教师观念的改变

关键词： 骨干教师 观念 培训 教师

教师观念的改变（精选9篇）

篇1：教师观念的改变

高中化学教师自身形象及观念的改变

高中化学教师自身形象及观念的改变

河北省永年县实验高级中学刘自英

【摘要】教师不仅要重视帮助学生获得基础知识和基本技能，更要着眼于使引导学生掌握独立获取知识的方法，培养学生形成积极、主动的自主学习的能力。

【关键词】高中化学;自身形象;自主学习

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0020-01

新课程改革的对象不是学生，而是教师，中国五千年的教学一直沿袭着传统教学观――那就是学生是跟着老师走的，只有老师观念的转变，学生才有可能会变化。

一、教师改变已有的形象，让学生乐意接受

以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。那个把“你抄，或者不抄，分数就在那里，不增不减”写在黑板上的监考老师，还有那个把文言文改写成网络流行语的成都语文老师。就连幼儿园的潮人老师都开始用微博布置作业，用QQ 群联系学生和家长，如果学生上博客和老师进行交流，还会得到小红花。大多数人都认为，老师们新潮的教学方式和开放的个性教学，改变了以前老师一本正经的面孔，大大拉近了师生之间的距离。代沟减小了，学生们更是喜欢这样新鲜有趣的教学方式，“太有意思了，创意无处不在啊，这样的学习有趣又有料!“亲其师才能信其道”同学们一般对这样的个性老师更乐于接受和真心喜爱。

因此我们一定不要再做那个一脸严肃、八股死板的“先生”了，否则就不能适应社会的发展。

二、教师改变观念，变传授为引导

为了改变传统教学带来的弊端以及弥补其存在的不足，我们当前正在经历着一场深刻的教育变革，新课程提出了三大学习方式，目的是改变传统教学中单一的“接受式”为主的课堂教学，进而提高学生的学习能力以及培养他们的`个性品质。

在学校教育中，我们不可能教给学生全部的知识，只能通过培养学生自主学习的能力，使其在独立的情况下也能获取相应的知识，获得更大的发展空间。教师要善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。在教学中，要根据化学学科的特点，注意激发学生的学习兴趣并使之保持和发展，努力使学生产生从“要我学”到“我要学”的转变。

1.教学生活化，激发学生的学习动机，引导学生自主学习。在有限的课堂教学中，让学生获得尽可能多的知识，将是教师面临的新问题，对此教师要转变思想，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。

高考方案对化学学科的教学有一定的影响，现在的学生“怕吃苦、怕动脑”，大多数选择了逃避学习。因此，在教学中，应设法激发兴趣，学生有了兴趣就不会感到乏味。化学与社会、环境、人类健康息息相关，在化学教学中，尽可能地将所学内容与社会、生活相联系，使学生对化学的学习变得好奇有趣、轻松愉快。

如在学习有机化学时，介绍汽油、柴油的提价与环境污染以及节能减排问题。在讲金属材料时，就可以自然而然的引入世博会的建筑材料等方面的相关内容;在讲重金属离子中毒的时候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆浆、鸡蛋清解毒等。让化学更贴近我们的现实生活，使学生认识到化学学科的重要性，增强学习化学的兴趣。

2.运用化学实验激发学生的学习兴趣。生动形象的化学实验对学生具有很强的吸引力，将演示实验转变成学生自主实验，将课本结论实验变为探究实验，大大提高学生的观察能力，也激发了学生学习化学的热情。

在实验教学中，设置恰当的悬念，激发学生思考，如将二氧化硫通入紫色石蕊试液中，学生会根据已学的理论知识得出“紫色石蕊试液变红”的结论;当紫色石蕊试液变红后又褪色时，学生会感到奇怪。此时利用学生的认知冲突，引导学生回想氯气通入紫色石蕊试液所产生的现象，从而分析SO2 和C12 的漂白原理有何不同;另外在讲到油脂的水解时，我们可以进行演示实验，向学生介绍肥皂的生产原理，学生既获得了求知和探索的满足，同时也在潜意识上激发了其学习兴趣。

3.利用多媒体创设活泼立体的学习情境，引导学生主动思维。要使教学中师生有效互动、教学流程有创意、效果好，可充分运用集文字、图像、声音、动画、影视等信息传输手段为一体的多媒体教学，以营造具体生动立体的教学氛围。学生边听边看边思考，寓学于乐，充分调动学生多种感官来认识理解化学的现象和本质，从而有效激发学生学习兴趣，提高分析理解能力，增强学习的主动性。

尤其是有的实验危险性大、污染大、受条件限制，实验室很难实现，多媒体课件中的动画、视频播放等手段可有效弥补这方面的缺失。而对于太快或太慢的化学反应，如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示;Na 与H2O 反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

总之，在高中化学教学过程中，学生才是主角，教师应该是导演，只有主角理解了导演的想法，将自己融入故事情节中，才能演出精彩的电影。学生积极地参与化学教学活动，自主的学习与思考，这样才能发挥学生最大的潜能，激发学生学习化学的兴趣。

因此，教师不仅要重视帮助学生获得基础知识和基本技能，更要着眼于使引导学生掌握独立获取知识的方法，培养学生形成积极、主动的自主学习的能力。

篇2：教师观念的改变

小学校有其特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给教育教师教学带来了困难。因此，教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性发展。

（一）教师对师生关系的认识与学生的个性发展

近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。

首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。

其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。

对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

（二）教师对教学目的的认识与学生个性发展

从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。

（三）职教教师对教学方法的认识与学生个性发展

教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。尤其是职教老师，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识，多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分

篇3：刍议职校教师教学观念的改变

一

近两年, 与企业的合作办学, 启发我们探求一种合理的师生关系。强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。

1. 在知识传授关系中师生关系应平等与民主, 师生间相互尊重、信任。

教师不以权威自居, 更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 因为学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向教师要求他们所希望所需要的东西, 也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的, 但在实际教学工作中, 并不是所有教师都能做到的。

2. 在智能发展上, 学生应自主和独立, 成为学习的主体,

充分发挥自己的自主性和能动性, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生独立发展, 不必强求全体学生一致, 应使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。师生教学间的平等民主, 为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中, 教师是矛盾的主要方面, 师生关系关键取决于教师。因此, 教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说, 必须放弃陈旧的教学观念, 放弃教师权威的思想, 做学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

3. 教师要从实际出发, 采取灵活的教学方法, 把握分寸, 努力使自己全部的教学技能多样化。

尤其是职教老师, 首要的是教会职业知识培养学生实际操作的动手能力。多种方法的运用, 可以激发学生的学习动机, 培养学生的兴趣, 使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动, 精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体, 在多种方法的教学活动中, 自觉、自主地手脑并用, 多种器官协同活动、认识与实践相结合, 创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件, 只有在创造活动中, 个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力, 展现自己的自觉性、主动性、积极性, 才能在探索新事物、发现新规律的过程中, 实现对自身素质的超越, 从而逐步实现个性的完善。因此, 教师在选择教学方法时, 应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。在教学中, 教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性, 学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念, 并在教学过程中时刻贯彻这一思想, 从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯性的教学活动。

二

职校教师促进学生个性发展, 有什么策略呢?

1. 职校教师应掌握学生的思想状况, 寻找欠缺, 改进教育方式。

一个学生某方面素质的缺乏, 特别是思想品德素质的缺乏, 将会极大地影响他的成长和成才。思想是行动的先导, 作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 激发学生求知的欲望, 增强学生学习的动能, 鼓励学生个性的发展。

2. 在实际的教学活动中, 一方面要通过改变教学观, 加强

师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化以促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

3. 职校教师自身的人文素质状况, 直接影响学生个性发展, 甚至影响素质教育的实施。

一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。二是加强教师个人道德修养, 在青年大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。

4. 作为一名职教教师, 尤其是专业课教师而对于所教专

业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导教师的重任的。职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会、服务社会、创造财富和赖以生存的自我本钱, 也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此, 在学习期间对学生加强动手能力的训练, 使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分, 也是专业教师的重要职责。

总之, 职业学校是职业技术人才成长的摇篮, 学生能力的培养和学生个性的发展相互联系、相互影响、相互制约, 而学校要培养学生的能力, 职校教师就要改变教学观, 提高自身的素质, 担负起重任, 明确教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：面对职业学校参差不齐的生源, 职校教师何以实施有效的教学活动?在教育教学过程中, 学生素质的各异、心态的各异, 给职校教师教学带来了困难。因此, 职校教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性健康发展。

关键词：职校教师,教学观念,策略

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社, 2007.第4版.

[2]李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2007, (1) .

[3]王公安, 袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2006, (6) .

[4]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛, 2003, (10) .

篇4：探索新课改下体育教师观念的改变

一、认识观的转变

体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业做准备，而是为了人的一生做准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。

二、教师观的转变

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：

（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。

（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。

（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。

（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。

三、教材观的转变

在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌握本学科的基本框架，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。为此，笔者认为，不同类别的学校应从本专业出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。

四、课堂教学观的转变

学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。

体育教育应加强基础教育和素质教育，以上几个方面的转变是影响当前体育教育的重要因素，是未来体育教育改革的课题，值得我们进一步探索的问题。

篇5：教育观念的改变的思考

课程改革具有阶段性、连续性和长期性的特点，不可能一次完成。一种新的课程计划和课程结构，只有在多次深化改革中才可能日趋完善。所谓“深化”和“完善”，要做很多项工作，比如教育制度的改革、师资队伍的建设、硬件设备的改善、评价体系的改进等，其中关键的一项则是更新教育观念。

在课程改革中，如果用旧教育观念去看待新课程计划和课程结构，会产生种种不顺眼、不称心、不放心的事；用旧教育观念作指导去实施新课程计划和课程结构，也会产生种种“走样”、“异化”和“新瓶装旧酒”的现象。为此，笔者认为，以下一些方面的教育观念是必须研究和逐步更新的。

1.人才观

任何一种课程计划和课程结构都是为育人而编制和设计的。持不同育人标准，就会对同一课程计划和课程结构作出不同的评价。

通常，人们总希望中学生日后都能成材，但往往把成材与升学划上等号。于是，能保证学生升学的课程计划和课程结构被视为理想的教学依据；中学课程计划和课程结构只能划一地与应付升学考试对上口径，去培训“标准件”式的中学毕业生。其实，升学并不等于成材，中学毕业未直接考入高一级学校者，通过其它途径和方式同样可以成材。何况，由于社会对人才的需求是多层次、多规格的，学生之间又是有个别差异的，很难以统一的框框去约束和规范其发展。强行以“升学”作为尺度去要求每一个学生，逼其“成材”，结果往往相反，甚至摧残人才。因此，课程计划和课程结构如果能为造就适应社会需求的、多样性、有特长的人才创造条件、奠定基础，那就是值得肯定的。人才观的更新，将有助于新课程计划和课程结构的产生和完善。

2.基础观

中学教育是在小学教育后的高一层次的基础教育，课程计划和课程结构应体现打“基础”的精神。“基础”应具有全面性，防止重智轻德、重理轻文、重知识轻能力等片面性；“基础”的内涵又具有发展性，随时代的前进而变化，如文化科学知识的内容更新、范围开拓。“基础”在一定意义上还具有差异性，即不同特长和不同发展方向的学生，不一定要求他们打同样的“基础”。在树立新的基础观的同时，还必须有意识地克服那些过时的或不适宜的基础观。一是“课时越多基础越扎实”。打“基础”，要有一定的课时量，但课的多少与基础扎实程度不完全成正比。在超量的情况下，甚至还会成反比。二是“基础等于必修课程”。必修课程是打“基础”的.重要内容，但不是全部内容。只重视必修课程，是单一化课程结构观的表现，很可能抹杀学生个性特长。三是“基础即高考科目”。把打“基础”囿于几门高考科目，考什么教什么，不考不教，那是典型的“应试”观念和做法。不改变上述种种观念，新课程计划和课程结构将难以实现。

3.质量观

基础教育应着力全面提高学生的素质，学生素质高是学校教育质量高的最主要标志。从近些年课程改革实践情况看，中学生的基本素质包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质四个方面。编制课程计划、设计课程结构要有利于学生素质的全面提高，课程实施的效果要以学生素质全面提高的程度作为评价标尺。

然而，在社会上、家长中以及学校，往往有人按另一些观念去评说学校的教育质量。一看升学率，即“升学率高即质量高”；二看高分率，以学科考试成绩为唯一衡量标准；三看学科竞赛获奖率，谁得奖多、得奖层次高，谁的质量就好。由此，为了争这个“率”、那个“率”，可以放弃与此无关的教育教学活动，并视“负

担与质量”为正相关，层层加码，导致学生学业负担日益加重。其结果，多数学校的这些“率”并不见得有明显上升，而上升了的也不完全表明学生素质得到全面提高。事实上，一味在学业负担上向学生加压，这些学生考入高一级学校，几年后踏上工作岗位，其学业上的后劲并不足，适应社会的能力更显薄弱。由此可见，不从旧观念中解脱出来，新课程计划和课程结构不仅会遭到非议，甚至会在实施中受阻。

4.育人方式观

育人方式，或者说育人途径、渠道，也是教育中的一个重要问题，它同样受一定教育观念的指挥。以往，人们主要甚至仅仅强调学校育人、课堂育人、读书育人。诚然，育人是离不开学校的，课堂教学和书本在育人过程中的作用也不可轻视，但只看到这三者就有局限性。特别是在现实的和未来的时代里，人的成长和发展的天地是广阔的。死守这种封闭式的育人方式，显然不合时代潮流。新课程计划和课程结构所提倡和体现的是，开放式的育人方式观。学校是专门的育人场所，但要同社会、家庭相结合，形成一体化的教育网格，才可能充分发挥综合教育效能；课堂教学的作用不能削弱，更不会消亡，但课内活动要同课外活动相结合、校内活动要同校外活动相结合、教师的主导作用要同学生的主体作用相结合，才能使学生更生动活泼地、主动地发展；书本知识是人类文化的结晶，理应学习，但也要向实践学飞、向社会学习，做到书本知识和实际知识相结合、理论和实践相结合，才能使学生健康成长。由封闭式到开放式，是时代的要求，也符合学生的发展和成长规律。

5.教育历程观

长期以来，人们形成这样一种观念：在人的一生中，从进小学起，或受教育到小学毕业，或到初中毕业，或到高中毕业，或受完高等教育，然后走上工作岗位，似乎前者是受教育阶段，以后就是工作阶段。在人的一生中，受教育阶段被视为一次性的。于是，在受教育期限内，尤其是基础教育阶段，要使学生掌握一生受用的知识。因而，在编制课程计划和课程结构时，就特别强调学科知识体系的完整性，企图在有限的学习期内把人类积累的知识全部灌输给学生。这在新知识增长特快、信息量迅猛增长的当代，是很难做到的。自从“终身教育”的观点提出以来，人们的观念开始变化，也影响到中学教育。在人的一生中，“学习（受教育）――工作――学习（受教育）――工作……”交替行进，“受教育”已不是一次性的。因此，在编制课程计划和设计课程结构时，学校在课程实施时，要求学生不仅应“学会知识”（一定量的必要知识），而且更应“学会学习”、“学会继续学习”。这就是说，学校要培养学生具有较强的自学能力和自觉的学习习惯，掌握基本的学习方法。在一定意义上说，这比学生学会一定量的知识更为重要，这才是终身受用的。

篇6：作文：改变观念便能改变命运

观看Discovery频道的动物记录片：在夏日枯旱的非洲大陆上，一群饥饿渴乏的鳄鱼陷身在水源快要断绝的池塘中，较强壮的鳄鱼已经开始弱肉强食同类了，眼看物竞天择、强者生存的理论正在上演。

这时，一只瘦弱勇敢的.小鳄鱼却起身离开了快要干涸的水塘，迈向未知的大地。干旱持续着，池塘中的水愈来愈混浊、稀少，最强壮的鳄鱼已经吃掉了不少同类，剩下的鳄鱼看来是难逃被吞食的命运；却不见有鳄鱼离开，也许栖身在混水中，等待迟早被吃掉的命运，似乎总比离开、走向完全不知水源在何处还安全些。

池塘终于完全干涸了，唯一剩下的大鳄鱼也不耐饥渴地死去，它到死还守着它残暴的王国。可是，那只勇敢离开的小鳄鱼呢？在经过多天的跋涉，幸运的它竟然没死在半途上，而在干旱的大地上，找到了一处水草丰美的绿洲。原来物竞天择，未必强者生存，小鳄鱼有运气，但它懂得选择离开，证明了改变观念便能改变命运的适者生存哲学。

这则纪录片，让我想到多年前一个年轻朋友的遭遇，她在工作单位上屡受某位资深的同事排挤，使她很难有所表现，最后她毅然决定离开原有的公司，从做自由接案者到成立自己小小的公司，几年下来的她如今已拥有一家颇具规模的公司，年收入是当初拿人薪水的好几十倍。但当初排挤她的人却因公司经营不善倒闭而失业了。这个年轻朋友告诉我，她一直很感激当初大力压制她的人，她说那个人给了她一个机会让她「到别处去寻找梦想」。

篇7：梦想改变人的观念中学生

今天，我还是和往常一样，整天为着自己的学业但心。于是当我想不通无聊的时候就跑去上网了，打开电脑就直奔打开网站看武侠小说了。这时候我搜索自己喜欢的小说《医生特工》于是就看了起来过了许久我抬起头看了外面的天气我发现这时候太阳已经下山了……于是我看了自己的手表发现我已经看过头了。结果回到家里被臭骂了一顿。

直到现在，我还是满脑充满的不解。不知道我为什么会变成这样，于是我什么都不管了，所以我还是像往常一样跑去看小说，这一次我打开电脑我发现自己的动作和往常不太一样，我不是吗还是那个打开小说的网址，而是先打开我自己写作文的那个网站……在这个时候我想起了我看小说的那位作者于是我做了一件搞笑的事情。把我的姓名打上了百度看看能不能搜索的`到但是事情终于处于我所料。我找我了我的名字和文章。于是我渐渐的发现现在的我身上有着一种文字的味道于是我充满疑问的回到了家里。

晚上到了，我吃完晚饭就马上回到房间去睡觉了。这个晚上我事实上美有睡觉因为那一件事情一直在我脑袋里转个不停。

所以，从这一天开始我自己作了一件伟大的妄想那就是我也可以像网上那些出名的作者一样一步一步靠着自己的努力与那烂笔头走到今天这个地步。所以我踏上了写作的道路。

然而，今天我觉得最重要的事情不是这件，而是我在今天我找出了我自己的位置、同时也找到了自己生存的方法。但是我最后想了一下我如果一天成功了我一定要感谢“它”文章是它使我走向了成熟走向了成功。是它从地狱把我叫醒过来。

篇8：改变观念重塑教师培训文化

2009年，国家教育部实施“中小学骨干教师培训计划”，即“国培计划”，教师培训已经进入快速发展时期，教师培训已经被提到了议事日程。这对中国教育发展来说是一件大好事。

但让人忧的是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，因而在开展教师培训中，一些深层次的问题又逐渐突出。这些问题表现如下。[1][2]

1. 培训组织上的强制性。

国家相关行政部门对教师的实际情况了解不足，甚至忽略基础教育的地区差异，以行政命令要求教师参加培训，甚至把培训和晋升联系，在一定程度上降低了教师培训的积极性。

2. 培训需求上缺乏针对性。

一些培训者培训前不了解教师的实然需求，制定的培训计划缺乏时效性，比如外聘专家的培训题目和教师的实然需求联系不大，降低了培训的针对性和时效性。

3. 培训方法上的单一性。

不考虑学员教学科目、认知程度等，统一被编成一个大班(合适的编制不超过50人)，统一授课和统一作业，多数采用传统的授课方式，忽视了学员的个体发展和要求。

4. 培训对象上的无视主体性。

传统式讲座培训，忽视学员的主体参与性，学员不是积极主动地、创造性地参与，而是消极被动地、机械地参与，学员的参与性、积极性没有被调动起来。

5. 培训效果上的低效性。

培训场面轰轰烈烈，培训实效不大，没有进行学员的培训后期的效果评价和学员培训后在工作实践中的信息反馈，培训成了一次次的机械重复。

这些问题不仅具有深层性，而且具有长期性，相关人士都觉得这些问题必须得到解决，但找不到有效的办法。

二、从多维视角阐述了必须改变教师培训观念，塑造教师培训文化

1. 重视教师参与培训的态度的情感，了解培训的实质。

教师培训往往不仅仅只注重基本理论和技能的学习，而且加强教师对新课程的情感和态度等方面的培训。培训应鼓励教师以自身的经验去认识、理解、领悟新课程的实质，使之内化为自己的知识，使教师潜移默化地在思想、情感等方面受到影响和熏染，逐渐从口头上、表面上对新课程改革的支持发展到情感上的支持，最后落实到自己的教学行动中，提高自己的课程素养。情感的培养具有非强制性、愉快性、隐蔽性，以及影响的持久性等特点。尽管在现实当中还存在影响新课程实施的强大的不利因素，但是，教师培训还要注意引导教师对新旧课程的评价观进行审慎的、理性的思考和比较，使参训教师在思想上充分认识新课程的评价观，以及课程改革的意义。

教师培训被当作教师不能适应改革要求和不能适应教学变化的应急措施与权宜之计，其实质是从根本上解决“教师为什么需要培训”这一问题。这一问题的答案应当是：不是教师不适应、不合格才需要培训，而是教师要学习、要成长、要发展才需要培训。真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。惟有如此，体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。

2. 加强新课程的理论与教学实际的联系，教师培训是学习和应用的统一。

培训的本质是学习。有效教师培训应以促进教师的学习能力为目标。有效教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。教师培训必须将教师视为教育教学专业工作者。有效的教师培训必须体现教师的专业成长规律，注意满足教师专业学习特性与需要，按照教师专业标准、学科教学能力要求，满足教师发展中的应然需求与实然需求。尤其是关于教师生涯发展研究，应该是分层分类分科设计教师培训的重要依据。

在教师培训中，理论学习必须与实践相结合。对绝大多数一线教师来说，他们更加注重实际的教学技能，而不是教育理论，因为这与他们的工作、成绩有直接的联系。培训内容理论化会影响教师在培训过程中主体性的发挥，容易使他们处于被动接受的地位;如果教师感受不到所学理论与自己教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。因而教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会新课程的先进性，提高参训教师的课程实施能力。

教师培训中一个很实际的问题是参与培训学习的教师普遍有得到马上就能用、能解决所有问题的新方法新技巧的心理，这种心理值得我们尊重和关注。但教学是专业技术，教师培训还必须有强有力的专业引领，促进和培育教师对教育教学的思考领悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聪明”结合起来。因此，在教师培训中，培训者要非常重视对教师的专业引领，通过高水平研究专家的参与理论讲解，并通过多元化的学习方式，使教师利用新思想新观念反思自己的教学习惯，也让教师的日常经验获得新的意义和价值。

3. 建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍，教师培训应是教师专业发展和培训者团队建设的统一。

阶段不同，培训的内容也不同。随着新课程改革的不断推进，对培训内容的要求也更加具体、实际，以往宏观的理论培训已不能适应课程改革进一步发展的需要。新阶段的培训要求培训教师既要精通新课程的理念和技术，又要熟悉我国中小学的教育教学现状及我国的国情，具有一定的学科教学能力，即“理论+实践”型的，而不是纯理论或纯实践型的教师。只有这样，培训教师才能够从理论与实践相结合的角度对参训教师进行有效的指导，才可能缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟，提高参训教师学习的积极性，提高培训的效度，推进新课程改革的进一步顺利实施。

新课程的实施是一项长期、艰巨的工作，是一项关系到我国教育事业的大事。有效的教师培训是保证新课程顺利实施重要条件。所以，教师培训工作要正常化、制度化、规范化。从长期来看，教师培训应该由政府进行宏观管理，从资金、管理等方面保证培训的顺利进行，培训机构应该依法进行培训，严格选拔培训教师，严格对参训教师学习的管理，制定科学的培训计划和培训方案，发挥教师培训的最大功效。

对教师有效有用的培训，必须是建立在教师培训需求基础上的。教师培训需求，有应然需求与实然需求之分，应特别关注教师的实然需求。在每次培训前，当培训的目标对象确定后，要通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查，而且这种调查不限于教师自身，还包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析。这些分析又要通过培训者以团队合作的方式进行。以对教师需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案。这个方案有时又要反馈给教师，让他们提出修改意见和建议。同时，每次培训，每位培训者能够得到一份从教师培训的需求调查中整理出来的问题清单，作为教学的重要依据。这样，使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，可确保教师培训的针对性和有效性，更保证教师培训的专业性。

从教师培训的专业性来看和反思，那种短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的培训，其实是计划经济时期强制性行政思维方式的反映。这种打着行政烙印的培训体制，加之地方教育行政部门指定的培训机构因其垄断性和行政性，往往在管理中重结果、轻过程，重形式、轻实效;往往重视经济利益，而忽视指导教师的实际水平和能力，这种低效的培训实质上是一种教育资源浪费。因此，专业化的教师培训要尽量淡化行政手段。同时，专业化的教师培训也要求“培训者”与“受训者”有新的认识。“培训者”不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者。被视为“受训者”的教师，也不再是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与培训者合作的伙伴。

4. 在培训教师和参训教师之间建立有效、长期的沟通机制，使个体价值和社会价值得到统一。

教师培训对教师个体的价值。从教师个体专业发展角度，每次培训可以是教师专业发展旅程中的“助推器”，将教师往前推动一步。教师培训不可能解决所有教师的所有问题，但能使所有教师思考自己的教育教学问题。教师培训对教师群体专业发展具有价值，培训中通过教师之间的合作、交流、分享、研讨，不仅可以解决教师教育教学中的问题，而且能够通过这种多元化的培训方式，增强教师的合作意识、合作品质与合作能力，使教师成为彼此专业发展的支持者和帮助者。

在培训教师或机构与参训教师之间建立长期、有效的联系机制，可以使培训教师或机构随时了解新课程实施过程中出现的问题或好的经验，参训教师也可以随时向培训教师或机构反映新课程实施过程出现的问题或请求指导。这样可以使教师培训更加具有针对性和实效性，形成良性循环。

摘要：本文从实际教师培训出发, 分析教师培训的现状及其表现形式, 即培训组织上的强制性、培训需求上缺乏针对性、培训方法上的单一性、培训对象上的无视主体性、培训效果上的低效性, 从多维视角阐述了必须改变教师培训观念, 塑造教师培训文化。

关键词：教师培训,教师培训观念,教师培训文化

参考文献

[1]陈焕斌, 魏孝章, 杜娟.我省农村中学数学教师队伍的基本状况及专业培训情况调研.陕西教育学院学报, 2009, (3) .

篇9：教师观念的改变

新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。

一、教师必须真正树立民主、平等的师生观

新课程的改革是“一切为了每一位学生的发展”，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用“启发式”“讨论式”的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。新课程改革要求“教学是教师的教学和学生的学习统一”，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。“穿新鞋走老路”是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。

如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到“活而不乱”秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。要解决这一问题，就必须转变教师教学观念，以教师的人文修养和学术水平感化学生，以学生的内在需要来组织教学。

二、教师要建立现代课程观

在新课程的教学过程中，首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系。课程的本质不是对所有人都采用相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解。课程实施的过程是教师于学生共同创造适应其个性发展需要的过程，是教育体验的过程。因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具有活力的部分，都是课程的饿创造者和开发者，课程不是“死”的而是动态的、可变的。很显然，课程、教材、教科书三者的关系是包容的、不可分割的。

教师的教学不再限于教科书的范围内，教师只有敢于创新才能实现课程功能，达到新课程改革的重要目的。首先，教师对教材必须有透彻的理解，在体系上、结构上加以把握，这是前提基础。一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教学参考书上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生的认知冲突和激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，教学就没有了交流、互动，课程的创造性就成了一句空话。其次，教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。在传统教学中经常说“要给学生一瓢水，教师要有一桶水”，现在又提出只有一桶水是不够的，还要有一池活水，要不断更新自己的知识，否则，就会知识贫乏、落后，无法与学生交流。而教学的现实状况是，越是教书的越不看书，有多少教师能做到经常于大师对话，与现实中创造出来的优秀文化成果对话？又有多少教师坚持记教学日记，写教学反思？“勤于学习，善于学习”，不仅是对学生的要求，教师更应该身体力行。只有这样，教师才能做到“与学生共同成长”。否则，就会被学生抛掷后边，被社会抛掷后边。

三、教师要树立不断学习的科学发展观，不断更新、完善知识

新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的领域，学那些过去从未接触过的、甚至想都没想过的东西。实际上，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，教育课程改革将使教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这一场变革中实现新的“蜕变”、新的跨越。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。新课程改革不仅是教材开放，而且教学方式也是开放的。比如教材中有许多“留白”，就给学生留下了思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此，对于新的教育理论的学习应尽早列入我们教师的学习计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为我们教师案头的必备品。实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。教师要成为多面手，会运用多学科知识解决所认学科教学中的问题。