澳大利亚区域地理教案

关键词: 俄罗斯 气候 导入 地理

澳大利亚区域地理教案(精选7篇)

篇1:澳大利亚区域地理教案

俄罗斯

学习目标

重点与难点

重点:1.指出俄罗斯的地理位置,认识俄罗斯是地跨亚欧两大洲世界面积最大的国家。2.认识俄罗斯地形、河流、气候等自然环境特点。难点:理解俄罗斯的气候特征及其气候对其他地理要素的影响。过程与方法

教学环节一:时事导入,激趣质疑

情境导入:多媒体呈现2008俄罗斯总统大选图片:当地时间3月2日上午8时(北京时间2日凌晨4时),2008年俄罗斯总统选举投票正式开始,由于俄罗斯东西时间差异大,投票时间定于各地时间上午8时到晚上8时,海参崴选民开始投票时,首都莫斯科仍是1日夜里11时„„(新华社特稿)

提出问题:

(1)这两个城市的选民投票时间为什么会有这么大的差异?(2)反映了俄罗斯具有什么特点?

设计意图:第一时间抓住学生的注意力,学生通过对地理问题的质疑、析疑,引起学生兴趣。

教学环节二:国土辽阔,寻找证据

多媒体呈现俄罗斯位置图、地形图、城市分布图。学案资料:

1.七大洲面积(万平方千米):亚洲4 400,非洲3 000,北美洲2 400,南美洲1 800,南极洲1 400,欧洲1 000,大洋洲900。

2.世界面积大国(万平方千米):俄罗斯1 700,加拿大997,中国960,美国937,巴西854,澳大利亚769。

3.平原面积(万平方千米):西西伯利亚平原260+东欧平原400=660。高原:中西伯利亚高原150万平方千米,是世界大高原之一。4.俄罗斯陆上邻国有挪威、芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚等国家。5.俄罗斯东西长1万多千米,约是中国的两倍。生生互动

结合地图和学案中补充的资料,小组合作完成:

(1)寻找证据证明俄罗斯是一个国土辽阔的国家——“大”。(2)各组派代表依次展示学习成果。

设计意图:引导学生运用位置图、地形图,进行小组交流、比较分析,正确描述地理位置、地形、河流特征。

课堂评价:教师在充分参与学生的研究、展示之后,对暴露出的问题进行精讲点拨。学生讲到哪儿,教师评价到哪儿。注意从知识、思路、规范、规律、方法等方面总结归纳,拓展延伸。

多媒体展示相应的地图,预设下列问题:(1)展示城市分布图,俄罗斯地跨欧亚两大洲,为什么是欧洲国家?(2)展示邻国图,俄罗斯濒临哪些海洋?有哪些邻国?总结其海陆位置有什么特点。(3)展示位置图,俄罗斯经纬度位置有什么特点?

(4)展示地形图,俄罗斯地势有什么特点?有哪些主要的地形区?有哪些主要的河流?说出它们的流向及注入的海洋?

(5)完成教材活动题。总结河流和地形区的位置关系。设计意图:采用以上步骤的教学,抓住“大”这个特征,引导激励学生进行深度思考和研究,教会学生举一反三的分析方法,并把这一方法应用到其他区域的学习中去。

[承转过渡]配乐《莫斯科郊外的夜晚》,多媒体播放景观图片。从宽阔的伏尔加河、广袤的东欧平原、贝加尔湖冬季的湖面到莫斯科红场、街头一角、母子依偎,从自然到人文,从“大”到“冷”。

设计意图:通过音乐与图片的巧妙结合,既给学生带来了课堂上的轻松一刻,也使学生在不知不觉中感受到了俄罗斯的另一个特点——“冷”,从而进入下一个环节的学习。

教学环节三:天寒地冻,解释原因

俄罗斯气候分布简图

雅库茨克年内各月气温和降水量

展示资料:10月的俄罗斯开始转冷,需要穿大衣了,莫斯科的温度5~15 ℃,北部地区可能会开始落雪了。

春天:5月和6月 夏天:7月和8月 秋天:9月和10月 冬天:11月至次年4月

探究活动一:俄罗斯的气候特征。

问题引领:(1)展示气候分布图,读出俄罗斯大部分地区位于五带中的哪一带?主要以什么气候为主?

(2)展示雅库茨克多年平均各月气温和降水量图,分析该气候最显著的特征。设计意图:通过比较分析气候资料,进行小组合作探究,归纳总结气候特征。探究活动二:俄罗斯的气候特征形成原因及对人类活动的影响

问题引领:(1)展示俄罗斯气温、降水分布图,分析俄罗斯气温变化有什么规律,降水分布有什么规律。

(2)叠加地形图,思考奥伊米亚康成为北半球寒极的原因。(3)叠加城市分布图,思考城市分布特点与气候的关系

设计意图:通过活动,充分利用小组内和小组间同学的互助学,学生感受到自然地理各要素之间的联系,从而突破难点。

课堂评价:

学以致用:思考题——俄罗斯在亚洲部分的三条河流鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河,长度都比伏尔加河长,为什么俄罗斯人却将伏尔加河称为“母亲河”?(友情提示:从地形、气候等方面分析。)

设计意图: “人人学有价值的地理”就是强调地理学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此,该题目的设置接近生活,展现地理的应用价值,并注重了开放性。使学生成为一个个发现者,将评价落实到学生的主体上,充分发挥评价的效益,促进学生知识的生成与生长。并有利于教师切准学生“脉搏”把握教学进程。

教学环节四:归纳总结,掌握方法

学生活动:将上述核心概念填到上面的框架图中,完成知识体系的建立。且师生共同完成板书设计。

设计意图:这种小结删繁就简,目的明确。帮助学生理清所学知识的层次结构,明确其 内在联系,掌握学习区域自然地理的一般方法。从而使学生系统地接受知识的过程中,不断提高学习能力。

专家点评教学与反思

《地理课程标准》指出:“引导学生从现实生活的经历与体验出发,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。”本节课精心设计情景导入、组织教学过程、设计探究活动,无一例外都是遵循了此地理教学理念,呈现出两大亮点:

一、基于课标下的教学目标让地理教学更能动

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向,任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。那么怎样的教学目标才能使课堂更有效呢?本节课是在分解课标的基础上设计的教学目标,目标的制定既灵活又有针对性,给学生留有自主发展的时间和空间,让学生生动活泼地发展。这样才能给学生主体性发展留有余地,才能体现学生的个性,才能使创新能力的培养落到实处,才能真正创建高效课堂。

二、评价优先于教学设计让课堂更灵动

本节的另一亮点就是把评价纳入教学目标中,优先于教学设计,且使教学设计为其服务。评价不只是终结性的而是更注重过程性,在评价知识技能目标的基础上,更要评价学生的情意发展,即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之,即要重视学生的课堂感受,把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此教学设计更重视依据本节具体的内容,挖掘出教学活动组织形式本身所具有的育人价值。例如“小组合作找证据”环节,就是在师生评价、生生评价中让学生伴随着困惑、讨论、释疑等积极情感,在学会聆听、解决问题、表达见解等过程中,产生思维的撞击和智慧火花迸发,学生的“心智”之门开启了,创新的热情激发了,学生“出彩”了,课堂也就“精彩”了。这种评价使“形成主动学习的态度”教学理念不再是漂亮的外衣而是真正的体现。

此外在本节教学设计中,承转过渡时引入学生熟悉的歌曲配上精美的图片,同时提出相关的思考问题,创设了轻松愉快的学习氛围,激发学生自主学习的兴趣,能让每一个同学“入戏”,达到了锦上添花的效果。

课堂学习评价

一、慧眼识图

读下图,完成第1~3题。1.对图中地理事物的描述,正确的是()。A.该国是世界上面积最大的国家——美国 B.图中山脉属于亚欧两大洲的分界线 C.图中山脉以西为中西伯利亚高原 D.该国矿产资源丰富,轻重工业都很发达

2.位于西西伯利亚平原和中西伯利亚高原之间的河流是()。A.叶尼塞河

B.勒拿河

C.伏尔加河

D.鄂毕河 3.俄罗斯完全在亚洲部分的工业区是()。

A.乌拉尔工业区

B.以莫斯科为中心的工业区 C.以圣彼得堡为中心的工业区

D.新西伯利亚工业区

4.下图为“沿北纬60°俄罗斯地形剖面图”,下列叙述正确的是()。

A.东高西低

B.西高东低

C.南高北低

D.南低北高

5.读“俄罗斯两大经济地带的基本资源指标(%)示意图”,判断俄罗斯东部经济地带占优势的资源是()。

A.淡水资源、科技力量

B.科技力量、人口 C.人口、土地面积

D.淡水资源、土地面积

二、图说地理

6.国家经济发展战略政策的制定往往是基于国情,特别是依自然、人文地理的特点而制定。读“俄罗斯地图”,完成下列问题。

俄罗斯地图

(1)用具体数据,说出俄罗斯人口的分布特点。(2)读图说出俄罗斯矿产资源的分布特点。(3)读图说出俄罗斯工业布局的东西差异。

(4)推测俄罗斯政府会提出怎样的战略发展政策。说说你的理由。答案:

一、1.B 2.A 3.D 4.B 5.D

二、6.(1)俄罗斯人口密度每平方千米大于25人的区域主要分布在欧洲部分,亚洲部分人口密度每平方千米1人以下。欧洲部分人口密度较大,亚洲部分人口密度很小,东西人口密度差异大。

(2)矿产资源丰富,东西部均有分布

(3)西部工业区较密集,且部门较齐全,东部工业区较稀疏,且工业部门较单一,以采矿业为主。

(4)开发东部的西伯利亚地区。因为东部矿产丰富,且人口稀少,工业布局稀疏,需要通过东部开发将矿产资源转化为经济增长值。

篇2:澳大利亚区域地理教案

1.掌握澳大利亚的地理位置、领土组成和主要城市。

2.掌握澳大利亚地形和气候分布特征,了解气候与人口、城市分布关系

3.认识澳大利亚古老的动植物,了解其形成原因。

4.了解澳大利亚的经济特点(发达的农牧业和工矿业)

【学习重点】澳大利亚的地理位置、自然与人文主要地理特征

【学习方法】自主-合作-探究学习,小组竞赛法

【导学练习】要求课前预习完成全部任务,上课展示时每组根据要求重点完成各自任务

第一组任务:寻找目的地(阅读课文P103-104、109和图8-62、67,要求:上台指图、填图)

找图:澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛,新西兰、新几内亚岛、珊瑚海和波利尼西亚、密克罗尼西亚、美拉尼西亚三大群岛

1. 领土、面积:澳大利亚领土包括 大陆和 岛等岛屿,面积774.1万平方千米,居世界第 位,是大洋洲面积 的国家,是世界上唯一独占一块大陆的国家。

2.地理位置

(1)经纬度位置:( 找图8-62:“赤道、南回归线、东经1600经线”)澳大利亚位于 (南、北)半球, (东、西)半球;位于地球五带中的 带和 带。

(2)海陆位置:西北面与 洲相邻,东临 ,西临 洋,南与 大陆相望。

3.居民:约90%是 人种,通用语言是 。

4.主要城市:澳大利亚首都是 ,最大的城市和港口是 ,第二大城市是

5.探究题:小明想利用暑假去澳大利亚旅游,除了携带必备的旅游物品外,小明的父母还特意嘱咐他一定要带上防寒衣物,你认为小明父母说的有道理吗?阐述一下你的理由。

第二组任务:了解澳大利亚的自然地理特征 (阅读课文P104-105和图8-63,要求:上台指图介绍)

1.地形:(1)地势特征:地势 ,是世界上地势起伏最 的大陆。

(2)三大地形区

西部 区,这里 广布,著名的 成为高原上的一大奇观。

中部 区,称为 ,这里地下水丰富,可自动流出,又称“ ”。

东部 区,主要山脉是 ,大陆东北部海岸外,有举世闻名的 。

2.河流 : 澳大利亚最大的河流是 河,发源于 。

3.气候:(P106图8-66)澳大利亚以 带气候类型为主,气候分布呈 状分布

4.探究题:(P106图8-66、67)澳大利亚人口和城市分布有什么特点,为什么呢?

第三组任务:了解古老的动植物(阅读课文P107-108和图8-68,要求:辨认动物、介绍)

1.认识主要古老动植物: 、树袋熊( )、针鼹、、澳洲肺鱼、黑天鹅、和桉树、金合欢树。

2.介绍一种澳大利亚野生动物(自选)

3.探究题:澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”,你知道为什么吗?试举例说明。

第四组任务:了解澳大利亚的经济情况(阅读课文P108和图8-72,要求:介绍)

1.地位:南半球经济 的资本主义国家。 业和 业是澳大利亚经济的支柱。

2.农牧业:素有“ ”之称,是世界上重要的 、、牛肉出口国之一。

3.工矿业:矿产丰富,采矿业中, 、铝土矿等开采量均居世界前列,被称为“ ”。

主要的工业部门有钢铁、有色冶金、汽车等,近年来高新技术产业逐步崛起。

4.探究题:假如你是一个牧场主,让你在澳大利亚西部高原区、中部平原区和东部山地区选择牧场,你会选择哪里,说说你的理由。(地形、气候、水源进行分析)。

【合作展示】小组交流讨论导学练习内容,推选出小组代表展示,参与组赛。

【学习小结】构建知识树

【导练达标】要求课堂限时完成

一.单项选择题:(每题10分,共50分)

1.关 于澳大利亚的叙述错误的是 ( )

A. 世界上独占一块大陆的国家 B. 悉尼是首都 C. 是南半球的发达国家 D. 地广人稀

2.澳大利亚的地形自东向西依次是( )

A.大分水岭、平原、高原 B.大分水岭、高原、平原

C.高原、平原、大分水岭 D.平原、高原、大分水岭

3.澳大利亚国徽左右两侧的动物,是国家的`标志,它们分别是( )

A.鸭嘴兽、考拉(即树袋熊) B.袋鼠、考拉

C.鸸鹋、鸭嘴兽 D.袋鼠、鸸鹋

4.澳大利亚主要出口的农牧产品是( )

A.羊毛和小麦 B.牛肉和小麦

C.羊毛和棉花 D.奶制品和小麦

5.下列称号,与澳大利亚不符的是( )

A.“世界活化石博物馆” B.“骑在羊背上的国家”

C.“火山国” D.“坐在矿车上的国家”

6.读右图回答:(每空5分,共50分)

(1)写出A点的经纬度______________

(2)写出图中代号所代表的大洋名称:

B________ 、C________

(3)南回归线横穿澳大利亚中部,在地球上五带中,

澳大利亚处于 带和 带。

(4)对照地图,写出澳大利亚的首都的名称________:

澳大利亚的城市、人口多集中在________沿海地区,

主要是因为_____________________________________

(5)请写出澳大利亚特有的动物(写2种):________________ 、.

篇3:从高考地理试题看区域地理复习

一、突出区域定位, 建立空间概念

高考地理试题一般多运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物注记 (如湖泊、河流等) 的地图、地理图表、资料、文字说明等为背景, 在此基础上进行设问, 提出选择和问答的相应要求。在解答试题中, 区域定位往往是解开试题的第一道门槛, 在此前提下再进一步考查学生对该区域重要原理和规律的理解程度及应用能力。为使学生越过这个门槛, 在平时教学中教师要始终做到运用地图, “认识”区域。通过读、填、绘图训练, 把地理知识落实在相应图形, 努力做到“心中有地图”。训练中要注意区域定位训练。

1. 经纬网定位。

经纬网是人们为了确定地理事物而创设的一个球面坐标体系, 通过经纬网能十分准确地确定地理区域的位置, 从而为正确解题打下扎实的基础。学生不可能把所有经纬度都记牢, 因此掌握几条关键的经纬线和主要区域、国家的经纬度范围再由此推出大致的地理位置不失为一个好办法。

(1) 经线:根据东西半球的界线20°W、160°E就可确定是东半球 (亚、非、欧、大洋洲) 还是西半球 (南、北美洲) , 除此以外, 还需掌握其它几条较具代表性的经线, 如0°经线、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通过的地形区、国家 (行政区) 、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿过欧洲中部、非洲东部;主要的地理事物有摩尔曼斯克 (东侧) 、莫斯科 (东侧) 、东欧平原和波德平原交界处、黑海、小亚细亚半岛 (西侧) 、地中海、开罗、尼罗河、东非高原 (西侧) 、南非高原 (东侧) 等;主要的气候有苔原气候、温带大陆性气候、地中海气候、热带沙漠气候、热带草原气候。

(2) 纬线:赤道、南北回归线、30°N、60°N、30°S纬线通过的地形区、国家 (行政区) 、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿过非洲中部、东南亚、南美洲北部;主要的地理事物有刚果盆地、东非高原、维多利亚湖、马来群岛、亚马逊平原;主要气候有热带雨林气候和热带草原气候。

(3) 主要区域、国家的经纬度范围:如南亚大致在60°E—90°E附近、10°N—30°N附近, 中亚大致在50°E—80°E附近、40°N—50°N附近, 日本大致在130°E—145°E附近、30°N—45°N附近, 等等。

(4) 重要 (特殊) 地理事物的经纬度:如北京 (40°N, 116°E) 、巴拿马运河 (10°N, 80°W) 、非洲的控制性经纬线 (20°E、0) 、秦岭 (32°N—34°N附近) 。

2. 轮廓定位。

包括海陆、行政区、地形区等形状特点来确定相应地理位置。不同地区的行政区域, 海陆轮廓、地形单元的形状千差万别, 各有特色, 对各种类型的轮廓进行对比分析, 找出重要轮廓的鲜明特点就能快速、有效地判定其所在的地理位置。轮廓定位既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征, 又可以根据线状地理事物分布特征 (如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况) 和点状地理事物的相关位置 (如城市、矿产、山峰等) 分析定位。根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓, 侧重识别中国34个省级行政区轮廓和世界主要国家轮廓, 其次要识别海陆轮廓, 主要指大洲、大洋的轮廓, 对一些著名的湖泊 (如五大湖、贝加尔湖、里海等) 、海峡、河流、山脉等也要关注。

3. 特征定位。

根据自然地理特征、人文地理特征、文字资料、图例、注记等进行区域定位。

二、理清复习思路, 构建知识体系

区域地理复习有规律可循, 即通常所说的“地理八股”。区域地理特征往往从自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、气候、河湖、生物、资源等;人文地理特征主要包括农业、工业、商业、旅游业、交通、人口、城市等。在此基础上运用高中自然地理、人文地理的相关知识进行整合、综合。掌握知识的层次、脉络及相互关系, 绘出知识系统图或列出系统联系表, 是复习的重要环节。如日本:

三、突出区域特征, 类比区域差异

分析区域特征, 比较区域差异是区域地理复习的重点, 是解决区域问题的基础。区域地理涉及的内容繁杂, 区域之间缺少必然的联系, 复习时不要死记硬背。区域特征首先要抓住影响区域的主导因素, 归纳出区域最具特色的特征。如干旱是我国西北地区最突出的区域特征, 深居大陆内部是形成这一特征的主导因素;高寒的气候是青藏高原的主要特征, 海拔高是形成这一特征的主导因素;欧洲西部地区, 海洋性气候特征显著是本区最突出的区域特征, 位于温带大陆西部是形成这一特征的主导因素;气候南北对称分布是非洲最突出的区域特征, 赤道横贯大陆中部, 气压带、风带在非洲大陆南北对称分布是形成这一特征的主导因素。其次要理清知识头绪, 抓住知识联系, 形成知识网络。抓住各地理要素之间联系, 是地理学科学习最重要的方法之一。在复习中要弄清每一个区域各种自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系, 这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果, 形成有利于记忆的知识结构和知识网络。如青藏地区的知识网络:

又如复习西亚和北非, 有两条主线:①纬度位置→副热带高气压带、信风带→气候特点 (高温干旱) →农业生产特点 (畜牧业和灌溉农业) ;②自然资源 (石油) →石油生产→石油运输线路

一个具体地区形成了其区域特征, 而不同的区域之间其特征存在着差异性或相似性。两个不同区域间其特征的差异性和相似性一般是通过比较得出来的。“区域对比”是目前高考能力考查的一种重要模式。对比分析、抓区域差异还可以提高复习效率与效果, 进一步巩固各区域的区域特征。区域比较的着眼点是区域的差异, 主要表现在气候、地形、水文、植被上, 也表现在对资源开发、区域发展和人地关系影响上。在复习时进行区域对比应注重以下方面。

1.轮廓相似区域的比较。如智利和越南, 非洲和南美洲, 巴西和印度, 英吉利海峡和马六甲海峡。

2.地表形态相似区域的比较。如阿尔卑斯山和喜马拉雅山, 南美洲地形和北美洲地形。

3.气候特征及自然带相似区域的比较。如欧洲的温带海洋性气候与北美洲温带海洋性气候的比较, 中亚与撒哈拉沙漠气候的比较。

4.区域综合特征相似区域的比较。如长江三角洲与珠江三角洲, 日本与英国的比较等。

5.相邻区域的比较。如日本与蒙古气候的比较。

6.特殊线路连接的两个区域的比较。如亚欧大陆桥东西桥头堡的比较。西气东输起点与终点的比较。

7.区域特征有明显差异的两个区域的比较。如我国南方与北方地区的比较, 西欧与北非的比较等。

四、运用高中地理原理, 整合高初中地理知识, 提高地理综合分析能力

从近年的地理高考题可以看出, 区域地理所占比重较大, 但区域地理主要是作为命题背景和切入口, 对于地理事实往往要求利用高中地理的原理加以解释和分析。因此在区域地理复习中首先要在具体的区域地图的基础上, 逐步学会运用高中地理的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律。例如, 用南亚季风的高中地理知识解释南亚西南季风进退对南亚农业的影响。因此, 在复习东南亚地理位置时, 一定要结合板块知识, 巩固东南亚火山、地震、滑坡、海啸多发的原因。用风带、气压带的高中地理知识, 解释地中海气候在欧洲南部分布广泛的原因等。其次要注重区域地理的地理事实与高中地理原理之间的有效结合, 整合高初中地理知识, 突出地理主干知识和主干思维方式, 提高地理综合分析能力。如西北地区的整合。

1. 区域定位。

由西北地区的经纬度位置 (大部分在40°N以北和120°E以西) , 得出西北地区为我国内陆地区。

2. 区域特征。

3. 区域问题及其原因、危害分析。

西北地区的自然环境以“干旱”为主要特征, 在“干旱”的环境下, 加上人类的不合理活动, 很容易出现的土地荒漠化问题, 再从自然和人为方面分析荒漠化产生的原因及其危害。

4. 国土整治措施。

根据西北地区荒漠化产生的原因, 以“人地协调”为核心, 以“因地制宜”为原则等提出防治荒漠化的主要措施。

通过这一过程的学习, 学生会对西北地区的区域位置、区域特征、区域问题等有全面认识, 既能掌握西北地区相关的地理主干知识, 又能培养和训练学习区域地理的思路和方法, 提高地理综合分析能力。

五、理论联系实际, 重视区域发展

发现区域发展问题、提出区域发展对策是研究区域地理的目的, 也是近年高考关注的热点和焦点。复习中首先要重视区域问题, 如南美洲热带雨林的破坏、中东的水资源问题、欧洲的人口老龄化问题、我国北方草原区的草场退化沙化、黄土高原和南方山区的水土流失问题等。其次要注意引导学生用可持续发展的观点对区域发展作出合理评价, 并制定正确的发展策略, 这是决定区域地理考题得分的关键。从近几年的高考情况看, 尤其要重视中国区域地理的复习。在熟练掌握中国行政区划、人口、地形、气候、河流、铁路干线、自然资源等知识的基础上, 要会分析典型地区如新疆、青藏、东北、黄土高原、四川盆地、云贵高原、沿海四个工业基地、台湾等区域的区域发展问题及发展策略等。如南方山区的水土流失问题:

六、精选练习, 加强解题训练

在区域地理复习过程中, 要适当做些与内容相关的练习题。所选题目应该立意明确, 考察目标清晰。试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当。题目使用的材料、数据准确;题目涉及的地图、图表规范, 注记清晰;题目的答案准确, 表述规范。训练时要以近年典型的高考试题为样本, 一要通过实战训练, 巩固所学知识原理;二要深刻体会命题意图和正确的解题思路, 及时对错误进行诊断和纠正;三要注重审题、信息获取及解读、正确使用地理术语规范答题等解题方法训练。

如 (2007北京卷36题) 读图, 完成下列问题。

(1) 描述图示地区年降水量分布状况。

(2) 说明图中河流特征及其原因。

(3) 简述导致塔里木河流域荒漠化发展的人为原因。

(4) 说明图中城市分布特点, 概括城市化过程中需要关注的问题。

(5) 简述途经乌鲁木齐的铁路在国际贸易中的作用。

解析:本题属于在既定区域微观图背景下的综合考查, 区域识别的难度不大, 较为关注区域特征的描述和人类活动带来的影响。利用题目提供的地理要素进行设题, 解读区域图中显性和隐性信息进行解题, 成为高考36题的基本思路。在分析问题的思路上着力, 在描述问题的质量上着眼, 关注学习细节和思维品质。

第 (1) 问:受地形的影响形成山地降水, 本题根据图中等值线规律及降水量图例的显示特征, 容易对区域年降水量的分布特征进行整体描述 (自天山山脉向南北两侧递减) 。

第 (2) 问:说明河流特征和原因, 考查学生对地理概念的理解。首先要明确说明的对象是区域内的河流, 很明显是内流区河流特征的描述, 河流特征包括水系、水文特征。多内流河和时令河 (河流类型描述) , 河流短小 (长度属于水系特征) , 流量季节变化大 (流量属于水文特征) , 有结冰期 (水文特征) 。然后对河流特征的成因进行逐一分析, 形成一一对应, 回归区域特征。

第 (3) 问:突出人类活动与环境不和谐的一面, 荒漠化是西北地区主要生态问题, 其成因分析是解决问题的出发点。过樵、过垦、过牧, 以及水资源利用不当, 是荒漠化产生的人类原因。

第 (4) 问:说明图中城市分布特点, 首先在图中找到城市的位置, 然后观察其分布特点, 不难回答城市是沿河或铁路分布的。概括城市化过程中需要关注的问题, 实质上是对教材知识的迁移, 注意表述的全面性。

第 (5) 问:途经乌鲁木齐的铁路指的是第二亚欧大陆桥, 是亚欧大陆最近便的陆上通道, 有利于沿线国家的商品交换, 促进国际贸易的发展。

摘要:区域地理的内容是复习地理知识的基础, 许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等, 都应在区域地理学习中完成。复习中应以高考考试大纲为依据, 以高中自然地理和人文地理知识为指导, 突出区域定位, 建立空间概念;理清复习思路, 构建知识体系;突出区域特征, 类比区域差异;运用高中地理原理, 整合高初中地理知识, 提高地理综合分析能力;理论联系实际, 重视区域发展;精选练习, 加强解题训练。

篇4:浅析澳大利亚地理课程标准

阶段6(相当于我国的高中阶段)的地理课程包括预备科目和高中证书科目两类。高中证书科目包括危机中的生态环境、城市空间、人类与经济活动这3个单元。

课程规定着学生必须学习的内容,决定着学生的发展方向,并影响着教育目的的实现。澳大利亚根据本国形势的发展变化,相应调整了课程的结构、内容和形式。从HSC地理课程标准的设置可以看出澳大利亚的学校教育基本上是目标导向的。在课程改革的过程中,澳大利亚的教育工作者首先研究了未来社会对人才的要求,并由此确定了学校教育的一般意向。在注重课程目标基础性的同时,更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施,全面培养学生的综合能力,要求学生积极参加社会实践活动。

一、HSC地理课程标准主要内容

危机中的生态系统。学习的重点是对危机中的生态系统的运行、管理及保护进行地理调查。具体内容:①生态系统及其管理;②生态系统案例研究;③通过以下途径进行地理调查和表达。提出并陈述地理疑问,如大堡礁出现在澳洲东部的原因是什么;④使用地理技能和工具,如建立一个事件和活动日志,记录为解释人类影响危机中的生态系统而进行的野外工作活动的进程:⑤认识地理方法在工作中的用途和效果,如使用气象资料、卫星图像和航空照片,绘制环境地图并编辑环境影响报告。

城市空间。学习的重点是对国际大都市、百万人口城市及大城市的城市动态和城市区位等进行地理调查。具体内容:①国际大都市;②百万人口的城市;③城市动态:④通过以下途径进行地理调查和表达,提出并陈述地理问题,如未来的城市将是怎样的;⑤使用地理技能和工具,如绘制并解释区域分布图;⑥认识地理方法在工作场所的适用性和有用性,如分析地图、收集并分析城市区域数据。

人类与经济活动。学习的重点是结合当地和全球的文献对经济活动进行地理调查。具体内容:①全球经济活动;②局地案例研究;③通过以下进行地理调查和传达,提出并陈述地理问题,如全球技术变化怎样影响区域水平的企业运作;④使用地理技能和工具。如通过野外工作确定、收集和记录地理数据;⑤认识地理方法在工作场所的适用性和有用性,如收集开分析有关经济活动的现场数据。

二、HSC地理课程标准特点

学习内容包括理论和实践两个部分,并且理论学习和实践活动紧密联系。在学习重点中明确提出对学习的部分进行地理调查。以第一单元为例,学生先学习生态系统及其管理,并研究生态系统案例,然后根据这些书面理论来进行地理调查和使用地理工具等。如“使用GIS监测与生态系统保护和管理有关的空间和生态问题”。理论结合实际很好地体现了地理学的实用价值。学习有用的地理是我们提出的目标之一,即学以致用,新南威尔士州的做法值得我们学习。

学习内容具有突出的现实意义。目前,很多生态系统面临危机,研究处于危机中的生态系统,目的在于运用现代技术手段和管理策略去保护它们,使这些生态系统得以可持续发展。了解生活在大城市所面临的挑战,如住房、就业和健康等问题,这些是生活在百万人口以上的城市居民必须面对的现实问题,对以上挑战做出适当的反应,采取正确措施加以解决,如自助计划、社团自治和非正规经济运作等。把一个经济活动放在全球范围内去考察,这是适应当前经济全球化的需要。国家经济融入世界经济之中,才能赢得更大的发展空间。

学习成果要求运用数学思维和技能分析地理数据,这一点充分体现了地理科学文理兼具的学科特性。在我国,地理在高中阶段属于文科的学习科目,没有明确规定对地理数据进行数学分析。另外,设计地理调查,进行野外工作取得第一手资料,是对学习内容实践性的延续,而获得有用和可靠的信息资料,用来充实和积累地理文章的数据,定性研究和定量分析相结合,大大增强文章的说服力。

三、评析HSc地理课程标准

HSC地理课程标准充分体现了“以学生发展为中心的”教育思想。标准改变了过去机械学习的模式,重视学生地理知识“迁移”能力培养倾向,把课堂学习、野外考察与实地调查、自主探索与合作交流作为地理学习的主要方式,鼓励学生积极探索地理问题,形成主动学习地理的态度,从而培养学生的科学精神、实践能力和创新意识。在学习成果中“利用适当的、书面或口头的、绘图法或表格等形式,有效地传达复杂的地理信息、思想和问题”得到很好地体现。我国高中地理新课程标准也建议教师指导学生开展观察、实践、探究活动,但往往因为客观条件限制,加上主观上不够重视,难以实行。

HSC地理课程标准注重培养学生的创新精神、动手能力和地理技能。这在学习内容中有明确体现。“提出并陈述地理问题,使用地理技能和工具”。这就要求学生注意理论与实际的结合,在学习间接经验的同时,也获取直接经验,即动脑又动手,提高实践能力和创新思维能力,增强地理技能,对于学生未来的发展具有十分重要的意义。我国高中地理新课程标准中有知识、能力和思想观念三方面的要求和规定。对于能力这方面,往往只停留在分析问题的层面,或者说只在于动脑,很少把动手落到实处。

我国高中地理新课程标准对地理学习评价要在知识与技能评价基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。有的省份举行地理会考,有的省份进行学业水平测试,最重要的还是高考。HSC地理课程标准对学生进行全面评估。地理课程阶段6的内部评估分数仅以HSC课程为基础。最终评估要均衡各种类型的评估手段而定。在对成果、课程内容的了解和理解与技能成果和课程内容评估之间有一个平衡。一个任务可以由多个要素的评估。HSC课程评估建议选择3~5个任务。

HSC外部考试规范:考试包括一份持续3小时的试卷(加5分钟的阅读时间)。所有的问题都是必答的,且来自HSC课程专题或对HSC课程知识的运用。第一部分包括15个多项选择题;第二部分有3~5个问题,要求考生以各种形式回答,如补充相关的材料、段落式回答和结构式回答;第三部分包括3个扩展问答题,要求考生能就有关手册材料进行讨论。第一部分权重是10;第二部分权重为20;另为70加在第三部分。从以上的内部评估和外部考试可以看出HSC地理课程标准注重对学生进行全面公正的评价,既重视对基础知识的掌握,又注重能力和技能的提高,有利于培养学生的综合素质。

HSC地理课程标准重视学生学术研究。在“地理写作”中提到作出“结构完整的论文”,是学术研究规范性的体现。这样可以引领学生进行研究性学习,逐步养成规范的研究型学习模式,为其将来撰写论文和深入学习打下良好基础。我国高中地理新课程标准中没有写论文的明确要求,进行研究性学习也没有达到学术研究的水平和高度。笔者认为,在我国将来的课程标准的改革和制定中可以参照并借鉴HSC的做法。

篇5:澳大利亚区域地理教案

永吉县朝鲜族第一中学 辛香

我在对澳大利亚的教学处理上采用了如下的教学方法:首先对课前的预习内容进行检测;其次通过合作探究的方法对澳大利亚的三种气候类型的成因进行分析(重难点)和归纳;最后对整个澳大利亚的气候类型与分布总特征做总结与课堂练习。回想本节课做的好的地方有:

1、新课导入简单明了。以澳大利亚特有的动物图片导入,引起学生的兴趣,然后让学生猜测这些动物的名称和国家,并以在什么样的自然环境下生长,直击本节课的主题

2、课堂检测,衔接本节课的知识点。对经纬度位置、地形的检测同时,联系与气候类型的形成之间的关系,奠定接下来学习澳大利亚气候类型时的形成原因方面的基础。

3、教学过程中设计层层递进的问题,让学生探究,激发学生思考。第一道探究题较为简单,遵循着地域性的分布规律,按常规方法分析即可,学生基本上能自行解决。第二道探究题为非地带性的气候类型,根据之前学习马达加斯加东部地区形成此气候的成因一样,考虑地形与洋流的问题,需要小组讨论完成。第三道探究题较难,学生很难想到风带的移动,其需要教师引导下,能完成风带的偏转带来海洋水汽,形成湿季。当然,课后仍然感到有许多不足之处:

1、师生互动仍不够充分,问题的设计不够老练,学生的兴趣没有被充分调动,学生回答问题的参与面不广。

2、教学过程流畅,澳大利亚气候类型的成因分析贯穿整节课,但在拓展学生视野方面做得不够。

3、课后结尾时,让学生来小结本节课的知识点,比较平淡。问题仅限于归纳,没有延伸和探究,如果做成探究题,使学生的思维更加深入,效果会更好。

篇6:高二地理澳大利亚教案

1、在地图上能指出澳大利亚的地理位置,澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛

2、运用地图,了解澳大利亚的地形特征及地形与气候人口的分布关系

3、运用图片和资料,了解澳大利亚特有的野生动物种类,并分析这些野生动物生活在澳大利亚的原因

4、了解澳大利亚“骑在羊背上”“坐在矿车上的国家“别称的由来

5、运用地图,了解澳大利亚主要矿产资源及矿产地与工业、城镇分布关系

[教学重难点]

重点:澳大利亚的地形、发达的农牧业,工矿业

难点:澳大利亚人口、城市分布与自然环境的关系,澳大利亚古老动物存在的原因

[教学课时]

2课时

[教具准备]

大洋州挂图

[教学方法]

读图法、讨论法谈话法

[教学过程]

(导入新课)设问:世界上面积最小的大洲是哪个?该洲面积最大的国家是哪个?

一、地理概况

1、学生阅读P95“阅读材料”,了解大洋州的范围,而后引导学生在挂图上找出大洋州的主要岛屿、群岛。

2、对照图2-47,学生说出澳大利亚的海陆位置特征

3、引导学生找出东经160、赤道,从经纬度位置分析澳大利亚特征:东半球、南半球、跨温、热两带

(过渡)澳大利亚是南半球面积最大的国家,其领土主要是由哪些部分组成的呢?

4、学生阅读教材回答,而后教师在挂图上指出

5、结合教材第二段文字,了解澳大利亚的人口和城市特点,并引导学生在地图上找出堪培拉、悉尼、墨而本的位置

二、地形

1、引导学生观察P97图3-49,对照图例,得出澳大利亚的基本地形特征:地势低平

2、学生讨论完成P97活动题

(过渡)由澳大利亚地形图可以看出,澳大利亚的地形基本上可以分为三大地形区:西部高原、中部平原、东部山地。这三大地形区各有什么特点呢?

3、引导学生找出西部高原区,对照图例,分析其面积、海拔高度特点,并突出著名景点:艾尔斯巨石

4、找出中部平原区,对照图例,得出海拔特点:地势低平,形成大自流盆地

5、结合图3-51,讲述大自流盆地的成因,突出中部有澳大利亚地势最低处艾而湖

6、结合挂图,指出澳大利亚东部山地的范围,并指出分布在东部的墨累河是澳大利亚最大的河流,再找出大堡礁的位置

三、气候与人口

1、学生阅读图3-53,说出澳大利亚的有哪些气候类型?以哪两种气候类型为主?东南沿海属于什么气候类型?

2、观察图3-54,思考:澳大利亚的人口和城市分布有什么特点?为什么

四、古老的动物

1、引导学生阅读P99图3-55,指出澳大利亚的主要动物,并小结:澳大利亚的动物具有起古老性和独特性

2、讨论:为什么澳大利亚的动物古老而独特呢?

3、结合有关资料说明澳大利亚的植物物种也具有独特性

(过渡)从经济发展的水平来看,澳大利亚属于什么性质的国家?

五、发达的农牧业和工矿业

1、学生阅读思考;澳大利亚发达的农牧业和工矿业可以从哪些文字体现出来?为什么有“骑在羊背上”“坐在矿车上”的国家之称?

2、学生联系澳大利亚的地形、气候特征分析:为什么澳大利亚的农牧业会发达?

3、引导学生阅读P100图3-58,完成活动

[小结巩固]

[作业布置]

基训、填充图册

篇7:澳大利亚区域地理教案

一、教材分析

1、知识结构

“澳大利亚”一节是在学生学习了多个国家和地区之后的又一个区域地理的学习内容。教材没有直接介绍澳大利亚地理特征,而是选取了几个形象的标题,如 “骑在羊背上”的国家、“坐在矿车上”的国家,来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征都隐含在形象的标题中,因而吸引学生探究的兴趣和欲望。同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。

就本节课的教学实际来看,课堂需消化的知识容量大,新课中需要掌握的基础知识点较多,所以如澳大利亚的城市、工业部门等只作简单介绍,而将重点放在独有动物的形成、探究其养羊业的分布以及矿产品的分布上,其目的是突破难点,让学生真正弄懂。

2、课程目标 ●知识与技能

1.运用地图和资料,说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点,并能够在地图上指出澳大利亚的首都和主要城市。

2.根据地图和资料,说出澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象,并简单分析说明其特有自然现象的形成原因。

3.学会运用地图和资料,分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响。●过程与方法

通过探究、合作的学习过程,运用已获得的地理知识和方法,对地理信息进行分析,做出判断。通过阅读有关地图,知道澳大利亚的地理位置;通过观察澳大利亚丰富而古老的动物物种特征,了解其进化缓慢的原因。通过阅读有关地图,学习分析澳大利亚自然环境对其农业、经济等的影响。●情感、态度和价值观

1、通过学习澳大利亚的自然环境特征及经济发展特点,来理解自然环境与人类发展的关系懂得人地关系协调发展的重要意义。

2、理解澳大利亚利用资源与自然条件优势,因地制宜快速发展经济。

(三)重点难点

重点:1.澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。

2.澳大利亚经济发展特点。

难点:1.澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。2.澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系

二、学法和教法分析

在课前充分搜集有关“澳大利亚”的资料,采用信息技术,将搜集到的重要信息制作成学习课件。为学生对自主学习和协作学习创设有意义的学习情境;设置一些富有启发性的探究性问题;在学生已有知识的基础上,充分利用图片,来获取地理知识。

(一)说教法

根据地理教学的一般特点和初中生的认知规律,采用以下两种主要教法:

自学讨论法:通过教师提出的自学提纲,引导学生读书读图,找出解决问题的办法,促使学生积极思维,在主动的学习中获取知识,变学会为会学,填写知识结构建立知识结构体系。

图导图练法;通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图和动手绘图等多项措施的训练过程,理解和巩固地理知识,培养用图习惯和发展地理智能。

(二)说学法

1.读;培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力,正确掌握阅读插图的步骤和方法—图文结合读。

2.思:即思考,通过教师提问启发,学生积极思考,达到学习的要求。(培养学生独立思考问题,解决问题的能力,达到举一反三,触类旁通的目的)

3.议:即讨论,学生在初步掌握知识的基础上,围绕教师的置疑,互相讨论,进一步深入理解课文内容。

4、填:填写知识机构提纲,在头脑中形成知识体系。

教学方法及其理论依据

坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,即“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上,在教师启发引导下,运用问题解决式地理教学法,师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法,引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息(感性材料)来理解课文中的理论知识。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现的机会,培养其自信心,激发其学习热情。有效地开发各层次学生的 潜在智能,力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践,学以致用,落实教学目标

三、教学程序设计:

①“袋鼠之乡”:主要内容是澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。这个内容是澳大利亚在自然环境上与其他国家最大的差别。从学生感兴趣的动物图片入手,让学生对澳大利亚特有的动物有一定的感性认识,在此基础上提出探究性问题“为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物”。为了较好地引导学生完成对此问题的探究过程,帮助学生利用大陆漂移的内容探究此问题,结合教材内容设计了三个问题(具体见课件或教案),让学生充分利用学习资源,合作学习。学生通过逐步探究,从而认识事物发展变化的规律,达到由感性认识到理性认识的飞跃。

②“骑在羊背上的国家”:主要介绍澳大利亚的农牧业。具体程序如下:首先了解澳大利亚农牧业发展成就,简介其牧业的发展历史,以引起学生学习兴趣,从而进行探究活动。为了让学生更容易了解养羊业的分布,引导学生借助地图所提供的有用信息,分别探究了解澳大利亚地形、气候特征对农牧业分布特点的影响,并引导学生分析自然条件与农牧业之间有何内在联系。从而对澳大利亚因地制宜发展农牧业有一定认识,培养学生的发散思维。③ 在此基础上,继续深入探究地形和气候对人口分布影响,很容易得出结论:即人口主要集中在东南部。然后简单介绍澳大利亚的三大著名城市。

④ “坐在矿车上的国家”:设计了 2 个活动,通过阅读材料和读图查找矿产资源分布特点,了解澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系(即充分利用本国的资源优势)。在完成活动的基础上帮助学生树立因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。

四、教学效果与反思

通过以上设计的活动 ,希望引起学生对澳大利亚地理现象或地理事物的探究兴趣,积极参与到探究活动中,并通过探究性的学习过程,培养学生读取信息、分析信息、运用比较和综合的方法,概括总结某种地理事物规律的能力,判读和分析地图的能力,通过知识迁移解决新问题的能力,以及培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。

澳大利亚教学实践案例

秦楼中心初中

杨淑莲

澳大利亚教学实践案例

一、〖教学设计〗 【教学内容分析】

1.教材的内容

澳大利亚是世界上惟一占有整个大陆的国家,也是一个新兴的移民国家。澳大利亚的自然地理区域极具完整性,对于区域地理的学习有着非常重要的意义。澳大利亚是一个新兴的移民国家,历史相对较短,经济发展脉络、文化交融过程都比较清晰。

教材归纳了五个框题进行表述,抓住了澳大利亚地理的主要特征。2.教材的地位和作用

作为世界分区地理,教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例:首先,在对国家的介绍上不求面面俱到,而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点;其次,充分注意人类活动与地理环境的密切结合,把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线,为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。【学情分析】

学生不是初次学习国家地理,在此前的分国教学中已基本掌握了学习区域地理的一般方法,具备了基本的读图能力及从地图和各种图表中提取、分析、归纳地理信息的能力,但是由于阅历浅、知识面还不够宽等原因,看问题的层次有待于进一步提高,故教学中选用多媒体辅助教学,设计适度的启发性问题,让新知识构建于已有知识之上,完成学习任务。【教学目标】

1.三维一体的教学目标 1).知识与技能

①在地图上能指出澳大利亚的地理位置,了解澳大利亚独特的地理环境(位置、地形、气候、资源等)特征,分析自然环境对农牧业的影响

②认识澳大利亚稀有动物的特点,理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。③了解澳大利亚城市及人口分布特征,并分析其原因。知道澳大利亚的著名城市。2).过程与方法

①通过看澳大利亚古老生物图片,提高学习兴趣,记住主要的动物名称和生活特性。②通过阅读地形图、气候分布图及澳大利亚农牧业分布图,分析出它们之间内在的联系。③读图找出人口、城市、矿产的分布,通过讨论分析出区域地理要素间的内在联系。3).情感态度和价值观

①通过探究澳大利亚人与环境的关系,初步形成正确的人地观和可持续发展观念。②通过澳大利亚发展农牧业和工矿业的事实,增强对因地制宜发展经济重要性的理解。2.教学重点

1).澳大利亚发达的农牧业、工矿业 2).澳大利亚人口分布与环境的关系。3.教学难点

1).澳大利亚有独特古老生物的原因。

2).从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因,进而理解因地制宜发展生产的重要意义。【设计思路】

地理新课标的宗旨是要为“学生的终身学习和终身发展奠定基础”。怎样才能把新的课程理念在地理课堂上体现出来呢?我认为,教师的教学方式及学生学习方式的转变,是解决这一问题的关键。为此,我在教学实践中努力营建一个开放民主的课堂,面向全体学生,充分运用现代化教学手段,让学生通过小组讨论、综合分析获取新知,从而提高学习能力。

因为借助多媒体手段可以让学生更加直观地了解澳大利亚,为创设问题情境服务,因此课前我认真备课,并依据本课三维目标及学习重难点和学生实际,从录像、网络上收集和澳大利亚相关的资料并制作成演示教学课件。

本课通过课件展示图片与视频资料让学生从感性上认识澳大利亚特有的生物,用大陆漂移说的观点,通过学生讨论分析有如此多的古老生物的原因。通过师生探讨,认识澳大利亚的地形特点,进而组织学生小组讨论分析农牧业生产与地形的关系,农牧业生产与气候的关系。通过学生讨论探究矿产资源的分布情况,理解“坐在矿车上”的国家,并强调虽然澳大利亚的农牧业与工矿业都很发达,然而服务业发展迅速并已大大超过了农牧业与工矿业,成为澳大利亚的的经济支柱。通过学生分析,师生共同总结人口与城市的分布特点,并通过课件展示城市景观照片丰富教材,达到激发兴趣的目的

二、〖课例展示〗

一、特有的动物

媒体展示澳大利亚的国旗和国徽图片,直接导入,快速的把学生的思维引入课堂。引导学生观察国徽上的动物,澳大利亚人在国徽上都要做上动物的标记,说明澳大利亚的动物一定非常独特和可爱。通过多媒体欣赏,激发求知欲,将学生带进学习情境,在视觉上对澳大利亚的特有动物有了进一步了解。

为什么澳大利亚保存了这么多古老的动物,而且成为这个国家特有的动物呢?这些特有的动物和澳大利亚自然地理特点有什么关系?我们只有对澳大利亚这个国家了解以后,才能做出评论。那么就让我们一起来认识澳大利亚这个国家。

二、大洋洲最大的国家

展示大洋洲地图,让学生通过回忆及阅读书上内容,说出大洋洲面积、世界排名、人口数,并计算澳大利亚的人口密度。然后通过与英国的国旗对比,得出结论:澳大利亚是个地广人稀、通用英语的国家。再引导学生读澳大利亚地图说出其位置特点及领土组成。

在了解大洋洲的自然地理特点后,让学生分析、解决“澳大利亚有独特古老生物的原因”这个难点问题。这是一个用上册学过的板块构造学说知识来探究新问题的内容。①首先通过 学习,学生要明确澳大利亚有多种其他大陆所没有的古老动物,如袋鼠、鸭嘴兽、考拉、鸸鹋等,种类之多是其他大陆所无法比的。②为什么会有这种现象?这里可以安排一个小小的讨论,让学生试分析其中的原因。③在学生分析的基础上,教师用一个个问题引导学生去探究。可以让学生回忆上学期学过的大陆漂移说,或者出示大陆漂移图,明确:6500万年前,澳大利亚大陆就脱离了其他大陆,漂移到目前位置上。这对于生物的进化会产生什么影响?由于这块大陆较早与其他大陆分离,因而减缓了生物进化的速度,再加上这里动物没有天敌,所以古老的动物生存至今。④可能有的学生会有这样的疑问:长期处于孤立状态的大陆还有南极大陆,为什么澳大利亚有这么多特有生物,而南极大陆却很少呢?这是因为南极大陆始终在地球的南端,气候寒冷,环境恶劣,不利于生物生存。⑤这个内容要联系学过的大陆漂移知识,明确澳大利亚大陆脱离了其他大陆,漂移到目前的位置,加深对大陆漂移说的理解。也要知道澳大利亚大陆没有大型食肉动物,才能使古老生物能保存下来。学生理解到这种程度就可以了。(这是一块利用旧知识去探究新问题的内容,意在考察学生利用所学知识解决实际问题的能力。)最后播放相关录像,以此强化这部分难点。

由此我们了解到动物的生长繁衍,深受地理条件的影响。那么人口的分布是不是也受环境的影响呢?

三、人口分布特征与环境的关系

引导学生思考:假如让你们在澳大利亚选择定居地区,你们会怎样选择?你们会选择哪些地区?本部分是本节的重点,突出体现了人类活动与地理环境的关系,讲解本知识点时一定要抓住这一主线。教师可以首先利用澳大利亚人口分布图让学生总结澳大利亚人口分布的特点,并提出问题:2000年,澳大利亚总人口1918万,但分布不均,大多数居住在东南部沿海的富饶地带,这是为什么?然后引导学生观察澳大利亚气候分布图,分析对比两者间的联系,同时进一步提示历史因素,使学生一步步进行归纳和分析,从而最终得出结论。需要注意的是澳大利亚与我们在北美介绍过的加拿大有一些相似的地方,特别是人口和城市的分布与自然环境之间的关系密切这一特点在两个国家表现得较为突出:都受气候的制约,只不过澳大利亚受水份的影响较大,而加拿大更主要的是受热量的影响。因此在讲解本知识点时可设计一些相应的探究活动,比如比较两国在人口、城市、经济发展等方面的异同,利用已有知识解决问题,形成知识的迁移。教师可在最后利用表解法进行总结,清晰明了,便于学生理解和记忆。

澳大利亚是南半球经济发达的国家,它的经济发展对我们是否产生影响?让我们想一想在日常生活中接触过与澳大利亚有关的产品吧,在一些羊毛衫的标签上,发现标有“100%澳毛”字样,你知道这是什么意思吗?(通过联系羊毛衫,贴近了学生的生活,又非常自然的过渡到澳大利亚的农牧业。)

四、“骑在羊背上”的国家教师引入关于澳大利亚养羊业的知识,可以直接从书上提供的事例入手,也可播放关于养羊业的录像或展示景观图片,让学生观察这些图像资料获得感性认识。如果为了更突出反映澳大利亚养羊业在世界所处的地位,教师可以再给学生提供一些澳大利亚绵羊的头数、羊毛出口量、羊肉产量,以及在世界所处的位置等数据资料,使学生对“骑在羊背上”的国家这一含义有更感性的认识。

澳大利亚为什么会有那么多的羊呢?这是本课的重、难点知识,因此这个内容需要阅读大量地图,需要教师引导学生利用地图完成。①阅读澳大利亚农牧业分布图,了解澳大利亚农牧业分布状况。②看澳大利亚地形图,了解澳大利亚东、中、西部地区的地形差异,为了解农牧业与地形的关系奠定基础。

五、东、中、西部地形不同 ③通过小组合作的学习方式,讨论澳大利亚农牧业的分布与地形的关系。④看澳大利亚气候类型图,讨论农牧业的分布与气候的关系。⑤通过分析地形、气候对澳大利亚农牧业的影响学生能够理解自然条件和农牧业的关系。还可以鼓励学生谈谈对澳大利亚发展农牧业的认识,有没有值得我们借鉴的地方。鼓励学生积极思维,只要回答的有道理,教师都应给予肯定。

澳大利亚的人民充分利用了优越的自然条件,因地制宜,发展农牧业,并且农牧业生产机械化程度也很高。澳大利亚有发达的农牧业,主要的农牧产品,大部分供出口,其中是世界上绵羊数最多和出口羊毛最多的国家,其次牛肉、小麦出口也较多。澳大利亚不仅有发展农牧业的优越条件,发展工矿业的条件也得天独厚。

六、“坐在矿车上”的国家

讲授这部分重点内容时,教师要注意充分运用课本所提供的地图和景观图,教给学生如何利用这些资料分析地理事物各要素之间相互关系及各种地理事物特征的方法。在分析采矿业时要先利用矿产资源分布图,使学生对澳大利亚的矿产资源有所了解,然后再提供一些有关澳大利亚矿产资源丰富的资料及数据,分析为什么称澳大利亚是“坐在矿车上”的国家。

对这部分教材的讲授,要特别注意不要使学生产生澳大利亚只有养羊业和采矿业这两个部门的错觉。澳大利亚是农牧业和矿产业生产水平较高的国家,又发展了多种工业部门,而且当今澳大利亚的服务业发展迅速,已超过农牧业和工矿业,所以澳大利亚是发达的资本主义国家,这应该是最后的结论。知识拓展

2000年悉尼奥运会的成功举办,向世人展示了澳大利亚发达的服务业。目前,澳大利亚的服务业已超过农牧业和工矿业成为其经济支柱。可以说澳大利亚是南半球少数的农牧业、工矿业和服务业均较发达的国家。同学们,你认为在服务方面可为中国的2008年的奥运会提供哪些可借鉴的经验?教师提示:可以从城市环境、城市建设、全国的旅游交通及人文环境方面思考。(引伸、升华,深化重点。)

三、教学反思

成功之处:本课内容量大,涉及的问题多,难度也较大。但这样却有利于将学生的实践探究落到实处。由于我设计了不同层面的问题和活动,给学生积极主动参与课堂教学建立了一个较好的平台。这样,学生不仅要面对理性思考的挑战,而且还可以放松身心,从阅读和欣赏中陶冶情操,同时,还可以在活动中学会合作,使课堂成为民主开放的课堂,成为体验、参与、思考、探究、合作的活动场。由于多媒体的应用,使很多教学准备工作可以事先完成,大大提高了课堂教学效果。同时多媒体能够通过图、文、声、像等创设情境,引起学生浓厚的学习兴趣,注意力集中,学习的主动性和积极性得到充分发挥。

困惑之处:传统优秀教学设计可谓精致入微,教师每一句话,学生每一句答,多少教学环节,每个环节多少时间都精心安排,教师“按图施工”,不逾越即是一堂好课,没有顾及学生可能出现的课堂“意外”情况,一旦碰到“意外”则手足无措,老道的教师也想尽办法让学生钻进自己备课设计中“下的套”。但教学过程毕竟是一个极具变化、发展的动态过程,具有不可预见的特点。

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