青少年心理学论文

关键词： 视角 心理学 摘要 人们

近日小编精心整理了《青少年心理学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。近年来，青少年的心理健康问题越来越受到人们的重视。不管是在理论研究还是在教育实践上，当前心理健康教育都基本沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正青少年的各类心理问题上，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展心理的积极层面，促进青少年真正的成人成才。

第一篇：青少年心理学论文

基于积极心理学视角的青少年创伤后心理复原

摘要：积极心理学是一种新的心理学研究方法和视角，它有利于维护人们的正常生活，激励并帮助人们寻求自身的积极品质。从积极心理学的视角来对创伤后心理进行干预是一种新的尝试，通过培养青少年积极的情绪和体验，传达积极的生活理念。寻求并培养积极的人格特征以及构建积极的社会环境等途径，来更好地治疗他们的心理创伤，恢复其原本的生活方式和生活心态。

关键词：积极心理学 传统心理学 创伤 复原力

长期以来人们一直在研究灾害对公众心理健康的心理影响。这些影响涉及心理完整性、重要关系与重要人以及核心价值观的丧失等[1]。修复这些心理创伤是一个重要而漫长的过程。创伤后，我们引导的目标并不仅仅是“帮助人们走过危机”，我们更努力于创造一个可以让个人和团体自我发展的空间和过程。虽然我们知道在灾难后，协助伤恸的纾缓是重要的，然而我们主要的能量却是放在“帮助个人与团体善用其中的机会，进行有意义的重建，并促进个人与社会的成长”上。在灾难日益频繁的今天，重建家园和恢复生产已经变成了在灾后我们所能听到的最多的声音。随着积极心理学的发展和引入，我们需要从积极心理学视角看创伤后心理复原，并用这种新的角度来对灾后的心理进行干预，治疗人们的心理创伤。

一、积极心理学的实质

传统心理学秉承因果诊断治疗模式，过多考虑个案消极方面，未能从整体生态的角度探讨个人与环境互动与发展对个体复原的作用。这也导致了长期以来，在心理健康研究领域，注意力主要集中在对人类心理问题、心理疾病的诊断与治疗，即把研究的焦点放在人类的失败上，而很少关注健康、勇气和爱，从一个人正向、积极的能力与特质，从增加个人与环境的互动动力过程给个人带来的能量方面来研究。由于传统心理学研究对人类积极品质缺乏探究，因而不能从实质上解决个体心理问题。事实上，创伤后心理健康研究应该更多思考人性的积极面，重点在于帮助公众更健康、更美好地生活。积极心理学就是在这一指导思想影响下应运而生。

积极心理学从积极心态出发要求人们解读心理现象和心理问题，每个人都有积极力量和品质，我们目的就是协助他们发挥这些品质的作用，达到改善创伤后生存状态和心理困扰，实现幸福生活与快乐心态。已有研究表明，拥有积极观念的人，其社会适应能力更好，他们能更轻松地面对压力、不顺心以及各种丧失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如 [2] 。从应用视角看，积极心理学就是强调用一种积极的眼光和方式看待问题、困难和挫折。面对现代生活中诸多不如意的现象，我们不能一味的埋怨，我们必须想办法改变这种不如意，那么我们首先必须要做的就是用一种积极的心态来面对、接受这种不如意。我们都在说一句话：“态度决定命运。”积极的心态必定会给我们的生活(而无论是正常、平凡的生活，还是经历过变故和灾难的生活)带来希望和改变。

二、创伤中的心理复原力

(一)复原力的产生与实质

如上所述，传统心理学一直认为，消极的经历一定会导致消极的发展结果。然而，在现实生活中我们常常发现面对同样重大压力事件，青少年及成人产生反应和后果并非完全相同。即“有些人不会出现明显的身心状况甚或崩溃的现象，而有些人即使在微弱的压力情况下则出现情绪困扰”。甚至“有些人在出现压力症状反应前，其人格特质已有某种程度的异常”。这种发现提示我们：个人对环境的知觉、建构与反应的差异在哪里?这个差异又如何影响一个人的心理建康和行为反应的表达层次?

早在20世纪70年代，个体面对创伤事件所表现出系列心理反应的这种差异，引起研究者对人类应对创伤能力的高度关注[3] [4]。

复原力(resilience)的定义因强调的侧面不同而不同。我们认为，复原力是指个人具有或学习到的某些特质，这些特质或行为会因个人与环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，使个人重新获得自我控制的能力并因之发展出健康的应对行为。心理复原力是一种在困境中迅速崛起的能力，它是一种能帮助人们克服压力和挫折，充分发挥自身潜能、求得自我发展的能力。而且，这一能力并非一成不变，是可以根据后天的训练加以巩固和提高的。当遭遇创伤性事件时，一个拥有复原力的人，不但能缓解压力而且能从压力中学习，使自己更加坚强。复原力一直存在于人的心底深处，平时不大会注意它，但是一旦面临压力和挫折，复原力将帮助人们减轻痛苦。近年来，复原力在许多学科受到越来越多的重视。它强调在理解个人成长和发展时要多关注优势而不是劣势，重点是健康而不是疾病，强调要充分发挥个体积极能动性，要着重关注人达到最佳状态的条件和过程。

(二)复原力的内在保护因子

复原力的内在保护因子是指个体本身具备的具有保护因子作用的心理能力和人格特质。其主要功能在于提供个体安全、情感支持、沟通、认同、解决问题等保护作用，使个体修正对危机情境的反应。个体在危机中拥有越多的保护因子就越能促进复原。心理学家Konrad整理出以下几种复原力保护因子：与父母维持良好的关系;有自我价值感;能与他人合作;有非正式的社会支持网络;能信任他人;有内控性人格;有问题解决能力;有思考的能力;具有幽默感。台湾学者萧文教授认为复原力的内在保护因子有7种：(1)具有幽默感并能从不同的角度观察事件;(2)虽置身挫折情境，却能将自我与情境做适度分离;(3)能自我认同，并具有独立控制环境的能力;(4)对自我和生活具有目的性和未来导向的特质;(5)具有向环境或压力挑战的能力;(6)有良好的社会适应技巧;(7)较少强调个人的不幸、挫折与无价值感或无力感[5]。

(三)复原力的外在保护因子

复原力的外在保护因子是指在个体以外的环境中，能促进个体成功调适，并改善适应不良结果之因素。因此，复原力的外在保护因子就是指家庭、学校和社区环境中所拥有能促进个体复原的因素。家庭是影响个人面对困境复原的重要因素。家庭提供和谐的气氛有利于个体复原力的提高。和家庭有关的保护因子有：父母有爱心的家庭观;对孩子足够重视;家庭凝聚力;家人与朋友的非正式和多代间的感情亲密程度;压力较少的成长环境;家庭成员具有坚强的信念以及控制生活的能力;对不同活动都建立或维持常规。学校和社区的保护因子主要是在学校环境中积累成功积极的经验，发展与教师的良好关系，与同学有成功的社会关系。与周围的人相处和睦。在外在保护因子中，情感的连接是重要的，而关怀和支持是情感连接的重要因素。

三、从积极心理学视角解读青少年创伤后心理干预

(一)培养青少年积极的情绪和体验，传达积极的生活理念——感谢命运，我们还活着，用一种积极的态度来面对灾难，面对明天

创伤后，青少年看到的到处都是破败的场景，有可能是倒塌的房屋，也有可能是残缺的尸体，体验到了大部分都是消极的情绪，悲伤、失落、 焦虑、 抑郁、恐惧等等。在这样的环境下怎么才能让人们体验到积极的情绪呢?这就需要一些小的、细微的东西了。比如说对地震中幸存的青少年进行的心理干预中，治疗者和亲友们在表达情感上的安慰与关心的同时，可以轻轻握住他们的手或保持其他的身体接触，就这一个小小的动作，不仅可以使他们感受到他并非独自面对不幸，而且可以帮助他们保持与现实状态的联系，不至于把全部的心思放在故去的亲人上，这就是一种积极的情绪体验。再如，我们的总理，在汶川大地震的现场，面对一张惊慌失措的刚刚从废墟里刨出来的小脸孔，他上前亲吻了他，这个也很重要 ，第一时间把这种生存的信心，希望和鼓励，最早时间给那个患者，使他有了一种积极的情绪体验;还有废墟中刨出来的人，上担架的时候，盖上被子，适当给躯体以抚慰，公安干警翘起拇指，像我们的总书记脱了鞋坐到病人的床铺上去，这些很多都是传达一种积极的情绪体验的具体方式[6]。

(二)培养青少年积极的人格特征，塑造新的积极品质，努力寻求并培养青少年身上的积极品质，如乐观、聪明、努力等等

记得一句话说：“忘记就是铭记。”我想这句话在这里可以这么说：“真正的治疗不应该是克服失落、恐惧等等消极的情绪，而是建立一种更加积极、健康的品质。”

我们可以通过对创伤人群的积极教育，一方面对青少年创伤者各种积极品质的予以发掘，另一方面要在现实生活中培育这些积极品质，从而达到培养积极的人格特征，塑造新的积极品质。即创建一种积极主动的教学和学习环境，以便充分发挥每个人主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等。同时，灾后积极人格特征的建立还可以通过一些基本的方法进行干预，比如鼓励、肯定培养爱的能力(爱自己以及爱身边的每一个人)等等。这里要注意的一点，跟我们平时在生活中体会到的是同一个道理：赞扬的力量总多于批评。例如，如果我们长期赞扬一个人一些平时很正常的动作的时候，他就会变得越来越乐观、自信。我们相信幸福与财富无关。幸福的人不一定是富人，一个穷人也可以是很快乐的。积极状态的人不一定富有，但一定是幸福、快乐和乐观的。

(三)构建积极的社会生态环境

随着生态环境的日趋恶化，迫使人们放弃早期的破坏性发展模式，要求人们更多关注生态环境与人的心理发展问题之间的关系。这就要求我们要以生态学的方法论系统地、全面地、层次性地面对我们所遇到的问题。要突破早期个人的、社会的、文化的限制，全方位关注人们心理健康，从更广阔的视野探讨生态与人的互动关系，关注生态危机、重大自然灾害对人类造成的身心影响。

青少年创伤者所处的生态系统，涉及家庭系统、职业、同伴系统、宗教系统、社区系统以及政府和社会救援系统。创伤后心理干预要全面考察个人、与个人紧密相关的群体、个人所处的社会整体及人类生存发展的自然基础，弄清个系统之间关系，将个体与群体层面相结合明确创伤者在其中受到的影响。

社会的稳定繁荣可以形成积极的社会环境，从而培养青少年积极的品质，而人们积极的品质，又有利于社会的稳定和繁荣，它是一个良性的循环过程。

对创伤后心理干预的一个要点就是要塑造榜样，榜样人物、榜样家庭，通过这种积极的社会环境的影响和导向，来干预灾后的心理。对创伤后的心理干预我们鼓励多让当事人与积极的社会环境接触，为受创伤者提供一个正常的生活环境有利于修复其内心的创伤。在这一点上我们能做的是：尽快为受灾者重建家园，为当事人提供一个正常的生活环境;稳定灾区周边环境，加快和谐社会的建设;加强积极的、健康的文化的传播，传达一种积极的文化理念等等。

其实，人类从出生开始，就伴随着创伤，人们处理创伤的方法就是与外界，特别是与一个非我的客体建立亲密稳定的情感关系，发展正性的想象，并逐渐形成成熟的认知。在创伤的心理治疗中，掌握上述原则并熟练加以运用，不仅可使受害者获益，也可保护自己免遭创伤，个体内心的创伤得到治愈，可以使得家庭、国家维持心理上的和谐，从而使社会达到一种平衡。另外，经历国家的创伤，如战争、灾难，若按上述基本原则来处理个体，则有助于群体创伤的恢复。

参考文献：

[1]Walsh，F.(2007). Traumatic loss and major Disastrs：Strngthening Family and Community Resilience，Family Process，46(2)，PP207-227.

[2]Seligman M E.Positive Psychology：An introduction[J].American Psychologist，2000(55)：5-14.

[3]李燕平.青少年研究新趋势——复原力研究述评[J].青年研究，2005(5)：1-8.

[4]Werner.E.E.Children of the Garden Island.Scientific American，1989(4)：106-111.

[5]萧文.灾变事件的前置因素与复原力在创伤后压力症候反应心理复建上的影响[C].九二一震灾心理复建学术研讨会论文集，2002.

[6]四川省教育厅，四川省心理学会高校心理健康教育专业委员会，四川省思政学会大学生心理咨询研究会专委会秘书处.四川“5·12”特大地震灾后心理救助知识汇编[M].2008(5).

基金项目：陕西省教育科学规划课“中小学生心理发展团体训练模式与实践研究”(编号SGH140672)和宝鸡文理学院第十批教改项目“应用心理学专业实践教学模式改革的研究与实践”(编号13JG06)

(责编 张宇)

作者：罗增让

第二篇：青少年积极心理学心理健康教育模式的构建

近年来，青少年的心理健康问题越来越受到人们的重视。不管是在理论研究还是在教育实践上，当前心理健康教育都基本沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正青少年的各类心理问题上，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展心理的积极层面，促进青少年真正的成人成才。要改变当前心理健康教育的现状，必须打破消极心理学一统天下的局面，将积极心理学的理念引入青少年心理健康教育工作。

一、积极心理学的基本内涵

心理学自1879年成为一门独立的学科以来，在相当长的一段时间内，研究视野专注于抑郁、焦虑、偏执、离婚、死亡、自杀等负性情绪与负性行为，忽视了对人们积极心理品质的挖掘与研究而成为“消极心理学”。正是基于心理学的这种不正常的发展状况，塞利格曼(Seligman)于1997年首次提出“积极心理学”的概念。

积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。积极心理学的研究领域包括三个方面：一是主观层次的积极的主观体验的研究，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来;二是个人层次的积极的个人特质的研究，包括对美的感受、宽容、创造性、才能与智慧等，它强调的是必须增强个体的积极情绪体验;三是群体层次上的积极组织系统的研究，积极心理学致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、职业道德等。

积极心理学展示了一种新的理念，即积极心理理念，这种理念将心理学研究的重心放在人的积极品质和挖掘人的潜力上，这无疑是心理学史上的一项重大突破。

二、积极心理学对心理健康教育的意义

1.积极心理学更能体现心理健康教育的目标

2002年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，《纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

心理健康教育虽然强调全体性原则，但是在实际工作中由于教师常常把学生当作“问题的来源”，把学生存在的问题当作工作的出发点与落脚点，这样不仅会造成师生关系的对立，而且常常导致大多数没有问题的学生也开始注意自己的消极方面，形成关注自身的消极层面、忽略自身积极品质培养的思维定势，最终使得全体性原则形同虚设。而积极心理学强调从积极的层面来研究与探讨心理健康问题，认为心理健康的主要目标是促进个体的主观幸福感，更注重培养人们的积极心理品质，而不仅仅是消极的心理疾病的预防矫正。从这种意义上说，积极心理学为心理健康教育的理论研究与实践开辟了一条新的思路。

2.积极心理学改善了心理健康教育的主客体关系

积极心理学可以帮助我们重新认识心理健康教育工作中的师生，从而改善心理健康教育工作中的主客体关系。积极心理学认为在学校心理健康教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系，教师要培养自己的积极心理，也要以积极的心态看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的经验，多使用平等、积极的词汇鼓励学生。

3.积极心理学拓展了心理健康教育的途径与方法

积极心理学的价值取向强调学校心理健康教育中广泛干预的作用，尤其是帮助教师发展和运用自己的积极心理学知识，使教师在课堂中能有效帮助学生发展他们的积极心理。这样可以将心理健康教育的主渠道融合到各学科教育中，同时通过学校的整体氛围，教学过程中的课堂结构、目标和练习以及同伴和家长的支持等途径，多层次、多方面地开展心理健康教育，从而形成一种互动多维的交叉心理健康教育网络。

三、积极心理学视野下心理健康教育的

三种模式

1.学校模式增强积极观念

学校教育工作者应依据青少年心理变化规律，运用心理学原理，采取更加贴近他们思想实际的教育引导方式，优化思想工作。在心理健康教育实践中，要引导青少年正确看待挫折，切实提高学生的抗挫折能力;开展情绪辅导活动，让学生保持乐观情绪，用积极的态度来对待学习和生活。为此，学校可从以下几方面开展教育。

一是引导认知，形成正确的判断。教师应从实际出发，努力研究学生心理过程，对青少年普遍存在的、具有倾向性的问题，通过各种活动形式有针对性地进行校园讨论，明确正确的判断标准，统一认识，纠正大家认识上的偏差，科学引导，使学生形成正确的判断。

二是倾注爱心，培养积极情感。情感是心理的动力因素，教育工作者应对学生倾注爱心，培养并强化积极情感：少训斥惩罚，多激励表扬;少理性说教，多情感投入。要进入到学生的精神天地，因势利导，用自身的亲和力引导学生的情感方向，帮助他们抛弃消极情感，激发他们用健康、稳定、高尚的情感对待学习、生活和人生。

三是激活动机，提升追求目标。教师应积极保护学生“渴望伟大”的本能，多了解并尽可能地满足学生的需要，并善于激发需要动机，提升学生的追求目标。另外，中学生处在特定时期，经常会有一些“成长的烦恼”，有“宣泄”的需要，对此，教师绝不能表现出厌烦、冷漠的态度，应通过关爱、交流、家庭学校社会联动，满足其合理需要，并注意把它转化为内在动力，进而形成群体的内在动机。

四是砥砺意志，打造完美个性。学生在生活上出现麻烦、学习上遇到困难、人际交往出现障碍时，常会产生困惑、迷惘、孤独、自卑等心理，有的人甚至有出走、自杀等极端表现。为此，学校教育工作应以人为本，体现人文关怀，努力加强学生意志品质培养。让学生能够充分发现自己的优势与劣势，并能够根据自己的情况设立目标，同时教会学生积极热情地对待事物、他人，培养他们乐观向上的人生态度。

2.家庭模式创设快乐氛围

专家们认为，激发出人性中那些美好的品质，人就会感受到快乐。家长要让孩子从小学会关心帮助他人，学会与人和睦相处，懂得承担相应的社会责任，让他们在帮助别人、履行职责的同时体验自身价值得到实现的快乐。此外，家庭教育也不可忽视对孩子思想品德的培养，要教育孩子如何做人，教会他们如何用心灵感受生活中的善与美，激发孩子对一切充满爱，让他们在优良品格的形成中体会到快乐!

家长还要注意培养孩子面对挫折的积极心态。首先，家长要教会孩子正确地认识挫折，明白在成长中遇到点困难是必然的，也是正常的。另外，要注重对孩子自信心的培养，教育他们正确看待自己，对自己充满信心，以积极的心态面对挫折，从而促使他们在将来的社会竞争中能以强者的姿态迎接各种挑战。

营造家庭的乐观氛围对青少年心理健康也有重要影响。亲子之间的相互作用和情感关系将会影响到青少年以后的社会关系，和谐温馨的家庭氛围、父母自身的乐观态度随时都可以带动和影响孩子。

3.个体模式塑造积极的人格品质

积极心理学要培养和造就健康人格，个体的人格优势会渗透到人的整个生活空间，产生长期的影响。积极的人格有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种困境。积极心理学认为，无论个体的心理状态和社会化存在多么大的差异，所有的人都同样有建构心理健康的能力。因此，当青少年个体遭遇不良外界因素的干扰时，要学会运用成熟的防御机制，充分发挥自己的潜能，用积极的方式来面对困境。

青少年自身要掌握快乐的法则。第一，接受自己，无论优点还是缺点。第二，快乐需要意义。青少年参与的活动最好既愉快又有意义。第三，头脑说了算。快乐与否在大多数情况下取决于主观意识。态度不同，心情自然不同。第四，越简单越好。人们往往希望在越来越短的时间里完成越来越多的事务，却忽视了“数量会影响质量”，人们可能会因参与过多活动而牺牲快乐。第五、身体也重要。身心需要和谐发展，因而坚持锻炼、充足睡眠、健康饮食习惯都会对身体和精神健康大有裨益。第六，感激要说出来。学会欣赏和感激生活中美好的事物相当重要。

青少年积极心理学心理健康教育的三级模式，既和积极心理学研究的三个领域相互对应，同时又构成了从外到内、从大到小的层次组合，对于促进21世纪青少年心理健康的发展具有积极的意义。

作者单位江苏省苏州市电化教育馆

(责任编辑 田欣欣)

作者：卜雪梅

第三篇：积极心理学视域下的青少年发展

【摘 要】起源于20世纪末美国的积极心理学主张以优秀品质，人固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象包括心理问题做出新的解读。在积极心理学的视域下来看待和评价青少年的心理发展，将更多的关注放于积极预防上，探索通过构建积极社会环境来培养青少年积极心理的新途径。

【关键词】积极心理学;青少年;培养;启示

一、引言

教育的根本目的，从本质上讲是帮助青少年拥有美好的品质，让他们能够更加自然和容易地获得幸福、共享幸福。而青少年作为一个发展中的个体，因为其自身的复杂性，对教育目的的最终实现途径提出了多种要求和可能性。积极心理学创始人塞格里曼曾经说过：现代心理学的种种进步让我们付出了很高的代价，我似乎只学会了把人类从不幸福或痛苦中拯救出来而忘记了怎样帮助人类在良好的条件下过上幸福生活。不由的令人反思，对于发展中的青少年，我们究竟以拯救其于不幸，纠正缺点作为中心还是应该以积极地预防为主。

二、当前青少年发展观

彼得贝森(Peter Bersen，1997)认为，对青少年发展有两种主要观点：第一种观点通常把青少年看做不完善的。第二种是积极的态度看待青少年的发展，重点关注青少年的优点、能力与潜质以及如何发展这些潜质的方法。而教育的目的在于使人成人，成人分为三个方面：一是纠正缺点，使有问题的人回到正常轨道之中;二是使人更适应社会，即具有一定的知识、技能和社会道德能成为合格的社会人;三是使具有独特天赋的人得到充分的发展。基于发展的基本本质，此三类人呈现两头小中间大的分布比率，即第二种人占大多数。如果一种教育能很好的兼顾着三个方面的任务，或者说在实践中能将大部分的人作为对象，那么这种教育至少从理论上讲是一种好的教育。很明显，我们对青少年的认识将会影响我们培养青少年的方式。而当前的教育，则把重心放在第一任务是，把纠正缺点使少部分回到正常轨道作为自己的主要任务，这种教育是存在弊端的。

首先，缩小了关注对象的范围。在学校里面，在一个班级当中，经常会看得这样的情况：上至学校领导，下至各班级任课老师，往往只能记住两类同学的姓名一类是品学兼优的佼佼者，另一类是所谓的问题学生。很显然，中规中矩，学习不拔尖的中间学生被边缘化了。学校教育过分的强调矫治功能，习惯于从问题学生入手来开展工作，导致教师习惯于片面地放大学生的问题，以问题的眼光去审视每一个学生。事实上，问题学生往往是少数，而中间部分的学生才是学生群体中的大团体，他们有相当大的潜力和可能性转变为问题学生或优秀学生。

其次，造成培养目标的偏差。学校关注青少年的发展，是希望能促进学生心理健康发展，以学生能够适应生活、人际关系、适应学习环境及形成良好的心理素质和健全人格为目标的。可是我们看到在教育实践中，专家们、老师、家长将重点关注青少年的学习困难、情感紊乱与破坏性行为等问题，即把重心放在问题的矫正和修补之上。把青少年心理健康教育等同于解决心理问题，似乎解决发展中的问题，青少年就一定能沿着健康的方向发展。在这样的情况下，教育者看到的将不再是学生，而是学生身上存在的问题，把对每一个问题的成功克服当做成果，出现了典型的非人性化特征，从而忽视对学生的正确人生观、价值观、乐观、诚实等积极情绪的培养。且任何事物都具有两个方面，并不是所以的缺点都可以被克服，有些缺点被克服了，与其相关的优点也就没有了。另外，人类的某些消极品质的发展是有其特定的功能的，如学生的归因模式，在失败的时候外部归因有利于学生的自我保护，而嫉妒虽然会消弱个体自身的快乐，但它也是人不断进取的动力。

三、积极心理学对青少年发展观的启示

由美国著名的心理学家马丁·塞里格曼·谢尔顿(Kennon M .Sheldon)提出的积极心理把自己的研究重点放在人的自身的积极因素方面，主张心理学要以优秀品质，人固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象包括心理问题做出新的解读，以激发人的自身内在的积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好生活。积极心理学的发展引起了人们对传统心理学，也就是被称作为消极心理学的思考，尤其是在青少年发展理论方面，如：从20 世纪90 年代开始，美国在青少年发展领域的研究中出现了“积极青少年发展理论”即PYD (Positive Youth Development)。此理论整合了积极心理学、品格教育、情感教育等多种理论，迅速在美国青少年发展研究领域中流行，并对青少年发展的相关政策、课程与项目带来重要影响，也为我国当前的青少年发展观提供了重要启示。

首先，积极心理学为认识青少年提供一个新视野：引导我们从积极的角度评价青少年的发展，促进青少年积极发展要比问题纠正的做法更有效。

“问题学生”、“差生”、“后进生”等是我们对所谓的偏离正常轨道青少年所贴的标签。而把青少年贴上这样的标签往往在于以不完善的方式看待青少年，在教育实践中也倾向于把纠正缺点使其回到正常轨道作为自己的唯一任务。对积极心理学的认识，有利于改善家长与教师对青少年的认识，减少类似于“差生”“问题学生”的出现。另外，积极心理学提倡的新的预防观即自己防自己，能很好的启发我们来帮助解决青少年此阶段的问题。研究发现：人自身的积极品质和积极力量如：爱心、乐观、勇气、对未来充满希望等是预防问题的产生最好工具。所以，在青少年的教育中，我们要清楚认识到：促进青少年的积极发展能更好的帮助其自我实现。

其次，积极心理学为促进青少年发展提供新途径：从家庭、学校、社区等构建积极环境， 谋求青少年能力的全面发展。

人是社会关系的总和，具有社会性。因此，积极的社会环境，家庭环境是青少年积极体验的最直接来源。其中家庭环境尤为重要，父母的婚姻质量、家庭成员之间的亲密程度、家庭教养方式都影响着孩子的积极心理的形成和发展。英国著名的教育社会学界、社会语言学家伯恩斯坦(Bernstein， Basil)通过研究证实：与地位型家庭文化编码的孩子相比，个人型家庭文化编码的孩子更善于表达自己的意见、情绪和内心世界，也非常尊重别人的意见和情绪，具有较高的独立性和自主性。这也就启示作为青少年的家长，要掌握青少年心理发展的规律，善于察言观色，主动创造聆听气氛平等的和孩子交流，以帮助孩子建立积极的文化编码，促进积极心理的形成和发展。

【参考文献】

[1]谢华.论中小学生积极心理的培养[J].四川教育学院学报，2007，(4).

[2]方双虎.我国积极心理学研究的文献计量学分析[J].中国特殊教育，2010，(7).

[3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]刘香东.美国积极青少年发展理论刍议[J].教育研究，2009，(1).

[5]刘传星.积极心理学对青少年自我概念培养的启示[J].心理学研究，2011，(5).

[6]陈淑嫔.探索积极心理学背景下培养高职学生的新途径[J].教学研究，2015，(5).

【作者简介】

黄雷(1987— )，女，湖南岳阳人，安徽师范大学教育科学学院2011级心理健康教育专业硕士研究生。研究方向：学校心理健康教育方向;刘畅(1990— )，女，安徽宿州人，安徽师范大学2011级教育科学学院心理健康教育专业硕士研究生。研究方向：学校心理健康教育。

作者：黄雷 刘畅