题录、文摘等二次文献，可以提供检索用的特定实用信息。

(三) 题名页

☆ 请严格按“标准样本”(详见附件一，以英语学院为例)制作。

(四)论文原创声明页、使用授权声明、答辩委员会成员页

使用研究生部统一格式文档(详见附件二、附件三)

二、论文内容编排要求

(一) 总体要求

1.学位论文内容要求完整、准确，层次分明，数据可靠，文字简练，说明透彻，推理严谨，立论正确;

2.采用国家正式公布实施的简化汉字和法定的计量单位;

3.文中采用的术语、符号、代号，全文必须统一，并符合规范化的要求;

4.如果文中使用新的专业术语、缩略语、习惯用语，应加以注释。国外新的专业术语、缩略语，必须在译文后用圆括号注明原文;

5.学位论文的插图、照片必须确保能复制或缩微;

6.文摘页、目次页、插图和附表清单、符号和缩略词的说明等，用阿拉伯数字单独编连续码。

(二)论文统一按word格式A4纸(“页面设置”按word默认值)编排、打印、制作。正文内容，字体：宋体、字号：小四号、字符间距：标准、行距：20磅。

(三) 论文撰写格式

1. 致谢

谢辞应以简短的.文字对撰写过程中曾直接给予帮助的人员(如指导教师、答疑教师及其他人员)表示谢意。

☆ 体现在目录中

2.中文摘要(包括关键词)

摘要应不加注释和评论、简短明了地陈述学位论文的内容，具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要中有数据、有结论，是一篇完整的短文，可以独立使用，可以引用。

摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，重点是结果和结论，突出学位论文中具有创新性的成果。摘要内容应包含与报告、论文等同量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也可供二次文献(文摘等)采用。中文摘要字数按各学科点要求执行。

☆ 体现在目录中

☆ 中文摘要标题使用“摘要”

☆ “关键词”字样加粗

3. 外文摘要(包括关键词)

外文摘要内容(含论文题目)应与中文摘要基本对应，符合文法，语句通顺，文字流畅。外文摘要字数按各学科点要求执行。

☆ 体现在目录中

☆ 外文摘要标题使用“Abstract”或相应其它语种单词。

☆ “Keywords”字样加粗

4. 图、表目录(如有)

☆ 跟着前面部分使用大写罗马字母编制页码

☆ 体现在目录中

5. 目录

目录应将文内的章节标题依次排列，标题简明扼要。目录页中每行均由标题名称和页码组成，包括引言(或前言)，主要内容的篇、章、条、款、项序号和标题，小结，(引文)参考文献、注释、附录，可供参考的文献题录、索引等。

☆ 目录本身不编页码

6. 论文正文

论文正文是学位论文的核心部分，必须实事求是，客观真切，准确完备，合乎逻辑，层次分明，简练可读。

☆ 每一章另起一页，不与上一章内容出现在同一页

☆ 不能出现空白页

7. 参考文献

参考文献是文中引用的有具体文字来源的文献集合，分门别类，按责任者的字母拼音顺序列出。在引用别人的科研成果时，应在引用处加以说明，避免论文抄袭现象。

☆ “参考文献”/“Reference”应为一级标题，字号格式须同章标题一致

☆ 参考文献著录可使用GB格式、APA格式、MLA格式著录，保持整个参考文献著录格式统一规范;

☆ 参考文献不区分文献类型，著录时将所有文献按照首字序排列，先外文再中文，连续编号

☆ 电子文献著录的网址无下划线，统一为黑色字体

8. 注释

注释应符合基本学术规范。

9. 附录

附录是论文主体的补充项目，一般有以下四种情况：

a) 为了整篇论文材料的完整，但编入正文又有损于编排的条理和逻辑性，包括比正文更为详尽的信息、研究方法和技术更深入的叙述，建议可以阅读的参考文献题录，对了解正文内容有用的补充信息等。

b) 由于篇幅过大或取材于复制品而不便于编入正文的材料。

c) 不便于编入正文的罕见珍贵资料。

d) 对一般读者并非必要阅读，但对本专业同行有参考价值的资料。

☆ 体现在目录中

三、论文打印和装订要求

(一) 页码

1.致谢、中文摘要、外文摘要依次使用大写罗马数字编写页码;

2.从“绪论”开始(包括正文、参考文献、附录、作者简介、后记等)，用阿拉伯数字编写连续页码;

3.目录页本身不编页码;

(二) 装订顺序

论文内容一般由如下主要部分组成，依次为：封面(包括扉页)，中文题名页，外文题名页，论文原创性声明、使用授权声明，答辩委员会成员，致谢，中文摘要，外文摘要，图、表目录(任选)，目录，论文正文，参考文献，注释，附录(任选)，作者简介(任选)，后记(任选)。请按照此顺序装订论文。

(三) 打印

1.论文正文前面部分单页打印，论文正文及参考文献双面打印;

2.论文必须用线装或热胶装订，不能使用钉子装订。

四、论文提交规范

(一)通过答辩后，请论文作者将装订好的定稿学位论文及存有论文的光盘提交到校图书馆。请注意，提交的学位论文须为定稿论文，一旦提交不得更换。

(二)电子版论文请合并为应为一个pdf文件(不加密)，由论文作者直接提交图书馆审核验收(提交办法详见图书馆官网“学位论文提交”)。

☆ 学位论文的电子版：由论文作者直接提交图书馆审核验收(提交办法详见图书馆官网“学位论文提交”)。

(三)纸质版学位论文提交：

1.电子版论文经图书馆审核验收通过后，再提交纸质版论文至图书馆。

2.论文封面上的“论文题目、学科专业、届别、姓名、导师”须打印填写，不得手写。

学位标准 篇3

关键词：工程硕士；培养方案；课程设置；教育改革

作者简介：单甘霖（1962-），男，江苏如东人，军械工程学院二系，教授；赵诚（1982-），男，河北宁晋人，军械工程学院二系，助教。（河北

石家庄?050003）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0047-02

工程硕士专业学位是我国研究生教育体系中的一个重要组成部分，其设置适应了国家经济体制的改革，适应了在岗人员进一步提高自身能力素质的需要。工程硕士与工学硕士相比，它们虽然处于同一层次，但由于其生源的显著差异，其培养目标、知识结构、能力结构和培养模式等均有较大不同。要使工程硕士成为高层次技术和管理人才，符合未来社会发展的需要，就必须贯彻“以人为本，因材施教”的教育原则，制订一套科学、合理的培养方案，并建立与之相适应的培养模式。

为了提高工程硕士培养质量、规范培养模式和培养流程、明确评估办法等，2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，提出“建立规范化的工程碩士学位标准”的设想，并选择了控制工程等五个领域，以课题研究的形式，率先开展工作。2007年全国控制工程领域工程硕士教育协作组颁布了“控制工程领域工程硕士专业学位标准（试行）”，对我院控制工程领域工程硕士的培养起到了很好的指导性作用。考虑我院控制工程领域工程硕士的培养主要是面向部队、基地等情况，在对“专业学位标准实施细则”修订中，培养方案在符合学科内涵的基础上，要兼顾生源单位需求，在研究方向的确定、课程设置等方面突出应用性、针对性，切实使培养的工程硕士在相应的工作岗位上发挥应有的作用。

一、以武器控制系统为中心确定培养方案的主要研究方向

现代兵器装备的特点是精确化、远程化、智能化，以导弹、无人机、指挥系统等为代表的武器装备更突出了这一特点，这些特点的基础之一是自动化技术。根据我院生源主要分别来自武器装备论证、武器装备试验、军代表、部队技术保障、部队装备管理单位等岗位特点，依托控制工程领域培养工程硕士，应该以武器装备为大背景，在控制工程学科内涵的基础上紧紧以武器控制系统为中心，来确定相应的研究方向，因此我院控制工程领域工程硕士专业研究方向确定的基本思路是：涵盖我军武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控、武器控制系统性能测试与故障诊断、武器控制系统信息化管理等方面，为军代表系统、武器装备试验基地、部队修理所、部队装备管理等单位培养具有我军特色的高层次应用型、复合型工程技术和管理人才。具体如下：

1.武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控

该方向以提高复杂武器控制系统综合战术技术性能为目标，以数学、力学、控制理论、系统科学、计算机技术为基础，研究武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法。主要研究内容包括：火控、指控、无人机和导弹等复杂武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法及武器系统作战效能评估等。

2.武器控制系统性能测试与故障诊断

该方向以提高武器系统技术保障人员的装备保障能力、试验技术人员的工程实践能力为目标，以自动测试技术、故障诊断技术、信号处理技术和计算机技术等为基础，研究武器系统的性能检测、故障诊断的技术与方法及靶场试验中技术保障的关键技术。主要研究内容包括：新标准测试总线的应用、测试系统模块化设计、武器系统运行状态监测与诊断、测试诊断设备研制等。

3.武器系统信息化管理

该方向以提高各级装备保障管理人员的管理自动化、信息化、智能化水平为目标，以人工智能、装备保障理论、计算机技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术等为基础，研究装备保障管理的自动化、信息化、智能化技术和系统。主要研究内容包括：研究制订适合装备保障信息化管理的标准体系，研究建立统一的适合装备保障管理信息化的数据交换代码，基于装备的状态信息、故障信息、维修信息等进行研究装备保障领域的全程可视化信息管理系统。

二、以适应培养方向要求为出发点确定适宜的课程体系

课程教学是工程硕士培养的一个重要环节，它对于构建合理的知识结构、打下扎实的基础理论和系统的专业知识起着相当重要的作用。当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变，才具有可靠的应变能力的坚实后劲；只有在头脑中存储了大量的知识、事例和经验，才能运用它们来进行创造性思维。课程设置在整个课程教学工作中起着基石性和原本性的作用，只有合理的课程设置才有可能使研究生具有合理的知识结构，才有可能在课程学习过程中激发研究生的创新意识与创新能力。

考虑到工程硕士的培养模式是“进校不离岗”，边工作边学习，在职攻读学位的特点，在课程学习上，我院采取的是“两阶段”学习方式，即第一阶段主要学习公共和领域必修课程，在学院集中学习；第二阶段主要学习选修课，采取先寄发教材供学员自学，再到学院集中辅导两次，每次为期两周，最后集中进行考试。因此课程设置一方面要充分考虑这些特点、安排，另一方面更要考虑所设置课程应与各培养方向相适宜。对控制工程领域工程硕士研究生来说，应具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构。同时，还要具备基于与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的、针对具体应用方向的知识面。这些知识结构、知识面要通过一类课程群的设置来落实。由于培养时间、教学时数的限制，课程的门数设置受到了约束，这样就要求对课程的选择必须反复斟酌，切实使选择的课程具有较强的针对性，有利于学生建立合理的知识结构，有利于学生进行后续的学位论文研究工作。我院工程硕士专业学位课程设置包含两大部分。一部分是适用各个研究方向的必修课，包括公共必修课和领域必修课。公共必修课主要包含自然辩证法、英语、数理统计、科技信息检索。领域必修课主要有线性系统理论、计算机控制系统、自动测试系统。另一部分是为不同研究方向设置的选修课。选修课设置的基本思想是在保证对一个控制工程领域工程硕士研究生而言，至少应掌握一个课程群的知识要求的基础上，引入专题讲座形式来开阔学生视野，增大学生知识面。根据学科培养方案设置的三个研究方向，结合部队岗位需求，我们按优化、控制类课程群、控制系统故障检测与诊断课程群、信息传输与处理类课程群的要求设置领域专业技术类选修课课程。

具体地讲，为三个研究方向设置的选修课程分别是：

为武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控研究方向设置了优化、控制类为主的课程，包含军事运筹分析、系统决策与建模、智能控制、人工神经网络、防空武器系统效能分析以及专题讲座。

为武器控制系统性能测试与故障诊断研究方向设置了故障检测与诊断为中心的课程，包含测试与接口技术、军用电子系统测试、电子系统故障诊断、故障分析与预测、人工智能原理以及专题讲座。

为武器系统信息化管理研究方向设置了信息传输与处理为中心的课程，包含数字信号处理、战术互联网及其应用、图像工程、多媒体技术、人工智能原理以及专题讲座。

三、结束语

随着科学技术的飞速发展，武器控制系统性能不断的提高，武器装备涉及高新技术的增多，控制工程领域工程硕士专业学位标准实施细则也需要进行相应的修订，在这其中最需要关注的是培养方案的修订，特别是涉及的研究方向和课程设置。在相对稳定的基础上，其应该是动态的、开放性的，以适应工程硕士培养单位岗位发展的需要。

参考文献：

[1] 陈花玲.改革研究生课程体系培养研究生创新能力[J].学位与研究生教育,2005,(6):26- 29.

[2] 潘泉,等.控制工程领域工程硕士专业学位标准中课程体系的制定研究[J].中国高教研究,2007,(9):23-25.

学位标准 篇4

经过19 年的试点和发展, 教育硕士专业学位研究生规模不断扩大, 制度不断完善, 呈现开放、立体 ( 分层) 、多元化的发展态势, 已成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一, 为基础教育输送大批高素质、专业化的教师和教育管理人员, 在我国基础教育改革发展中起着举足轻重的作用。基于以上的发展趋势, 教育硕士的培养质量的保证与招生规模扩大的矛盾成为亟须解决的问题。

一、研究背景

( 一) 教育质量保障成为教育硕士专业学位当前工作的要点

为深化研究生教育改革, 提高研究生教育质量, 《国务院学位委员会教育部关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》学位[2014] 3 号中提出: “面对高层次人才培养的新形势, 提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务, 亟需进一步完善与研究生教育强国建设相适应、符合国情和遵循研究生教育规律的质量保证和监督体系。”在教育部印发 《教育部2015 年工作要点》教政法[2015] 3 号中又提到: “着力推进高等教育内涵发展。深化专业学位研究生培养模式改革, 加快建设研究生质量保障体系。”由此可见, 深化教育硕士专业学位教育质量改革, 走内涵式发展道路, 建立质量保证和监督体系已成为教育硕士当前工作的要点。

( 二) 学位论文是评价教育硕士专业学位教育质量的重要指标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 一2020 年) 》第三十三条提出: “改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念, 建立科学、多样的评价标准”、“完善学生成长记录, 做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式, 激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。如何促进我国研究生教育事业的健康发展和提高研究生教育质量, 评价在其中起着非常重要的作用。[3]教育评价是根据一定的教育目标和教育理念, 在充分占有信息资料的基础上, 运用定性与定量分析相结合的科学方法, 对教育活动、教育过程以及教育结果与效果进行价值判断的过程。它对教育政策具有导向作用, 对研究生扩招和培养质量能发挥监控和激励作用。[4]

学位论文有两大功能, 一是评价, 二是成果。作为评价手段, 学位论文应达到一定水平, 反映与学位相称的学识和能力; 作为成果, 学位论文是向社会提供的知识产品, 应当有一定的价值。[5]硕士学位论文是研究生培养的关键环节, 是对研究生进行科学研究或承担专业工作的全面训练, 是检验研究生学术水平、创新能力、综合运用所学知识分析解决实际问题能力的重要依据, 也是我国研究生申请学位的必要条件。

与2006 版相比, 2008 版 《教育硕士专业学位教学合格评估方案》中学位论文这一指标的权重上升幅度为4% , 是所有指标权重中上升幅度最大的, 上升到13% 后成为所有指标权重中仅次于课程教学的重要指标。说明学位论文在教育硕士教育教学质量保证体系和监督体系中占有重要的地位, 学位论文的质量直接影响教育硕士专业学位研究生学位授予的质量, 把好学位论文质量关, 就是抓住了教育硕士专业学位质量管理的 “牛鼻子”。

教育硕士专业学位论文是衡量教育硕士专业学位教育质量的一个重要砝码, 评价是保障质量的重要手段, 因此, 进行教育硕士专业学位论文评价研究对保障教育硕士专业学位教育质量具有十分重要的意义。

( 三) 制定教育硕士专业学位论文评价标准的现实需要

为了从源头上监测教育硕士专业学位论文质量, 首先需制订一个明确的可操作的标准指标。 《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》教研[2013] 3 号第六条强化学位论文应用导向中提到: “培养单位应根据各专业学位研究生教育指导委员会意见, 分类制定专业学位论文标准, 规范专业学位论文要求。”虽然我国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处与1999 年11 月9 日颁布了 《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》教硕发 ( 99) 07 号, 但由于此标准过于宽泛、不便于操作、缺乏量化指标, 在论文评审过程中, 由于不同专家的理解不同, 对同一篇论文的评判容易出现较大的分歧, 不利于准确、全面、客观地评价学位论文, 且随着教育硕士改革发展的进程, 此标准也面临着需要针对现状进行调整的局势, 加之我国有些教育硕士培养单位仍沿用教育学硕士学位论文评价标准及指标, 直接影响到我国教育硕士的培养质量。因此, 科学研究并制定教育硕士专业学位论文评价标准及指标就显得尤为重要。

二、研究意义

( 一) 理论意义

目前我国还未出台教育硕士专业学位不同形式论文标准及指标。有些培养院校以往要么使用教指委1999 年颁布的 《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》, 要么沿用教育学硕士学位论文评价标准及指标。笔者认为两者不是过于宽泛, 不具备可操作性; 就是忽视教育硕士专业学位的特殊性, 缺乏针对性。并且, 至今有关教育硕士专业学位论文评价标准及指标体系的研究成果较少。从而, 对教育硕士专业学位论文评价标准的构建、应秉持的理念、遵循的原则等问题, 都有从理论上进行探讨的必要。

因此, 从理论上看, 教育硕士专业学位论文评价标准研究, 对丰富与深化教育评价理论尤其是学位论文评价理论, 完善我国教育硕士专业学位教育质量保证与监督体系理论, 以及探索出适合我国国情的教育硕士专业学位论文评价标准及指标具有重要的理论借鉴意义。

( 二) 实践价值

从评价主体看, 进行教育硕士专业学位论文评价标准研究的实践价值, 不仅可以为研究生培养单位制订教育硕士专业学位论文评价标准及指标提供借鉴; 还可以为教育主管部门对教育硕士专业学位论文的抽检和评优工作提供参考依据, 并将评价结果及时反馈给教育决策部门, 以便制定有针对性的政策; 同时, 将基础教育教学的一线工作者、甚至社会中介机构组织纳入评价的主体, 有利于多方主体共同参与质量监控; 此外, 对教育硕士自身而言, 不只为其自评论文提供方便, 更重要的是能够引导其在论文撰写过程中学会选题、学会整理述评相关文献、学会撰写并修改学术论文, 生成对教育教学实践问题的学术敏感, 能够根据实践需要, 从教育实践的经验的教训中及时发现问题、提出问题、运用恰当的方法解决问题, 概括的说, 就是引导教育硕士在学位论文撰写过程中习得一种回到职业实践环境后能持续发展的综合能力素质。

摘要：教育硕士专业学位迅猛发展, 其教育质量问题亟须解决, 学位论文是评价教育硕士专业学位教育质量的重要指标, 因此, 进行教育硕士专业学位论文评价标准研究对保障教育硕士专业学位教育质量具有十分重要的意义。本文从研究背景和研究意义两个方面进行简要概述。

关键词：教育硕士,学位论文,评价标准,研究背景,研究意义

参考文献

[1]教育专业学位基本概况 (含最新院校名单) [EB/OL].中国教育专业学位教育网, 2014-07-08.

[2]关于征求《博士、硕士学位基本要求》 (教育专业学位) 意见工作的通知教育发便字2014002[EB/OL].中国教育专业学位教育网, 2014-04-01.

[3]王战军.学位与研究生教育评估技术与实践[M].北京:高等教育出版社, 2002:14.

[4]国防科技大学研究生院.教育评估理论与方法及在研究生教育评估中的应用[M].湖南:国防科技大学出版社, 2004:43.

学位标准 篇5

关键词：工程硕士学位教育,工程硕士,学位标准

经过十几年的发展, 我国的工程硕士教育从无到有, 从弱到强, 截至2009年, 工程领域已经发展到40个, 培养单位从最初的十几个发展到目前的241个, 年招生录取规模近万人, 为我国的经济建设培养出了数万名高层次复合型、专业化的高级工程技术人员和管理人员, 已经成为专业学位教育中规模最大、相对比较成熟的专业学位教育。工程硕士教育在十几年的发展实践中不断积累经验、总结经验, 根据我国社会的快速发展对人才要求不断提升, 同时在总结经验的基础上不断地发展自己、完善自己。制定和实施工程硕士学位标准就是在这一前提和背景下应运而生的, 这也是我国工程硕士教育发展到一定阶段实现自身发展的必然要求。同时, 自2009年起, 开始招收并培养全日制工程硕士研究生, 这也是我国工程硕士教育开始走向成熟的重要标志。

一、工程硕士学位教育的发展历程, 以及当前社会对工程硕士教育的认识

工程硕士教育最初是“为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要, 改变工科学位类型比较单一的状况, 完善具有中国特色的学位教育制度”[1]而产生的。设置工程硕士专业学位有两个原因, 其一, 针对上个世纪八九十年代我国许多国有大型企业高层次人才缺乏的状况, 满足我国厂矿企业对工程技术人员和管理人员的需要;其二是改变工科学位类型比较单一的状况。

然而, 适应社会发展总是被动的, 当前我国经济建设和社会发展需要的已经不仅是高层次专门人才, 而且是创新型、交叉性、复合型的高层次人才。伴随着不同行业的高速发展, 适应行业需要、为社会所认可的行业工程师也对工程硕士教育提出了要求。因此为适应当前我国经济建设和社会发展对创新型、交叉性、复合型的高层次人才的需要, 工程硕士教育不仅要尽快完善自己, 制定和实施适用于不同行业和领域的工程硕士学位标准, 而且要及时改变“半遮琵琶半遮面”的状况, 改变作为工学学位补充的局面, 改变在人们心中低工学学位一等的认识, 工程硕士应当成为我国技术创新、管理创新, 实现我国创新型社会的主力军。

具体而言, 当前社会对于医生、会计师、律师等比较认可, 认为他们都是专业人士, 或者说是专业人才, 至少从行业上来看, 他们都是这一行业的专家, 拥有相关行业的资格证书, 具有行业从业资格。范围更为详细一点, 也许在某一个点上更为专业, 如医生, 有外科内科之分, 还有脑科医生、眼科医生、牙科医生之分, 等等, 又如律师, 有民法律师、刑法律师等, 他们都是在具有一定宽厚的专业知识的基础上, 有着更为专业的行业知识, 而且他们是经过医学或法学正规高等教育的人才。而工程师并没有得到社会上如此的认可, 一方面, 与专业的行业化不同, 如医院, 其人员的主要构成就是医生, 而工矿企业, 主体是工人, 即生产流水线上更多的是工人, 而不是机器人, 工程师的比重不大, 也不是主体, 这与我国企业还没有实现向创新型企业转变有关。另一方面, 培养工程师的工程教育不够完善, 医学院很多, 工程学院却没有那么多, 社会对于工程教育的认可度远没有对医学教育的认可度高, 相应的对于培养工程师的工程教育也就不是很认可。

能否让社会更为广泛地认可工程硕士教育, 是工程教育能否顺利发展的外部环境。首先我们要认识什么是工程。关于对工程的认识, 国外许多团体定义如下:工程是这样一种专业, 工程人员通过学习、经验和获得的数学知识和自然科学知识, 加上个人的判断开发出各种途径, 经济地利用天然和人造材料, 让自然的力量造福于人类;工程师指的是这样的一些人, 由于是通过教育和经验获得的特殊知识, 包括数学、物理、工程科学、工程分析与设计使用的原理和方法, 他们有资格进行工程实践[2]。因此, 工程不仅仅是一门像物理学或化学一样的知识科学, 它也是具有极大多样性的职业, 相应的, 工程师的从业资格也具有多样性, 如土木工程师、机械工程师、电气工程师、物流经理等。从更为广泛的意义上讲, 工程师们是问题的解决者, 思想和概念的创造者, 设备、结构和系统的建造者。他们运用科学和技术知识, 根据社会需要, 解决社会问题。另外, 工程也是有学问的专业 (profession) , 类似于法学和医学。因此, 工程师满足这类专业的特质: (1) 它需要一定的技能, 这些技能只能通过正规教育和经验获得。 (2) 它受伦理规范的约束。 (3) 在一些领域, 工程师必须通过执照考试, 才能称为“专业工程师”。 (4) 它受专业组织的巨大影响, 如全国专业工程师协会。

因此, 尽快制定和实施工程硕士学位标准, 不仅有利于为工程硕士教育的健康、快速发展创造出更好的外部环境, 而且有利于培养出更多适应我国新时期经济建设和社会发展要求的创新型、交叉性、复合型的高层次人才。

二、工程硕士学位标准的概念、提出和制定

根据国家标准GB3935.1-83标准化基本术语对标准的定义:“标准是对重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础, 经有关方面协商一致, 由主管机构批准, 以特定形式发布, 作为共同遵守的准则和依据。”国际标准化组织对标准的定义为[3]:“标准是由各方根据科学技术成就与先进经验共同合作起草、一致或基本同意的技术规范或其他公开文件, 其目的是用于促进最佳公众利益, 并由标准化团体批准。”

无论是国内还是国外的定义, 标准都具如下几个含义: (1) 标准的本质属性是一种“统一规定”。这种统一规定是作为有关各方“共同遵守的准则和依据”。 (2) 标准产生的客观基础是“科学、技术和实践经验的综合成果或成就”, 这就是说标准既是科学技术成果, 又是实践经验的总结, 而且这些成果和经验都是在分析、比较、综合和验证基础上实现的, 因此具有科学性。 (3) 制定标准过程要“经有关方面协商一致”“共同起草”, 达成“一致或基本同意的技术规范或其他公开文件”, 就是制定标准要发扬技术民主, 与有关方面反复商讨, 达成一致, 最终形成“技术规范或其他公开文件”, 目的是做到“用于促进最佳公众利益”。 (4) 由主管部门或标准会团体批准, 需要遵守或执行的规范或文件。

根据以上所说, 结合我国工程硕士教育的发展状况, 可以将工程硕士学位标准定义为:为适应我国建设和社会发展对创新型、高层次人才的需要, 根据工程硕士教育的实践经验, 为进一步保证工程硕士人才培养质量, 规范工程硕士教育体制, 保证工程硕士教育可持续健康发展, 由各工程领域协商工程硕士录取、培养过程和授予学位中需要统一规范的事项, 在达成一致的基础上制定相关规范, 并由国家批准的、需要有关方面执行的文件总称。

近年来, 国家有关部门为更好地完善专业学位制度, 进一步推进工程硕士教育的改革与发展, 规范工程硕士培养工作, 提高培养质量, 适应我国创新型国家建设的需要, 做了许多有益的探索工作。如国务院学位委员会第二十二次会议明确提出, 制定工程硕士学位标准是2007年我国专业学位教育的工作重点[4]。根据这一会议精神, 在全国工程硕士教育指导委员会统一指导下, 各个工程领域协作组在总结多年的工程硕士教育经验基础上, 先后起草和制定了各个工程硕士学位标准。截至目前, 先后有化学工程、控制工程、材料工程、工业工程和电子与通信工程五个工程领域在总结多年的工程硕士招生、录取、培养、学位授予、评估等实践的基础上率先制定出工程硕士专业学位标准, 并于2007年10月20日开始实施学位标准。同年10月24日, 全国工程硕士教育指导委员会发出《工程领域工程硕士专业学位标准制订指南》, 接着, 机械工程、仪器仪表工程、集成电路工程、水利工程、测绘工程、石油与天然气工程、环境工程、车辆工程、制药工程、项目管理这第二批10个领域的学位标准建设启动[5], 并于2009年完成初稿, 同时要求尽快启动余下的25个工程领域学位标准的制订。

三、工程硕士学位标准的内容、功能和意义

工程硕士学位标准的主要内容包括前言、领域覆盖范围、学科基础、培养目标、知识结构、能力要求、素质要求、学位论文、学位授予和附录这十个部分。其中附录一般主要包括各个工程领域的具体培养要求与评估方案, 有的还包括本领域的发展历史及方向, 这样整个学位标准就构成了一个回路, 既有进有出, 又有监督和检查。以环境工程的《工程硕士全日制专业硕士专业学位标准》 (以下简称《标准》) , 全日制工程硕士和非全日制工程硕士仅仅在于生源和学习方式有区别, 即前者是脱产学习为主, 后者在岗实践为主, 其他要求都是一样) 为例, “前言”部分主要明确本领域工程学位标准的产生背景、意义和要求;“领域覆盖范围”阐述了本领域涉及的学科、行业, 以及本领域的主要特征;“学科基础”详细说明专业课程, 与本领域相对应的主要本科专业, 以及相关的其他的工程学科;在“培养目标”的界定上, 不仅明确规定了工程硕士的道德要求, 而且强调了工程硕士的创新等的能力要求, 同时明确说明了本领域工程硕士专业学位是与职业任职资格相联系的专业性学位;详尽而准确地确定了“知识结构”, 即规定必须完成哪些基础课程, 哪些专门技术知识, 以及哪些工具性和人文类知识;明确规定“能力要求”, 工程硕士必须具有获取知识能力、应用知识能力、工程实践能力、开拓创新能力、组织协调能力;在“素质要求”方面, 不仅要求具有良好的职业道德、工程伦理规范, 以及具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风, 而且要求具有工程素质和工艺素质及良好的科学素质、身心素质和环境适应能力;在“学位论文”方面, 《标准》分别对论文选题、形式、内容和质量明确了要求;“学位授予”按相关规定进行。需要强调的是在附录中, 《标准》对评估的原则和目的、组织和实施、一般程序、主要材料、指标体系、评分标准和评估结果的处理都作了非常详尽的说明和规定。

综上所述, 《标准》在内容上是比较完备的, 相关规范是明确的, 相关要求也是比较符合实际的。因此, 工程硕士学位标准的制定和实施, 有助于进一步规范我国的工程硕士教育体系, 完善专业学位制度。通过工程硕士学位标准对培养、学位论文和评估等各个流程和环节的规范, 我们不仅可以树立培养单位的质量意识, 而且可以通过评估来规范和约束各个培养单位的办学行为, 进一步改变培养单位“效益至上”的办学理念, 强制要求培养单位要培养出创新型、高层次、应用型的工程技术人员及管理人才。同时, 工程硕士标准的制定和实施有利于用人单位、学生、在读生等社会各界对工程硕士进行更加深入和全面的了解, 有利于澄清社会上对工程硕士教育的模糊认识, 提高社会的认知度。

工程硕士学位标准的制定和实施为工程硕士教育可持续发展提供了保证。工程硕士学位标准的制定是在总结了十几年工程教育实践基础上, 深入探索和研究工程硕士教育规律, 结合当前我国经济建设和社会发展对高层次创新型人才的需求, 广泛征求各方面意见的基础上制定的, 因此具有科学性、时代性和先进性。

工程硕士学位标准的制定和实施也为培养质量评估和监督提供了科学依据。工程硕士学位标准对学科基础、培养目标、知识结构、能力要求、素质要求、学位论文、学位授予等所作的明确规定, 一方面保证了培养质量, 另一方面也为评估和监督提供了目标, 真正做到了有的放矢、有章可循, 工程硕士的质量评估和监督可以根据工程硕士标准对培养过程与培养效果逐一比较, 逐一核实。这样, 不仅确保了培养质量, 而且对工程硕士培养质量的评估工作产生了极大的推动作用。

四、工程硕士学位标准与从业资格认证关系

专业学位是有着明显行业背景的学位, 从报考条件来看, 明确要求有3年 (有学位) 或4年 (无学位) 工作年限 (除了控制工程等5个领域外) , 而且都是在岗在职的厂矿企业等单位的工程技术人员和管理人员, 因此, 不同的工程领域是为培养各自特定职业高层次专门人才而设置的, 也是根据我国国民经济发展对不同行业对自身高层次创新型、复合型人才的需求而设置的, 这就必然与职业认证资格、从业资质有着密切的联系, 这也是专业学位教育得以进一步发展的外在推动力。伴随着我国职业资格认证制度的不断完善, 各项工程师制度的日趋完备, 与工程领域从业资格相互认证是工程硕士教育发展不可缺少的社会环境, 而这也是工程硕士学位标准的一个主要内容, 这不仅体现了社会对工程硕士学位的具体要求, 而且为规范工程硕士教育、完善专业学位制度提供了外部发展空间。

工程硕士教育与国际接轨既是我国工程教育发展的方向和目标之一, 又是当前经济、科技全球一体化的必然要求, 目前工程硕士教育主要是通过与国外相应的行业资质认证机构建立合作关系, 来推行具有国际实质等效的高等工程教育专业认证和工程师职业资质认证制度。如, 自2005年以来, 全国工程硕士教育指导委员会与中国交通运输协会和英国皇家物流与运输协会共同培养具有国内物流工程硕士学位和国际物流管理职业资质的复合型专业人才, 推出了基于全国工程硕士教育指导委员会的物流工程硕士教育与英国皇家物流与运输学会的三级和四级国际物流经理证书培训之间相互认可的证书认证制度。2009年12月, 工程硕士教育指导委员会与项目管理协会 (简称PMI, 是1969年在美国成立的全球著名的非盈利性专业协会, 致力于推动项目管理专业课程计划的发展) 签署了谅解备忘录的修正文件, 延长双方的合作到2011年12月。根据备忘录, PMI将继续协助培养单位改善课程质量, 学生可获得1500小时的项目管理经验, 有关学校还可享受一定的经费优惠。

与国外成熟的行业资格认证制度相比, 国内的行业职业资格认证制度的发展明显滞后, 中央也认识到了这个问题, 如中央人才工作会议提出“建立高技能人才校企合作培养制度”, “大力推行职业资格证书制度”, 推进包括加入“华盛顿协议”在内的各项工程师制度改革, 为专业学位与任职资格相联系制度的建立奠定基础[6]。我国工程师职业资格制度的发展滞后, 是建立国际通行的工程硕士专业学位与工程领域任职资格相联系制度的重要障碍, 破除这些障碍就必须加强教育主管部门与人事主管部门、培养单位与工矿企业的沟通, 各个工程领域必须尽快建立与国内各行业工程协会及与国外相应机构, 如英国皇家工程协会、美国的ABET等机构的合作关系, 建立科学合理的政府、行业工程师协会、学校、企业一体化的工程硕士教育体制。只有这样才能为工程硕士教育提供良好的外部发展空间, 同时这也是工程硕士学位标准完备的重要标志之一, 因为工程硕士教育和行业资格认证制度具有的共同点就是知识的专业化和实践性, 两者能否相互认证也是行业资格认证制度和工程硕士学位标准是否成熟的重要体现。目前, 有关工程领域已经和国内的有关协会开展了合作, 如2009年8月14日有关方面与中国设备监理协会就工程硕士教育与设备监理职业资格认证对接问题展开了深入的研讨, 制订了工作进度安排。同时, 有关部门也在积极、全面地了解国内外工程教育与职业资格认证工作的现状, 总结分析国内外, 特别是国外工程教育与职业资格认证对接成功的经验, 探索我国工程硕士专业学位教育职业资格认证管理机制, 加快我国工程硕士专业学位教育与职业资格认证相联系的管理机制建设, 指导各工程硕士领域更深入、更广泛开展职业资格认证工作, 则是推动工程硕士教育健康可持续发展的有效动力。

五、结语

工程硕士学位标准的制订和实施, 标志着我国工程硕士教育经过十几年的试点、探索和总结, 开始逐步走向成熟, 标志着工程硕士教育的各个流程及环节逐步规范, 标志着我国工程教育制度和机制日趋完备, 为工程硕士教育的自身发展提供了强有力的制度保障。同时, 工程硕士教育进一步加快、加深与国内外工程教育和职业资格认证合作, 创造良好的工程硕士教育外部环境, 为我国工程硕士教育提供了可持续发展动力, 并确保我国工程硕士教育早日深入社会, 走向世界。

参考文献

[1]国务院学位委员会、国家教育委员会关于实施《工程硕士专业学位设置方案》的通知学位.[1997]54号.

[2]浙江大学科教发展战略研究中心译.变革世界的工程——工程实践、研究和教育的未来之路.杜德斯达特报告.

[3]赵庆军等.标准化与综合标准化刍仪[J].标准化报道, 1994, (1) .

[4]吴启迪.在国务院学位委员会第二十二次会议上的讲话[J].学位与研究生教育, 2007, (3) .

[5]http://www.meng.edu.cn/htmls/ztqk/event.jsp.