网络学习中影响自我监控学习的因素分析

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网络学习中影响自我监控学习的因素分析（精选6篇）

篇1：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

网络学习中影响自我监控学习的因素分析

任瑞仙 冯秀琪

【摘要】网络学习是一种高度自主的独立学习。学习者应具备高度的学习责任感和自我控制能力，这是影响学习效果的关键因素。该文对影响学习者自我监控能力的因素作了简要分析，并提出一些建议。

【关键词】网络学习； 自我监控； 自主学习

一、网络学习的特征

网络学习指通过计算机网络进行的学习活动，主要采用自主学习或协商学习形式进行。相对于传统学习活动而言，网络学习有三个明显特征：

第一，丰富的和共享的网络化学习资源；

第二，以自主学习和协作学习为主；

第三，突破传统学习的时空限制。

网络学习中的自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习，改变了人们以往的学习方式，为更多人提供了接受良好教育的机会。学习者应能够根据自己的学习计划和实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效进行自主学习；同时应能充分利用互联网资源，具备运用信息工具及网络功能的能力、获取与处理信息的能力以及与他人交流、合作的能力。

二、学习者的自我监控

网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响，主要体现在两方面：一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化；二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性，导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。因此，网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力。为了保证学习的成功，学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，这些被称为学习监控。其核心是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。

（1）学习目标：学习目标决定着学习内容，并可作为对学习效果进行评价的标准。

（2）学习计划：要达到确定的学习目标，应结合学习者自身的个性特点，深入分析网络环境，制定出切实可行的学习计划。

（3）学习资源组织：学习资源指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境，及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习者应在教师的引导与帮助下，合理地组织学习资源，进而有效地利用这些资源。

（4）学习策略：学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在网络学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。

（5）学习效果测评：学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果。

三、学习者自我监控能力的培养

1.学习过程由外部控制转向内部控制

方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强，于是学习者表现出网络学习的不适应性，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和自我监控能力。

2.理清网络资源类型

因特网上的资源非常丰富，学习者不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议，可分为WWW类信息资源、Telnet类、FTP类、用户服务组信息资源等，还有其它一些分类标准，学习者必须有所了解，才能避免盲目性。

3.学会利用网络搜索引擎检索信息

目前，通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便、最快捷的途径。学习者必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能，明确所需查找信息可能的存在形式是Web、Ftp、Telnet等，还是文本、软件，从而选择相应类型的搜索引擎。不同的搜索引擎在查询范围、检索功能及检索方法上各有差异，因此有必要熟悉和掌握一些常用的搜索引擎（如Google、Yahoo、Baidu、3721等）的性能、特点和一般使用方法；为了获得较理想的搜索效果，还可以使用多个搜索引擎。另外，还可以使用布尔运算（AND、NOT、OR等）、关键字的选取组合等检索策略与技巧。

4.培养学习者的信息素养

洛扎克曾经说过：信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主；信息可以同属于人脑，但只有独立思考和创造仅是属于人的。也就是说，获取和占有信息不是最终目标，运用信息并得到预期的效果才是最终目标。信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力，是网络学习必须具备的信息素养，使他们能够对所获得的信息辨别真伪优劣，做出恰当的选择，正确评价信息；及能针对问题，选择、重组、运用信息，并利用信息做出新的假设和预测。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息的时候，信息迷航现象才能从根本上得到避免。因此，要成为一个有网络信息素养的人，必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。充分发挥学习者在学习过程中的自主性和创造性，使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象，以逐步培养学习者在信息多元和个人独处时的道德选择力和自控力。

5.完善学习支持系统

对于任何学习者，不论是远程学习者，还是接受传统教育的学习者，如果不给他们提供支持和帮助的话，他们都会面临考试不及格或不能按时完成学业的可能。可见，学习支持服务对学习者的学习起着极其重要的作用。给予学习者一般性的帮助是远远不够的，大多数学习者最需要的是个别化的帮助。他们需要就自己所关心的问题得到反馈，因而学生和教师、学生和学生之间的双向交流是网络学习者面临的最大问题。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务，是培养学生良好学习习惯的重要的、直接的影响因素之一。因此除在由软硬件支撑的教学平台上及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息外，还要提供远程学习咨询，以及由导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学，和网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统，为学生的自主学习提供多样化的选择。在此基础上，增加教师角色对网络学习的参与度，要求教师从目标的确定、路径的选择到减少学生困惑、如何获取相应的学习资源、搜索引擎的选择、培养和激发学习者的自主学习动机等方面提供帮助，并且配备站点教师，提供充分的在线及时交流和异步交互，使学习者实施良好的自我监控，逐步适应网络学习。

【参考文献】

［1］蒋成凤，魏志慧，师书恩.网络学习障碍分析与研究综述［J］，中国远程教育，2003（6）

［2］曹梅．网络学习监控初探［J］,中国远程教育，2002（7）

［3］赵丕元.影响学生远程学习行为因素的分析［J］，中国远程教育，2002

（9）

［4］焦玉英，符绍宏，何绍华．信息检索［M］.武汉大学出版社

［5］曹卫真.网络化学习评价的探讨.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)

［6］严莉, 赵呈领.基于网络的学习模式研究.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)

篇2：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

一、 网络学习的特征

网络学习指通过计算机网络进行的学习活动,主要采用自主学习或协商学习形式进行。相对于传统学习活动而言,网络学习有三个明显特征:

第一,丰富的和共享的网络化学习资源;

第二,以自主学习和协作学习为主;

第三,突破传统学习的时空限制。

网络学习中的自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习,改变了人们以往的学习方式,为更多人提供了接受良好教育的机会。学习者应能够根据自己的学习计划和实际需要,整合运用各种可获得的资源,有效进行自主学习;同时应能充分利用互联网资源,具备运用信息工具及网络功能的能力、获取与处理信息的能力以及与他人交流、合作的能力。

二、 学习者的自我监控

网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响,主要体现在两方面:一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化;二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性,导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。因此,网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力。

为了保证学习的成功,学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等,这些被称为学习监控。其核心是元认知能力的培养,即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习,学习者需要确定学习目标,制定学习计划,合理组织学习资源,选择学习策略,进行自我测试与评价学习效果,并不断根据学习目标修正学习进度和策略。

(1)学习目标:学习目标决定着学习内容,并可作为对学习效果进行评价的标准。

(2)学习计划:要达到确定的学习目标,应结合学习者自身的个性特点,深入分析网络环境,制定出切实可行的学习计划。

(3)学习资源组织:学习资源指支持学习的.资源,包括支持系统、教学材料与环境,及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习者应在教师的引导与帮助下,合理地组织学习资源,进而有效地利用这些资源。

(4)学习策略:学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在网络学习环境中,学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点,逐步摸索适合自身的学习策略,并在学习过程中不断改进,充分发挥自己的学习潜能。

(5)学习效果测评:学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息,如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等,准确地测评自己的学习效果。

三、学习者自我监控能力的培养

1.学习过程由外部控制转向内部控制

方法的学习是最重要的学习,自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强,于是学习者表现出网络学习的不适应性,需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变,这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助,引导和培养学习者的自学能力和自我监控能力。

2.理清网络资源类型

因特网上的资源非常丰富,学习者不了解资源的类型,便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议,可分为WWW类信息资源、Telnet类、FTP类、用户服务组信息资源等,还有其它一些分类标准,学习者必须有所了解,才能避免盲目性。

3.学会利用网络搜索引擎检索信息

目前,通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便、最快捷的途径。学习者必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能,明确所需查找信息可能的存在形式是Web、Ftp、Telnet等,还是文本、软件,从而选择相应类型的搜索引擎。不同的搜索引擎在查询范围、检索功能及检索方法上各有差异,因此有必要熟悉和掌握一些常用的搜索引擎(如Google、Yahoo、Baidu、3721等)的性能、特点和一般使用方法;为了获得较理想的搜索效果,还可以使用多个搜索引擎。另外,还可以使用布尔运算(AND、NOT、OR等)、关键字的选取组合等检索策略与技巧。

4.培养学习者的信息素养

洛扎克曾经说过:信息太多反而会排挤观念,使人在空洞零散的事实面前六神无主;信息可以同属于人脑,但只有独立思考和创造仅是属于人的。也就是说,获取和占有信息不是最终目标,运用信息并得到预期的效果才是最终目标。信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力,是网络学习必须具备的信息素养,使他们能够对所获得的信息辨别真伪优劣,做出恰当的选择,正确评价信息;及能针对问题,选择、重组、运用信息,并利用信息做出新的假设和预测。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息的时候,信息迷航现象才能从根本上得到避免。因此,要成为一个有网络信息素养的人,必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。充分发挥学习者在学习过程中的自主性和创造性,使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象,以逐步培养学习者在信息多元和个人独处时的道德选择力和自控力。

5.完善学习支持系统

对于任何学习者,不论是远程学习者,还是接受传统教育的学习者,如果不给他们提供支持和帮助的话,他们都会面临考试不及格或不能按时完成学业的可能。可见,学习支持服务对学习者的学习起着极其重要的作用。给予学习者一般性的帮助是远远不够的,大多数学习者最需要的是个别化的帮助。他们需要就自己所关心的问题得到反馈,因而学生和教师、学生和学生之间的双向交流是网络学习者面临的最大问题。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务,是培养学生良好学习习惯的重要的、直接的影响因素之一。因此除在由软硬件支撑的教学平台上及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息外,还要提供远程学习咨询,以及由导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学,和网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统,为学生的自主学习提供多样化的选择。在此基础上,增加教师角色对网络学习的参与度,要求教师从目标的确定、路径的选择到减少学生困惑、如何获取相应的学习资源、搜索引擎的选择、培养和激发学习者的自主学习动机等方面提供帮助,并且配备站点教师,提供充分的在线及时交流和异步交互,使学习者实施良好的自我监控,逐步适应网络学习。

【参考文献】

[1]蒋成凤,魏志慧,师书恩. 网络学习障碍分析与研究综述[J],中国远程教育,(6)

[2]曹梅.网络学习监控初探[J],中国远程教育,( 7)

[3]赵丕元.影响学生远

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程学习行为因素的分析[J],中国远程教育,2002(9)

[4]焦玉英,符绍宏,何绍华.信息检索[M].武汉大学出版社?

[5]曹卫真. 网络化学习评价的探讨.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)

[6]严莉, 赵呈领. 基于网络的学习模式研究.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)

篇3：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

一、远程开放教育中影响学生学习成效的因素

在远程开放教育中影响学生学习成效的因素很多, 总的来说可以归纳为客观与主观两个方面的因素, 即“教”与“学”两方面的影响因素。

(一) 影响学生学习成效的客观因素

远程开放教育是一种全新的教学模式, 相对传统教育来说在教学指导思想、教学方式和教学手段等方面都进行了深刻变革, 这也是影响学生学习成效的客观因素。

(二) 影响学生学习成效的主观因素

远程开放教育的教学理念、教学方式、教学手段是影响学生取得学习成效的思想基础和客观条件, 但学生在远程学习中能否取得成功最终还要取决于学生自身的主观因素。远程开放教育是面向全体社会成员的开放教育, 采取的是“宽进严出”的教学过程管理, 属于大众教育, 学生入学门坎较低, 因此远程开放教育的学生在学习基础、学习态度和学习动机等方面有着区别于传统学生的特点, 这些都成为影响学生在学习中能否取得成功的主观因素。

1. 习动机。

学习动机是指引起和维持个体的学习活动, 并指向某一目标, 以满足个体需要的内部动力。这是学生能否取得学习成功的前提。人的学习动力的来源是多种多样的, 归纳起来大致有由个体内在因素所决定的内发动力、由学习者的外部环境因素所决定的外发动力、由学习者内部和外部因素交互作用形成的混合式动力三类。

2. 学习能力。

远程开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式, 自主学习和个性化学习是远程开放教育学习中最突出的特征。学生要想在学习中取得成功必须学会学习, 具备较强的学习能力。

3. 学习态度。

在远程开放教育中影响学生学习成效的主观因素除了学生的学习动机、学习能力之外, 学生对远程开放教育的教学方式、指导教师及课程设置等方面的态度也是影响他们能否成功地开展远程学习的重要因素。

二、远程开放教育中促使学生取得学习成效的策略

1.树立终身学习理念, 端正学生学习的动机。终身学习是当今社会发展的必然趋势, 是一种全新的学习观念, 是学生在远程开放教育中取得学习成功的思想基础。

2.注重学习方法指导, 培养学生自学的能力。在终身教育受到普遍重视的同时, 让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为远程开放教育的一个重要目标。针对目前远程开放教育学生的特点和适应远程学习的需要, 学生不仅仅要掌握读、写、计算等基本技能, 更重要的是掌握科学的学习方法和技巧, 即“学会学习”, 主要包括以下几方面的技能: (1) 能在学校和教师的指导下, 自主制订符合个人实际需要的学习目标和计划, 选择适当的学习内容, 妥善处理学习与工作、学习与家庭的关系, 合理安排学习时间。 (2) 能灵活选择学习策略, 运用学习技巧。 (3) 会使用学习媒介, 善于从书报、杂志中学习知识, 吸取精神力量, 掌握电视、电脑、多媒体、互联网等现代信息传播手段。 (4) 资源进行自主学习, 保持一种开放的心态和与外界进行信息交流的能力。 (5) 理解、使用和创造信息的能力。在远程开放教育中加强学生学习能力的培养, 让学生真正学会学习, 这样不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务, 还能够培养他们良好的学习习惯, 掌握必要的学习方法和技能, 特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力, 为终身学习奠定良好的基础。为此, 教师不能再仅仅把传递知识作为自己的主要任务和目的, 而是应该把更多的精力放在“如何教会学生学”、“怎样学”、“从哪里学”和“学什么”上去, 不仅“授之以鱼”, 更重要是能“授之以渔”。

3.重视课程教材设计, 激发学生学习的兴趣。课程及教材的实用性、难易程度、设计水平及传送课程的媒体性质等特质是影响学生对于远程开放教育态度的重要因素。如果学习者发现远程课程能够满足他们自身发展的需要并具有应用价值, 那么他们对该课程就会表现出接受和认可的态度, 就会激发较强的学习动机和兴趣, 对于促进远程学习, 增强学习效果具有重要作用。因此远程开放教育的工作者要充分重视课程及教材的设计工作。

4.建立新型师生关系, 促进师生的交流活动。相对于传统教育而言, 远程开放教育在教与学的过程中, 师生处于物理空间相对分离, 同时通过信息传递又相互联系的状态。教与学的过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。

5.利用网络信息技术, 提高多种助学服务。为了帮助学生更加自觉有效地自主学习, 要充分利用远程开放教学平台等相关信息技术, 提供及时、完善、优质的学习支持服务, 使学生可以根据自己的学习目标、学习能力、学习兴为: (1) 为远程学生提供技术咨询服务, 对计算机应用以及如何应用计算机开展远程学习等问题提供帮助指导。 (2) 设计和制作高质量的课件并及时更新课件内容, 保证做到每个链接、下载都可以打开和运行。 (3) 构建丰富的教学资源库系统。将零散的教学资源集中起来建立教学资源库, 给学生提供了更多的选择, 实现资源的共享。 (4) 利用E-mail、视频会议系统、直播课堂、电子答疑系统、VBI/IP信息等网络教学资源进行实时或非实时的师生交互, 及时解决学员的问题和困惑并督促学员自主学习。 (5) 利用好各门课程的BBS讨论区。BBS讨论区是学员和学员以及学员和任课教师之间互动的一个窗口, 是一个助学的桥梁。它可以弥补自主学习缺少人际交流、信息反馈少等不足, 同时也是培养学生应用理论知识解决实际问题的一种重要方法。

摘要：远程开放教育在时空上突破了一次性教育的藩篱, 使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望, 成为我国实现高等教育大众化的一个重要途径。

关键词：远程开放教育,学习成效,学生

参考文献

[1]谢国东, 赖立.构建学习社会[M].成都:四川教育出版社, 1997.

[2]杜晓新, 冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[3]陈东.开放教育[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[4]洁贞, 王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色[J].中国远程教育, 2002, (3) .

[5]江声皖.中国高等教育大众化发展进程中的地位和作用[J].中国远程教育, 2003, (11) .

[6]陈立勇.以学习者为中心的网络教育课程资源设计研究[J].现代远程教育研究, 2009, (1) .

篇4：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

关键词：虚拟学习社区；知识共享；影响因素

一、虚拟学习社区知识共享的概述

虚拟学习社区提供了一种自由、开放的学习环境，学习者和助学者构成一个交互协作的学习团体，成员以网络为工具进行沟通、交流。在建设虚拟学习社区的过程中往往注重提高技术，而忽略学习者之间的知识传递和共享，虚拟学习的优势得不到充分发挥。学习者之间不再是传统的师生关系，而是强调集体性，是社会化的学习。学习者如何有效建构自己的知识体系，传递分享知识，促进整体成员智慧提升是虚拟社区发展中的一个重大问题。分析知识共享中的影响因素，提升虚拟社区的效果是一个当前亟待解决的问题。

二、虚拟学习社区影响知识共享的因素

1.学习者

学习者作为知识共享活动的核心参与者，是虚拟学习交互成败的决定性因素。有关学习者对知识共享的影响笔者做出了以下四点总结：学习者个性差异、学习者对虚拟学习方式的掌握程度、学习者参与学习活动的意愿或动机、学习者之间的信任程度。

（1）学习者个性差异。学习者在进行虚拟社区学习之前已经有了一定的知识储备，掌握的知识存差异，直接影响其接受新知识的难易程度。学习者所处的生活环境决定了其性格方面的差异，学习者的兴趣爱好、是否愿意交流、协作分享意识、知觉偏好、计算机操作水平等一些复杂的个性因素会影响到其参与交流和分享的意愿、共识的达成和学习社区的成长。

（2）学习者对虚拟学习方式的掌握程度。虚拟学习社区是一种基于网络多媒体技术的新兴教育模式，打破了传统教室学习的格局。学习者能否适应这种新型模式，能否掌握其中的学习技巧，能否熟练地操作虚拟学习，都会影响学习效率。

（3）学习者参与学习活动的意愿或动机。学习者参与学习活动的意愿或动机是指学习者愿意参与学习与讨论，促进学习社区达成共识和进行协作知识建构，感知信息共享有用、自我效能、成就需求、权力需求、信息获取行为等，对信息共享意愿有显著正向影响，有助于社区的成熟。学习者的利他主义能加快学习社区中的知识交流速度。感知实用性是指学习者花费时间和精力用在虚拟学习中，希望可以从中获取知识和各种补偿，这是学习者进行知识共享的物质驱动。学习者还可以从知识共享中补充自己知识中的不足之处，解决所遇到的难题，达到互惠互利，这也是感知实用性的一种表现。

（4）学习者之间的信任程度。虚拟学习社区具有实时、时空分离等特性，这种特性提高了学习的效率，促进了信息的交流，随之也带来了一些负面因素。由于时空上的分离，学习者的学习环境是一个虚拟的空间，学习者之间无法进行当面交流，难以建立情感，从而影响了相互之间的信任。知识共享是向着交流的深度和频度的方面发展的，是主动、积极的交互，学习者之间加强信任程度，形成学習共同体，营造一个积极的学习氛围显得尤为重要。

2.助学者

助学者能够帮助社区其他成员学习知识，通过分享个人经验和心得，带动社区成员分享经验。助学者主要包括虚拟学习社区中的学科教师、辅导教师和学科专家以及学习者所在的学习共同体中的积极学习者。学科教师向学生提供学科知识上的帮助，帮助学习者解决学习中遇到的难题，促进知识的迁移。辅导教师组织学习者之间的信息交流和沟通，学习者和教师之间的交流以及向学习者提供正确的学习方向、端正学习者的学习态度、提高学习者的学习效率、激发学习者的学习动机等。学科专家是指某一领域的专家学者，他们有一定的权威。学科专家可以向学习者提供该学科的具体事例，传授解决问题的方法和思路，拓展学习者的思维。

3.社区的成熟度

虚拟学习社区的成熟度是影响学习者知识共享的又一因素，在成熟的社区中，学习者将更加关注学习的内容。虚拟学习社区中的学习成员背景知识十分复杂，面对学习风格和个性不同的学习者，只有采取结构化的组织形式，才能激发学习者的学习动机，引起学习者的不断思考，促进学习者之间知识共享和传递。社区的成熟主要体现在学习资源、技术支撑和教学理念三个方面。

计算机网络技术、信息处理技术和多媒体展示技术为社区提供了技术支撑。随着计算机技术的不断发展，三维技术、人工智能技术逐渐被运用到虚拟学习社区中，为虚拟学习社区的发展注入了新鲜的血液。技术支持使学习环境更加适合学习，使学习者之间的交流变得更加顺畅，为知识共享提供了保障。

成功的学习社区离不开优质教学理念的支持，以学习者为中心的建构主义学习理论逐渐成为虚拟学习社区的主流教育思想。学习者在助学者的引导下，通过传递和共享知识，主动获取知识。

三、虚拟学习社区中提升知识共享效率的建议

1.注重学习者的差异

学习者在进行网络学习之前所掌握的知识存在差异。由于所处的学习环境不同，在学习能力和学习风格上也存在差异。虚拟学习社区是面向所有学习者的开放平台，兼顾学习者的学习差异是学习社区所面临的一个重要问题。南国农教授在报告中说到“网络学习中不是没有教师，而是可以自由地选择教师”，在网络学习中，学习者掌握了主动权，并且能够根据自己的学习喜好自由选择。根据学习者不同类型编制不同的学习方案，使学习风格相似的学习者在一个共同体中，以便学习者之间更好地交流和协作。另外，使学习者适应虚拟的学习环境，在该环境中充分发展其个性。

2.制订合适的奖励和惩罚策略

在虚拟的环境中，没有了教师和同学的监督，学习者缺少一定的学习动力，在虚拟社区中，制订合适的奖励和惩罚制度，对提高学习者的积极主动性有很大帮助。在社区中建立积极学习排行榜，增加学习者之间的竞争和交流，逐渐增强学习者的学习意识，使不积极的学习者能够积极主动参与知识的共享，这样整个学习社区的学习氛围就会得到改善。

3.创建学习型组织

所谓学习型组织，是指一个能有效获取和传递知识，并在传递过程中创造出新的知识的组织。随着虚拟学习社区的不断发展，学习的社会化是必然趋势，建立学习型组织，首先要让学习者产生共同的愿景。其次，在学习共同体中要有若干个学习引导者，这些引导者可以是辅导教师或者学习积极者，这些领导者也称为学习领袖。学习领袖在虚拟学习社区中是构成社会网络信息通路的重要人物，是学习者之间进行交流和协作的中间桥梁和学习方向的引导者。在共同体中要处理好辅导教师和学生的关系，建立一个平等的师生关系，学习者才可能畅所欲言，分享知识。学习共同体中不仅有学习者之间的交流、学习者和辅导教师之间的交流，辅导教师之间也要进行一定的交流，相互启发、相互补充、实现思维的不断碰撞，促发教育智慧。辅导教师之间的相互交流也可以改善师生之间的人际关系，使这个共同体的环境更加和谐。

参考文献：

[1]高长俊，胡世清.我国虚拟学习社区研究现状及趋势分析[J].远程教育杂志，2011（4）：65-70.

[2]王陆.虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系研究[J].中国电化教育，2010（283）：18-23.

[3]何军，于梅英，陈雅鑫.虚拟学习社区发展述评[J].中国教育技术装备，2011（2）：30-31.

基金项目：本文系2013年度洛阳师范学院教育基金项目研究项目，课题名称为“面向信息化的高师院校教师教学能力提升策略与发展研究”（2013-JYJJ-009）。

篇5：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

浅谈高职数学教学中影响学生学习的因素及应对策略

姚红梅

[摘要]在高职院校中不管是理工科还是经济管理类专业都将高等数学作为基础课程之一，而高职高专的学生又不同于其他普通类高校的学生，他们的总体文化水平偏低，特别是数学，而高等数学又是后继专业课程学习的重要工具，学好数学势在必行。文章就教学中影响学生学习的因素进行了分析并提出了相应的应对策略，希望用以提高学生的数学成绩。

[关键词]高职数学学习动机应对策略

[作者简介]姚红梅（1968-），女，陕西扶风人，陕西邮电职业技术学院，副教授，主要从事数学课程教学与研究。(陕西成阳71)

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0133-01

进入新世纪以来，高职高专教育肩负着社会主义经济建设所需要的高素质劳动者和高等技术应用型专门人才培养的重任，作为基础学科的高等数学也受到了前所未有的重视，但由于种种原因学生的数学整体水平仍然很低。本文结合多年来的教学经验深入分析了影响高职学生学习的因素并提出了应对策略。

一、影响学生学习的因素

1．学生文化基础薄弱，存在自卑心理，影响学生的学习。随着普通高校扩招，学生入学率逐渐升高。高职高专因生源质量差，存在严重的偏科现象，特别是数学。学生的学习习惯、学习方法等都存在一定的问题。

2．教学内容与教学时间的安排影响学生的学习。(1)对高等数学这门课程在专业中的重要性认识不足。高等数学教学的课时数和教学内容被再三压缩和删减，甚至取消开设。(2)教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未完全形成。现行教材内容的编写陈旧，缺乏创新意识，忽略应用，忽视实际背景。(3)教学内容多，教学时数少。教师常常为完成教学任务而疲于追赶进度，一些重要的内容难以展开，难以与生产实践结合起来，不可避免地使一部分学生对数学课程产生厌烦情绪。

3．单调的教学方法影响学生的学习。由于种种原因，传统的填鸭式、满堂灌的教学现象仍然普遍存在，数学的学习也是如此。这样的学习方式遏制了学生创新潜能的发挥和个性的发展，不利于因材施教，也不利于人才的选拔和培养。

4．社会用工的需求与劳动报酬的现状影响学生学习。在高校招生急剧扩大的今天，本科生及专科生都面临着严峻的就业危机。因为本科生的竞争，高职高专毕业生感到前途渺茫，他们认为在校学习成绩的好坏对以后的工作不会有太大的影响，因此影响了学生的学习热情。

二、高职数学教学的应对策略

1．树立信心、端正态度，建立自主学习的模式。在数学学习中有两种态度至关重要：一是学习者对自己在学习过程中的角色所持的态度，二是他们对自己作为学习者的能力所持的态度。如果学习者错误地认为数学学习只有在传统的课堂中，由教师讲授，学生被动接受，则会对以培养自主学习为目标、以学生为中心的教学模式无动于衷。所以，积极的态度有助于增强学习动机。因此，要促使高职学生的自主学习，就必须采取以下措施：

第一，鼓励学生，提高信心，培养学生的自主学习能力。教师要引导学生认识到数学学习是一个复杂的、受学习者控制的认知过程，帮助学生意识到自己是认知主体，数学学习的关键在于学生的努力和坚持，学生可以通过选择适当的学习策略提高学习效果，根据自己的需求，选择适当的策略，成为自主学习者。

第二，教师必须对每个学生的基础水平有明确的认识。重视学生的认知差异，因材施教，让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自己的认知优势，使用适合自身的学习策略。

第三，教师必须改变教学观念。只有这样才能调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，积极指导学生有效学习。

第四，培养学生的学习动机。个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。因此，根据专业的实际需要，为数学学习创造条件可以增强数学学习的动机。

2．根据不同的专业、不同的要求，进行分层次、模块式教学。数学课程的教学应通过各种不同形式的自主学习、探究活动来实现，让学生体验数学发展的历程，提高他们的实践能力。因此数学教学要从以教师为中心转移到以学生为中心上来，要把以课堂为中心转移到课堂以外，让学生参与到教学活动中来。

第一，对数学基础弱的学生加强基础部分的学习。用以提高其数学思维能力和自主学习能力，把应用数学部分与专业进行整合，分成模块，用有限的课时数完成最好的教学效果。

第二，教师在教学中必须根据学生的专业特（fwsir.com ）点进行有选择的精讲精炼，使学生掌握专业技术中常用的数学工具和基本的数学思想，同时使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。

第三，根据学生特点和专业特点改编教材，让数学内容与专业知识进行有效地整合。高职院校所使用的《高等数学》教材版本比较多，作为任课教师，必须熟悉学生的专业课程，根据专业课对数学的需求程度，把握好教学的重难点。另外，针对高职学生的特点，让学生了解一些数学研究与发展过程，了解数学家的生活故事，从而活跃课堂气氛，减少学生对数学的恐惧，激发他们的求知欲望。同时加入一些现实生活中与数学有关的事例，增加学生的`数学兴趣，并在学习过程中体验数学的美。

3．充分利用多媒体和网络技术改进教学手段和方法。多媒体和网络技术的发展对高职数学教育产生了深远的影响。多媒体和网络技术在数学教学中的应用，优化了教学过程，提高了教育质量和效益，也必将带来数学教学的深刻变化。利用多媒体将课堂教学实践延伸到课堂教学外可采用以下方法：

第一，教师教授内容之前，布置给学生预习所要学习的内容，包括要看的参考资料。对于不理解的知识点，可以利用多媒体网络进行查找，收集整理，最后由教师在课堂上解决，这样教师就可以在课堂上有针对性地进行讲解，提高效率。

例如，学习函数极限概念时，学生对函数的极限定义的“一N”，“s-8”语言感到很难理解，由于布置了提前预习，学生也进行了多方的搜集，所以教师讲课时只要重点把极限定义的“8 -N”“8-8”语言给学生讲清楚即可。

第二，教师必须要潜心研究学生的心理，对学生进行深入的了解，因材施教，让学生感受到老师的关注。教师对学生的关怀和尊重往往被学生视为一种社会认可，同时也是学生投入学习的一种动力，能引起学生对高等数学的兴趣。

第三，随着多媒体和网络技术的推广和应用，在教学中更应该借助于多媒体工具和软件平台，为学生提供丰富的感性材料，使教学中难以表达和理解的数学问题变得容易，有效地激发学生学习的兴趣。同时，计算机的动态变化还把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这也有利于培养学生良好的思维习惯。

4．破除陈旧观念，树立终身创业的思想。面对社会体制改革以及千载难逢的大好机遇，我们更应该帮助学生进一步解放思想，以创新为动力，以崛起为目标，破除陈旧观念和习惯模式，倡导树立的新思想观念。(1)加强对高职在校生进行就业指导和创业思想的学习与培训。(2)让学生理解高职高专是培养高素质的劳动者和高技能型人才，不同于科研人员，了解自己在社会中的作用，这样才能充分发挥自己的力量。

总之，在高职数学的教学中应注意自身的体系和特点，准确认识数学在高职教育教学中的作用与地位，充分调动学生自主性，转变教学思想，改进教学方法和教学手段，结合学生实际和专业特点整合教学内容，加强应用环节的教学，在有限的时间内最大限度地体现数学的实用性、有效性，提高数学教学的质量。

[参考文献]

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[2]罗增儒，李文铭．数学教学论.西安：陕西师范大学出版社．2003．

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[4]吴遮光．高等数学教程[M].杭州：浙江大学出版社，2000.

[5]高纪文．高职院校学生高等数学学习现状及对策[J]．中国职业技术教育．(6).

篇6：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

离子色谱分析中影响因素及消除方法

离子色谱已广泛应用于实验分析中,它逐步替代经典的化学分析方法.但离子色谱仪在调节和分析过程中还存在许多影响因素,这些因素如果消除不善,也可能导致实验的失败.本文对YIC-8型离子色谱分析仪在阴离子分析中出现的影响因素及其相应的消除方法进行了初步研究和探讨.

作 者：范承保 FAN Cheng-bao  作者单位：永州市环境监测站,湖南,永州,425000 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)：2009 30(4) 分类号：X830.2 关键词：离子色谱分析   影响因素   消除方法   YIC-8型离子色谱分析仪