初中英语合作学习

关键词： 定义 小组 合作 学习

初中英语合作学习（精选十篇）

初中英语合作学习 篇1

一、合作学习提升了口头表达能力

英语口头表达能力的提高要依赖于与他人的不断交流。 英语学习的目的是学会交际,合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中,笔者努力创设交际环境,为学生提供语言交际的机会,引导学生通过合作提升其表达能力。我主要抓好了值日生报告和合作对话两种课堂活动。

1.值日生报告。Duty Report是培养学生口头表达能力的很好途径,但县城中学的学生比较害怕独自一个人上台进行汇报,独自汇报还经常出现很多语句错误。合作学习能够较好改变这个问题。如仁爱英语八年级Unit7 Topic2学习了一些简单食物的制作方法,我在课程结束后安排第二天的Duty Report内容:小组合作完成对一样食物制作方法的简单介绍,并根据介绍设计2-3个基本问题。要求学生以小组形式脱稿汇报。学生利用课后或自习时间进行合作学习,编写对话、完善内容、纠正同学间的读音等问题。有了合作学习, 第二天小组汇报效果很好。上台表演的小组内容不同,有做炒饭,有做面条,而且都对课文内容进行合理修改和创新, 学习能力强的A学生表达流利,中等学生B敢开口大声说,学困生C从不说到说,从结结巴巴到基本流利。坚持做好在合作基础上的值日报告,不同程度的学生口头表达能力都得到提升。

2.合作表演对话。初中英语教材中对话课型非常多,都是学生喜爱的话题,这是提升口头表达能力的主阵地。我在教学中一直很重视利用好教材,调动学生开展合作学习,进行对话表演。以仁爱英语八年级Unit7Topic3“美食节就餐” 的对话为例。在学习完对话后,我组织学生以小组为单位开展竞赛。看哪个小组能展示和创新课本中对话。教师布置任务后,让学生有一定时间准备,然后小组上台展示,从读音、感情、表情、表演、合作情况等各方面综合考虑,选出最佳小组并给予小组积分奖励。这是个贴近学生生活实际的对话,学生都有兴趣,句子也较简单。经过小组的互帮互助后,每个学生都能上台大胆展示。能力强的学生承担内容较复杂的角色如顾客Mr.Yang,差一点的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色如旁白或顾客Mrs.Yang,每个组员都能在小组活动中锻炼自己的语言表达能力。学生绘声绘色,表演有的夸张,有的搞笑,有的还临时制作简单的道具如服务生的白帽子。课堂气氛轻松快乐,不时有掌声和笑声。同学们在愉快的气氛中学习了知识,提升了口头表达能力。

二、合作学习提升了英语阅读能力

在阅读教学中实施“合作学习”策略,学生之间平等、 协作、交流、讨论,每个学生都有发言、表现的机会,保护和增强了学生学习英语的兴趣,因此,学生间的合作学习对提升学生的英语阅读能力起着积极的推动作用。

1.阅读文段。先给学生一定的时间独立完成阅读。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备,使其能知晓文章的大意。接着进行小组交流,由学困生提出疑难点,小组内部合作帮助解决。然后小组对课文插图“西餐桌”展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;之后对课文难句、长句、某些词语展开讨论。最后对课文提出的5个问题展开讨论。对答案不一致的地方提出自己的看法,如第二个问题:“在西餐桌上,人们总是左手拿叉”就很容易有不同的答案,因为学生少有吃西餐的生活实际,阅读又不够细致。通过细致的再阅读和讨论,终于发现正确做法:开始吃东西的时候右手拿叉,用刀的时候左手拿叉。先得出答案的小组很兴奋。这个磨合的环节让所有学生加深了对课文的理解。对小组成员商讨后还不能解决的问题,向老师提出质疑。这个磨合的环节让所有学生加深了对课文的理解。学生之间互励互助,进行多方比较,知道自己错在哪里、分析出错的原因,进而提升阅读能力。

2.展示成果。阅读课教学绝不仅仅是简单地把课文阅读完,做几个题目那么简单。让学生大声朗读文章,甚至展示文章相关内容,无疑是阅读课的升华。让学生开展小组合作,根据自己所学的知识,运用推理能力,用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。如本课我设计的任务是:以小组为单位,向同学们介绍西餐基本礼仪。准备一些西餐餐具,学生小组内合理分工,人人有任务,依次轮流介绍1-2个西餐礼仪,边示范边说。学生通过表演熟悉了课文内容。表演完,还可以向其他学生提一些问题,检查他们的理解情况。学困生可以试着说简单一点的内容,或者在小组同学帮助下完成自己的任务,这样的展示无疑加深对课文的理解。提升了学生的阅读能力。

三、合作学习提升了英语写作能力

笔者执教的县级中学,学生写作能力普遍滞后,让老师头疼。以往传统的教学实践中,我们常采用命题—写作—批阅— 反馈的教学模式。这样的写作教学费时费力,收效甚微。这种吃力不讨好的写作教学急需改变。交际语言教学理论认为,写是用书面语传递信息的一种交际方式,主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上,提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练,强调写作不能仅仅理解成个人的行为。在近几年的教学实践中,我把合作学习理念充分应用于写作教学,学生的写作热情被大大激发,所写文章的优美性和可读性大幅提高。以仁爱英语八年级Unit5,Topic3的中心内容“How to stay in good spirits”为例,我运用了以下两种合作方式:

1.合作构思。学生通过一定时间的小组讨论后可做出如下思维导图:

(1)总说好心情的重要性。

(2)分点叙述:运动;饮食;交流;寻求帮助;遇事三思而后行;回归日常活动。

(3)总结。小组成员可以丰富并纠正各自的想法,使写作内容更为详实。然后开始进入独立写作阶段。

2.合作互评。学生先自查,然后进入同伴互查阶段,小组成员进行文章的互换互读。从内容信息点、语法结构、句子衔接、拼写等几方面来查。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点,又要找出其不足和有待提高的地方,并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方,可以寻求老师或小组其他优秀成员的帮助。对于普遍存在的错误或问题如:祈使句的表达错误,if条件状语从句的时态等老师进行当堂点评。之后学生整理一遍作文,再交给老师批改。学生通过小组合作共同探讨写作内容,互评互改,取长补短。他山之石可以攻玉。这样的写作教学方式比传统方式有实效,不同程度学生均能得到提高,也让老师摆脱写作批改的烦恼,优化了学生写作过程, 提升了学生写作能力。

实践证明,在英语课堂教学中采用小组合作式学习,能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往,能促使学生在主动参与活动中学会合作,并亲身体验学习过程,在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

摘要：本文以《基础教育课程改革纲要》和有关“合作学习”理论为指导。结合具体的教学实践,说明如何通过合作学习,提升学生英语口头表达能力、阅读能力、写作能力。

关键词：合作学习,口头表达能力,阅读能力,写作能力

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要(试行).2001.6.

[2]合作学习:原理与策略.王坦[M].学苑出版社.2001.

初中英语小组合作学习策略 篇2

每个学生的英语水平存在差异，如何让每个小组实现不同水平学生的合理分配，就成为英语教师在开展小组合作学习时必须要考虑的一大问题。因此，初中英语教师应当充分了解学生的性格特征、平时的英语成绩、兴趣爱好、交际能力等情况，对学习小组进行合理划分。在划分小组时，允许组内成员英语成绩存在较大差异，但不同小组间的总体水平却不能够存在较大差别。(谢秀珠，2011) 这样一来，不仅可以确保小组合作学习的公正性，增加组内成员的多样性，还可以推动各学习小组间展开积极的学习竞赛。一般情况下，每个小组可以由四到六人组成，男女比例适当，且教师要将学困生、中等生和优秀学生合理地分配到每个小组中，确保每个学习小组内学生的语言能力强弱相似，成绩高低大致相同，从而让组内学生在交流的过程中能够取长补短、互帮互助，进而培养和提高初中生的合作精神。

2.2 督促小组内成员分工合作

在英语阅读教学中展开合作学习时，要先确保学习的有序性，确保各项小组学习活动都是有组织、有计划的展开，组内成员分工明确，从而将组内所有成员的积极性和主动性都全面发挥出来，以便可以让初中生体会到成功的感受。为了能够更好地提升各个学习小组的凝聚力，教师可以让小组成员自行定义组名，以便可以增强小组中各成员的主人翁意识。在小组学习期间，组长需要对组内成员进行明确分工，其中，主持人负责掌握各成员学习进度，控制和安排发言的时间、顺序;资料员负责收集和整理所有的学习资料;联络员负责同老师和其他小组人员进行联系、收交本小组的作业和评价统计表;发言人负责代表小组汇报学习成果;记录员负责记录和整理讨论要点。(叶海深，) 在学习小组中，组长需要承担一个“师父”的角色，按照不同的教学活动要求和合作学习内容将组内成员设定成不同的角色，将每个成员都当成自己的“徒弟”。为了满足这一要求，组长需要积极承担自己的责任，鼓励小组成员要密切配合，充分发挥团队协作精神，快速有效地完成本组的各项学习任务。

2.3 培养初中生合作学习的能力

在初中英语的阅读教学中采用小组合作学习这种教学模式，是新课改提出的一种新型、有效的教学方式。但因为合作学习在我国初中教育中的应用时间较短，所以，学生在合作学习期间会感到茫然。(焦平，) 因此，在英语阅读教学中开展合作学习时，学生应当避免盲从。而组长则需要对组内成员提出的不同见解进行收集、总结和分析，结合教师提出的问题，不断修改和完善本小组得出的结论。此外，教师在让小组成员进行合作分工学习的过程中，应当培养学生掌握一些基础性的合作技能与合作学习能力。

2.4 在合作学习期间做好调控引导

在小组合作学习期间，英语教师需要做好每个教学环节时间的调控，尽量留给学生适当的交流时间，不要因为时间过短导致合作学习流于形式，也不要因为过长的合作学习时间而出现偏离教学主题的情况。因此，初中英语教师应当以知识的难易度和学生实际学习情况来分解教学问题，适当调控合作学习时间。在教学过程中，教师需要渗入到学生群体中，倾听学生的发言，仔细观察与了解每一个小组的实际学习情况，做好教学引导工作，及时为学生提供有效的帮助。(吴迪科，2013) 当发现其中一个小组的合作学习开展得较为顺利时，应当给予一定的表扬;对于提前完成合作学习任务的，教师需要检查其完成质量的高低;当其中某小组发现了具有创新性且有价值的问题时，教师应当鼓励全班同学展开思考和讨论;当小组讨论内容偏离主题时，教师则要及时将学生引回正确轨道;当小组学生没有全身心地投入到合作学习中时，教师要针对这些学生提出明确的学习要求，从而确保合作学习法可以顺利展开。

谈初中英语合作学习 篇3

【关键词】初中英语 合作学习

合作学习是一种以学生自觉学习为中心，以小组合作为主要形式，小组成员之间为了共同的学习目标而共同学习、优势互补、互相促进，相互提高，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的认知能力和合作能力的一种学习方式。它在学生完成学习任务的同时，培养了学生之间的团结协作、互相帮助和合作能力。

一、开展英语小组合作学习的研究目标

1.探索英语课堂教学中学生合作学习的方法和学生课外自主合作学习的方法。将切实可行，真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学，进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境，让学生在生生交流、师生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体会到学习的成功。

2.培养学生自觉学习的能力，使学生养成良好的自觉学习英语的习惯：即积极的课堂学习习惯和有规律的课外合作学习习惯。

3.解决后进生有问题时难找到教师的问题，使后进生在小组合作学习的活动中得到督促和帮助，克服教师难于应对众多学生的难题，缩小英语成绩两极分化，全面提高英语教学成绩。在组织学生进行英语小组合作学习之前，笔者先认真学习了有关合作学习以及英语合作学习等方面的理论性文章，吸收他人的经验和做法，用新的教学理论武装头脑，更新教学观念，以便更好地发挥本人在组织学生进行英语小组合作学习过程中的指导作用。

二、小组合作学习的功效

1.通过组织学生开展英语小组合作学习，笔者的教学水平和教学科研能力有了很大提高，笔者的教学观念也得到了根本性的转变。而今，笔者的英语教学基本上能做到以学生为主体、以教师为主导、以育人为本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。笔者积极主动学习有关合作学习以及英语小组合作学习方面的教育教学理论，精心备课，组织学生开展英语小组合作学习讨论计划，并在研究过程中不断学习，从而提高了笔者的专业素质和科研意识。

2.通过组织学生开展英语小组合作学习，有效地缩小了学生英语单科学习成绩两极分化过早过大的现象，解决了教师难于面对众多学生的难题。小组合作学习加快了教学的节奏，加强了训练的密度、广度和深度。学生课外合作学习，有合作预习生词、课文，互相听写单词、检查读课文、背课文等一系列合作学习活动。学生复习巩固及时，学习能力差的学生得到组内其他成员的及时帮助，学习进步快，从而缩小了两极分化的现象。

3.通过组织学生开展小组合作学习，培养了学生良好的合作精神与竞争意识。小组合作学习强调小组讨论和小组交流，在评价学生行为时，笔者不仅依据学生个体进步程度，而且还注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材之间多方面信息传递的活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标相互联系，学生由此形成互助、互勉、互爱、互尊等良好的人际氛围，培养学生良好的团结协作精神。

4.通过组织学生开展小组合作学习，学生们形成了良好的英语课堂学习习惯和课外自觉学习的良好习惯，笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效地提高，英语教学质量也有了很大提高。

尽管如此，但在组织学生进行英语小组合作学习的过程中也存在一些不足。主要表现在：

（1）虽然通过组织学生进行英语小组合作学习，笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效提高，但是，笔者对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透，教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。

（2）面向全体学生还不够，学法指导尚不得力。有时学生的合作学习流于形式，只是给学生进行简单的单词听写，没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组学习实际上仍然处于被动状态，这些学生依赖性强，不会借助有关资料进行合作学习，缺乏自主、合作学习的能力，仍需要教师今后下苦功去培养和指导。

针对以上情况，笔者认为：

（1）英语小组合作学习必须从七年级开始。因为七年级学生是进入中学后学习习惯形成的开始。因此，他们一进到中学，我们就必须规范他们的行为，培养他们的团结协作精神。

（2）八年级下学期起着重培养小组研究性的合作学习。学生在七年级养成良好的合作学习习惯，有了一定的小组合作学习能力。因此，可以让学生对某个语法项目或者话题进行系统的学习和讨论，并适当增加一些英语背诵、演讲、讲故事等竞赛活动，以激发学生们学习英语的兴趣。

（3）认真做好合作小组合作学习的量化成绩和学习成绩评价工作。每周进行各班合作学习小组工作量化评价，对小组成员完成的学习任务进行评价。检查工作由各小组交叉进行，教师则以抽查为主。

浅议初中英语合作学习 篇4

关键词：合作学习,焦虑感,自主学习,小组合作

一、初中英语合作学习的定义

合作学习是一种以生生互动为主要取向并以师生互动为辅的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一, 美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为, 合作学习是指学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家、合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

1. 合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。就传统的外语教学方法而言, 很多初中学生特别是农村来的学生在学习英语过程中往往会产生一种焦虑感。因为多数农村的小学没有开设英语课程, 而合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为: (1) 合作学习中, 每个学习者都是小组的一员, 每个人都有一种归属感。因此, 即使个人单独在全班同学面前回答问题, 他代表的也不仅仅是他个人, 他还代表他所在的整个小组, 因而被评价的焦虑感降低。 (2) 合作学习中, 学习者在向全班同学表达看法之前, 有足够的时间思考问题, 并且有机会和小组成员互相交流看法, 获得及时的反馈, 并进行必要的更正, 因此犯错误的机率降低, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低。

2. 合作学习是一种目标导向的教学活动

所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后, 合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据, 而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 从而促使小组内部的合作, 使学生在各自小组中尽其所能, 得到最大程度的发展。比如, 在做英语对话表演时, 学生们通常会在本小组内部做好准备再到台上表演, 而教师的评价也应该转化为对各组的评价。

3. 合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高

由于学生个体存在很大的差异, 特别是农村来的学生和城里来的学生, 他们的英语基础差别较大, 而我们要求所有学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习, 因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色, 而是应该充分发挥自身的优势, 表现出他们的特长。

二、合作学习的实施策略

1. 要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 组内异质为小组成员互相帮助提供了可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定, 要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时各小组应确定一名组长。

2. 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1) 课前小组学习活动一般可设计三种:

1) 预习课文。包括查阅词典, 找相关背景知识的资料, 找出重点、难点, 提出质疑及预做课后练习等, 小组的每个成员分别作好准备。

2) 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的, 将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组, 每一小组在学期中都有表演的机会。

3) 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“Free Talk”活动。

(2) 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活, 是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。另外, 教师还要有意识地组织小组学习成果的交流, 如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3) 教师还应指导课后的小组合作活动, 如布置小组成员间的词语听写, 课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时的表扬、鼓励、指导与建议。

就中学英语教学而言, 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求, 课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。实践证明, 在初中英语课堂中采用小组合作式学习, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。这样将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 让学生真正在学习实践中学会学习。

参考文献

[1]李虹.浅谈教师在英语小组合作学习活动中的作用[J].陕西教育 (行政版) , 2007 (12) .[1]李虹.浅谈教师在英语小组合作学习活动中的作用[J].陕西教育 (行政版) , 2007 (12) .

浅谈初中英语小组合作学习 篇5

摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。

关键词：初中英语 小组合作 新课改

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。

初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单

一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。

首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。

一、合作学习的必要性

1.新课改创新的需要

从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。

2.小组合作学习要符合素质教育发展要求

传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。

素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。

二、创意合作学习中重点注意问题

1.合理分组

要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。

2.明确学习任务

小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。

3.教学要一视同仁

所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。

4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力

教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。

5.良好的学习态度是关键

适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。

6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成

虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。

三、小结

总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。

参考文献

初中英语合作学习策略探究 篇6

关键词：引导学生；分组探究；竞争意识

初中是文化知识学习承上启下的阶段，也是学生发展最为关键的时期。进行英语教学的时候，教师要以激发学生学习兴趣为重点，以多人面对实际的英语问题为基础，提高课堂教学效率的同时帮助学生收获更多。

一、引导学生分组探究

初中生的思想还处于一个发展的阶段，对他们进行英语教学的时候，教师要帮助学生找到学习的方向，用兴趣引导学生，为小组学习注入更多活力。首先，教师要深入研究对话教学对学生发展的意义，寻找学生感兴趣的话题，让学生以小组为单位自行设计对话内容，以此来拓展他们发散性的思维方式，培养他们学习英语的兴趣。比如，进行“This is my sister”教学的时候，教师引导学生以自己的家庭成員组成为话题设计对话，让学生分别饰演家庭中不同的角色，把生活中学生熟悉的人带到英语课堂中，让学生通过实际的对话更好地掌握英语知识点。其次，教师要与时代接轨，实行英语合作信息技术教学，运用多媒体生动形象的特点，激发学生的学习兴趣，利用课件包含的色彩元素突出显示学生需要掌握的重点内容，让学生更好地投入到英语知识探究中。

二、引导激发小组的竞争意识

处于青春期的初中生都有很强烈的竞争意识，教师要合理挖掘学生这方面的潜力，以竞争为主线提高学生学习英语知识的积极性。首先，每个小组都有组长的职位，教师要根据学生的课堂表现选择谁来当组长，让学生心中的成就感推动他们积极参与到英语知识的探究当中。其次，教师要通过不同的教学方式和问题营造组间竞争的氛围，促使学生更好地参与其中。比如，进行对话类文章教学的时候，教师让每个小组分角色对课本进行阅读，关注于学生参与的积极性，对表现好的小组给予表扬，激励其他小组也可以参与其中。另外，教师要改善传统以成绩为主导的评价机制，要把学生的课堂表现、平时测验成绩及英语方面的进步也作为评价标准，实现学生的全面发展，推动学生参与探究英语知识的热情，进而提升英语课堂教学的有效性。

小组合作学习的教学方式在我国发展时间不长，但是其效果非常明显。教师要善于利用这种教学方式提高学生的学习效率，促使学生融入课堂中，让小组成员之间更好地取长补短，促进他们以后更好地成长。

参考文献：

刘佳亮.初中英语课堂的合作学习策略探究[J].读写算，2014.

初中英语合作学习的探究 篇7

合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。合作学习可以使每个学生平等地参与学习、主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、初中英语合作学习的目标

新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习，又名“小组学习”或“团队学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。

教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。为此，许多一线教师在教学实践中就合作学习问题进行了积极的探索，取得了较好的教学效果，但也存在一些误区。我就此结合英语教学实践作一些探讨和尝试。

在多年的英语教学中，我遇到了很多初中英语教学方面的问题，例如新版的英语教材词汇量太多，学生识记的问题;面对英语知识点多，学生掌握和巩固的问题;甚至到学生的作业和课堂回答积极性的问题。根据以上面临的困境，我常常想去改变英语课堂传统的教学组织形式，增强学生英语语言交流的真实性、自然性，“优帮差”、“差促优”，共同探讨，一起学习，发挥每个学生的主体作用，增强自主学习、探究学习的意识和能力，培养语言实践能力和创新精神，营造一种自然、宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生潜移默化地感受、接受“学会学习”、“学会关心”的方法和理念，为学生全面素质的提高和终生和谐的发展打下坚实的、可持续性的基础。

三、初中英语合作学习任务的设置

通过多年的教学实践和摸索，结合初中生特点，我总结了如下几种形式的合作任务。

口语训练型任务：老师根据学习主题，给学生提供一些语言素材、情境，布置合作学习任务，可以为新课作铺垫，也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样，如对话、演讲、短剧、朗诵等。

语法学习型任务：现在虽然我们在教学中淡化语法的讲解，但实际考试中的语法知识还是相当重要的。很多学生做题，尤其是写的作文，错误百出。在合作学习中，老师可以针对一些重点、难点，布置一些任务，如改错题、动词填空、批改句子、作文等，使学生在合作中，相互检查、相互学习，发现问题、解决问题，实现共同的发展。

探究型的任务：每节课可以布置一项有一定探究性和创造性的任务，如制作一份海报、一张英语手抄报、进行一次调查研究等。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神，但往往有相当的难度，对于分工合作的要求也更加高，只有充分发挥各组员的特长，优势互补，合作才有可能获得成功。

过关测试型任务：合作学习还可以开展一些小测试、小竞赛活动。如组织一次小测试，首先给每一小组分配一个专题，让他们自己去查找资料、进行筛选、修改、初审，再交老师审阅。老师在收齐各小组的专题后，将其组合起来，就形成一份充满学生智慧和问题的试卷。

四、初中英语合作学习的评价

学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作业、英语作品、表扬卡等。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

在每学期，每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业(课堂作业、家庭作业)、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成;定期总结，评选出优秀小组，进行表扬奖励。

五、初中英语合作学习的思考

真正的合作学习模式应该能够以师生、生生合作为基本动力，充分考虑到各种英语水平学生的心理特点，满足不同类型和不同层次学生的需求，改善英语学习不理想的学生的学习态度，减少他们在学习过程中的心理障碍，提高学生学习英语的能力。教师可以针对不同的合作任务做好适当的调整，每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色。根据每堂课不同的教学目标和内容，对合作学习进行科学的评价也是必要的。科学合理的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织，以及对合作目标和活动的设计的成功与否，以便作出及时调整，使合作学习更加有效。

激励和赞扬学生才能的展示是提高学习效率和学习兴趣的有效保障。小组合作学习必须以学生自主学习为前提，巧用英语激励性评语，来评价学生的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力给予肯定，使学生不断体验进步与成功。

六、结语

就中学英语教学而言，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

摘要：合作学习活动不但能培养学生的自主学习能力、合作意识及创新思维, 而且能培养学生获取信息、处理信息和运用语言的能力。本文针对初中英语的学习现状, 就“小组合作学习”进行了探索。

关键词：初中英语,合作学习,学习现状

参考文献

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002, (9) .

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学, 2002, (9) .

论初中英语小组合作学习 篇8

一、传统的英语教学模式分析

教师占据英语课堂的主要地位, 学生只能一味地接受老师灌输给他们的东西, 这是传统英语课堂教学模式的主要特点。 在听课的过程中, 不乏很多老师的英语课堂就是教英语单词, 讲解语法要点, 针对考试给学生掰知识点, 往往是老师讲得神采飞扬, 忘乎所以。 虽然“传统教学模式下教学方法操作简单, 实现容易, 教师在课堂上具有较大的灵活性, 比如课堂上, 针对个别学生提出的疑问, 或某些特殊问题, 教师可以现场发挥, 在黑板上即兴书写讲解”, 但是这种方法都是老师要求学生围绕他转, 学生没有选择的余地, 本堂课要学习什么内容或是以什么的方式学习、 吸收都是老师在准备课的时候已经安排好了的。 学生没有探究的时间, 也没有和同伴进行的交流合作的条件, 所以“学生的主观能动性得不到有效发挥, 不但会在一定程度上影响学生的学习热情, 而且不利于锻炼他们的学习能力……这在一定程度上影响课堂教学容量”。 尤其是以学习语言交流为主的英语教学, 这种以老师为中心的传统课堂教学模式更不符合教学的客观规律。 英语课堂教学如果不改变以老师讲为主的教学方式, 不让学生参与教学活动, 那么学生学到的永远只能是“哑巴”英语。

二、初中英语小组合作学习理论

1.建构主义理论。 建构主义理论由外国学者Jean Piaget提出, 主要思想为:知识并不是通过教师直接传播才得到, 而是在特定的情况下, 学生通过他人的帮助, 运用学习资源, 通过意义建构的形式得到的。美国教育家George Polya指出, 要取得最好的学习效果, 就应当自己发现, 为了提高学习效率, 学生应当在特定的条件下, 自己发掘学习材料。 在建构理论中, 合作学习是教学的关键, 合作学习能够有效促进学生间的交流, 有助于学生建构新的理解, 且在合作学习中, 学生解决问题的思路会更明确。

2.动机理论。 动机理论主要是针对学生活动的奖励及目标的结构进行研究, Deutsch曾提出几种目标结构, 即个体性结构及合作型结构等。 从动机主义的观点看, 合作性目标结构的创立只有通过小组合作才能够建立, 通过小组成员的共同努力才能够实现目标, 在此过程中, 小组成员必须尽力帮助其他成员完成有助于成功的事务。

三、小组合作学习教学实施流程

小组合成学习模式在课堂中的应用程序如下, 即由教师启动小组合作学习, 学生进行自主学习, 随后在小组中进行讨论, 学生相互交流, 取得成果, 最后由教师评价。 主要流程如下:

第一步, 教师在讲解新课文或者是一些较难理解的课文前, 应当向学生讲解一些与课文内容相关的背景知识, 并提出相关的要求, 为接下来的学习做好铺垫。

第二步, 在开始上课时, 教师应当按照学生的心理特点及兴趣爱好等制定一些可行性强且学生较容易完成的“阶段式”教学目标, 由学生自学, 发现其中的问题, 研究问题, 探索知识, 为接下来的小组讨论做好铺垫。 例如在进行试卷评讲时, 教师可按照教学任务, 将一些重点题目按照不同的类别分给不同的小组, 小组组长得到任务后分配给不同的组员, 这样便能够使每个人都完成任务。 如在讲解 “He is interested in (play) basketball.”时组员就可对其进行讲解, “此处应当填写playing, in后面需要跟动词的ing形式”, 随后教师对学生讲解的题目进行评价, 对学生加以表扬, 并找不同小组的学生对相同的题目进行规范, 如此便能够使学生顺利掌握相关的知识, 还能够增强学生的自信心, 一举多得。

第三步, 在自学后, 学生对于课文内容或者相关知识已经有了大概的了解, 此时便可开展小组讨论。 在小组讨论时, 学生需要汇报在自学过程中遇到的困难, 或是完成了哪些任务, 小组成员一起思考、一起讨论, 小组成员间相互学习, 相互帮助, 共同实现教学目标。

第四步, 教师选择一些讨论结果较为成熟的小组进行发言, 由该组汇报组内成员对于知识的理解程度, 由其他的小组成员进行补充或者提出质疑等, 随后解答, 小组间相互学习、相互讨论。

第五步, 教师听取小组发言后, 就可按照一定的评价标准对学生进行全面且客观的评价, 以此激发学生的学习兴趣。

四、提高导学案的编写质量及使用效率

优化英语课堂教学模式, 提高小组合作学习的有效途径是正确恰当运用好导学案, 因为“学案导学的过程本身就是学法指导的过程”。 当然, 要让导学案真正达到应有的引导学生自主学习、启发学生探究的效果, 导学案的质量就显得尤为重要。 首先要避免导学案的试题化, 如果把导学案编成试题集, 就起不到指导学生学法的作用, 反而会增加学生的课业负担, 让学生失去学习的积极性。

有效的小组学习既能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性, 又能提高学习效率。 合作探究学习不仅是一种认知过程, 还是一个交往和审美的过程。 在此过程中, 将个人间的竞争转化为小组间的竞争, 培养学生的合作精神和团体意识, 培养学生的竞争意识和集体观念, 弥补教师难以面向差异众多的学生的教学不足, 实现让每个学生都发展的目标。

摘要：合作学习就是一种以学生为中心、以小组合作为主的学习形式, 它以学习任务为载体, 以探究与讨论为主要手段, 促使学生共同完成学习任务, 共同进步。作者结合自己多年的教学实际情况, 针对初中英语小组合作学习活动进行分析, 同时提出一些英语教学中合作学习的方法, 以期为合作学习活动提供参考。

初中英语课堂合作学习模式 篇9

一、初中英语教学开展合作学习的具体教学模式

虽然合作学习模式在初中英语课堂中的应用表现出较多的优势,但是只有老师采取合理的教学模式,就能在一定程度上将合作学习模式的教学效果发挥到极致。下面,就针对初中英语教学开展合作学习的具体教学模式展开分析与讨论。

1.合理分组。合理分组是合作学习模式开展的前提,即将学生分为大致相同的小组,进而有效的确保各个小组之间能够进行有效的沟通,以此来保证各个小组之间能够合作学习。

譬如:在课堂上,老师对初中生进行若干分组,并在分组时应注意考虑学生的个人意愿以及遵循一定的组间同质的原则进行分组,以此来有效的促进组内学生的英语水平一致,进而才能有效的促进学生能够发挥自己的特长,从而保证组内形成良性的竞争。此外,当分组完成后,老师应时刻关注小组内的学习情况,进而有效的帮助小组逐渐走入正轨。老师还应不断的进行轮换小组分配和角色分配,以此来不断的激发学生的学习积极性,进而提高学生的英语语言应用能力。

2.精心设计教学内容。合理分组是前提,精心设计教学内容则是合作学习模式的核心。老师通过精心的设计内容,可有效的了解学生的学习情况,进而可对教学方案进行合理的更改,以此来促进合作学习教学模式在初中课堂的应用。

譬如:老师在英语教学单元的开始,应积极的引导学生准备合适的学习资料以及进行表演等。通过对学生提出适当的问题,来积极的鼓励学生进行资料的查询,然后再让学生进行分组展示,以此来有效的提高学生的学习积极性。此外,在单元教学结束时,老师应鼓励学生们对Maintask部分设计相应的信纸以及海报等形式,这样不仅提高了学生的英语学习积极性,而且还在一定程度上提高了学生的动手能力。

3.建立合理的评价体系。恰当的鼓励是学生前进的动力。因此,建立合理的评价体系,可在一定程度上有效的完善合作学习的教学模式。老师在课堂上可通过学生之间进行自我评价以及组内互评、小组互评的方式,来让每个学生能够清楚的认识自身的收获和不足,以此来构建较为合理的合作与竞争共存的学习机制,从而有效的提高学生的英语学习能力。

譬如:老师应适时的进行一定的评价问卷,设计一些像针对英语学习兴趣的“英语学习是让我感到快乐的事吗?”等问题,来及时的了解学生,并让学生能够对自己有较为清楚的认识,以此为合作学习模式的开展奠定一定的条件。

二、初中英语老师改进合作学习的策略

1.扎实的合作理论基础。要想将合作学习模式高效的应用到初中英语的教学课堂,老师应对合作学习这一教学模式有较为清楚的认识与理解。合作学习不仅仅是对学生进行分组学习,更重要的是能够促进各个小组内的学生能够进行良好的沟通,以此来提高学生的英语学习能力。

2.充分的倾听。倘若老师在英语的教学课堂上,能够进行充分的倾听,这样不仅能够有效的培养师生之间的感情,而且还能有效的提升学生的自信心。因此,老师应充分的倾听每位学生的困惑和建议,以此来有效的彰显出学生的主体地位,进而不断的达到合作学习模式所追求的目的:不断的丰富学生思考和见解的多样性。

3.多样的合作形式。教育制度的不断改革,对英语的教学模式提出了更高的要求,不仅要培养学生的听、说、读、写能力,而且还要不断的提高学生的英语语言应用能力。因此,老师应采用多样的合作形式,进而形成新的活动结构。譬如:在课堂上对学生进行分组,可采用U型或四张桌子并靠的排列方法,以此来有效的促进学生之间能够进行有效的沟通与合作,从而不断的提升学生的英语学习能力。

4.适度的合作频率。合作学习模式并非强调进行频繁的合作频率,而是要进行适度的合作频率。老师应至少每周使用一次合作学习模式,进而让合作学习所表现出的效果发挥到极致。此外,老师在应用合作学习模式之前,应对学生进行任务的分配,从而让学生能够有效的掌握合作学习的技能和过程,以此来有效的促进合作学习模式在初中英语课堂中的应用。

教育制度的不断改革对初中英语的教学模式提出了越来越高的要求,不仅要求学生应具有基本的听说读写能力,而且还应具备良好的英语语言应用能力。因此,合作学习模式在初中英语课堂的应用,可有效的培养学生的英语能力和综合素质。因此。老师应根据相应的教学任务以及学生的实际情况来合理的开展合作学习,进而建立较为合理的评价体系,来不断的激发学生英语学习的积极性,以此来不断的提高学生的英语学习能力。

摘要：合作学习模式将初中学生分组,并采用前测或后测的方式来有效的对初中英语学生的听、说、读、写能力进行前后测,以此了解初中生的英语成绩,进而有效的提高初中生的英语语言应用能力。

关键词：初中英语,英语课堂,合作学习

参考文献

[1]孙娟娟.合作学习在初中英语课堂上的运用[J].青年文学家.2013(33).

初中英语分组合作学习教学探索 篇10

一、合理分组是合作学习教学的基本条件

合理分组是合作学习取得成功的前提。开展合作学习, 首先应合理地划分学习小组, 创设适合学生学习的心理情境, 以激发学生参与学习的兴趣, 让学生产生学习的内动力。所以我在教学中以任务为中心, 让学生按个人兴趣自由进行组合, 以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。由于小组成员之间的个性差异较小, 因此有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定, 允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标, 创造了开放的学习环境, 较好地体现了因材施教的原则, 通过师生互动, 形成教学相长的和谐统一局面。

二、合作学习教学实践

1.分角色表演

新课标的一个显著特点是: 师生在课堂上的关系可以理解为教师是导演, 学生是演员。要真正发挥演员的作用, 教师必须为学生创造各种机会。如:上每单元的对话练习课时, 我指导小组成员先按课本的内容进行分角色表演, 然后运用学过的知识, 就某一话题的学习内容发挥想象, 通过创设情境、自编对话, 进行角色表演。例如, 教学JB1 Unit1 Topic1 SectionA“What’s your favorite sport?”, 在学生学完1a后, 我结合生活实际, 要求小组讨论What’s your favorite sport?这一话题, 以巩固所学内容。如编写下面这样的对话:

A:Hi, Xiao Hua.

B:Hi, Li Lei.Would you like to play basketball now?

A:I’d love to.By the way, what’s your favorite sport?

B:My favorite sport is football.

A:I think you are good at playing football.

B:You’re right.Our class football team will play against Class One this afternoon.I am one of the players.Will you come and cheer us on?

A:Sure.

B:Thank you very much.

A:Not at all.

通过创设情境、对话表演, 学生在乐中学, 在角色表演中体会情感, 学会互相配合, 在合作中完成学习任务。

2.信息的搜集与处理

21世纪是知识经济时代, 学生必须学会信息搜集与处理, 从而获得终身受益的知识和技能, 同时学会在合作中生存和发展。这种形式多用于阅读课。教师先向学生提出一至两个问题, 各小组根据具体的问题展开讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 由小组长记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏, 占据的课堂时间较多。小组讨论可有以下一些内容: (1) 针对课文内容提出问题展开讨论; (2) 对课文的重点句型、词组、语法现象展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力; (3) 对课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。提出的讨论话题要具有开放性, 学生可结合学习内容谈论自己的观点, 培养学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力, 以及在真实环境中表达自己思想的能力。例如, 在教JB2 Unit5 Page23的课文时, 课前先设计这样一个问题:When you are in a bad mood, what do you often do?留出一点时间, 让同学们发表自己的观点。整篇课文学完后, 要求学生根据课文所学的知识, 利用推理能力, 用英语解决现实生活中的问题。例如:每当考试来临之际, 有些同学会感到非常紧张, 因而睡不好。如何解决这样的问题, 做到从容应试, 课后布置写How can we get good mark?的小作文。

三、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入, 教学上暴露了一些合作学习中的问题, 如有些学生胆怯或害羞, 在公众面前发言时声音较低, 个别学生甚至一言不发。小组成员有时不能和睦相处, 小组讨论时噪音较大, 活动时间不能充分利用, 小组合作学习组织不到位, 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有讨论任务, 而某些成员无所事事, “搭车”现象, 等等。合作学习不仅包括师生、生生间的积极的相互依靠关系, 而且包括学生间面对面的促进性作用, 还有各自的个人责任、社会技能, 以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中, 需要关注以下几个方面:

1.分组要合理

分组有不同的方式, 笔者一般采取就近组合、同质组合和异质分组的方法。所谓就近组合:就是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成四人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座位分出层次, 因此, 操作起来比较简单。异质分组:就是根据组间同质、组内异质的原则, 小组内各成员间有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施了一学期后, 可保证各小组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流。学生相互检查和评价小组成员合作学习情况, 以保证小组活动卓有成效, 同时向教师反馈本组完成学习任务情况, 关心帮助成绩不理想的同学, 争取组内同学共同进步。

2.教师的引导要到位

在合作学习中, 教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先, 教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例都说明, 合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习成绩。也能使学生的关系更加良好, 使学生的心理更加健康。其次, 教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地达到效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 还要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次, 设计内容要符合学生实际, 要与他们生活息息相关, 还要考虑学生的语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后, 必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠, 以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须由竞争的、个人化的转变为合作的。

3.强化学生的责任意识

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用, 所以合作学习要使学生形成高度的责任感。全组的成功依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之 间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团队中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任, 知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4.科学合理的评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准, 在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上, 更应侧重集体评价和学习过程的评价。在合作学习中, 只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功, 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力, 也可以使学生避免灰心丧气、走入误区。因此, 教师要坚持以正面表扬和激励为原则, “不求人人成功, 但求人人进步”。经过一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识增强了, 在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平也得到了提高。