高中数学合作学习

关键词： 合作 学生 教学 学习

高中数学合作学习（精选十篇）

高中数学合作学习 篇1

近年来, 笔者对合作学习在高中数学中的运用进行了一些探索, 现谈谈自己的一些体会.

一、精心预设, 选择合作学习的内容

我们所设置的合作学习内容, 要有一定的难度, 有一定的挑战性, 让学生既可以解决问题, 又不很轻易地完成, 必须经过一定的动脑思考、交流才能获得. 最初设立小组时, 教师可适当设置相应的学习梯度台阶, 先轻松的而又经过合作才能获得成功体验, 稳定住小组的集体性, 在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题, 减少台阶, 使学生感到独立学习有一定难度, 合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去, 从而自觉地寻取他人的帮助合作与支持, 使得合作交流有意义、有价值, 学生才会有兴趣, 小组合作学习交流才不至于走过场, 流于形式.

教师要精心选择合作学习的内容, 依据学生的数学认知, 把那些具有思考性、开放性、趣味性的问题, 必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习. 学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容, 答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式, 让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析.

比如, “一题多解”的题目可以让学生进行合作学习. 所谓“一题多解”, 主要体现在没有唯一的、固定的模式, 而是以其多样化的答案为明显的特征, 可以通过纵横发散、知识串联、纵横沟通, 达到举一反三、融会贯通的目的. 在合作中, 大家共同分析问题, 互相交流思想, 发挥集体力量, 形成一股合力, 采用全方位的整体策略, 多角度、多侧面、多方位地研究数学问题, 既合理而充分地挖掘了数学课堂中的人力资源, 又增强了学生解决数学问题的体验和感悟, 从而提高了解题效率. 教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点, 精心预设, 精选小组合作学习的内容, 才能充分发挥学生的主体地位, 有效地促进学生知识的发展和能力的提高, 真正发挥小组合作学习的实效性.

二、精心设计问题, 打开师生合作的通道

教师既要精心设计问题, 也要注意提出问题的时机, 打开师生合作的通道. 在教学过程中, 有的问题不太复杂, 这样的问题, 可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决, 但有的问题的复杂性水平较高, 而这些问题往往是教学的重点或难点, 需要师生合作才能解决. 在高中圆锥曲线部分双曲线的学习中, 由于有椭圆的基础, 我在课程一开始就给学生提出探究问题: “平面内到两定点的距离差的绝对值等于常数的点的轨迹是什么图形? 对应方程是什么? 如何推导?”在三角函数这部分课程的学习中, 可以在课堂中段部分对三角函数公式的变形进行讨论式的合作学习. 正如心理学家皮亚杰所说: “一切真理都要让学生自己获得, 或者由他重新发现, 至少由他重提, 而不是简单地递给他. ”在师生合作中, 不但可以培养学生的动手实践能力, 也培养了学生的创新素质.

三、合作学习的注意点

首先, 合作学习时, 一定要选好合作学习的“点”, 也就是让学生通过合作来解决什么问题. 盲目地让学生随便来合作, 不仅不会达到合作学习的目的, 还会浪费课堂宝贵的时间, 所以, 选好合作学习的“点”很重要.

其次, 合作学习时, 要保证合作学习的时间的“量”, 也就是要给学生充分的合作学习时间, 我们经常会在一些课堂上看到, 学生刚开始合作学习一会, 教师就让学生停止合作, 开始交流, 而交流的结果也往往没有反映出合作的实质.

再次, 合作学习时, 要安排好合作的“序”, 也就是合作的过程中每个人该做什么, 又该怎样与他人合作来完成什么, 教师要心中有数, 学生也要心中有数, 这样合作才会是有序的, 有效的.

高中数学合作学习模式探究论文 篇2

摘 要：随着新课程改革的不断深入，新型的教学模式也日趋完善。但其中一些问题仍存在于数学教学的实践活动中，针对高中数学合作学习模式中的问题提出一些建议，以期问题得到改善，让合作性学习的价值真正得以体现。

关键词：高中数学;教学;学习;合作学习

新课标以素质教育为中心，提出了数学学习的本质并不是为了让学生记住理论、模仿解法、得个高分，而是希望学生通过数学的学习锻炼思维，拥有合格的实践动手能力、团队协作能力和创造性思维能力。要想实现学生综合素养的提升，合作性学习不可避免。

一、合作性学习的要求

要想顺利地开展合作性学习，首先要使学生之间产生一种相互依存的关系，让成员认识到自己在团队中重要性的.同时认识到每个组员的重要性。其次，合作性学习中，组员之间必须达成共识，拥有共用的目标和共同的追求，互相帮助，互爱互助。再次，学生必须拥有合格的社交技能，和谐的队友关系才能将大家的力量紧紧地联结在一起，提高合作学习的质量。最后，组员必须拥有责任意识，认识到自己对于小组的意义，在合作学习时不偷懒，不依赖他人，积极参与小组讨论和探究，为小组学习贡献力量。

二、合作学习方案

1.小组构成需合理

教师在成立小组时，一定要制订科学的组合方案，确保一个小组内的学生各具特色，比如，学生A语文成绩优异、学生B数学成绩不错、学生C英语最好……这样小组成员之间就可以取长补短，各取所需了。另外，小组成员在学习、实践和认知等各方面能力该应持平，避免合作学习竞争中出现的不公平现象打击到学生学习的积极性。

2.合作时机需巧妙

最好的合作学习时机自然是学生有合作意愿，想要共同研究的时候。教师应充分利用小组成员在知识理解层面上的差异和思考角度的不同等，让他们在同一问题下产生不同的见解，从而使学生对自己的答案产生质疑，检查自己、反思自己，并最终提升自己。

3.合作技能需具备

合作技能不仅包括与人交往的能力，还包括学生一定的学习基础能力。教师在教学过程中应加强对学生的训练，使学生品学兼优，善交往、善聆听、善反思、善参与。

课改的步伐从未停歇，它也不会间断，所以我们教学工作的改进也需要不断的深入。合作学习是学生主体地位得以体现的重要途径，它要求教师不断培养学生的合作技能，让学生在学习中学会合作，在日后的生活中懂得合作，借助学生有效的合作性学习，不断提升高中数学的教学效率。

参考文献：

[1]戴晓萍。高中数学合作学习实施方法简析[J]。新课程学习：中，(02)。

[2]金骏。高中数学探究性教学研究[J]。数理化学习，(08)。

高中数学小组合作学习初探 篇3

关键词：高中数学；小组合作学习；效率

高中生已经具有独立的个性和思想，独立的思维模式使得在教学时，很多高中生不能跟随教师教学的节奏，对班级整体学习氛围产生了不利的影响。因此，教师可以利用小组合作学习的模式，为学生创设宽广的学习空间，进而为他们的成长做出更多的贡献。

一、利用合作教学，提升课堂效率

小组合作学习作为一种高效的教学手段，对于我国课堂的发展起到了积极的影响，在高中数学课堂中进行应用，可以让学生对数学知识的探究产生新鲜感，还可以进一步提升学生自身的自主学习能力，为他们数学课堂中的发展打下坚实的基础。首先，教师需要对学生的数学基础、学习能力及性格特点进行针对性的了解与分析，以能力及性格互补的原则对其进行分组，使得学生在小组中获得学习能力提升的同时，让活跃的学生为小组的发展带来更多的动力。教师要以民主选举的模式鼓励学生选出小组长，由其管理小组的日常事务，为小组带来自由的发展空间，给予学生思维上的放松。其次，教师要从自身做起，摒弃应试教育对自身教学思维的影响，把对学生知识的灌输转移到知识引导中，认真观察每一个学生的学习状态，用真诚的眼神、耐心的引导为他们数学学习带来强大的自信，课余时间与学生进行互动，了解其对于分组的意见，依据学生的回答尽可能地满足他们个人的要求，促使每个学生都可以享受数学课堂的时间，铺垫他们个人发展的道路。小组合作教学是一种高效的教学模式，教师要从实践中不断理解其内涵，为学生带来更加自由的数学课堂，铺垫起学生发展的道路。有效的分组是合作教学的基础，教师结合班级实际做好这一工作，可以有效提升学生学习的积极性，进而提升课堂教学的有效性，为其自身的发展起到积极的推动作用。

二、巧用合作教学，活跃数学课堂

数学是一门较为活跃的理工类学科，长时间在教室中接受传统教学，教学的单一和枯燥使学生兴趣低下，加之高考的邻近，学生压力的增加，使得消极的课堂环境更加严重，阻碍了学生个人的发展进程。小组合作学习的教学模式可以改善这一不良局面，为高中数学课堂注入更大的活力。以“三视图”教学为例，首先，教师可以把数学与日常生活进行有机的结合，让学生熟悉的情境带动他们学习的积极性。先在课堂上组织学生以小组为单位对课本上的内容进行自主学习，鼓励其说出自己对知识的了解，接着和学生一起到生活中用笔描绘出不同物体的三视图，帮助学生摆脱封闭空间带给其思想上的压力，鼓励学生进行大胆的创新，促使其对新的知识点产生更多的感悟。其次，教师可以采用信息技术进行小组化引导，让多彩的影像刺激学生的感官，促使其产生更多的思路，保障学生探究过程中可以取得不一样的收获。对此，教师可以在屏幕上展示出一个组合式立体图形的一面，让学生组内探究另外两个面的形状，开阔学生视野的同时提升小组探究的积极性，使得班级充满欢笑。最后教师依据学生的回答进行针对性的引导，学生的学习效率会得到成倍的提升。以小组合作学习为基础，多样化地引导学生进行数学知识的学习，可以改善学生的学习状态，活跃高中数学教学环境，从而更好地提升高中数学教学的有效性。

三、互动合作教学，提升学习能力

小组合作教学为高中数学课堂的发展带来了动力，作为冲刺阶段的学生压力倍增，教师要学会利用合作教学的互动性帮助学生更好地掌握和吸收知识，为其遨游在数学世界中做出更大的推动。首先，教师可以开展复习课堂，和学生一起对学过的知识点进行总结，先让学生组内总结他们成员的复习方式，通过学生的回答了解他们自身存在的不足之处，接着进行系统性的引导教学，在黑板上写出完整的数学知识结构图，逐渐完善学生的数学复习方式，促使其做到稳扎稳打，奠定学生发展的道路。其次，每个高中生都是一个独立的个体，他们或多或少存在一些争強好胜的心理，这种心理特点不利于小组合作教学的发展。对此，我会组织学生进行小组之间的竞争，让学生把争强好胜的状态集中到与别的小组对抗中，并且竞赛会为学生带来紧张的心理状态，有助于挖掘其个人潜力，进一步推动学生数学课堂的发展。比如，针对一个知识点教学的时候，组织两个小组依据自身对于知识点的理解为对方布置问题，把课堂的主导权交到学生的手中，使得学生以更加饱满的精神状态参与到知识的探究当中，为其数学知识的学习带来更大的动力。教师也可以从学生之间的对抗中更好地了解其对知识点的掌握程度，便于其及时地改善自身教学措施，更好地提升高中数学的有效性。

总之，高中是学生学习的关键阶段，教师围绕学生进行小组合作教学可以帮助其以更好的状态参与到知识的学习中，对学生未来的发展必将产生深远的影响。

参考文献：

高中数学合作学习实施策略 篇4

一、合理建立分组机制

合作学习的开展离不开小组,分组方法会影响到学习效率的提高. 分组时教师应深入了解学生,科学分组,遵循“组内异质、组间同质”的原则. 组内异质是指组内成员各有所长,优势互补,便于承担不同的学习任务,共同完成目标.组间同质是指小组间的水平相当,便于公平竞争. 这就要求教师多观察,确保组内成员的多样性,使得小组成员能进行不同思维方式的沟通交流,以获得更深更全面的认识. 分组时应注重考虑学生的成绩、能力、性别比例等,各个成绩段的学生要均匀分布,发挥优等生的领导和组织作用,而由于优等生的带动,后进生参与小组活动的效率也会大大提升.个人能力主要指表达能力、观察能力、思维能力. 合作学习对学生的能力要求比较全,不仅有较高的观察能力,还要有较好的交流能力,但很少有学生同时具备这几个方面的能力. 分组能将不同优势的学生集中到一起,相互扬长避短,共同提高. 因为男女生在认知、学习习惯等方面存在差异,教师要配置好男女生比例,丰富学生学习视角.

二、确立合作学习目标

合作学习有着明确的目标和分工,活动开始前,教师应适当引导设计好整个方案. 让学生明确合作学习的目标,从而有效实现教学目的. 合作学习如果没有明确的目标,就会影响到合作学习的效果. 因此教师应深入钻研教材,精心设计教学目标,选择适宜合作学习的内容. 课堂上将教学重难点分解成一些思考题,让学生亲历完整的思考过程,加深学生印象. 确立了目标后,教师要关心学生完成任务的过程,明确分工和责任,提高学生的学习效率和积极性.

三、精选合作学习内容

合作学习不可能贯穿到整个教学环节中,常会伴随其他教学形式. 合作学习一半在于教师的知识水平,一半在于教师所选取的内容,只有两者结合起来才能有效达到教学目标. 因此,高中数学教师应精心选择教学内容,并不是所有的教学内容都适宜开展合作学习,不能为了合作而合作.如果为了进行合作学习而开展合作学习,就是典型的本末倒置,不仅不能发挥出合作学习的优势,还会使合作学习沦为一种形式,不利于课堂教学质量的提升. 教师在教学中开展合作学习,一定要以教材为依据,结合教学重难点设计合作学习内容,提高课堂教学的有效性. 如教学“子集、全集、补集”时,教师要明确教学目标: 让学生理解子集、真子集概念,会判断和证明两个集合的包含关系,会判断简单集合的相等关系; 通过概念教学,提高思维能力,初步了解等价转化思想等. 教师确立这一目标后,合理设计合作学习内容,让学生结合生活实际举例,进而深入掌握所学知识. 通过这样设置,最终达到教ip目的.

四、有效把握合作时机

合作学习并不是任何时候都可以开展,如果滥用难以达到预想的效果,只有在合适的时候开展,才能收到预期的效果. 所以把握合作时机是一个关键问题,教师是课堂教学的主导者,也是合作的组织者,应结合教学内容和目标准确判断. 教学中笔者多次进行合作学习的尝试与探索,总结出过程性合作与探究性合作两种方式. 过程性合作是帮助学生了解定理、概念的形成过程,弄清楚来龙去脉,加深理解,学会应用. 教学概念与定理时,教师可以设置梯度性的问题引导学生开展合作学习,让学生在问题的引领下合作,深化理解.

高中数学合作化学习模式研究论文 篇5

一、实施合作化学习教师要合理组建学习小组，注重促进学生与学生之间的互动交流

合作化学习方法模式与传统教学模式有很大的不同，只有教师通过实践教学才能将合作化教学方法合理应用到教师实际教学过程中，发挥合作化学习模式的作用，形成高效的高中数学课堂。合作化学习模式首先就要教师将学生分成合作学习小组，分合作学习小组的模式有很多中，但是无论教师如何划分合作学习小组，都要清楚认识一点，在一个整个的班集体中，学生的数学知识和数学学习能力是不同的，因此，教师在划分学习小组要遵循异质分组的原则，就是将男生、女生、学生成绩较好、学生成绩较为不理想以及性格外向和性格内向的不同的学生划分到同一学习小组，在合作学习小组内部形成一种互补的关系。这样不同的学生在同一合作学习小组内就可以互相学习彼此的优点，成绩好的.带动成绩不好的进行学习思考。教师要让学生明白，在合作学习小组中，每个学生都是可以自由发言，表达自己的观点看法的，这样就在合作学习小组中剥夺了传统学习中优等生发言的权威性，能让每个学生在合作学习过程中获得同等的发言机会。教师开展合作化学习模式，也要注重每月进行小组成员的调动，因为如果长期以同样的人员进行合作学习，学生难免会产生研发的情绪，对小组合作学习产生抵触心里，也就降低了合作学习的学习效果。在教学过程中，教师要注重促进学生与学生之间的互动交流，不能因为成绩的好坏而对学生存在认识的偏见，积极指导不同学习能力的学生之间进行交流互动。让每个人发现彼此的长处并且进行学习。如：在随机事件概率这一课，教师在进行授课的时候就需要充分调动起学生的合作参与意识，随机事件概率可以让学生进行合作交流讨论随机事件概率可以在我们实际生活中如何利用起来，这样通过讨论交流，学生与学生之间分享生活经验，让学生可以认识到学习的知识是和我们的实际生活密不可分的。所以，实施合作化学习，教师要合理组建学习小组，注重促进学生与学生之间的互动交流。

二、运用合作化学习教学模式，教师要建立起新型的师生关系

合作化学习教学模式主要是为了从整体上提升高中数学的课堂教学效率和课堂教学质量，加强学生与学生之间的合作交流，促进学生共同进步。开展合作化学习，除了要加强学生之间的沟通交流，师生之间也要增加沟通交流。在学生开展合作交流的时候，教师也要走下讲台，融入到学生的讨论交流中，积极参与学生的讨论，掌握学生讨论交流进度。这样不仅仅有利于教师及时了解学生，还利于教师及时调控课堂进度。教师走下讲台，融入到学生的合作交流讨论中，能够适时的指导学生，解答学生的困惑。教师在教学过程中要始终清楚的认识，数学知识来源于我们的生活，又应用于我们的生活，要让学生能够体会到生活处处有数学，激发学生学习数学知识的兴趣。传统教学中师生关系生疏，学生畏惧教师的权威，但是随着时代的发展进步，师生关系也逐渐改变着，开展合作化学习，不仅学生与学生之间建立起新型的同学合作学习关系，师生之间也应该建立起新型的关系，教师多与学生沟通，参与到学生的讨论交流中，不仅仅能够增进师生之间的感情，还能够让学生不再畏惧教师，积极主动的与教师亲近。和谐的师生关系能够缓解紧张的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的学习环境下进行合作交流学习。所以，在高中数学教学过程中采用合作化学习模式，教师要积极走下讲台，融入到学生之间，和学生建立起良好的师生关系。

三、总结

高中数学小组合作学习的实践探究 篇6

关键词： 高中数学    小组合作学习    教学实践

当前我国教学改革中，高中数学教学由以往的应试教育，逐渐转换为提高学生综合素质的素质教育[1]。在新课程改革中，要求教学中以学生为主体，教师作为知识引导人角色。通过加强师生之间、同学之间交流的合作学习模式，让学生以小组为单位，聚集在一起共同学习，以互助形式对课堂所学知识，开展互动式交流、讨论[2]。本文就高中数学教学中如何指导学生开展合作学习进行分析，并对合作学习的现状和作用进行探讨。

1.高中数学合作学习现状

所谓合作学习是强调学生是课堂的主角，而教师则作为引导者。在课堂上引导学生通过加强互动交流，促进学生之间及师生之间的智慧碰撞。运用小组讨论形式，组织学生对数学知识点进行探讨，并解决学习中遇到的难重点。

1.1当前小组合作存在的不足

在高中数学教学中，小组合作学习时主要是性格活跃的同学比较积极，热衷于参与小组讨论，而性格内向的学生往往处于被动参与状态，这样并未达到合作学习的目的。另外，由于高中阶段学生，已经习惯应试教育，已经有了一定的独立思考和解决问题的能力，对运用分工协作解决学习中遇到问题，还有一个转变、适应的过程。在以往合作教学实践中，还存在一人出现错误，需要集体返工的情况，这就造成一个理解的误区，即还不如独立完成更有效率，认为合作学习效率低下，產生抵触情绪。

1.2合作学习方法和技巧有待完善

就现实情况看，高考是高中阶段学习的重点及终点。因此高中数学教学是奔着高考去的。教师对怎样开展小组合作，应用怎样的方法更合理，以及合作学习中教学中的位置序列问题，都存在形式和现实内容不够配套的地方。可以想见，要抽出大量时间开展小组合作学习实践，也不现实。这使得高中学生的小组合作学习方法及技巧，有待不断完善和提高。所以说高中阶段，让学生开展小组合作学习，多半是停留在理论领域。

2.小组合作学习实践的方法

2.1合理搭配小组成员

合作学习是让小组成员在共同协作的基础上完成学习任务，这就需要教师在搭配小组成员时，充分考虑学生学习背景，以及个性特点等因素，并且充分考虑怎么安排学习任务。例如在“数列的求和”教学中，教师通过安排小组长负责寻找数列通项公式，而给组员布置任务，让他们共同探究求和的技巧和方法[3]。小组讨论探讨结果出来后，再由一位学生在课堂上阐述小组讨论的结果。

2.2在教学环节中融入小组合作学习

高中数学比初中数学显然复杂抽象多了，所以在教学实践中教师强调在教学环节中融入小组合作学习。例如在教学内容上本着不脱离教学大纲的要求，组织学生开展小组合作学习。例如在“三角函数”的教学过程中，教师应引导学生对三角函数不同图像和性质，给予分析和探究，让学生不仅学习三角函数这个重要的知识点，还提高小组合作学习能力。

2.3运用好合作学习评价环节

小组讨论学习阶段结束后，教师要对讨论结果给予评价。教师的评价既是对学生学习成绩的肯定，又是对教学目的和教学内容给予理性评估，其中当然包含对学生小组讨论的评价。例如课堂上，教师在学生完成小组合作讨论后，用5分钟时间简要总结本次讨论，并鼓励小组内学生对合作过程进行自我评价，让学生勇于表达自己的不足和优点，这不仅让学生更好认识了自己，而且提高学生的交往能力，而对于学生中存在的不足，教师给予及时的纠正和指导。

2.4教学形式的改变

小组合作学习主要是突出学生的主体地位，激发学生学习积极性，并形成良好的学习氛围。例如在“两角和与差的正切”一节的教学中，教师回顾了公式：sin（α±β）与cos（α±β），讨论了单角α，β与α±β的正弦和余弦函数关系，且该公式适用于任意角之间的关系。小组通过讨论tan（α±β）与tanα与tanβ二者之间的关系，让学生思考应怎样应用tanα与tanβ表示tan（α±β）？这样在得出讨论结果同时，还提高学生参与学习的积极性，明确公式和定理成立所需条件，以及公式推导出的提取思考方法。这样通过举一反三方式，做好学生知识体系链接，帮助学生完成整体思维训练。

3.结语

由于我国教育考核制度限制，使得高考终究是横在高中教师和学生之间的考核标准，教师考核要看学生高考成绩，学生未来就业、前途要看高考成绩。这些都导致高中阶段学生中，小组合作学习大多流于形式。但随着社会发展的进步及新课程改革的推进，广大高中数学教师通过不断实践探索教学新模式，平衡好素质教育和应试教育之间关系，相信在不久的将来，小组合作学习模式将以其独特的教学优势，在教学实践中为提高学生综合素质及教学质量发挥更大的作用。

参考文献：

[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2013，4（3）：83-85.

[2]王建波.课堂，因合作而拔节——高中数学小组合作学习的探索[J].语数外学习，2013，5（12）：167-168.

探讨高中数学合作学习的实施策略 篇7

关键词：高中数学,合作学习,实施策略

合作学习为不同层次的学生提供了参与教学、体验成功的机会, 并能实现学生间互惠互利、共同进步, 是新课程改革“以人为本”理念的重要体现.合作学习在高中数学中的地位不容小觑, 把握合作策略尤为重要.

一、巧妙利用学生差异, 合理建立分组机制

小组是合作学习的基本单位, 分组方法的选择深刻地影响着学习效率的提高.笔者认为, 要进行科学分组, 教师首先要把握“组内优势互补、组间势均力敌”的原则.所谓组内优势互补就是指小组内成员各具特色, 各有所长, 以便承担不同的学习任务, 共同完成学习目标.组间势均力敌主要是指各组间的水平应该相当, 以便各小组公平竞争.教师平时要做到多留心观察, 尽量了解学生的各自特点, 将学生间的差异资源应用于分组, 保证组内成员的多样性, 以便小组成员能够掌握不同的资源, 实现不同思维方式的沟通交流, 丰富组内信息的输入和输出, 获得更全面更深入的认识.

笔者认为, 学生的学习成绩、个人能力和性别比例是进行分组需要首要考虑的三大因素.就学习成绩而言, 各个成绩阶段的学生势必要均匀分布, 这样学习成绩好的学生便能够起到领导和组织作用, 而由于得到思维上的梳理和推理的启发, 成绩不好的学生参与小组活动的效率也能大大提高.此处的个人能力主要指学生的语言表达能力、观察能力和思维能力.数学合作学习对学生各方面的能力要求比较全面, 不仅要求学生要有细致入微的观察能力, 还要求学生具有缜密的思维, 语言表达能力更是组内成员交流必不可少的, 但是很少有学生能够同时具备这几方面的能力, 教师就要将具有不同优势的学生组合在一起, 让他们能够通过相互合作扬长避短, 实现共同提高.男女生在认知方式、学习习惯、思维敏感度等多个方面都存在着显著差异, 教师要配置好组内的男女生比例, 以便组内实现分析方法、思维习惯、解决问题策略的相互融合, 丰富学习视角.

二、发挥教师主导作用, 有效把握合作时机

合作学习并不是适用于整堂课的学习方式, 如果滥用合作, 并不能收到预期的效果, 只有在真正需要的时候开展合作才能真正发挥其高效的魅力, 因而把握合作时机便成了一个关键性的问题.教师是课堂教学的主导者, 也是合作学习的组织者, 合作时机的选择需要教师从教学内容、课程目标出发, 结合学生实际学习情况和教学进度, 作出准确判断.基于多年的教学经验, 笔者总结了高中数学中常用的两类合作方式:过程性合作和探究性合作.

1. 过程性合作

过程性合作主要用于帮助学生探讨定理和概念的形成过程, 探讨定理、概念的来龙去脉, 全面提升理解, 学会应用.在学习定理和概念时, 教师不妨用梯度性问题引导学生开展学习合作, 让学生在问题的引导下开展合作, 深化理解.例如, 在学习“不等关系”时, 笔者提出四个问题:

(1) 根据天气预报, 今天的最低气温是20℃, 最高气温为31℃, 怎样表示今天的气温范围?

(2) 为了吸引游客, 某景点推出了团体票制度, 普通门票的价格为30元/人, 但15人及以上的游客便可购买团体票, 即在普通门票的基础上打八折.在人数不足15人的情况下, 怎样购票比较划算?

(3) 根据以上两个问题, 你得到了哪些启示?怎样用数学模型来表示上述问题?

(4) 根据问题 (2) 的解决方法, 你能否总结解决这类问题的一般步骤?

这四个问题由浅入深、环环相扣, 顺应了学生的思维发展过程, 学生在问题的引导下开展合作学习, 对不等式的理解和应用逐步深入.

2. 探究性合作

探究性合作主要包括三类:规律性探究和开放性探究.高中数学教材非常注重对知识进行归纳和演绎, 对于很多数学规律, 教师往往反复强调, 但是效果未必好, 很多学生都是听完即忘, 但合作探究的方式给学生提供了总结和发现的机会, 发现规律和应用规律同步进行, 不仅记得牢, 还用得好.例如, 在复习“含有绝对值的不等式的解法”时, 笔者并不是简单地进行零散的习题训练, 而是将各类习题进行归类, 旨在引导学生探索几类不等式的解法.在请学生独立解出了不等式后, 笔者又请学生分组合作, 彼此分享解题思路, 认识相互之间的思维差异, 并对不同类型的不等式加以分析和总结, 归纳一般的解题规律.经过这次训练, 学生对不等式的理解不只是停留在盲目的解题之上, 而是对各类不等式形成了一个系统的规律性的认识.

学生的思维活跃程度对高中数学影响颇大, 而开放性探究旨在开发学生思维, 鼓励学生全方位、多角度地看问题, 教师要抓住机会设置开放性问题, 引导学生通过小组合作, 实现不同思维方式、不同观点的碰撞, 在相互启发下共同提升思维水平.例如, 在学习“等比数列的前n项和”时, 在学生掌握了求和的一般方法后, 笔者提出了这样一个问题:除了教材中给出的方法, 你还能找出其他的求和方法么?这个问题是对学生思维的考验, 有的小组从定义和定理入手, 找寻方法, 也有的小组另辟蹊径, 对数列进行分类, 探讨了不同类型数列的求和方法.不论最终所得的方法正确与否、应用范围大小如何, 这都是一次对思维的锻炼.

总之, 合作学习实现了师生在课堂地位上的转变, 高中数学教学有着积极的促进作用.教师要合理利用的学生差异, 科学分组, 发挥自身的引导作用, 把握时机, 开展好过程性合作和探究性合作, 提升学习质量, 让合作学习真正成为优化高中教学方法的一条有效途径.

参考文献

[1]沈康.高中数学课堂中合作学习实施的设计策略与研究.数学通报, 2007.

[2]金小进.高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探.数学教学与研究, 2007.

浅论高中数学课堂小组合作学习 篇8

关键词：高中数学,合作学习,教学模式

课堂小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是教师在课堂上的一种教学组织形式, 也是学生在集体学习中的一种学习方式,是高中数学教学中比较有效的一种教学方法。在课程改革理念的指引下, 高中数学教师已开始注意开展学生间的合作与交流,想方设法给学生提供合作机会,加强学生小组合作技能,寻求合作途径,提高合作效率。下面我根据多年的教学经验谈谈看法。

一、科学组建合作学习小组

合作小组的组建要坚持“条件均衡,优势互补”这一原则, 教师在组建合作学习小组时应全面了解每一个学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力和合作能力的合理搭配, 按照交往人群和学习成绩按4—6人分成几个小组。同时教师要向学生说明学习的内容和目标,完成任务的方法,评价的标准。合作小组的组员要求分工明确,要尽可能调动所有成员积极参与,加强组内成员之间的团结。小组学习中,使学生之间形成互助合作、团结友爱、平等民主的学习关系。任务的设计除了考虑学生兴趣、情景的真实性外,还要考虑任务的难度。教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同的任务给予不同程度的帮助,也可以给不同的学生不同的材料,执行共同的任务。同时在合作小组中设小组长一名, 负责小组秩序,另设资料员、记录员、汇报员等,资料员主抓学习资料的搜集和整理,记录员记录合作过程,汇报员代表小组汇报学习结果。

二、合作过程中的有效组织

合作过程中的有效组织是小组合作学习的关键。首先,老师要做好充分准备,精心组织,合理而有效地引导,努力提高合作学习的有效性, 并且避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。其次,引导学生灵活而有机地交流,学生在教师的点拨引导下确定的问题,提交到合作学习小组进行讨论交流,以求达成共识。最后,在合作结束时,老师要引导学生做好总结探究的内容,不能只由能力好的同学包办,其他成员漠然处之,要根据探究内容的不同程度,合理安排学生回答。从而达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的。

三、加强小组合作技能的训练

很多时候小组学习效率低下, 是因为学生没有合作的能力, 有些学生只是对这种形式感到好奇, 四五个同学聚在一起,你说你的,我说我的,甚至有的同学吵闹嬉戏。要想达到有效的合作学习, 就要求数学老师合理而有效地引导和精心组织,加强小组合作技能的训练,训练学生学会独立思考,学会倾听,并用适当的方式表达自己的观点。在技能训练中采取有效的合作学习形式, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性,在小组学习前进行适当的训练,提出合作的要求。

四、合理把握合作学习的时机

小组合作学习的前提是要唤起同学们合作学习的需求小组合作学习过程中, 我们应该给予同学们充足的思考和合作学习时间,注重学生之间的交流和互动。如此,才能彰显学生的主体性,才能让学生产生强烈的求知欲,把学习数学当成乐趣,进入乐学的境界。一线数学教师必须把握适宜的机会开展合作学习。比如:面对同一问题,意见不统一,需要交流探讨时,给同学们营造民主和谐、生动活泼的学习氛围,让他们在小组内去争议、去讨论,让问题在同学们的自我探索中迎刃而解。如此合作学习不但充分体现了同学们的主体地位,而且有利于激发同学们的发散思维和探索创新精神。

五、对合作学习结果做出正确的评价和反思

对合作学习结果做出正确的评价和反思是合作学习过程的有效反馈,是检验教学效果标准。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况, 当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价。在评价中提高与他人交流的能力,提高合作效率。在评价过程中, 既要评价学生的学习结果、学习水平和参与情况,以及发言学生的答案是否正确,又要关注学生合作的过程和小组的整体情况,以及关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度, 更要关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制,帮助学生认识自我,建立信心。在小组合作学习中,除了学会评价外,学会反思也很关键。让学生进行反思,可以让学生感受到合作学习中的成功,了解不足之处,查漏补缺。通过评价和反思活动,调动学生合作的积极性、竞争 性 ,让小组合 作学习在 友好、宽松 、热烈、竞争 的气氛中开展。

对高中数学小组合作学习的初步探究 篇9

关键词：高中数学,小组合作学习,探究

一、数学课堂的现状

要想全面提高学生的学习能力, 教师在数学教学过程中, 就不仅要传授知识, 更要让学生独立思考、分析问题、解决问题。然而, 就目前情况来看, 现在的教学模式远远达不到要求。学生往往不能主动学习, 没有积极的学习意识, 他们学习的唯一动力就是考上大学, 而体会不到数学本身的魅力。这些问题的出现主要有以下两方面原因:第一, 教师观念陈旧, 在教育中忽视了学生在学习中的主体地位, 不重视提高学生学习的主动性;第二, 教师在教学设计上没有新意, 在引导学生主动发现知识方面调控不足, 往往是教师讲得多, 而学生没有足够的能力去接受、消化知识。

二、数学小组合作学习, 有效提高课堂效率

1.数学小组合作学习相关理论

小组合作学习主要是利用让学生小组之间进行交流, 引导学生自主探索知识、发现知识, 提高学生自主学习能力。教师在小组学习活动中只是设计者、指导者以及组织者。学生主动进入学习情境, 能够更好地调动自身的学习兴趣。

2.数学小组合作学习遵循的原则

(1) 主动性原则。学生在小组合作学习中处于主体地位, 要充分发挥了主观能动性, 真正成为学习上的主人。老师的作用就是设置问题情境, 引导学生开展积极的学习思维。

(2) 共同参与原则。学生在课堂上的参与程度是衡量效率的重要指标, 脱离学生参与的课堂是枯燥无味的。在大课堂上, 教师很难做到让每位同学都能畅所欲言。而小组合作学习就能充分考虑每位同学的不同想法让每位同学参与课堂。

(3) 开放性原则。小组合作学习是一种具有开放性的教学法, 这种方法不仅在一定程度上增强学习的趣味性, 而且能够充分解放学生的思想。在开放式学习模式下, 学生能够更好地接受知识并融会贯通。教育的开放性可以通过以下三方面体现:首先, 教学的形式是开放的, 学生可以自由组合;其次, 教学内容是开放的, 教师可以自由设置教学情景, 并在课堂上提出疑问, 通过小组讨论的形式, 让学生能够提出与之有关的问题, 并予以解决 ;最后, 小组讨论成果是开放的合作, 集体成员可以共享讨论后取得的宝贵经验。

三、对数学小组合作学习的评价

小组合作学习不仅能够全面地发挥教师的引导作用, 而且能够激发学生学习兴趣。小组学习评价的最重要的特点就是个人评价与小组评价结合。小组学习讨论中答案有正确也有错误。因此在评价中, 教师更应该关注学生如何表达自己的想法, 帮助学生重新认识自我, 建立其在学习道路上的信心。

四、数学小组合作学习中应该注意的问题

1.合作效率的提高

小组合作学习时间不是越多越好, 教师应该根据学生实际情况合理安排, 同时合理安排小组成员, 也能够达到提高学习效率的目的。

2.教师的准确定位

在小组合作学习中, 教师不仅是情境的策划者, 更是引导者。然而当学生在讨论时, 很多教师只是在旁边看着, 而不是真正融入到讨论当中, 没能准确找到自己的定位。这种现象出现的根本原因还是教师没有真正做到角色上的改变。只有教师真正转变观念, 小组合作学习模式才能得到更好地发挥。

3.小组成员应保持相对固定

教师在分配小组成员上往往以就近原则进行安排, 然而, 由于学生座位并不固定, 导致小组成员常常更换。这就给小组成员相对稳定性带来一定的困难。所以保持小组成员相对稳定对提高小组学习效率有着重要作用。

总之, 学生是学习的主体, 只有充分发挥学生的主观能动性, 才能调动学生学习数学的兴趣。学生在数学小组合作学习中, 要主动地提出问题、并能够自由开展相关学习经验的交流。学生在学习过程中要敢于尝试, 不断进行自我反思。教师在课堂教学中要有意识地让每位学生都能参与, 让他们互相交流、合作并取长补短。

参考文献

[1]周宁医.高中数学的探究性课题[M].上海:上海教育出版社, 2012.

高中数学教学中合作学习的研究 篇10

1.高中数学教学者对合作学习认识不到位

在高中这个高压的学习环境中, 无论是学生还是教师都很有压力.为了提高学生的学习成绩, 教师采用了高中教学中公认的“题海战术”法进行教学.“合作学习”这个教学方法成了教学的口号.虽然有的教师在课堂上能为学生简单地按区域进行合作学习小组的划分, 但上课模式还如以前一样, 学生各自学各自的.部分教师根本没有用到“合作学习”.由于高中数学教师对合作学习的认识不到位, “合作学习”成了一句空口号.

2.合作学习实施过程中的分组不合理

在高中数学的教学过程中, 教师把更多的精力投入到了如何给学生出好题目的工作中, 减少了投入对合作学习小组划分的精力.很多教师为了图省事与方便, 在合作学习小组的划分时更多的是就近原则.随意地将前后桌或是临近桌的学生划为一组.这样的划分忽略了学生掌握资源的分配不均匀.有的小组是数学知识掌握得好的学生多.有的教师为了不打扰学习好的学生, 便刻意把数学知识掌握得好的学生分为一组, 让数学知识掌握得差的学生一组.这种不合理的分组不仅不能顾及全班学生的学习进度, 甚至还会让学习较差的学生失去学习数学的兴趣

3.合作学习中出现学习任务分配不均匀的现象

教师在分配合作学习小组的任务时, 往往存在任务分配下去了, 让组内人员自己解决问题的现象.这种现象往往会引出另一个问题.如出现了“撑死会做题的, 饿死不会做题的”现象.掌握了知识的学生会在组内为其他学生讲解题, 不掌握知识的学生会出现“反正有会的, 我不去研究也行”的心理.这是一种对他人依赖而非主动去学习的心理.

二、对高中数学教学合作学习的建议

1.为高中数学教师设置“合作学习”专题培训

“合作学习”首先要引起学校的重视.在高中数学教学的过程中, 学校要组织教师进行相关知识的培训, 给教师设交流课堂, 让高中数学教师对“合作学习”进行深入的学习与理解.给教师在交流探讨会上陈述个人观点与建议发言的平台, 同时对教师学习模式的运用进行不定时的走访查询, 督促教师将口号落实到行动上.

2.抓住学生的学习特点, 实现合理分配

在分配合作学习小组的时候, 教师要根据学生的学习兴趣与知识掌握的程度进行合理的搭配.每个组都要有知识掌握得扎实和学习相对落后的学生.让数学成绩优、较差的学生均匀地分配到各个合作学习小组中.让合作学习帮助学生解决问题.有的学生“几何函数”学得较好, 有的学生“概率统计”学得较好等, 让学习能力强的学生为学习能力相对较弱的学生讲解疑难, 让教者与学者同时进一步巩固自己对知识的掌握.学生在帮助他人解题的同时也认可了自己.在高中数学教学的过程中通过对“合作学习”方法的应用, 从一定程度上避免了学生在学习中出现掉队的现象.

3.合作成员间分配任务时做到定时、定量

“合作学习”在高中数学教学中的应用最终要达到提高学生学习效率与学习质量的目的.这就需要教师在实施“合作学习”方案时做好调控和监督工作, 在学生进行组内自主分配学习任务的同时也进行适当的调配.在小组内展示学习时, 不但要让知识点掌握得好的学生去讲题, 也要适时让知识点相对掌握得较差的学生讲题, 避免学生的依赖性.同时教师要对各个小组加强观察力度, 尊重学生的合作意愿, 适时进行小组人员的变动.教师在进行定期的学习检测时, 不仅要检测讲题的方式, 还要从实际的卷面成绩中看“合作学习”的成果.检查在“合作学习”方面调配得是否合理.

总之, 合作学习对于高中数学教学来说是一种重要的教学方法.但是这种教学方法在实施的过程中也会出现一些不和谐的问题.这就需要教师在教学中不断实践与总结, 对“合作学习”这种教学方法不断地改进与推进.让“合作学习”对学生在学习上的帮助发挥淋漓尽致的作用.

摘要：“合作学习”在教学的过程中不仅让学生学到课本上的知识, 也培养了学生的团队精神与协调能力.为了使“合作学习”在高中数学教学中起到正向作用, 本文就高中数学教学中合作学习存在的问题及相关策略进行浅层面的研究.

关键词：高中数学,合作学习

参考文献

[1]左泽方.高中数学合作学习模式构建研究[J].中学教学参考, 2015 (2) .

[2]张贤军.高中数学教学中小组合作学习模式初探[J].中学教学参考, 2014 (2) .