关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

关键词： 谷城县 驻点 农村 留守

关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究（精选6篇）

篇1：关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

河埠小学黎花红

近年来，随着农村大量剩余劳动力的出现，引发了农民进城务工的持续高潮，随之而来，在农村出现了一个特殊的群体—“留守儿童”。他们大多与其祖父母、外祖父母或其父母的亲友一起生活。由于缺乏正常的家庭保护环境，已经引起了很多譬如隔代抚养、儿童心理健康以及人身安全受侵害等严重问题，继而还可能导致我国农村基础教育失衡，影响义务教育的顺利实施。本人从社会调查入手，归纳了目前农村留守儿童教育中出现的一些普遍性问题，并提出了相应的对策与建议。

一．农村留守儿童教育的常见问题：

（一）极易出现辍学现象

留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的，而农村中这样的老人文盲率超过70%，他们无法对孩子进行学习辅导与人格培养，也很难与孩子进行思想交流。而由于缺少及时的学业辅导与心理沟通，许多孩子因成绩不良逐渐产生了厌学情绪，进而走上辍学道路。另一方面，由于外出务工使得家庭经济相对比较活跃，一部分人便形成了“孩子上不了学，可以一起出来打工挣钱”的想法，这又助长了那些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用思想”。因此，在农村地区学校流失的学生中，因家庭经济原因而辍学的比例在缩小，而因学习差、不爱上学或自己感觉升学无望离开校园的人数比例在迅速扩大。

（二）心理问题突出，道德滑坡

留守儿童是事实上的“单亲家庭”或“无亲家庭”。由于长期与父母分离，缺少了父母关爱，情感上与心理上的需要得不到满足，留守儿童往往出现消极情绪。长期下去，这部分儿童在心理上逐渐变得自卑、沉默、悲观、孤僻，表现出任性、暴躁、冷漠、内向、极端等不良性格倾向。

据国家统计局进行的一项有关留守儿童的学校调查发现，在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子，相当数量来自打工家庭。一些留守儿童小小年纪就沾染上吸烟、喝酒、赌博、小偷小摸等恶习。有的对金钱的支配缺乏合理性，想买什么就买什么，用父母的血汗钱请吃请喝。有的养成了凡事都以自我为中心、专横跋扈的恶习，打架斗殴，给社会秩序造成了严重干扰。道德集体滑坡的趋势为留守儿童的长远发展带来了极大的隐患。

（三）安全存在隐患

由于缺乏正常的家庭保护环境，农村留守儿童的安全问题日益突出，主要表现在两方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。

能否解决好这些问题，直接关系到《义务教育法》的贯彻落实，关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和公民素质的提高，关系到社会稳定和国家长远发展。

二．关于农村留守儿童教育问题的对策与建议

由于农村留守儿童问题将在我国社会主义初级阶段长期存在，因此解决这一问题必须综合治理，多管齐下，标本兼治。

（一）在公安管理上要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距

要改革与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，拆除就业、医疗、住房、教育等方面的城乡壁垒，减少农民进城的“迁移成本”；同时制定和实施优惠政策和配套措施，使进城务工农民享有城镇原住居民同等的政治和社会权益，他们的子女也享受与城市孩子同等的待遇，从而保障劳动力的合理流动。

（二）在教育资源的配置上要城乡结合，统筹安排

进城务工农民子女与农村留守儿童是一个问题的两个方面。在目前进城务工农民子女教育情况得到一定解决的时候，逐步开放城市公办学校，并利用城市闲置教育资源开办农民工子弟学校，提升打工子弟学校的教育教学条件，使农民工子女能在就业地入学，以逐渐减少留守儿童的比例。同时，在农村，要加大农村学校的投入和建设，大量创办留守儿童寄宿制学校，对他们进行特殊的教育管理，给他们以特殊的关爱。

（三）开展积极的社会教育，培训农民工以及留守家庭家长

在城市中，应通过对农民工进行教育，提高他们对子女教育重要性的认识，引导他们妥善处理提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间轻重缓急的利弊关系，树立家庭的“可持续发展”观念。同时，在农村中积极开展对留守家庭家长的教育培训，帮助他们树立家庭教育的正确观念，了解家庭教育的基本常识，与子女间保持良好沟通，关心孩子的全面成长。

（四）农村学校应加强对留守儿童的关心呵护

学校要为留守儿童提供更加个性化、更有针对性的课程或讲座，如介绍一些心理健康方面的知识和自我心理调节的技巧等，从而减少和杜绝留守儿童利用非正常渠道寻求精神安慰和感情寄托，也促进学校教育教学工作顺利开展。有条件的学校最好能有专职的心理辅导老师进行咨询辅导。

（五）建立农村社区少年儿童教育监护体系，增强和发挥农村社区的作用建议由农村基层学区、学校和共青团牵头，联合妇联、工会、村委会和派出所共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。把留守儿童组织在一起，让他们之间能相互支持。组织一些替代性的活动，让有亲和力的成人在一定程度上代替他们父母的角色。让这些留守儿童能更多感受到来自成人的感情慰籍，让孩子找到心理支持。这些都必将对留守子女的成长产生深刻影响。

（六）完善法律法规制度，保障留守儿童合法权益

真正解决留守儿童问题必须要建立相应的法律保障体系。目前，《未成年人保护法》是国家关于未成年人权益保护的专门法律，为未成年人的合法利益提供了一些法律保护，同时，国家和地方政府也加强了《未成年人保护法》的宣传力度，提高留守儿童父母的法律意识，增强少年儿童的自我权利保护意识，一方面要使父母充分意识到教育孩子的重大责任，另一方面也使孩子在权利受到侵害时懂得拿起法律武器保护自己。

由于农村留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。在此问题上，需要全社会的统一认识，共同努力。“同在蓝天下，共同成长进步”——这句满含感情的寄语，就是温家宝总理写给一群农民工子女的，这是党和国家把社会公正、供品的价值取向作为其处理社会问题的工作指针的具体体现。每一位少年儿童的背后是一个甚至几个家庭，所有少年儿童的背后也就是整个社会。只有社会各界都来关注和重视留守儿童的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径。

篇2：关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

一、引言

在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体——留守儿童。由于家庭生活和教育的缺失，留守儿童普遍处于生活上缺少照应、行为上缺少管教、学习上缺少辅导和亲子关系上亲情疏远的状态，面临着道德、心理、教育、安全等诸多问题的考验，所以关注并解决留守儿童问题迫在眉睫。

二、调查目的 根据权威调查，中国农村留守儿童数量超过了6100万人(相当于英国人口的总和）。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，给这些孩子留下了一生的遗憾。

曾经，我也是一名留守儿童，在我5-8岁这三年时间里，我的爸爸妈妈在城市里打拼，留下我在老家由爷爷奶奶抚养照顾，半年甚至一年见父母一面。在爷爷奶奶的悉心照顾下，我健康的长大，坚强乐观，自信懂事。但是在成长发育的关键时期没有父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，缺少了父母情感上的关心和呵护，让我直到现在都缺乏安全感，做事渴望得到认同。因为儿童时期的这段经历，让我格外关注“留守儿童”这一群体。我的老家在鲁西南农村，经济发展水平相对较低，乡亲们仅靠种地不易走上发家致富的道路，很多青壮年农民选择到城市务工，留下年幼的孩子在家由年迈的爷爷奶奶或其他亲人带着。2016年1月-2月，我对山东省济宁市梁山县义务教育阶段的留守儿童的现状进行了调查，通过调查分析得出造成这种现状的原因并提出对策建议。由于我自身的专业能力和其他客观条件有限，调查会有不足之处，敬请谅解。

三、调查方法

此次调查主要以问卷调查的方式进行，部分采用资料查询、搜集、整合以及走访的方式进行。考虑到研究的客观条件不足,选取的研究对象是山东省济宁市梁山县义务教育阶段的留守儿童。简单随机选取性别比例基本相当的留守儿童作为调查对象，发放调查问卷50份，收回有效问卷50份。

四、调查结果与分析

在调查中发现36%的农村留守儿童的父母在外务工的时间是达到了半年，42%达到一年，8%达到一年以上。由此可以看出有大部分的留守儿童半年甚至一年才能见父母一次。其中在父母外出务工情况的调查中发现父亲外出务工的占36%,母亲外出务工的占12%，父母双方都外出务工的占52%。从此项调查中可以发现父母都外出的占了一半多。

从调查的情况来看，有22%的留守儿童与母亲生活在一起，有6%的留守儿童与父亲生活在一起，有68%的与（外）祖父母生活在一起，有4%的与其他亲戚生活在一起，生活上是“单亲家庭”的合计为28%，隔代抚养为68%，家庭缺失的情况非常严重。在这些家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一定的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外出务工一人留在家乡的流动模式，则父亲外出务工的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占6%。长期以来，我国形成了家庭教育中父亲承担“严父”的教育职责的传统，如此大面积的父亲“缺位”的情况，对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，其中有68%的农村留守儿童是和（外）祖父母生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年龄大，身体差，特别是文化水平不高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。

农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因，对父母亲比较依赖，调查表明：通常父母一周内跟孩子联系多次的占12％，平均一周联系一次的占60％，平均一个月联系一次的占18%，10％的孩子反映跟父母很少联系。家庭教育是监护的重要部分，指父母在家庭内有意识地或无意识地对子女进行教育和影响的过程，它对人的影响极为广泛而有效，它可促使儿童的身心、品德、健康和智力得以正常发展以形成个性、个人理想和发展志趣。它本身是一种法定责任，应随着监护权的转移而转移，而事实上这一部分被无情地遗漏。通过调查我们发现当父母外出打工时有48%的孩子经常想觉得孤独，有34%的孩子有时候会觉得孤独，也有18%的并不觉得孤独。有28%的留守儿童同意父母长期外出务工，有48%的留守儿童不希望父母长期外出务工，有20%的留守儿童无所谓。由此可见大部分留守儿童想和父母一起生活的愿望是非常强烈的。

调查发现，32%的留守儿童课余时间主要用于做家务，30%的留守儿童用于和小伙伴玩，24%的留守儿童用于看课外书，还有14%的留守儿童用于上网吧。大部分留守儿童的课余时间利用方式比较健康合理，但少部分留守儿童课余时间用于上网，这值得我们关注并正确引导。

有62％的留守儿童认为自己在学习上有困难；有14％的留守儿童学习成绩在班上名列前茅，24％的儿童成绩位于中上游，44％的儿童学习成绩一般，18％儿童成绩不大好。可见留守儿童中大部分是“学困生”。

有16％的留守儿童认为身边人随自己很关心，46％的认为身边人对自己的关心程度一般，30％的认为很少有人关心自己，而8％的认为身边人不关心自己。可见大部分留守儿童缺乏关爱，这对儿童的心理健康成长不利。

综合以上调查数据，针对农村留守儿童存在的问题做了以下总结分析：从家庭教育的角度来看，部分外出打工父母的教育观念淡漠和社会不良风气，对这部分学生造成了消极的影响。从学校教育的角度来看，现在的学校并没有特别注意留守儿童这一群体的教育问题，留守儿童在心理发展上存在的困惑与问题，需要学校给予更多的帮助与疏导。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专业的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、安全教育和法制教育。从社会教育的角度来看，当今社会关心留守儿童的程度不够高，即使一些社会团体建立了一些基金会、专用资金，但仅仅局限于物质帮助，没有上升到精神的层面上来关爱留守儿童，社并未出台针对留守儿童的专项措施或者实施相对应的项目方案。

五、关于农村留守儿童现状的思考与建议 上述调查我们可以看出，目前农村留守儿童教育主要存在监护不力，家庭教育、学校教育不完善等问题，这些问题有可能导致留守儿童生活、学习、心理的一系列障碍。但农村留守儿童较非留守儿童也有其突出的优点，如：能自己解决问题、有独立生活的能力等。我们要在发觉农村留守儿童的优点的同时，帮助他们解决自身存在的问题，让他们健康快乐的成长。我将从改善农村环境和整合社会资源两方面提出解决留守儿童问题的对策和建议。

第一，改善农村环境，让“留守儿童”接受更好的教育。一是，在农村中小学配备专业的心理辅导的老师，解决留守儿童平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视，引导他们走过人生发展的关键时期。二是健全农村学生档案和建立“留守儿童”档案，把学生父母是否在外打工，在什么地方打工以及父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。通过留守学生档案，保持与留守儿童家长的联系，密切关注留守儿童的思想动向，及时做好留守儿童的心理咨询和辅导工作。三是对特殊留守儿童给予特殊帮助，对有不良行为的留守儿童及时做好心理疏导教育工作，对学习成绩差的留守儿童采取教师承包辅导、同学结对帮扶的方法，对家庭困难的留守儿童减免学杂费和实施捐助等。四是加快产业调整，加快城镇化建设，乡镇要结合产业结构调整加快经济发展，让农民离土不离乡实现就近就业，能有机会多关心孩子的健康教育成长。

第二，整合社会资源，开展关爱留守儿童行动。农村留守儿童的教育成长问题需要全社会的关注、参与。营造一个关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任，这关系到孩子的健康成长，关系到口整体素质的提高，关系到我国的千秋大业。家庭、学校和社会多方面的资源应相互整合，相互协力，从而构建起面向留守儿童的更为完善的社会育人体系。

六、结语

马克思主义理论的基本观点认为，实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践是认知的来源，通过实践我获得了对留守儿童这一群体的认识；实践是认识发展的动力，我在实践中不断遇到新问题，这推动着我去进行新的探索和研究，在这个过程中推动我对留守儿童这一群体认识的不断深化，不断思考。

篇3：关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

关键词：留守儿童,教育,隔代抚养,单亲抚养,解决办法

自20世纪80年代改革开放以来, 我国城市化、工业化进程的发展加快, 大量农村剩余劳动力进城务工经商, 使我国留守儿童大量存在并日益增加, 由此引发的教育问题也成为焦点问题, 由此, 本文拟从特征、后果及问题解决思路三方面对我国农村留守儿童的教育问题做一下探讨。

1 留守儿童教育的特征

我国留守儿童的教育主要有以下几个特征:

第一, 隔代教育为主。首先在留守儿童的界定上, 当前我国许多学者通常将那些因父母双方或一方长期外出而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童视为留守儿童, 因此, 当前我国的留守儿童在家庭教养上按类型可以划分为单亲亲子教养、祖辈隔代教养、同辈托管教养三种类型。单亲教养主要指父母一方来负责子女教养的实施, 在我国由于传统观念和家庭分工的影响, 更多的是母亲负责子女的家庭教养;隔代教养主要指祖父母或外祖父母来负责子女教养的实施, 同样由于农村特定环境养儿防老观念的影响, 更多的是由祖父母负责子女教养;托管教养主要由近亲或好友来负责子女教养的实施。其实, 单亲在家照看的儿童, 尽管其教养没有双亲教养那么顺利或成功, 但也不应被视为留守儿童。

第二, 教养方式上溺爱迁就。不管哪种类型的教养, 留守儿童的教养都有一个共性, 即在教养方式上都以溺爱迁就为主。由于父母双双外出, 对子女难以进行正常的家庭教养, 而被托管的监护人, 由于与被管教的对象是非亲子关系, 在教养方式上更注重物质生活的满足, 较少关注精神方面和道德方面的引导与管束, 这就形成了姑息纵容的家庭教养氛围。

第三, 教养内容上主要是作业完成性和生活照看性。由于留守儿童多是隔代教养, 而祖辈们一般年龄偏大、文化水平偏低, 无法在知识上给孙辈指导与帮助, 所以, 隔代教养在内容上就成了单纯的作业完成和日常生活的照看。

第四, 在教养结果上相互埋怨。一般当父母电话问起学习情况时, 祖孙两辈便会相互指责抱怨。因此很多祖辈会反映现在的孙辈越大越难教, 有时甚至公然顶嘴, 根本无法管理, 而孙辈也会抱怨祖辈不了解他们的思想, 反感祖辈老一套的教育方式。

2 目前存在的一些问题

在这种教养情形下, 留守儿童在学业、生活方面都出现了一些问题:

第一, 学业成绩平庸。大多数留守儿童的双亲常年在外务工, 没有时间关注子女的学习兴趣、需求, 而在家的祖辈多数年事已高且没有能力指导学习, 使得很多留守儿童对学习缺少兴趣, 缺乏学习的主动性和自觉性, 从而导致学习成绩不良。

第二, 人格发展亚健康。由于缺乏正常的家庭环境, 留守儿童的人格发展不良, 尤其心理问题比较突出, 相比父母在家的儿童, 留守儿童在心理上更多地表现出“无助、自卑、空虚、逆反、对周围充满怨恨”等特征。同时, 由于在成长发育的关键期缺乏父母的正确引导与规范, 留守儿童常缺乏判断力, 易受不良文化影响, 因此, 性格上会变得任性, 且还会有一定的交往障碍。

第三, 生活上难以自理。这种溺爱迁就的家庭教养环境, 对留守儿童过多的宠爱和迁就, 很多本应让儿童独立完成的诸如洗衣、扫地等简单家务劳动, 都被祖辈代劳。许多留守儿童的生活自理能力较差, 除了上学基本不参与任何劳动, 也已基本脱离正常的农村日常劳作, 这种情形长大的儿童, 更难形成传统农村青少年自食其力的能力。

3 解决思路

据诸多留守儿童教育研究的文献, 再结合个人理解, 笔者认为首先, 要分清研究对象, 将研究对象聚焦到父母均外出的儿童身上。由于单亲在家者, 儿童能和父母中的一方共同生活且能住在自己家中, 通常是不会产生亲子隔离影响的, 所以, 我们要把农村留守儿童教育研究的对象局限在父母均外出的儿童身上。这样研究更具有针对性, 且核心问题在于父母外出以及亲子关系隔离;其次, 找出症结, 留守儿童教育问题的产生原因重点在亲子关系的建立上。“留守儿童”的核心问题就是亲子感情的淡薄。也就是说以社会力量来取代父母不能陪伴带给留守儿童的教育不足是收效甚微的。其实家庭教育是以父母为核心的亲子教育, 即使是父母中的一方与子女共同生活言传身教, 可能会出现些问题, 但绝不会产生这么严重的“留守”问题。但如果父母双亲均不在家, 家庭教育则已名存实亡。因此当前留守的儿童教育问题关键是亲子感情的建立、家庭伦理的培养, 所以对此问题的解决, 则可将任务明确为留守家庭的消除, 这样可从源头解决留守儿童的教育问题。解决上述问题, 可从以下方面来进行:在政府层面要发展当地经济, 缩小城乡差距, 减小与发达地区的距离, 为农村剩余劳动力提供在当地就业的机会。政府出台并制定相关政策, 创造各种条件, 为外出人员的子女提供在当地入托、入学等方面的保障, 确保子女能与父母一同前往流入地接受教育。家长层面要尽量减少父母均外出的情况, 确保父母至少有一方在家陪伴子女并能对其进行必要的教育教养。

篇4：关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

【关键词】 留守儿童；心理发展特点；心理问题

【中图分类号】 R-1【文献标识码】 B【文章编号】 1007-8231（2011） 08-0805-02

本课题组采取问卷调查、半结构式访谈、实地了解、统计分析等方法，对全市农村留守儿童心理健康现状进行专题调研（随机抽取部分县市的四所农村中小学进行调研）。此次调研共发放农村留守儿童调查问卷420份(其中留守小学生169人，留守中学生251人;男生208人，女生212人)，回收396份，回收率达94.3％，有效问卷占96.6%；调查显示，留守儿童监护类型中，隔代监护型的占58.26％，旁亲管教型的占10.22％，“单亲”留守型的占29.39％，自我留守型的占2.13％。心理健康状况方面有近58%的留守儿童存在各种各样的问题，如有51.2%的留守儿童表现为孤僻、任性、内向、脆弱、冷漠等性格特征；有47.1%的留守儿童表现为焦虑、抑郁、自卑、寂寞空虚等情感反应；有19.8%的留守儿童有过违纪、小偷小摸、看不良录像、沉溺网络、拉帮结派甚至打架斗殴等品行问题；大部分留守儿童认为读书是有用的，但仍有5%的同学认为读书无用，放弃学习，期望有一天能与他人一样进城打工赚钱。

1儿童、青少年时期心理发展特点

农村留守儿童大多集中于中小学阶段，在这段时间过渡性是他们心理发展的最根本特点，这其中包括了生物过渡、认知过渡和社会过渡。

生物过渡在这一时期个体经历一系列的生物变化，在生理上基本完成儿童向青少年乃至成人的过渡。然而青少年生理发展水平与其心理成熟水平有很大落差，往往会造成其心理具有明显的不平衡性和矛盾性。

认知过渡儿童在向青少年过渡过程中，个体认知能力、个性特点都在不断地发展变化。认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它也是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。

社会过渡随着青少年生理成熟和认知能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。儿童、青少年逐渐向成人角色的过渡也导致了个体责任心的增强，出现独立性，开始追求自由。

1、同伴关系的发展。我国有关大中小学学生人际交往的研究表明，在总体上学生的课余时间、玩耍、倾诉和分享乐趣的对象均将同伴放在首要位置。同伴关系在儿童、青少年的行为、认知、情感以及人格等方向的健康发展起着重要作用。班杜拉社会学习理论认为个体可以通过观察他人习得新的社会行为，同伴是重要的榜样源，习得行为会因不同的强化而得以表现或受到抑制。个体只有在与同伴平等交往中通过同伴间的讨论和争论才能检验自己的思想，体验冲突，从中学习必要的人际交往技能和道德判断能力。个体在成长过程中必然会产生焦虑、恐惧、自卑等消极情绪体验，此时就需要依赖支持性的同伴关系来寻求慰藉，良好的同伴关系可以满足个体社交需求，获得社会支持、安全感和亲密感；当然不良的同伴群体对个体的反社会行为、攻击性行为等也产生重要负面影响，这在当今农村留守儿童群体中也较突出地表现出来了。

2、认知与思维的发展。社会文化环境对个体的认知活动有重要影响，个体在社会文化中的认知发展是通过与社会关系的相互作用而完成的。个体在与他人交互作用过程中对自己和他人的行为进行观察、合并和内化等心理加工，进而从中获得经验，学会如何检验适用于解决问题的规则。因此可以说认知发展的过程就是个体不断适应的过程。

与青少年心理发展的矛盾性特点相对应，在青少年思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现在思维的创造性和批判性得到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。青少年兴趣广泛、思维活跃，具有强烈的求知欲和探索精神，在问题情景面前，常采取新颖、独特的对策去解决问题。随着自我意识水平的提高，他们思维批判性明显增长，不能轻易接受别人意见、思想和态度，常持怀疑和批评态度，如表现出固执己见和敏感多疑。现阶段青少年中流行的“明星崇拜”，反映了他们在对人、对事的态度上其思维的片面性，不能全面、辩证的分析和解决问题，竭力模仿某明星以获心理上的满足感，而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所追求的目标，这种思维片面性还表现在思考、分析问题爱钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔，严重者还会出现心理障碍。

3、自我的发展。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。随着青少年自我意识的突然高涨，他们更倾向于维持良好的自我形象追求独立和自尊，但他们的某些想法和行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，便产生了反抗心理。青少年反抗方式多样，有时表现强烈有时则以内隐方式相对抗，常表现为态度强硬、举止粗暴，漠不关心、冷淡相对、对对方意见置若罔闻，有时将这种反感及排斥转移到其他个人和团体中。

4、情绪与情感的发展。儿童至青少年发展过程中随着自我意识的提高和社会经验的丰富，其情绪与情感的发展有如下特点：冲动性向文饰性转变，心境化发展趋势，情绪体验内容更加丰富。

5、性别角色与性心理发展。留守儿童在性别角色的认知和社会化的过程中，容易对自己的性别角色难以把握以致在性别认同上出现一定的障碍。根据埃里克森的同一性理论，青少年期性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性，在这一时期他们需要确定自己要承担的角色。凡是与社会的性别角色标准相一致的行为，由于儿童在社会实践中不断得到了强化，因而可能保留下来成为比较稳定的个性特征，而那些与社会性别角色标准不相符的行为，则因得不到强化甚至受到谴责而可能逐渐减退。

个体进入青春期后，随着内分泌因素的诱导对性产生兴趣是非常正常的事情，它促使青少年男女获得更多关于自己以及异性的知识，更深刻地理解性别差异的内涵，促进性心理的健康发展。目前，我国青少年（特别是农村地区青少年）性知识主要来源于报刊杂志、影视节目等，而从学校、家长那里获取性知识极少。然而社会文化环境中的性知识缺乏针对性，甚至难保证其科学性，这种非正规教育途径获得的性知识经常会引发青少年对性的错误认识，影响其性心理的健康发展，因此通过正规渠道对青少年进行性教育是家庭和学校必须重视的一个问题。

2农村留守儿童凸显的心理问题

处于中小学阶段的儿童不管从心理上还是行为上都没有完全“断乳”，在这个阶段儿童对父母具有别人不可替代的依恋情结。由于远离父母，缺少与父母交流的机会，情绪情感方面容易产生波动；同时缺乏父母提供适当的行为指导，容易产生各种各样的行为问题。这些都严重地影响了青少年的心理健康发展，直接关系到他们能否良好的适应社会。

1、个性心理发展的局限性。留守儿童的感情非常丰富，渴望被人理解、关注，他们对父母的抚慰、关注与爱的渴求和缺失感使他们自我消极情绪体验增多，普遍表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等个性特征，不同的程度存在性格缺陷和心理障碍。我们课题组组织的调查中，在“你觉得自己勇敢吗”一栏中，答“是”的留守儿童占36.8%，在“你觉得自己独立吗”一栏中，答“是”的占34.0%，这说明不到四成的留守儿童认为父母外出后自己变得勇敢和独立，他们还是对父母依赖性比较强，甚至有些儿童胆小怕事容易受别人欺负。在我们访谈过程中有些同学反映到“自己变得越来越不爱说话了，感到孤独、无助，性格变得内向”。

2、情绪和情感心理发展的局限性。儿童大多具有攀比心理，留守儿童由于父母不在身边，缺乏依靠和保护，因此轻易产生自卑心理，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群，甚至有时自暴自弃，对学习要求降低、缺乏上进心。他们一旦在学习上遇到困难时，又很难走出情绪低落的阴影，容易产生焦虑、抑郁、心理躁动等情绪体验。

我们组织的调查中，在“你觉得自己孤独吗”一栏中，答“是”的占48.3%，在留守儿童小组访谈中，个别同学会坦言“由于自己感到没有父母照顾，有时会感到孤独，为了避免孤独会尽可能去交更多的朋友来缓解自己内心的孤独，或者有时会做出一些反常行为来试图引起别人注意”。还有部分同学反映“由于没有父母在身边鼓励和安慰，有时会变得失去信心，失去克服困难的勇气”。

3、两性交往中的心理困扰及障碍。在我们调查过程中发现，高年级学生在两性交往中普遍存在一定问题，他们不能正确的对待与异性的交往，觉得害羞，部分男同学坦言“其实我也想与女同学正常交往，然而总是将这种欲望压制在内心中，自己也感到很痛苦”。虽然在我们此次调查过程中没有发现性变态以及性犯罪的案例，但我们认为若对青春期留守儿童性心理发展不加以正确引导，使他们性欲望总压抑在内心世界不能得到有效疏通，极易使他们产生各种各样的性心理障碍，久而久之这一特殊群体很可能会成为性犯罪的重要群体，这不得不引起我们的高度重视。

4、道德偏差与行为问题。亲子关系的失谐，安全感和归属感的丧失，父母榜样作用的剥夺以及道德行为监控机制的弱化深刻地影响了留守儿童健全的道德人格的形成和良好的道德情感的发展。农村留守儿童这种道德缺失和偏离主要表现在以下几个方面：（1）亲子关系失谐，儿童缺少父母的热情与关爱，从而导致心理上的敌意与焦虑，使他们感到自卑和缺乏安全感，人际交往能力较差，易出现退缩行为或攻击性倾向；（2）留守儿童由于缺乏父母榜样作用，他们所面对的是与自己有严重“代沟”，观念陈旧，知识缺乏的祖辈代养者，这样就导致他们正常的道德学习过程受阻，无法形成正确价值观念和道德判断，极易出现道德偏差；（3）道德行为失范。由于父母道德行为监控机制的弱化，留守儿童更多将自己的心事和烦恼向周围同伴们诉说，不良同伴群体也因此成为促发青少年过错行为的诱因。然而父母为了弥补自己不能给予孩子的关爱，采用物质、金钱对子女加以补偿，这促使农村留守儿童过度追求物质享受，大手大脚的消费，长期无人管教，使得他们行为更加散漫，当这种不良恶习养成后，一旦缺乏金钱，就很容易走上违法犯罪的道路。

参考文献

[1]赣州市农村留守儿童情况调研报告[R]．赣州市妇女联合会，2007年4月15日.

[2]陈香．农村留守儿童的心理健康问题及家庭应对策略[J]．教学与管理，2007（1）:48-49．

篇5：关于农村留守儿童教育问题的现状调查与研究

稿件来源：《教育研究与实验》发布时间：2011-06-01 15:50:08

摘要：近年来农村留守儿童研究在内容和方法上都有了一定进展，在对近年来的研究进行回顾的基础上，对今后的研究提出了建议：在建设新农村和培养新农民的视域下开展农村留守儿童研究；继续开展全国性和区域性的调查统计；搭建全国性学术研究和交流平台，提高研究的系统化和理论化水平。

一般地，留守儿童通常指农村留守儿童。2004年以后，留守儿童问题的研究逐渐成为社会科学研究的热点之一。笔者利用《中国期刊全文数据库》(中国知网)，以“留守儿童”为检索词对“题名”进行检索，共检索出1994-2008年有关文献813篇，其中2006年、2007年和2008年三年的文献共有751篇，占到总数的92．4％。检索结果从一个侧面反映了留守儿童问题研究在近几年的快速发展。笔者拟对最近几年的研究进行回顾，并对今后的研究进行展望。

1留守儿童问题的研究内容

1.1 留守儿童的概念

留守儿童大多指农村中父母外出打工而被留在家乡的孩子，但是到目前，“留守儿童”一词没有一个明确统一的概念，不同学者根据研究的内容往往有不同的界定，留守儿童与农村留守儿童的概念也常被混同使用。林培淼、袁爱玲对“留守儿童”概念进行了深入的探讨，认为研究留守儿童“首先要明确留守儿童概念，更要从解除体制性障碍人手，综合应用多种研究方法? ?深入挖掘研究内容、深层次的剖析研究对象?? 构建关于留守儿童问题的全国性信息沟通平台”[1]。

从“留守儿童”一词的多种英语译法，亦能看出对“留守儿童”概念认识不统一。何俊对留守儿童的四种英语翻译(1eft．behind children in rural China，leftover children，stay—at—home children，left—in-hometown

children)进行分析探讨后，认为第四种译法“left—in—hometown children”比较妥当，更能反映出留守儿童概念的丰富内涵。

1.2 留守儿童的规模

目前，虽然留守儿童规模庞大且在逐步增加，但是关于全国留守儿童的规模还没有一个比较统一的统计。段成荣、周福林根据2000年人口普查资料推算，全国留守儿童规模已达到2 290万人；2005年，在郑州召开的首届“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”上，公布中国乡村留守儿童的数量为2 000万 ；全国妇联根据2005年全国1％人口抽样调查的抽样数据，推断全国农村留守儿童约5 800万人。

1.3 留守儿童的区域调查与研究

我国的留守儿童主要集中在四川、安徽、河南、广东、湖南和江西等省，六省的留守儿童占全国留守儿童总量的52％l5 J，留守儿童的分布存在着显著的地区差异。留守儿童的区域调查研究成果丰富，试举例如下：

周小骥 通过对成都市金堂县留守儿童的调查发现：留守儿童存在监护状况不良、身体大都不好、劳动负担加重、学习环境欠佳、心理压力较大等问题。徐为民等在安徽省庐江县的调查表明，留守儿童的行为问题发生率高于非留守儿童；刘莉等对四川井研、青神县留守学生的调查后认为，留守儿童普遍存在亲情缺失、监管不力、教育状况不良等问题；王海林对河南泌阳县祥瑞学校的留守儿童调查结果表明留守儿童同样存在亲情缺失、安全无保障、心理个性变异、教育贫乏等问题；等等。

近两年，民族地区的留守儿童问题逐渐被学界所关注。2007年，许传静以湖北利川市钟鼓村为例研究了民族地区留守儿童的教育问题，发现民族地区的留守儿童除存在着留守儿童普遍存在的问题，还存在着文化缺失和民族文化传承断裂的问题；赵茜采用个案分析的方法对内蒙古赤峰市的留守儿童的抗逆力进行了研究，发现留守儿童生活中的逆境事件主要表现为亲子关系疏离、家庭教育缺失和在学校的关注降低等方面；韦明顶通过对布

衣族地区留守儿童的个案研究，发现当地留守儿童普遍存在学习态度较差、学习动机功利化、学习成绩呈下降趋势等问题。

1.4 父母在国外务工的海外留守儿童问题研究

随着我国经济和社会的迅速发展，相当一部分农民出国务工或经商，由于各方面客观条件的限制，他们不能够将子女带在身边，于是这就产生了一种新的农村留守儿童群体，即所谓的“海外留守儿童”。由于父母在国外务工，受客观条件限制，海外留守儿童是留守儿童中相对独特的群体。苏瑜和伊琳玲等的研究表明，单亲监护的海外留守儿童的心理发展要好于隔代监护。田守花对福建明溪的海外留守儿童进行了调查，福建明溪的出国人员以农村人口为主，且大多为年轻夫妻。田守花的研究表明，海外留守儿童在知识学习观、学习策略等方面，存在着显著的年级差异。

1.5 留守儿童犯罪问题研究

近两年，留守儿童犯罪逐渐增多，相关问题日益引起各界关注。2004年公安部调查显示了两个“大多数”：全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是“留守儿童”。留守儿童问题如不妥善解决，将影响到社会的稳定与和谐。留守儿童可能会成为国家新的不稳定因素。

研究表明，留守儿童犯罪现状主要有以下特点：犯罪类型多，犯罪率居高不下；恶性犯罪日显严重；犯罪呈低龄化趋势；财产型犯罪较多，暴力化倾向明显；激情犯罪比例较大；团伙犯罪较多。留守儿童犯罪原因主要有以下几个方面：留守儿童心理问题及自控能力差是造成犯罪的主观原因；家庭和学校教育的缺失是造成留守儿童犯罪的客观原因；户籍管理制度制约了农民工儿童的学籍，是造成“留守儿童”犯罪的外界原因。

2留守儿童问题的研究方法

留守儿童的研究主要有文献调查、问卷调研、深度访谈、个案分析等传统方法。近年来，留守儿童研

究出现了 些新的研究方法，试简述如下：

2.1 与国外类似情形的比较研究

目前关于留守儿童问题与国外的比较研究尚不多见，本文以佘凌、罗国芬的研究为例 简介留守儿童问题与国外有关问题的比较研究。佘凌、罗国芬通过对日本单身赴任研究状况的考察，认为“单身赴任”现象与我国人口大规模流动所造成的留守子女问题有某些类似之处，提出三点启示：要用历史的眼光来看待我国的留守儿童问题；要关注社会问题的“问题化”过程；留守儿童的研究要关注社会心态，探讨问题中存在的社会学意涵。

2.2 理论模型法

罗芳“首先提出了留守儿童的家庭效用函数与留守决策的理论模型框架”，当一个外出务工经商者的家庭决策是否将子女留守家中时，依据的家庭效用函数表示为：Ui=U(T，S，Q，M，，G)。其中，表示外出务工所在地与家乡学费之差；S表示外出务工者的生活及工作稳定性；Q表示外出务工所在地与家乡教学质量之差： 表示留守儿童与外出务工的父母思念之情；，表示外出务工者的人均月收入；G表示留守儿童监护人的可靠度。根据模型，当Ui>0时，父母将孩子留在家乡会增加家庭的效用，儿童则会留在家中；当Ui<0时，父母则会将孩子带在身边会提高家庭的效用，父母将孩子带在身边。

理论模型法开拓了留守儿童研究的视野，为留守儿童研究提供了新的思路。

2.3 运用新的理念对留守儿童进行研究

近年来，留守儿童研究得以多角度的展开，除了一些传统的学科理论以外，一些新的理念，如“全纳教育”理念，逐步被引人到留守儿童的研究当中。“全纳教育”概念是1994年联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊教育大会”上提出的，是一种新的教育理念。全纳教育提倡容纳所有学生、反对歧视和排斥，提倡所有学生都能平等地接受高质量的教育，它反映了国际教育发展的趋势。吴桂彬运用全纳教育理念，对留守儿童中的“弱势”群体进行了微观层面的解读，提出社会、家庭和学校教育原因是形成弱势群体留守儿童的缘由，只有“接纳”，才会促进农村留守儿童对多元文化的适应，促进城乡文化的融合，促进社会的和谐发展。

3现有研究的不足及对今后研究的建议

3.1 动态研究不足，研究视阈较窄

学术界对留守儿童问题进行了广泛的调查和研究，在研究内容和研究方法上都出现了较大进展。但是，我们也应当看到，目前留守儿童问题研究多停留在留守儿童问题静态层面的描述和分析，对留守儿童未来发展关注不够。农村地域广大，人口占绝大多数是长期以来我国的基本国情。农村留守儿童问题在短期内不会消失，“留守儿童可能会成为国家新的不稳定因素??作为一个严峻的社会问题，也是社会之痛、中国之痛”。因此，当前情形是，在建设新农村和培养新农民的视阈下用发展的眼光开展农村留守儿童研究显得十分迫切。

3.2 区域调查研究的系统化层度不高

近年来，我国留守儿童的区域调查研究开展较多，且多集中于农民工流出大省，其他省份的调查研究还不多见；全国性的留守儿童调查多以抽样调查为主，以致到目前为止我国留守儿童的整体状况尚不明晰。建议以县为单位有组织地、系统地开展留守儿童调查工作；在条件许可的情况下，开展全国留守儿童地图的绘制工作，为进一步开展留守儿童研究奠定基础。

3.3 现有研究的理论化和系统化水平不高

篇6：关于农村留守儿童现状的调查报告

一、农村儿童成长与教育调查统计表 问题 调查选项 比例 父母外出打工比例 父亲母亲双方外出打工 31% 父亲单方外出打工 60% 母亲单独外出打工 9% 父母探亲时间 一年一次 74% 两年一次 17% 三年一次 9% 监护人状况 与母亲居住 51% 与父亲居住 5% 与祖父母居住 30% 与外祖父母居住 11% 独居 3% 感到孤独烦躁时 找朋友倾诉 64% 看电视 14% 玩耍 16% 无法解脱 5% 学习态度 对学习感兴趣 51% 一般 37% 学不进去 9% 旷课逃学 3% 遵守纪律情况 遵守纪律 85% 经常迟到 15% 课外活动与娱乐 做家务 56% 干农活 29% 玩 3% 遇到困难时 靠家人 45% 靠朋友 20% 靠自己 17% 靠老师 18% 生病时 母亲照顾 56% 父亲照顾 29% 祖父母照顾 5% 亲戚或其他人 10%

二、农村留守儿童现状

农村留守儿童在成长过程中缺乏父母的关爱，家庭教育缺失，学校教育软弱无力，社会对这一弱势群体又关心不够。他们被父母“遗弃”，被学校“遗弃”，也被社会所“遗弃”。由于对农村留守儿童的监管、教育处于一种“真空”状态，从而导致许多留守儿童人格发展不健全、学习成绩滑坡、人际交往出现障碍、良好思想树立出现危机，有的行为甚至表现得很极端。具体而言，农村留守儿童面临的突出问题主要表现在以下几个方面：

1.家庭教育欠缺

农村留守儿童形成的直接原因就是父母双方或一方进城务工，致使留守儿童在成长过程中亲子间沟通中断，互动缺失。外出务工父母即使想要好好教育子女，但终因天各一方，对留守子女的教育难免陷入“鞭长莫及”的境地。更糟糕的是许多外出务工父母连与子女的基本交流都没有，更何谈对子女的引导、教育与关心。有的父母半个月或一个月才与孩子联系一次，有的甚至长年累月没有联系。抑或一年回家探亲一次，抑或数年不知家里的境况。子女与父母长期分离，缺乏联系，使得父母无法了解子女的心理、思想的变化，从而对其缺乏必要的关爱与引导。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的亲朋好友取代。在祖父母、外祖父母监管的情况下，出现隔代教育力不从心的状况，祖辈的文化程度不高，他们对孙辈的监护仅仅从物质生活方面予以满足，这难免会走向一个极端：他们对孙辈过分的溺爱，使得留守儿童变得娇生惯养。即使是在父母面前，也有这种情况的发生，父母对留守子女照顾不周，内心感到愧疚，为了补偿孩子，他们就尽量满足孩子的物质需要，因此，留守儿童也就要风得风，要雨得雨。这种以物质的满足代替精神上的安抚，将孩子一步步往悬崖边上推，一不留意孩子就有可能掉进深渊。而委托他人监护孩子则出现了另一种情况：受委托者更多的是对留守儿童的漠不关心，持一种放任的态度。有的是留守儿童太调皮，他们根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他们的监护也只是“有所为，有所不为”。留守儿童也就变得胆大起来，他们可以为所欲为，肆无忌惮。总而言之，由于家庭教育的缺失，给留守带来了一系列严重的后果。对留守儿童的监护不力，导致农村留守儿童价值取向的扭曲，无限制的物质满足，行为规范上的放任，精神上的漠不关心，使孩子变得功利起来，表现出个人享乐主义的人生观。好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的错误思想观念极易在留守儿童中形成。家庭教育缺失导致的另一严重后果表现在农村留守儿童的心理健康方面。父母长期在外，留守儿童亲情缺失，缺乏起码的父爱母爱。他们普遍缺少情感教育和心理关怀，没有倾述和求助的对象，这对留守儿童的心理健康极为不利，容易引发多种心理疾病。他们不愿与外界接触或是接触甚少，因此很多儿童表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，其有的行为甚至让人不可理喻。这些心理障碍严重影响留守儿童的健康成长

2.学校教育软弱无力

农村留守儿童缺乏家庭教育的同时，学校教育状况也不容乐观。学校教育不足主要表现在两大方面：一是农村留守儿童成绩较差，二是农村留守儿童失学率居高不下。首先是成绩差的问题，这既有家庭方面的原因也有教师方面的原因。长期留守的儿童由于见不到父母而产生强烈的思亲情绪，导致他们上课思想抛锚，根本无法集中注意力专心听讲。而在家中，他们要么由祖辈照顾，要么由父母委托的监护人监管。由祖辈照顾的情况下，祖辈由于年纪大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他们即使想对孙辈的学习给予帮助，但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人监管的情况下，更多的则体现为对其监管下的留守儿童的学习持漠不关心的态度，他们认为只要让他们监护的留守儿童吃饱穿暖就已经尽到了监护职责，至于学习方面则事不关己，听之任之。由此可见留守儿童在学习方面根本得不到必要的监督和辅导，学习自觉性和兴趣感大大降低，学习成绩下降也就不足为怪了。在教师方面，虽然国家大力推进素质教育，但是“唯分论英雄”的应试教育现状并没有得到根本改观。以分数评价学生优劣，以分数论教师水平之高低的状况也没有得以消除。在这种情况下，教师对差等生的态度难免显得粗暴，特别是对差生中那些不服从管教者尤为突出。体罚学生的情况在所难免，且学生不忍处于这种地位，从而产生厌学情绪，这也为留守儿童面临的学校教育的第二大问题——失学率高埋下了祸根。留守儿童在家受到的监护力度不够，在学校又受到老师的冷落，于是他们逃学，旷课。有的留守儿童受到父母外出务工的影响，产生“读书无用论”思想，他们认为不读书也能挣钱，于是纷纷离校外出，走上了漫漫打工路。学校对此也无能为力，只能眼睁睁地看着他们一个个离开校园。这是中途退学方面，另外留守儿童的升学率也不容乐观，留守儿童上高中的几乎微乎其微。另外，学校教育还有一个不足就是教师不注重学生的全面发展，教师往往只关心学生智的提高，却忽视了对其德、体、美、劳的关注，致使留守儿童思想散漫，体质下降，不服从管理，自以为是。在这种教育局面下，学生很难得到全面的发展。

3.社会关爱不足

社会关爱不足，使他们彷徨在社会的边缘，这是留守儿童面临的第三大问题。没有社会的关爱，社会教育欠缺，使得留守儿童在行为方面很不规范，思想修养方面出现严重偏差。继家庭、学校教育的缺失之后，对留守儿童成长影响最大的因素就来自于社会。然而，如今的乡土秩序并不像人们想象中那么井然有序。大量的人口外移，乡土秩序越来越由以往那些被社会排斥的街头小混混所把持。他们缺乏必要的管制，为所欲为，严重扰乱了乡村的正常秩序。缺乏对事物正确判断力的留守儿童难免受其影响，其综合素质的培养和良好人格的形成着实令人堪忧。他们在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回报，片面追求个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠无情，缺乏基本的社会责任感。他们小小年纪就染上了吸烟、酗酒、赌博、小偷小摸等恶习，在行为方面放任自流，违反学校纪律，甚至做出违法乱纪的事情来，这又引起了下面将要探讨的问题，留守儿童给社会带来重大的安全隐患。这一系列问题的出现可谓之环环相扣，留守儿童年龄均不大，作为一个弱势群体，他们没有基本的自我保护意识和自我保护能力。另一方面，由于留守儿童缺乏必要的监管，他们的自身行为对他人造成伤害的情况也随着社会经济的发展，社会面貌日新月异，城乡二元经济结构更加突出，越来越多的农民进城打工，留下成千上万的儿童在农村留守。留守儿童的现状及走向不仅对构建和谐社会有重大影响，而且关系到国家明天的发展。因此，留守儿童的现状应引起广泛的关注，他们面临的问题亟待解决，否则其将成为社会发展的一大障碍。他们不能控制自己的行为，逐步沦为街头小混混，甚至走上了违法犯罪的道路，严重影响到社会的安定。

由以上分析可见，不论是在家庭、学校教育方面还是在社会教育方面，留守儿童所处的环境令人怵目惊心，拯救留守儿童工作的开展刻不容缓。

三、留守儿童问题解决建议

目前，随着社会各界人士的关注，留守儿童问题逐渐浮出水面。政府，基金会，慈善机构和社会人士各尽其责。只有各方通力合作，我们才有可能从根本上解决留守儿童这一社会问题。

1.政府

近年来，我国各级政府高度重视留守儿童问题。温家宝总理曾在2007年“六一” 前夕，专门看望了家住陕西省兴平市西吴镇的一位留守儿童杨赛克。总理认真地察看了他的作业本，并询问了他的学习状况。此外，政府多次组织制定关爱农村留守儿童行动实施方案，并力争摸清留守儿童的数量、生活、心理、安全、健康状况，在全面了解留守儿童的生存状况和成长需求的基础上，建立留守儿童档案。只要把这些切实可行的工作继续下去，政府会把留守儿童的问题处理好

2.学校

由于留守儿童大部分是在校学生，学校承担着管教同时抚育他们的最关键的一环。令人遗憾的是，目前并不是所有学校都为留守儿童们创建出了一个适合他们发展的空间。鉴于留守儿童的特殊性，学校应该为他们在固定时间召开特别代表会，交流问题或表彰优秀。同时，学校应该给留守儿童更多机会担当责仁。担当责仟，能激起留守儿童的责仟心和主人公意识。有了学校的配合，留守儿童就能更勇敢地面对社会。

3.社会

留守儿童出现的各方面问题，归根结底，都是自我肯定不足造成的。由于亲情的疏远，留守儿童很容易对自我能力的认知产生偏差，容易妄自菲薄。这就需要全社会的帮助，为这些孩子重新梳理阳光自信，热情开朗的健康心理状态。社会关爱的作用在于，弥补留守儿童心灵的缺失，让他们相信这个世界

是充满爱的。目前，社会各界人士都已经行动起来了。许多专门为留守儿童建立的托儿所，图书馆，游戏室在留守儿童聚集的地区建立起来。同时，很多志愿者也来到最需要温暖的家庭中，为留守儿童带去礼物和问候。这些做法反响极好，已经慢慢吸引了更多社会热心人的关注。

四、总结