新手型老师

关键词： 学者 反思 教师 教学

新手型老师（精选三篇）

新手型老师 篇1

然而，在实践过程当中，许多一线教师尤其是高职院校新手型教师的教学反思能力并不乐观，因此培养教学反思能力已经成为他们迫切的要求。

一、关于教学反思

1. 教学反思的涵义。

把反思与教学融合起来的先驱人物是杜威，他对教学反思作了萌芽和启蒙层面的开拓：反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动”。对此作出突破性认识的关键人物则是萧恩，他首次提出了“反思性实践”这一概念，强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”：“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。”

具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视、分析与修正的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。

这里所说的“反思”是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，而且是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

2. 教学反思的特点。

第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思并不是一般意义的回顾教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。

第二，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面，形成课前反思—课中反思—课后反思的环环相扣的一个工作链。缺失了其中的一个环节，教学反思就不是有效的真正意义上的反思。

二、教学反思能力的涵义

教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力;二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。其中经验是内化的，不可通过培训等其他形式来获得，然而，高职院校新手型教师的教学反思能力是可以通过各种干预性研究加强的。

三、新手型教师的特点

1. 新手型教师的知识结构特点。

从知识结构看，新手型教师所具有的知识主要是在入职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在一个较为浅的水平，缺乏对教学技能的系统认知，对教学技能的有意识调用的水平都比较低。

2. 新手型教师在备课时没有进行全方位的考虑。

高职院校新手型教师初执教鞭，有如初生牛犊，往往按照自己的想当然的方式来进行教学工作。由于授课任务重，新手型教师通常都是急于完成本学期的授课计划，而忽略了课堂主体———学生的实际需求。具体表现在备课只备教材，而忽略了学生这一主体，造成在上课过程中对于突发事件手足无措的局面时有发生。我们认为一个优秀的备课案应该是把教材、学生、教师等因素都考虑进去。

3. 新手型教师的心理特点。

新手型教师初站讲台，尚未适应其身份的巨大转变。从当年讲台下的学生变成了现在的讲台上的主人，面对学生，难免会有些羞怯、惶恐。且由于缺乏经验，他们在教学过程中不可避免地会遇到挫折，更加剧这些教师的羞怯心理，以至于在课堂上举止很约束，影响教学效果。

4. 新手型教师的教学观价值取向以知识本位教学观为主，没有树立素质本位教学观。

课堂教学以传授知识为本，还是以提高学生素质为本，是教学的基本问题。对这个问题的不同回答划分出两种教学观———知识本位教学观和素质本位教学观。

长期以来，知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法，就是这一教学观的典型反映。因此教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。在教师头脑中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”，但因未能从深层次上转变知识本位教学观，致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌，严重阻滞教学改革的步伐。

四、新手型教师反思能力的培养途径

基于以上新手型教师的特点，我认为新手型教师进行教学反思是刻不容缓的，要克服由于经验缺乏带来的局限，解除初站讲台的羞涩、惶恐，树立素质本位教学观，都应当及早进行教学反思。

对新手型教师的反思能力的培养，可以从以下几点入手。

1. 以其自身教学技能的反思为切入点。

在实践中，可以采用微格教学技术，首先安排新手型教师进行有关微格教学的理论学习;其次观看优秀教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果;再次选择不同课型，如新授课、练习课等进行教案设计;然后进行教学实践和录像;最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能。

2. 培养新手型教师的反思习惯。

(1)记录教学反思日记。写好教学反思要注意的问题： (1) 要像农夫一样勤快，勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要及时地进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于教学实践，出自于深刻的思考，是真切感受，因而是非常珍贵的第一手材料。 (2) 要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，并进一步对其进行深层次的探讨，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示、对真理的发现。 (3) 写教学反思记录，还要做到坚持不懈、持之以恒，从而养成教学反思的习惯。

(2)经常进行课堂观察。教师下到课堂去相互观摩彼此的教学，详细记录描述他们看到的情境，对此进行讨论分析。

(3)学会作行动研究。行动研究是指有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或者其他研究人员共同合作，边研究、边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

在教学过程中出现的有些问题往往并不能单靠教师的个体反思能完成解决。因此，要弄明白课堂上遇到的问题的实质，教师与研究者必须合作进行调查和实验研究。

3. 有一定的外部措施，以保证教学反思的进行。

(1)新手型教师工作任务繁重，以我校为例，有的教师一天要上6节课，一周授课量达到20节的大有人在。教师疲于完成教学计划，往往会出现在教学过程当中照本宣科、一人独揽教学的现象。而没有反思就没有教学上的突破，教学质量就难以上一个台阶。

(2)教学反思要求教师积极、主动、及时，因此具有一定的时效性。所以要使新手型教师保持教学反思习惯，学校必须有一定的外部措施加以保证，形成制度体系，并打造责任型教研组，踏实有效地做好教学常规工作和教研组工作。如教学管理部门要经常性地制度性地检查教学课后小结、周记、单元教学心得体会;要加强教研组、备课小组的集体备课，多案合一、多人一案，资源共享;要经常性地听课、说课与评课，利用集体建立的相应制度相互促进、相互制约。

4. 创设校本环境下的反思氛围。

(1)学校教学主管部门要给教师提供展示教学反思成果的平台，通过展示教学反思成果，全校教师可以互通有无，相互学习。

(2)教学主管部门要定期开展教学反思相关理论培训，以提高教师的理论水平。

(3)对开展教学反思取得有效成绩的个人与各个教学单位要进行表彰，以此激发新手型教师的积极性，热衷于投入教学反思当中。

(4)与兄弟院校进行校际之间的交流合作。

由于个体的自我意识和教学活动的复杂性，新手型教师的教学反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响;另外，环境因素对新手型教师反思也有比较明显的影响，因此，新手型教师的教学反思也具有多样化、个性化的表现。在实践当中，我们应当尊重这种多样化、个性化，当新手型教师真正能够做到把教学反思融入教学当中时，我们坚信，最终会成为一名反思实践者。

参考文献

[1]Schon, D.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action.New York:Basic Books, 1983.

[2]杜威.我们怎样思维[M].人民教育出版社, 2005.

[3]连榕.新手—熟手—专家型教师的心理特征的比较[J].心理学报, 2004, (1) .

[4]申继亮, 辛涛.论教师教学的监控能力.北京师范大学学报 (社会科学版) , 1995, (1) .

[5]吴卫东, 骆伯巍.教育评论[J].2001, (1) .

《新手老师上路》读书心得 篇2

看完第二章“环境规划”，回想上学期的教学经历，上课时，孩子站起来、窃窃私语等一些常见的行为，我就在反思是否是因为不当的环境安排，孩子是否看不到、画面是否太小，高度是否太高，座椅排放妥当与否……而不是单纯叫孩子坐下来认真听讲。教师必须认清幼儿的特质，提供帮助每个孩子健全发展的理想环境，让幼儿体会到这个地方是专门为他们准备的地方，是能让他们充分展现自己的地方。

又如环境中的各种因素，如灯光、墙壁色调对孩子有着强烈的暗示性与引导性，高明度或暖色系会使孩子较易兴奋、放松或从事动态性的活动，而低明度、寒色系的环境，孩子则较易安静、减低活动量或从事思考性的活动。这一理论也勾起了我的回忆，上学期在布置区角时，大都倡导使用原木色，当时我还不甚理解，看了这一章，我恍然大悟，这样有益于幼儿静下心来参与各项区角活动。而幼儿园教室中有别于小学的桌椅排列整齐，改而换成一个间隔成许多活动区的教室，其中蕴含的道理也是相同的。一个桌椅排列全朝同一个方向的教室，会强烈暗示孩子：前方是指导与权力中心，必须专心听讲，不鼓励他们自由思考、主动学习，也不鼓励人际间的活动。这和一个利用开放式矮柜子隔出数个活动区，可以同时提供小组、个别化学习形态的教室，所产生的气氛是截然不同的。这也启发了我，幼儿园中每一点滴都蕴涵着一些育儿知识，只要善于发现与提问，平时生活中多留一些心，多打几个问号，然后认真去找寻，必然就会不断提升自我。

新手型老师 篇3

关键词：新课程,新手型年轻体育教师,教学反思习惯

1. 引言

新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与原来的课程相比有较大创新和突破。在新课程下, 体育教师教的是知识与技能, 培养的是情感态度与价值观。年轻的新手型体育教师如果能准确把握新课程的精髓, 并以新课程标准为背景和前提绕开容易出现的工作误区, 充分展现自我能力, 可将其在新课程下的优势发挥得淋漓尽致。因为经验不足, 新手型年轻体育教师对教育教学的各方面因素的理解流于片面、肤浅, 反思缺失, 使经验积累量减少, 专业发展更加缓慢。我们从波斯纳的教师发展公式:“教师发展=经验+反思”中可知, 新手型年轻体育教师要迅速发展成长为熟手型体育教师, 除了要积累大量的教学经验之外, 进行教学反思实属必要。

2. 新手型年轻体育教师涵义

传统意义上的新手型年轻体育教师是刚刚走上工作岗位的年轻体育教师。新手型年轻体育教师是体育教师队伍中一股不可忽视的新鲜、活泼、积极的新生力量, 进取意识较强, 对教学工作认真负责, 尽心尽力。但是, 面对新课程下的教学, 新手型体育教师不能迅速转变角色, 存在着如何学转变为如何教的困惑;不能深刻把握新课程理念, 受传统课程的影响;不能深刻思考自己的“个人知识”, 并建立起自己的教学风格, 容易受周围教学环境影响, 形成无反思教学惯性。

3. 教学反思习惯内涵与养成意义

3.1 内涵。

教学反思习惯就是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行惯性审视和分析的思想和行为倾向。这种习惯存在于日常的教学活动之中, 是在长期教学实践中养成的一种比较稳定的、带有自觉性和潜意识特征的教学行为, 是体育教师个人的教学经历、文化人格和群体的教学传统等复杂因素相互凝结与渗透的结果, 也是体育教师在教学生涯中教学适应和教学感悟的结晶。

3.2 意义。

教学反思习惯鼓励年轻体育教师通过多种策略和方法审视、分析自身教育观念及教学活动, 逐步培养对教学实践的判断、思考、分析意识, 不断提高自身专业素质和能力, 进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的体育教育教学理论。

3.2.1 激励专业发展。

教师的专业发展不仅是一个在时间上贯穿教师整个职业生涯的终身过程, 而且在质量上也有了更高的要求。它要求教师在专业上可持续发展, 即不但要具有发展的条件、愿望, 还必须具有自身发展的能力。养成教学反思习惯冲破缄默保持, 使他们更善于怀疑地进行探讨问题, 以期获得更加合理的解释。这种习惯提高反思能力和反思水平, 改善教学发展状况, 使新手型年轻体育教师善于对教学行为和隐藏于其背后的教学观念积极思考, 发现自己在教学过程中的失误甚至错误, 主动地、有针对性地寻找改善方法, 从而调整教学行为, 提高教学水平以促进有效教学。

3.2.2 克服观念束缚。

传统观念中有经验的体育教师是熟悉课堂过程和内容、拥有熟练教学技能以及能机智处理课中出现的突发事件的教师形象, 但教学程序中的机械重复, 致使积极自我反思缺失, 知识和技能的更新与补充滞后。“以人为本”是科学教育发展观的本质, 是教育改革和发展的核心思想, 也是教育工作的出发点和归宿。学生主体地位的凸显, 体现新课程标准中“新”的真正内涵新、理念, 使教师找到课程设计和课堂设计的根本落脚点。对于在一定程度上阻碍新手型年轻体育教师接受新的教学思想、教育观念的思维定势和行为习惯, 则需要深刻思索有效剔除的措施。新手型年轻体育教师通过建立教学反思习惯, 可及时意识到自己所采用理论的局限性及新思想的可利用价值, 冲破传统观念中不利因素的束缚, 并在熟手型体育教师的适当、适时的协助和指导下, 充分挖掘出自身所蕴涵的潜能而继续发展。

3.2.3 顺利转换角色。

美国心理学家林格伦说:“角色是建立在我们对自己的期望上面的”。在角色转换过程中, 新手型年轻体育教师面临的一个最大的困难是从学生转换为具备教育教学能力的教师。在他们所接受的教育中, 几乎没有提到转换角色的概念, 也很少进行此类训练, 而走向教学工作岗位后, 面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为也常常手足无措, 甚至无法开展正常的教学活动。由于对课堂上出现的矛盾难以化解, 他们可能会对自己的教学能力产生怀疑, 加之没有积极的课后反思, 提高教学能力谈何容易。而教学反思习惯的养成, 稳固了有效教学环境氛围, 使他们能迅速处于一种行为稳定状态, 并给予教学所需能量继而进行教学慎思, 努力改进、提升自身, 处于与体育教教师角色概念相符的心里稳态。

4. 结论

时代在前进, 知识也在膨胀, 新手型年轻体育教师应不断地进行知识的填充, 缺陷的弥补, 以适应时代要求, 适应教育教学要求。而建立教学反思习惯使他们更加明确而理性地进行更新与补充知识与技能。只有不断更新, 不断科学反思, 才会更加成熟。因此, 新手型年轻体育教师应该从踏入工作岗位开始培养这种教学反思习惯, 使之成为体育教师的终身习惯。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999, 34.

[2]张雪松.教学反思分析[J].教育科学, 2007, (1) :81-82.

[3]符一辰.新课程与新手教师[J].教师教育, 2006, (11) :44-46.

[4]毕红星.试论体育教师个体教学习惯的创新[J].山东体育科技, 2007, (1) :47-49.