学校组织春游的作文

关键词： 教师队伍 队伍 移民城市 学校

学校组织春游的作文（共11篇）

篇1：学校组织春游的作文

学校组织春游的作文

“今天学校组织了去“余家漾”公园春游，请大家拿一些袋子，把学校发的食品装起来”老师高兴地说。听了老师的话后，随后就是同学们的一阵欢呼雀跃声，接着大家便把食品装了起来，老师又说：“这次春游以小队形式游玩！”说完，便选了8个小队出游，我也有幸成了第八小队的队长。

来到了“余家漾”公园，我带领第八小队走进了一片桃林，因为现在是美好的春天，所以桃花开得如此茂盛。这时，一阵微弱的春风吹过，桃花的花瓣便三三两两地落了下来，其中一些花瓣在空中飞舞，好像粉红色的蝴蝶在飘荡着，翩翩飞舞地飞着，美丽极了。一些花瓣飘落在了我们的头上，把我们打扮得像蝴蝶仙子一样美丽，让我们兴高采烈。又有一些花瓣飘落到了河里，随着轻快的河水向前奔流着，把小河点缀得五彩斑斓，异常美丽，游人看到了，都赞不绝口。还有一些花瓣落在了……在桃园里还有一些活动器材，大家快乐的在树林中玩着，欢声笑语传遍了整个桃林……

走出了桃林，我们又来到了一条小溪前，大家见这里风景不错，便决定在这儿休息休息，吃吃东西。我们边吃东西，边观赏小溪中的小虾和小鱼，有一些调皮的同学，还拿着瓶子，到溪边捉起鱼虾来，只见有个同学熟练地拿起瓶子往有鱼虾的地方一塞，瓶子就装满了鱼。可有些经验

不足的同学，不仅没有捉到鱼，还失足掉落了水中，弄的裤子全湿了，真是赔了夫人又折兵啊！

之后，我们还游览了许多地方如：中心湖、鹅卵桥、绿草林等地方，最后老师来叫我们了，我们才流连忘返，依依不舍地走了。/ 4 / 4 / 4 / 4

篇2：学校组织春游的作文

四月二十五日，学校组织去春游，一辆辆崭新的豪华大巴车停靠在校内。为了照顾晕车的同学，老师让他们先上车，然后再按顺序上车，车子缓缓地开了，慢慢地我也迷迷糊糊地睡着了。

不知过了多久，我被一阵高呼声吵醒了“到了，到了……”不知是哪位同学激动的叫起来，我睁开迷松的双眼，映入我眼帘的`是许多的人民解放军叔叔，在热情地迎接我们这些小客人。我们走下车排好整齐的队伍。走进公园，看到一棵棵茂盛的树木，宽敞的训练场……

老师好象看透了我们的心思，让我们在训练场上体验一下走独木桥。姜义明小心翼翼、颤颤惟惟地走在桥上，每走一步都摇摇晃晃，同学们都凭住呼吸，心都紧张的要命，惟恐他从独木桥上掉下来。

在为姜义明担心的我抬起头想放松一下，看到不远处有人在植树，我与几位同学跑过去。坑是叔叔们先挖好的，我连忙拿不小树苗，小心翼翼的放在坑中，笔直的扶下，赵恒轻轻的把泥土添入坑中，边投泥土边压实，预防树苗歪斜。添好泥土后我们又提来水，缓缓地浇在坑中，保证了小树苗有足够的水份。

篇3：学校组织变革的范式研究

关于学校组织变革的理论研究, 在其发展过程中也形成了不同的研究范式。罗兰德.G保尔斯顿 (Rolland G.Paulston) 在他的著作《社会和教育变革的冲突理论》 (Conflicting Theories of social and Educational Change) 中提出了变革的两种范式, 即平衡范式和冲突范式。美国社会学家欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 把审视学校变革的视角分为技术的、政治的和文化的三种观点。美国学者罗伯特·钦 (Robert Chin) 、贝尼斯 (Warren G.Bennis) 和贝恩 (Kenneth D.Benne) 建立在不同的人性观点的基础上, 从变革的力量和组织角度将各种不同的思想流派的观点划分为三种变革策略:经验—理性策略 (Empirical-Rational Strategy) 、权力—强制策略 (Power-Coercive Strategy) 和规范—再教育策略 (Normative-Reeducation Strategy) 。[3]学校组织变革过程中形成了不同的研究范式, 即平衡范式、冲突范式、政治范式、技术范式、文化范式, 学校组织变革的不同范式研究为描述和揭示学校组织变革的内在动力及过程提供了一种研究的视角和思考的途径。

一、平衡范式

平衡范式包括不同的理论和流派, 包括进化主义、结构功能主义等学术流派。

进化主义是建立在达尔文的生物进化理论———自然选择学说基础之上的, 社会学家把生物进化理论引入社会学研究领域, 进而形成了社会进化论, 代表人物主要有A孔德、H.斯宾塞、E.B.泰勒和莱斯利·怀特等。社会进化论者认为人类赖以存在的社会系统必定是一个随着时间的流逝而进化的系统, 人类历史是社会进化的演进历程, 教育作为社会系统的一个子系统, 必然也会随着时间的流逝进行不断的历史进化。进化主义者将“发展”解释为一个低级形式到高级形式的渐进过程 (Persons, 1950) , 涂尔干 (Durkheim, 1956) 认为学校教育是随着社会发展而完全自动发展的。如果把教育放在物种演化的进程中, 根据“适者生存”和“用进废退”的生物学法则, 学校教育发展与社会发展进程与阶段存在一致性的问题, 学校组织变革是一个低级形式到高级形式的演变过程。进化论的观点强调学校发展的自然选择, 肯定了学校是在选择过程中实现进步与发展, 学校的发展与变革是不可避免, 学校的各个方面包括知识学习和能力提高等, 都可以通过用进废退的法则加以改进, 但忽视了人的主观因素, 忽略了发展的可控性。同时把竞争作为学校发展的动力, 过于强调竞争。竞争尽管是学校发展的动力, 但不是唯一的动力, 如果说学校的变革是由于个体或集体竞争的结果, 那么适者生存肯定是学校变革的关键, 但是实际上并非如此, 这种观点忽视了合作的作用及集体的力量, 因为在知识经济背景下, 团队越来越发挥着至关重要的作用。

结构功能主义认为先天存在一种平衡的取向, 社会系统外部压力和内部所产生的矛盾与不和谐导致了系统自身改进的需要, 而变革的方式主要是通过各组织间功能的调整与妥协, 从而使整个社会系统更加完善。[4]社会的发展催生了教育的发展, 教育变革是一种系统调适的需要, 满足系统的结构和功能变化的需要。[5]在结构功能主义者的视野中, 教育变革的动因有两种:即教育系统部分功能的重新调整及信息或能量交换的结果, 学校组织变革就是对教育系统部分功能的调整或能量交换的结果。帕森斯AGIL功能模式在学校组织变革中的应用就是通过适应 (A) 、目标实现 (G) 、整合 (I) 、模式维持 (L) 四个维度的作用, 使系统以有机整体的形式存在, 确保教育系统能够从环境中获得系统所需要的资源并在系统内加以分配, 最终维持平衡。强调学校组织结构的整体性, 重视结构与功能之间的关系, 系统结构的功能被过分地夸大, 强调宏观体系, 忽视微观。关注平衡与和谐, 即使是小的变革也被看作是令人烦恼的“扰人之物”, 系统中存在的冲突是系统病态的表现, 需要平衡及早治疗。只强调融合与平衡, 忽视冲突的合理性存在, 求稳定与和谐, 不追求变革与发展, 在某种程度上忽视了人的价值观念及主观因素的作用。

二、冲突范式

马克思、齐美尔、科塞等人关于社会冲突的理论, 包括阶级冲突、利益冲突、价值冲突、文化冲突乃至意识形态冲突等方面的理论, 无不有一定的核心假定:冲突是真实存在的, 大多数社会结果都是由行动者的冲突行为所导致的。冲突论者以社会冲突为主线来考察学校中各种冲突、矛盾和抵制的事实, 冲突是一种能够观察和感知的矛盾的外在表现形式, 冲突理论将学校看作不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。学校可以说是一个小社会, 社会上的各种冲突在学校里都会有反应。同样, 学校也是一个缓和矛盾, 调节冲突的“安全阀”。

学者柯林斯继承并发展了冲突论社会学鼻祖、德国著名社会学家韦伯 (Weber, M) 提出的身份集团的概念和关于学校教育受制于社会支配集团利益的观点, 认为学校的主要作用在于传授社会支配集团的身份文化, 学校教育发展的动力来自不同身份集团之间的冲突。[6]

法国教育社会学家布迪厄 (Bourdieu, P.) 认为, 学校是通过传递某种文化才在社会阶级关系再生产中占据重要地位的;学校的作用在于通过“文化传递” (culture arbitraries) 和“符号暴力” (symbolic violence) 来传递统治阶级的文化, 贬抑或削弱其他阶级的文化, 通过“霸权课程” (hegemonical curriculum) 进行“文化资本” (culture capital) 的分配, 从而保证统治阶级文化资本的合法化与再生产。因此, 学校乃是不同阶级之间进行文化争夺的场所。[6]强调了价值观和信仰。

达伦多夫 (Ralf Dahrendorf) 认为冲突的根源在于利益的对抗, 强调利益与不平衡, 认为冲突是由权力分配的不均造成的, 权力和权威意味着命令与服从的关系, 进而导致权力和权威成为稀缺资源。冲突能够直接导致变革, 学校组织变革的过程是权力和权威的重新分配, 将冲突的根源归结为权力分配的不均, 强调根源的探析而不关注冲突的后果。

科塞 (Lewis Alfred Coser) 认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺的地位、权利和资源的分配上的争斗, 冲突的功能具有双重性, 即建设性与破坏性, 学校组织内部存在冲突是不可避免的客观事实, 即可以发生变革, 通过冲突也可以实现学校的融合与发展, 将冲突归结为人性, 着重分析冲突造成的后果。

冲突范式的共性特点是无一列外地强调变革中冲突的存在, 正如Michael Fullan所说的“真正的变革, 无论是不是预期的, 都带着个人和集体的一种重要经历, 而这种经历具有冲突性和不确定性的特征”[7]。

三、技术范式

多西 (Dosi, Giovanni) 认为:“技术范式是一组样品———准备开发和改进的基本人工制品, 是一系列试探———“从此我们走向何处?”“我们应该从哪研究?”“我们应该利用哪些知识?”[8]萨哈尔把技术范式看成是技术路标, 即技术发展通过范式的形成能够获得一个比较准确的选择发展方向, 同时范式又像已有知识的蓄水池, 使得技术知识能够得到不断积累和创新机会。很显然, 技术范式就是已有知识的聚焦器。[9]“技术范式”的着眼点在于追求控制、效率与责任, 更加关心的是产品, 趋向于系统、理性和技术导向。欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 的技术观点、哈夫洛克 (R.G.Havelock) 研究发展传播模式以及源于钦和贝恩的经验—理性策略均属于技术范式。

欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 的技术观点关心的是产品, 将创新过程看成由技术要素构成和改变, 其目标是追求更大的效率。它相信从技术上可以发现解决学校问题的方法, 而技术的合法性和相关性可以被应用于不同的情境, 关键问题是寻找达成最有效的特定目标的手段, “手段”经常被看作是结果。[10]

哈夫洛克 (R.G.Havelock) 在1969年通过对四千多项关于学校变革和其他社会改革的研究, 总结归纳出研究发展传播 (research, development and diffusion model) 模式[11]。研究发展传播模式注重在研究的基础上设计学校变革的过程与成果的模型, 不断检验修正, 最后加以推广。该策略的“研究”与“发展”步骤一般是由政府选定的有关专家进行, 依靠专家权威;而“推广”步骤主要由有关政府部门进行, 依靠政府权威, 强调了权威的作用, 同时也夸大了权威的作用, 这种策略得到了一些学者的质疑与批评, 被称为“幼稚的专业化”[10]。把学校看作可以由知识权威和政治权威操控的工具, 完全忽视了学校组织中人的因素, 忽视了人的主观能动性, 同时也忽略了学校组织变革的复杂性与过程性。

源于钦和贝恩 (Chin&Benne) 的经验—理性策略把创造新教育知识并在教育日常生活运用这些新知识看成是学校组织变革的关键, 它也被称为知识的生产与利用 (KPU) 。经验—理性策略更多地强调理性与科学知识的作用, 注重依靠专家权威和理论权威, 重视学校外部力量的推动作用, 强调的是一种自上而下式的学校组织变革, 但忽略了学校中人际关系和情感等要素的关注, 同时对组织内部成员的重视程度也不够。

技术范式注重依靠权威形成技术, 注重技术的开发与创新, 而忽略了在技术转移过程中技术内核与外核的转移, 转移模式的选择完全取决于技术内核与外核各自所处的环境及其内部的组织成员。

四、政治范式

政治范式普遍认为, 教育系统属于整个社会系统的一个次级系统, 当外部客观环境发生变动, 必然带动教育组织环境的变革, 学校组织的变革是外部组织强加给学校的, 或者是学校被诱导而进行的改革, 学校的组织变革起源于各级政府颁布的有关教育的政策和法规。

欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 的政治观点关注的是权力和影响力, 特别是特定情境下的创新, 认为权力在变革中发挥主导作用, 并非人人共享价值观, 而是存在着利益冲突, 经过协商有可能达成共识, 寻求妥协, 通过劝说和强制能够实现影响力。政治观点强调学校组织变革是以权力、权威和利益竞争为焦点的过程, 变革是利益的再分配过程。

达特诺和斯特林菲尔德 (Datnow&Stringfield, 2000) 做了一个包括16个项目的综合研究, 涉及300多所多样化改革的学校, 指出:我们发现明确而有力的学区支持对改革的实施具有积极的影响, 反之则会产生消极的影响……不断进行改革的学校获得了州和学区的支持, 这种支持在转折期和危机期保护了改革的努力并确保了资源的获得 (如资金、时间、人员和空间等) 。[12]美国洲际教育委员会 (Education Commission of the States, ECS, 1999) 在总结学校整体改革模式的经验时也指出, 州教育部的支持是改革获得成功的关键。二者均强调学校变革中政府的支持作用, 把政府的支持作为变革成功的关键与保障。

美国学者罗伯特.钦和贝恩 (Chin&Benne) 的权力—强制策略 (power-coercive strategy) 强调把政治或经济的制裁作为发动变革手段, 认为政治的、经济的权力是实现改革的基础, 是改革成功的保证, 他假设人们总是害怕甚至回避教育变革, 因此强制和诱导是教育改革所必不可少的, 这种策略可能是合法的, 也可能是不合法的。权力—强制策略看到了权力在教育变革中的作用, 没有强有力的政治、经济和道德上的权力, 教育改革是不可想象的, 但却忽视了理性和情意的价值, 忽视了实践者来自内部的积极变革力量, 它完全是一种自上而下的教育变革。在一定历史背景下, 权威的领导者多采用这一策略推动变革, 但这一策略存在的问题是“主观愿望与实际问题的解决难免出现脱节。由于这一策略涉及到权力和利益的再分配, 因此改革中很有可能这种权力与利益冲突冲淡了原先的改革主题, 甚至改变改革的方向。”[13]

五、文化范式

所谓文化范式就是在一定的历史阶段, 文化共同体的成员所共有的世界观, 包括文化理念、文化概念、命题、理论模式以及文化认知的方式。[14]

欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 关于学校组织变革的文化观点关注的是条件和情境、意义与价值, 认为对于变革过程而言, 一个群体、组织或社区中逐渐形成的价值观和规范十分重要, 在更小的群体中共享价值观, 改进的首要目标就是维持和保护组织的价值观和规范。这种观点强调了学校组织规范和共享价值观的意义与价值, 忽视了权力和利益的因素以及知识、技术, 强调组织中人的精神要素。

美国学者罗伯特.钦和贝恩 (Chin&Benne) 的规范—再教育策略 (normative-reeducation strategy) 思想源于弗罗伊德、杜威、勒温等人的动机理论, 基于这样的假设:人在某种程度上是非理性的, 人有动机、愿望、情感、态度, 有不断改变现状、创造更美好未来的动力。人虽然有理性, 但人们的行为往往并不由理性决定, 而是由社会文化规范来决定。社会文化规范形成了人们的观念、态度和价值取向, 人们的观念、态度和价值体系又支持着原有的文化规范。要实现人们的行为方式的改变, 就需要改变原有的文化规范, 进而接受并认同新的文化规范。该理论认为学校变革最重要的是人的因素, 变革就是要改变人的态度、观念、价值, 这种策略的改革主要任务在于提出并宣传新思想、新观点、新价值, 促使人们接受。该策略反对规范在教育过程中的灌输行为, 主张人们通过思想、价值的冲突, 进行独立的价值选择与判断, 从而成为学校变革的自觉执行者。规范—再教育策略的优点是强调了学校变革中的人际关系和情感因素, 注重交流、对话、沟通, 注重改革者的自觉性、主动性和能动性, 认为变革是非行政的、非权威的, 是一个自然的沟通、传递、扩散和深化的过程。其缺点是缺乏强有力的政治、经济和科技因素的策动, 改革速度相对比较缓慢;重视情意而忽视理性, 从而在一定程度上丧失了改革的科学基础。

至于如何评价上述的五种学校组织变革的范式, 不妨引用艾尔·巴比的观点, “在社会科学中, 范式更替的模式与库恩所说的自然科学并不相同。……只有是否受欢迎的变化, 很少会被完全抛弃。社会学范式提供了不同的观点, 每个范式都提到了其他范式忽略的观点, 同时也忽略了其他范式揭露的一些社会生活纬度。……范式本身并没有对错之分, 只有用处多少之别, 最好是尝试去发现这些范式可能带给你的益处”。[15]

摘要：本文重点探讨了学校组织变革过程中形成的不同研究范式, 即平衡范式、冲突范式、政治范式、技术范式、文化范式, 对以上五种范式进行分析与述评, 学校组织变革的不同范式研究为描述和揭示学校组织变革的内在动力及过程提供了一种研究的视角和思考的途径。

篇4：学校组织春游作文1000字

其实，在很早，班里就有人说了，但我一直不信，今天终于得以证实，我们岂能不高兴?可虽然知道消息，就从想知道什么时候春游转到了期盼春游的日子快快到来，时间有时就是弹指一挥间。我们全都快变成了心不在身上，而在春游的途中了!我的所有的梦都会沉浸在春游的途中的。我想着将是一场美梦，我的第一场梦是什么样的呢?春游，快来吧!

备筝盼游

哦!昨晚的梦好美啊!哦!对了!老师还说要准备一只风筝!哦!我要出发买风筝了!

我和妈妈来到了店里，打算挑一只外表漂亮，而又结实的好风筝。映入眼帘的一只只风筝五彩缤纷，各式各样：有红的，有绿的，有蓝的，有橙的，也有混搭;有蜜蜂样子的，也有蝴蝶样子的，有蜻蜓样子的，也有蝙蝠样子的，还有。我拿不定注意，觉得每一个都是那么的漂亮，每一个都是那么的喜欢，最终选择了一个蝴蝶样子的，体型较大，颜色混搭，样子结实，仿佛一放手就能在蓝天白云上翱翔。就这样，带回我心爱的蝴蝶风筝，和她一起等待着春游的日子的到来!

你好，虎山部队

我们盼星星盼月亮，终于盼到了周四，我们排着整齐的队伍上了公交车准备去我们要春游的地方——虎山部队!

一路上，所有人都是快乐的，连路边的小花小草也一个劲的随风起舞，好像要把这个快乐向全世界宣告呢!到了!我们下了车，排好队伍后，迎面就看到八个字：提高警惕，保卫祖国，我不禁肃然起敬，跟着队伍进了部队。进去后，老师带我们参观战士们的寝室。不看不知道，一看吓一跳，这个哪是寝室，分明是一张张干净整洁的床上统一摆放着形状大小一模一样的“豆腐干块”。我正忍不住用手去摸的，想感受一下这别样的豆腐干块的时候，老师阻止了我们，我收回了正想升出去的手，揉了揉我看呆了的眼睛，真的不相信这是被子!

接着我们参观了训练场等等地方，后来，我们又在一个地方拍了照片。留下了这美好难忘的瞬间。

最后，我们回到了操场，准备放我们早已准备好的风筝。虽然不知道该如何摆弄这家伙，但我看起来还是像个老手，像模像样的牵着风筝，迎着风边放绳子边跑着，居然还真的能行，眼看我的蝴蝶就要飞上天了，可绳子却打了结，哎，真的是好事多磨呀，我怎么也解不开，急的像热窝上的蚂蚁——团团转。突然，我想了一个办法，把打结处的绳子剪掉，很快就弄好了，我心爱的蝴蝶终于如愿以偿的飞上了她向往已久的蓝天。

时间飞快，在老师的催促声中我难过的拉下了飞在空中的蝴蝶，因为接近中午了，我们要回去了，虽是一万个舍不得，但还是不得不离开，我想大声的说：“虎山部队，再见了!我——还会再来的!”

春游再见

篇5：学校组织春游活动策划

二、活动地点：__公园

三、带队老师：

四、活动流程：

1、集合：地点在__大酒店路北公园入口处

2、参观：文化墙、方鼎、华表、四季河等

3、趣味游戏

4、谈心休息

5、结束：17：00在公园入口集合的地点接孩子。

五、注意事项

(一)安全教育：

1、排队行走安全：一切行动听从老师和交警的指挥，紧跟队伍，不掉队，在队伍中行走不喧哗，不拥挤。

2、游玩安全：1)不去河边玩耍，不攀爬不做危险游戏;2)在老师视线范围内活动，不得随意离开，有事离队要向老师请假并结伴而行。

3、回家安全：学生要等待来接的家长，不得自行回家;

(二)文明教育：

1、在来回路途中要注意交通文明，不乱穿马路，走人行道和斑马线。

2、在游玩过程中要注意卫生文明：不乱丢废弃物，扔在自己带的塑料袋里，离开休息地，要搞好卫生。

3、在游玩过程中要注意行为文明：不追跑打闹、不损坏公共财物，爱护花草树木，在参观过程中做到文明、安全。

4、到指定地点后遵守规则，有秩序地参观玩耍。

篇6：学校组织春游的作文

安全、收费这两大“心结”，使春游远离了学校。

现状

怪事：操场里“春游”

周六要“春游”了，在郑州读小学五年级的陈伟提前3天就开始准备行装--矿泉水、鲜橙多、面包、火腿、塑料布……塞了满满一包。

陈爸爸看着儿子的兴奋样，泛起了嘀咕：“就去操场转一圈，至于这么麻烦吗?”

前年、去年，陈伟学校的“春游”都被安排在校园里。学生从教室出来，围坐到操场上，吃着零食，拿出自制的图片、模型，互相介绍各地景观。

去年，陈伟给大家讲的是开封龙亭，7岁那年，他跟爸妈去看过一次。同学们传阅着景区照片，嘴里总不免重复那句不知说了多少遍的话：“啥时候咱们能一起去看看就好了。”

尴尬：团委组织春游学校不敢报名

陈伟说他打听到“可靠消息”，最近学校正打算参加共青团郑州市委的一个“快乐春游”活动，今年可能要外出春游了。

陈伟表弟就读的管城区南十里铺小学，上周就参加了这项活动。在郑州市红领巾素质训练基地阳光少年成长营一天的经历，表弟给他叨叨了两天。

“听说景区里有很多微缩景观，小黄河、西安大雁塔什么的。虽然不如去看真景，但总比在操场上看图片好多了。”陈伟表示。

然而现实可能又要让陈伟失望，他所就读的学校最终并未同意参加这项活动。该校校长说，好多年没组织孩子出去过了，怕这次去“出个万一”。

跟这位校长有同样想法的人不少。3月中旬，郑州市少工委下发“快乐春游”的通知：3月20日至5月30日的每个周末，组织少先队员集体春游，学校和学生自愿报名参加。

一周过去了，郑州市区报名的学校不足10所，还不到市区小学总数的一成。

探因

“容易出事”已成定式思维

近年来，春游活动在郑州市中小学几乎“绝迹”。

，因有学校春游途中发生交通事故，教育部下发紧急通知强调安全问题，省市教育部门也开始对学校组织学生春游进行层层审批。

一位老师表示，前后，就有学校春游出事故被媒体报道。随后，各学校安排的出游内容越来越保守，很多学校索性不再组织春游。

目前就读郑州大学的小尚说，20上高中时，班里同学自发组织去爬嵩山，在汽车站被年级主任给“截”了回来。

当年事故发生在哪里、伤亡情况如何，老师们可能记不清楚，但“春游容易出事”，已经成为很多老师的思维定式。

管城区一小学的大队辅导员说，学生出趟门，一堆老师跟着提心吊胆好几天。平常一班一个班主任，出门一个班五六个老师跟着都不放心。同时，学生出游的交通、食宿、门票、保险等费用，学校也不可能完全负担。在“一费制”情况下，向学生收取春游费，学校又有被投诉“乱收费”的风险。

观点

没有春游的童年是残缺的

“没有经历过真正的春游，现在孩子真可怜。”陈伟爸爸说，他上小学的时候，春游是每年春天的“必修课”。跟同学一起踏青、放风筝、捉鱼、野炊……那情景，到现在都忘不了。

谈起春游时野炊的情景，学生家长林成辉也很兴奋：“油走半路洒了，就一股脑把野菜放水里炖，还跪到地上脸贴着地吹火，下山时裤子磨出洞了，也是不管不顾。”林成辉说，别看就煮了一锅烂菜叶，当时就感觉自己特能干，比考第一名还高兴。班里平常不怎么说话的同学，也一下子亲近了起来。

“在钢筋混凝土中长大的孩子，接触大自然机会本来就少，更该出去锻炼锻炼。”林成辉说，跟家长外出和跟伙伴出游，感觉、收获都是截然不同的，没有集体春游回忆的童年，是残缺的。

别培养“金丝雀”

更重要的是，学生几乎所有的户外实践活动，都存在安全、收费的问题，目前“上冻”的不止是春游。

一省级示范性中学副校长说，剥夺孩子的春游，就是剥夺孩子的春天，孩子认识自然、团队合作、生存实践等能力的提高都将受到影响。

打着安全的旗号，今天学校阻挡了学生外出的脚步，明天就可能对校内活动也进行种种限制。用编织“牢笼”办法安全培养出来的学生，只能是经不起风霜的“金丝雀”。

除了课堂知识，学生要通过社会实践活动学习的东西还很多，“行万里路”和“读万卷书”同样重要。

3月27日，郑州市中小学生社会实践基地在新郑始祖山揭牌。社会实践对学生成长的影响，日益受到社会各界的重视。

而作为实践教育的重要组成部分，春游是否“解冻”，与素质教育理念被接受的程度紧密相关。

表态

教育局称从未禁止春游

郑州市教育局相关部门负责人说，教育部门从未禁止学校组织学生参加春游等社会实践活动，是学校出于安全等方面的考虑，不愿组织。

不过按照规定，学校要组织学生出市区，必须上报教育主管部门，在明确责任人并获得批准后，方可外出。一小学负责课外活动的副校长说：“其实打了报告也很难批下来。收费还好说，安全这责任，谁负得起?”

建议

应想办法为春游解套

公务员覃先生说，从原来坐着超员车春游，到现在将春游拒之门外，中小学教育从一个极端走向了另一个极端。

“绝大部分学校对学生是负责任的，家长、社会多给些理解，春游就可能早一天回归校园。”覃先生说，春游可让学生自愿报名参加，个别家长对孩子的溺爱不该影响其他孩子的童年。

相关部门应出台细则，对学校春游准备工作进行明确要求，如交通工具、餐饮供应的标准，带队老师、出游学生应接受的培训内容等。

对春游意外伤害处理办法作出具体规定。若因学校过失导致伤亡，可重惩学校。但如果学校尽到了相关责任，就应予免责。

同时，也应为学生购买保险，一旦发生事故，由保险公司与家长协商解决。为春游收费制定标准，提供政策依据。这些规定在明确学校责任的同时，也在一定程度上松开了学校的“紧箍”。

而学校则要排除“为了不出事，宁愿不干事”的消极态度，认真做好安全保障工作，积极选择安全合适的地方，组织学生出游。

相关链接：他山之石

日本学生从小学一年级就开始一年两次的远足，年级越高，野外活动越多。日本在全国建立很多野外营地，专门用来接待学生的野外活动。

新加坡每年3月，中小学都有一周假期，用以组织学生旅游，来一番体验式学习。活动项目强调寓教于乐，多数游戏在户外进行。

韩国修学旅游已成为学校教育的一大特色，一般安排在初二和高二的春假或暑假进行。

篇7：构建学校组织文化的有效策略

构建心理契约——增强个人对组织的认同感

在一个组织中,只有在个人对组织充满了信任、认同和依恋的时候,他才愿意为组织付出。这种信任、认同和依恋是无法通过合同契约实现的,只能通过心理契约这种柔性的管理方式才能达成。“心理契约”,简而言之,就是指教师和学校双方对相互责任、权利和义务的主观期望和约定,是联系教师和学校组织的心理纽带。从本质上来说,心理契约是一种情感契约,它要解决的是教师与学校同心同德的问题,是增强教师对学校组织认同感的一种无形手段。我们的具体做法是:

1.了解教师需求,明确心理期望

构建心理契约的前提是明确双方的需求,并且以一定的方式最大限度地使这种需求明确化。但在一般学校中,往往是学校对教师提的期望多,而教师对学校提的期望少,这就没有体现出契约的平等精神。我校为了把这种契约精神引入学校管理,在教师中开展了个人需求与发展的问卷调查,包括每个人的学历提升要求、专业成长要求、工作条件要求、福利待遇要求、健身保健要求以及休闲娱乐要求等,涵盖了教师学习、生活、交往的各个方面,准确地把握了教师的心理预期,同时为学校制订发展规划、拟定工作要求找到了依据,使个人与组织的期望明确化,增加了个人与组织的了解与信任。

2.进行有效沟通,调适心理期望

教师个体的差异性,决定了教师个人期望的多样性和复杂性。有的期望水平低,不适应学校发展目标,甚至会影响学校的发展。面对这种情况,必须进行有效的双向沟通,调整双方预期。为解决契约构建中的问题,我校制订了行政领导与教师沟通交流制度,要求每位领导不定期地与教师交流,及时了解教师们的心理变化,引导教师树立适合自己、符合学校发展要求的个人目标,同时征求教师意见,及时调整学校对教师的要求和期望,使学校的要求更人性化、更切合教师实际。

3.兑现组织承诺,巩固和提升心理期望

心理契约被彼此接受以后如果不能兑现,会导致双方的失落感,甚至产生信任危机;如果能够兑现,会激发潜在的动力,巩固已有的契约,加速期望的全面实现。作为学校组织,在这个过程中,要率先兑现承诺,主动创造条件满足教师的需求,增强教师对组织的信任感。

我校在教师个人需求调查中,发现教师们对“幸福感”的渴望非常强烈,于是我们举行了关于“如何获得幸福感”的校本培训,邀请了全国知名的色彩顾问为女教师开办了“色彩女人”讲座,引进了资质良好的美容院,在业余时间为教师们做美容;举办了“营养与健康”专家讲座,改进了教师们的饮食习惯,强化了健康意识;此外还经常组织联谊会、登山活动、趣味运动会等文体活动,帮助教师释放工作压力。这些活动让教师们感受到了学校的人文关怀,工作的幸福感得到了增强,对自我的期望更高了,工作的动力更大了。

培育共同价值——提升组织的凝聚力

一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值意识。当共同的价值意识演绎成师生共同认可的行为准则后,就会成为学校的一种无形的精神财富。所谓共同价值,是指学校全体成员对学校的办学目标、理念、精神等文化内涵有共同的认识和共同的价值取向,它是教师个人目标与学校发展目标的价值统一。组织成员有了共同的价值,组织才有凝聚力和向心力。为培育教职工的共同价值,提升学校的凝聚力,我校进行了一系列的探索和实践。

1.以“团队训练”为手段,培养集体意识

共同价值是集体的价值观念,不是个人的价值观念。所以培养共同价值首先要注重团队建设,培养教师的集体意识。所谓集体意识,简单来说就是组织中的大局意识、责任意识和协作精神。

为了把我校教师队伍打造成一个真正的团队,我校借助企业团队训练的成功经验,请来了深圳市著名的“团队训练”专家对教师进行团队训练。通过教师与专家的互动,教师们对什么是团队、如何融入团队、如何规划个人职业生涯等都有了明确的了解,集体意识得到了增强。在此基础上,我们又把团队训练与实际工作结合起来,让教师参与制订和讨论学校的规章制度、三年发展规划,引导教师根据学校发展目标规划个人职业生涯,以此来培养教师们的大局意识,增强对组织的责任感。

2.以学校文化为引领,明确价值取向

学校文化的核心就是师生共有的价值观念,一般体现在学校的办学理念、办学目标、校训、校风、教风、学风、校歌、学校标志等方面。

为了帮助教师领悟学校文化内涵,明确学校核心价值观,我校在师生中开展了学校标志的解读活动,让教师从标志图案表达的意向中,展开想像和思辨,从中了解学校的办学主张、培养目标和发展方向,以此为依据来确立自己的职业目标和价值追求。此外,还开展了校训和“三风”(校风、教风、学风)有奖征集活动,让教师参与校训和“三风”的制订。让教师参与的目的,就是让教师更加深刻地了解学校文化的基本内涵,知道学校倡导什么,反对什么,明确学校的价值取向。

3.以评价和奖励为机制,引导和规范教师行为

共同的价值观只有演绎成师生共有的行为后,才能成为推动学校发展的精神动力。如何把共同的价值观转化成师生共同认可的行为?我校采取了一些行之有效的方法。

一是发挥评价的促进功能。学校依据办学目标和理念制定了教师工作评价标准,采取多元评价的方式对教师工作进行评价,包括级组评价、科组评价、学生评价、家长评价以及考核小组评价等,通过不同主体的评价,让教师准确地了解了自己的工作情况,并从中反思自己的职业行为,明确努力的方向。二是发挥奖励的引导功能。学校不断加大教师表彰奖励的力度,以此来引导全体教师的行为,让教师们从受表彰教师的身上了解到学校在倡导什么,鼓励什么,从而调整自己追求的方向。

创建共同愿景——培育个人对组织的归宿感

共同愿景体现着一所学校和学校组织成员共同的内心追求和愿望。共同愿景是引领教师不断超越自我、实现事业理想的无形动力,也是凝聚组织成员、增强组织归宿感的基本前提。一个没有共同愿景的组织,组织成员是无法对其产生依恋的,更不会把它作为自己人生或职业发展的归宿。在管理实践中,我校通过共同愿景的创建,有效促进了学校教师队伍的建设,取得了明显的成效。

1.设计愿景,培养教师的主人翁意识

教师是学校发展的主力军,为了培养教师的主人翁意识,我校引导教师参与制订《学校发展三年规划》,并召开了教师动员会,启发教师共同参与设计学校的未来,把自己的理想寄托蕴含在学校的发展规划中。初步方案出来后,我们又采取“四上四下”的民主决策方式,组织教师、级科组长、中层干部、教代会代表展开讨论,经过近一个学期的酝酿、讨论、修改、完善,最后在教代会高票通过,从而科学地制订出学校未来三年的发展规划。这样的规划既是学校的发展目标,又是教师的意志体现,教师在此过程中充分体验到了主人翁的地位和尊严,对组织的责任感不断增强。

2.实践愿景,为教师搭建发展的舞台

愿景实践的过程,是教师展示自我、提升自我的过程。我校在绘制了学校发展的美好蓝图后,开始为教师搭建发展的舞台。如我们经过科学论证,提出了“利用学生心理发展档案,全面实施个性化教育”的学校发展构想,并写进了学校发展规划,然后在有关专家的指导下,拟定了《基于小学生心理发展档案的个性化教育行动研究》的课题方案,经过申报,已被批准为广东省“十一五”教育科学研究项目。在这个课题的引领下,教师们立足岗位开展了多种形式的研究活动,通过活动,教师们的学习意识不断增强,素质不断提升。

3.享受愿景,激发教师对组织的依恋

愿景的实现和达成,会激发组织成员对组织的信任和依恋,更加贴近组织。经过教师们的潜心研究与实践,一批批教育教学成果不断涌现,得到了有关专家和教育主管部门的高度评价。如学校开展的个性化教育研究,已取得了丰硕的成果,学生心理发展档案已经建立,老师们撰写的《家庭教育访谈读本》《个性化教育个案研究》已正式出版。更令人欣喜的是,学生在个性化教育实践中得到了长足的进步与发展,中国教育工作者几千年的教育理想——“因材施教”获得了初步成效。

篇8：学校的春游之旅作文

凌晨3点，我们到达了******广场，那里已经是一片沸腾，都是来看升旗的。看见有这么多人，我们赶紧找地方，太挤了，找到地方以后，我们就在那期待着升旗仪式的开始。渐渐的，东方的天空开始变白，6点种，仪仗队从******里出来了，第一个人双手捧着国旗，我们很远就听的到他们那整齐的脚步声，齐的象一个人在走。随着嘹亮的国歌的奏起，五星红旗冉冉升起，国歌奏响三次，那国旗缓缓的升到了杆顶。

看着那在空中飘扬的五星红旗，我才知道我们的幸福生活真是来之不易，你看，那鲜艳的红旗都是那些革命先烈的鲜血染红的学校春游作文中学(7篇)学校春游作文中学(7篇)。

看着那在空中飘扬的五星红旗，我仿佛看到了奥运健儿站在高高的领奖台上。

看着那在空中飘扬的五星红旗，我仿佛看到了神州七号在太空遨游。

看完升国旗我们就来到了自然博物馆，那里有一些恐龙化石和电脑控制的假恐龙，还有“世上第一朵花”的

化石，“第一朵花”长的和路边的一些小花差不多，但是，它是棕色的，完完整整的“长”在石头上。我们还看见了几只电脑控制的假恐龙，一只大恐龙正在咬一只小恐龙，有的恐龙被别的恐龙踩在脚底下，还有的恐龙……，自然博物馆了恐龙化石真多，有三角龙、霸王龙……

从自然博物馆出来，我们就来到了富国海底世界，海底世界里什么鱼都有，礁鱼、鲨鱼、鳐鱼、热带鱼、龙虾等。礁鱼长的肥肥的、宽宽的、亮亮的，身上还有一些细细的条纹，有的鳐鱼尾巴是黑色的，有的是彩色的。最凶猛的是鲨鱼，牙尖尖的，象刀子一样锋利，眼睛象灯泡。鳐鱼的眼睛、嘴长在下面，要是从底部看和人长的差不多，但是没有鼻子。海底世界里的热带鱼也很多，尤其是小丑鱼最多，红色的身体上有两道白色的条条，尾巴上也有白色的条纹，就象尾巴受伤了包扎上的纱布。

篇9：学校春游初二作文

一大早，我走进了长江沿岸的公园，眼前呈现出一条宽阔平静的河流、一片绿草如茵的河岸和一座宏伟的防洪纪念塔。这一切构成了一幅美丽和谐的画面。

往前走，看到了刚刚融化的松花江。虽然没有长江冲千里的气势，比不上黄河的壮丽景色，但也有自己独特的风景。淡蓝色的河流缓缓流向东方。微风之下，水面波纹如鱼鳞，是那么的温柔宁静。河上漂浮着一艘小船。船上有的人撒网捕鱼，有的人装卸货物，几艘船在河上行驶，激起层层波浪。船只的汽笛声和人们的喧闹声使松花江沸腾了。河中柳树岛远远望去也郁郁葱葱，洋溢着春天的气息。

站在码头上向西望，雄伟的松花江大桥横跨南北两岸。一列火车快速驶过大桥，在烟雾中，河桥就像一条穿过云层的巨龙。

向东看，你可以看到许多高耸入云的烟囱。有一个造纸厂叫亚洲最大的造纸厂，佳木斯电厂，给三江平原供电。它们就像明亮的珍珠，镶嵌在美丽的松花江里。

我沿着河岸向西走到河边公园的中心，那里矗立着宏伟的防洪纪念塔。在塔上，陈雷同志题词“望江而不归路”雄浑有力，极为醒目。这座纪念碑象征着松花江的气势，也是乔木斯市快速发展的历史见证。佳木斯原本是一个贫穷荒凉的小镇，被松花江沿岸的孩子们用自己的辛勤汗水建成了三江平原的经济文化中心和祖国边陲的重要工业城市。作为佳木斯的儿子和女儿，我真的很骄傲。

篇10：学校春游作文

吃过早饭我就迫不及待的去学校了，到了教室已有好多同学了，大家都在互相看自己带的玩具和零食。老师一来，我们就出发了，我们浩浩荡荡地走出校门，高高兴兴地走在那热闹的街头。路上的行人纷纷盯着我们看，有的用好奇的目光看着，有的用羡慕的眼神看着，我想，他们是多么想跟我们一起去春游呀!

我们一路欢声笑语说说笑笑，不知不觉已来到今天的目的地—外滩公园。大家排着队整齐地走上台阶，找了块空地坐下来。老师给我们分成几个小组，我们四个一群六个一伙的围成一圈，大家快乐地分享着各自带来的零食和玩具。

吃完之后，同学们就开始快乐地飞跑起来，外滩公园里开着许多非常美丽的花，我们忍不住做了不文明的采花人。我感觉今天的陈老师特别的亲切和可爱，我就摘了一朵花送给陈老师，陈老师说：“谢谢!”她把花插在头上，跳了一圈又转了一圈，高兴地手舞足蹈，我看着陈老师也笑成了一朵花。这时候，我真想念妈妈的手机啊!如果有手机在，我就可以把陈老师这可爱的一幕拍下来了。

我们还玩了许多游戏，有老鹰捉小鸡、丢手绢、飞行棋、跳棋等等，潘老师做我们的裁判，谁输了谁就要表演节目。于是，周裕凯展示了武术，曾以诺展示了美妙的歌喉，其他的女孩子都纷纷使出自己最拿手的本领，我也展示了一些舞蹈动作。

玩累了我就靠在外滩围墙边休息边看风景，哇!好大的飞云江啊!一艘艘轮船停在江面上游荡着，那船上飘动着的帆就像一只只小鸟似的在天空中盘旋着，远处的飞云江大桥就像一条长龙在江上飞舞。我正看得入迷，只听见有同学说潘老师在拍照，我飞奔过去看见两个男同学在拍，就坐在他们的中间，谁知道一下子围过来许多同学，潘老师“咔嚓”一声就留下了这难忘的一刻。等我看到照片时，呀!我后面围着的全部都是男生，我顿时就惊呆了!

快乐的时光总是过得很快，我们还没玩够就该回去了，同学们又排好队伍依依不舍的回学校了。

篇11：学校创建学习型组织的思考

一学校与学习型组织的联结点

学校的场所本身就是学习的场所, 教师都是知识分子, 学校的整体组织及平时的日常工作特点与学习型组织有着较强的相似性。学习型组织理论是当今最前沿的管理理论之一, 其中最有权威的当属美国麻省理工学院彼得·圣吉教授所提出的五项修炼模型。即:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。学校与学习型组织的联结点主要体现在以下三点:

1. 有共同愿景

“共同愿景”, 即一种共同的愿望、理想、远景和目标。学校的主要职责在于提高教师的专业素养, 促进学生的全面发展, 并促使教师用专业的素养去解决教育教学中的问题。各种类型的学校均有其教育目标, 主要是体现在教师的工作对象上的发展——全面可持续的发展。学习型组织所强调的共同愿景是由个人愿景汇聚而成的, 而不是组织中的领导强加给组织成员的。这与学校的教育目标主要是通过教师群体的努力来实现有较强的一致性。

2. 强调团队学习

团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。在学校管理中, 有教育组、备课组等共同学习与工作的团队, 平时非常注重团队的协作与学习。

3. 扁平式的开放组织

学习型组织是一种新的组织管理方式, 主要是应对飞速发展的世界。学校本身就处于一个开放的社会系统中, 教师与学生每天都在与社会上的人、信息进行沟通与交流。这就促使学校要有快速反应的扁平组织, 同时也积极地参与其中。

二创建学校学习型组织的策略

1. 构建积极向上的组织愿景

教育教学的目标主要体现在所培养对象的发展上, 教师群体与学校组织就要确立以自己专业素养的提高、提升教育的有效性、做好专业的支持与服务上。借用禅学的观点, 可以用这样的话来体现教师的工作愿景, 即“面对当下的境界, 全然扮演好专业的角色”。

2. 构建良好的知识管理体系

办好学校的关键是教师, 在教育教学中起作用的是教师的专业水平, 从2012年颁布的“教师的专业标准”中体现在“教师的理念与师德”“专业知识”与“专业能力”三个方面, 从知识的结构体系划分, 北京师范大学肖川教授的观点较易被人接受:从教师专业知识功能出发, 教师专业知识可以分为四个方面的内容, 即通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。实践性知识是对前三种知识进行整合与运用, 是指老师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识, 是教师教学经验的积累。

3. 构建公开透明的开放体系

在学校中, 建立相对扁平的管理体系, 一般是采用三级的管理体系, 同时学校建立开放式的学校网站, 让每个教师均有管理知识的权限, 积极推动教师与学生、教师与教师、教师与家长的多维沟通平台。让教学资源共享, 提供机会学习, 并支持成员学习。

4. 构建组织保障的长效机制

主要为: (1) 建立学校的经常性学习制度:如周例会制度, 90学时培训后的培训制度, 党员的“三会一课”制度, 并及时对学习成果给予评价和鼓励, 优化良好的学习氛围。 (2) 学校领导班子带头学习:学校应考虑知识管理的体系, 及时进行知识的更新与创造, 实行学校知识管理与人力资源管理的优化配置。 (3) 重视学校的文化建设:涉及有物质、制度及精神上的文化三维度。在学校的环境设置上要创设良好的文化学习环境, 创建文化名人的雕塑, 美化与净化环境, 有利于营造想学习、爱学习对专业提高的环境氛围。

三创建过程中应注意的问题

1. 充分宣传

学习型组织的创建首先应在于全体人员的认同, 这就需要组织各个层面的宣传与沟通, 获得大多数教师的支持, 为有效推进学习型组织建设创设良好的舆论氛围。并在组织成员认同的基础上, 建立相关学习制度, 用“创新+激励”的方式解决组织发展中遇到的困难与问题, 促进组织发展。

2. 全员参与

学习型组织需要全体人员的积极参与, 应创设有利于全体人员参加的学习条件与制度, 各团队应积极创设团队组织的愿景目标, 以目标带动与引领教师的专业发展。学校管理层应及时关注、提供服务与支持。

随着全球一体化和知识经济社会的到来, 知识、经济、社会变化日新月异, 建立学习型组织已是大势所趋。对以专业发展为主要任务的教师而言, 学习型组织是一个很好的载体。

参考文献

[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术和实务 (郭进隆译) [M].上海:上海三联书店, 1998

[2]谭伟明、张兆芹.对中国构建学习型组织学校的再思考[J].江苏教育研究, 2008 (4) :6～10