迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

关键词： 课堂教学 语文 小学 公开课

迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动（共7篇）

篇1：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

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关迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

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为整体推进迭部县藏文学进课堂教学改革，提高教师课堂教学水平，努力打造高效课堂，9月23日，迭部县藏文小学语文课堂教学公开课观摩活动隆重举行，全校语文教师齐集一堂，积极参与。

本次活动的目的是贯彻县教研室指导精神。授课教师分别执教了《山中访友》、《有的人》。活动中，执教老师课堂设计扎实，目标定位准确，文本解读细腻，体现了精到的教材处理艺术；教师语言训练有素，化解问题有方，教学节奏张驰有度，潇洒的教姿，动情的诵读，展示了良好的教学素养；关注细节，善施教化，润物无声，展现了灵活有效的教学方法。听课教师被授课教师崭新的教学风格、深厚的教学功底及精彩的教学特色深深折服，发出由衷的赞叹，认为每一节课都有很多值得学习借鉴的东西，感觉受益匪浅。

课后，听过课的教师进行现场教学点评，他们精彩的点拨评价，让大家受益匪浅。老师们共同分享了经验和资源，与会人员一致表示，希望今后多举办此类活动。

通过此次课堂教学公开课活动，促进了教师专业成长，促进了藏文小学语文教师的课堂教学水平的提升。

篇2：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

关于开展小学语文公开课观摩活动的通知

辖区各校点：

为了增强教师对课堂效率的研究，引领教师反思教法和学生的学法，从而提高教师课堂

教学水平和教学效率。根据教导处教研工作计划的安排，特开展公开课观摩活动，现将有关

事项通知如下：

一、参加活动人员

1、基点校小学部老师以及相关领导

2、各村小同年级语文老师

3、能抽出时间的村小负责人或教导人员

二、活动时间、地点

活动时间：2013年10月15日星期二上午：第一节课（9：00～9：40）

地点：廉溪小学四楼会议室

三、教学内容及教师

四年级语文（上册）：《白鹅》

献课教师：廉溪小学教师张小英

四、活动要求：

1、参加活动的教师带上教材，认真听课，做好记录

2、提前研究该课的教学。

3、听课后要认真评课、相互交流、研讨、总结。

4、参会人员能达到取长补短、互相学习、共同提高的目的。

篇3：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

一、从几个关键词看六堂课

第一, 小组学习。我们原来的课堂教学形式都是秧田式的, 排列分得清清楚楚。这次上课的课堂教学形式、组织形式是圆桌式的。圆桌, 就是一张张桌子拼成一个圆, 当然也可以是四方的。学生就好像在开圆桌会议, 这样一种组织形式就“逼”得我们教师在教学方式上要有很大的变革, 要很好地发挥小组的作用。这里边肯定有一个“头”, 就是组长。这个组长其实就是一个“小老师”。由小老师来布置组内成员的学习, 不仅小老师自己在成长, 而且他在引导组里的同学学习, 与我们教师在上面引导呼唤全班这么多学生学习相比, 效果大不一样。

第二, 学习单。现在各地都在改革, 有一个重要的改革就是把学生要做什么事情, 公开打印在纸上, 再发给学生, 让学生与教师共同参与教学。今天有好几节课都体现了这一点。这当然也得感谢衢州新世纪学校, 该校的学生对学习单的使用比较习惯。不然的话, 就算教师用这个办法上课, 可能学生还不适应。

第三, 课文导语。略读课到底该做些什么事?就是导语里告诉我们该做的那些事。这个不好省去。

第四, 梳理。有好几节跟人物有关的课, 教师利用三角四角关系图理清人物之间的关系;有几位教师采用直观的曲线图表示事情的起伏曲折;还有的采用表格填写的方式。这些都是梳理内容、把握角色的好方法, 高年级可以经常用。

第五, 批注。高年级教学中应当有更多的时间让学生在课文的空白处做一些旁注。不需要去静态传授批注的什么“学法知识”, 只要让学生动起来, 对课文文字加圈加点, 在旁边加上批, 加上注, 慢慢地形成习惯。这样的学习方式也是我们语文课堂发展的趋势, 尤其是高段。

今天的六节课, 这些共性关键词都是我们学习的方向, 语文教学应该往这个方向走。

二、从个性关键词看每节课特色

今天的六节课都各有千秋, 各有特色。按上课顺序看有以下几个特色。

第一, 重方法。汤金波上的《学会看病》, 我觉得他在这堂课里, 更多给我们展示的是怎样学会略读。这是一篇略读课文, 不可能对课文的每一段都面面俱到。而课文的提示语告诉我们, 要抓住课文中描写母亲语言和心理的句子。第20自然段正好既有语言描写又有心理描写。汤老师就以这一段作为例子, 与学生一块学。然后, 总结这一段是怎么学的, 这是“举一”。后边几段的学习就是“反三”, 让学生按照总结的方法自己学, 然后汇报。这就是引导学生学习略读课文的方法, 这也是值得我们研究的一个课题。当然, “学会略读”其实有两个层面, 一是学生不知道略读课文该怎么学习, 通过课文来示例, 关注的是方法, 这是“学习略读”;第二个层面是“运用略读”, 就是学生运用略读的方法来读课文, 关注的是结果。

第二, 显规律。周亮老师执教《圆明园的毁灭》。尽管这是一篇精读课文, 但也需要有主次, 显规律。他把着眼点、落脚点放在圆明园的建筑上, “主”就是圆明园的建筑, “次”就是圆明园的文物。周老师发现描写圆明园宏伟建筑部分的语言规律很明显, 运用的是“对应”的方法。我认为最合适的说法是“对举”, 教学过程可以略微修正:作者写圆明园的建筑举了很多例子, 举了哪些, “举”就出来了;是怎么举的, 是对应着举, 就是“对举”。根据课文“对应”的特点, 周老师安排了很好的练笔活动——写圆明园的文物。这样练笔的内容是课文里的——写珍贵的文物, 练笔的形式也是课文里的——“对应”的表达形式。这就是我的那本《语文练笔策略》中曾经讲到的“就地取材”。“材”是文本里边的, “形”也是文本里边的, 内容与形式很好地结合在一起, 这是非常有效的练笔。

第三, 明课型。洪峰老师上的《金色的脚印》, 大气、粗略, 我认为是略读课文教学最好的导向。如果略读课文还要细抠语言文字, 细抠每一个词、每一个句子、每一个标点, 那就不太符合略读课文的教学。洪老师的课大气, 一是交代学法, 总读课文, 梳理课文内容。洪老师举了一个片段引导概括出“引狗”, 然后学生自学, 将概括的内容如啃木桩、做窝、调虎离山等, 自己写卡片展示在黑板上, 目的是梳理故事内容。我们知道, 解读文本有八个字:谋篇布局, 遣词造句。而略读课文应着重在“布局谋篇”这四个字, “遣词造句”可以少管或不管。除非某篇课文的遣词造句非常有特点, 很有特色, 一般情况不管。二是学生做主, 选读课文。在梳理了故事内容之后, 洪老师就提出了“哪个情节你认为最不寻常”这样的开放题, 学生凭着自己的体验, 提炼“最不寻常” (不是最感兴趣) , 这既是信息的提取, 更是情趣的体验。三是聚焦细节, 引发争辩。略读课文教学也可以有细节。“明显消瘦的老狐狸咬铁链苦心解救小狐狸”是文本中的一个感人片段, “如果是你, 铁链解还是不解?”洪老师让学生用文本的依据来进行说明, 不是天马行空随意发挥。“解还是不解”, 不在乎那个结论, 而在乎的是怎么紧扣课文, 在乎的是争辩能力。所以这一课是略读的典范, 谋篇布局、信息提取、情趣体验、争辩能力、寻找依据等都在其中了。

第四, 减环节。徐华军老师的《苏七块》, 是一篇课外教材, 取自苏教版。苏教版不定位精读略读, 我看徐老师是按精读课文教学的。课文是写奇人奇事的, 徐老师采用了四个步骤:一是词语交流, 二是说说你印象最深刻的地方并填表, 三是梳理人物关系, 四是你认为最奇的地方圈画朗读。这样就把故事的结构、主要内容、精彩之处拎起来了。比较复杂的东西经教师一分解就简单了。高段教学就需要这样的提纲挈领。

第五, 巧梳理。李求宝老师执教的《蒙娜丽莎之约》。教师一上来就提出:写这幅画的是哪几个自然段?一读, 明白是第5、6、7自然段写这幅画。那么剩下来的呢?剩下还有第1~4自然段以及第8自然段。那第1~4自然段肯定是一部分, 第8自然段是另一部分。李老师将课文做了这样的分解板书:。这是抓住中间来突破两头, 这样把这篇略读课文的结构梳理清楚, 这是略读课文的应有之意, 此其一。其二, 这篇文章的主题肯定要表现这幅画, 这幅画的主旨是“微笑”, 略读课不能脱离主旨, 李老师就是抓住“微笑”。其三, 从表达的角度解读怎样的微笑, 李老师也分析得很透彻:总的是“看到 + 感受”, 具体又分为“分开表达”“融合表达”两种类型。其四, 练笔也是紧扣课文内容与形式的, 用“微笑”这一部分表现的形式, 写课文前面三处“队伍”里各种人的不同感受, 内容和形式都取自课文, 练笔就有实效。

第六, 会解读。祝晓军老师执教的《看戏》。课文主角是梅兰芳, 但课文写他并没有几句话, 写得更多的是观众, 大量的篇幅都是写观众、这是文本的一个特点, 是扣住“看戏”题目的。课堂教学凸显了这个特点。当然, 这节课的重点是解读观众。课文写观众有一个鲜明的特色, 就是把观众、把那个场景比作大海, 所有的过程都写成了大海的变化。正因为有这样的解读, 才有课堂上“大海”的变化曲线图, 观众和场景的变化一目了然。这是一篇选读课文, 按照我的想法, 一般可以上成略读课文, 甚至教师的“教”可以更简单一些。

三、再提醒两个关键词

第一, 朗读。很容易忘记, 似乎可有可无, 内容丰富了, 朗读就少一些, 教学设计有些内容没有, 才拿朗读补充。朗读不能少, 很重要, 这个关键词要强化。

篇4：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2015）06-0004-02

2015年5月22～25日，由中国教育学会体育与卫生分会、全国中小学体育教学指导委员会主办，武汉市教育局、《中国现代教育装备》杂志社承办的“第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动”在武汉体育学院举办。教育部副总督学、中国教育学会体育与卫生分会理事长杨贵仁，中国教育学会副秘书长陈力，湖北省教育厅副巡视员孙望安，武汉体育学院校长吕万刚，中国教育学会体育与卫生分会常务副理事长、北京大学儿童少年健康教育所所长马军，中国教育学会体育与卫生分会常务副理事长、华东师范大学体育与健康学院书记季浏，武汉市教育局副局长郭琳等领导、专家，以及来自全国各级教育行政部门、教科院（所）、中小学校长、体育教师、健康教育教师等3000余人参加了本次大会。

中国教育学会体育与卫生分会杨贵仁理事长在开幕式讲话中指出：党和政府历来高度重视学校体育，十分关心青少年学生的身心健康。2007年下发的中央7号文件，提出了全面加强青少年工作意见，其中对中小学执行国家课程标准，保质保量上好体育课提出了非常明确且十分具体的要求。党的十八届三中全会明确提出，“强化体育课和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，这是继中央7号文件颁布以后，党中央又一次对学校体育工作提出的重要而且具体的要求。本次中小学体育教学观摩展示活动就是贯彻落实中央7号文件和十八届三中全会要求的具体实践。体育课是学校体育教育最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高学生体质健康水平的主要形式。从2004年开始，中国教育学会体育与卫生分会每两年举办一次全国中小学体育教学观摩展示活动，涌现出了一批批认真学习、理性实践、坚持改革、不断创新的优秀体育教师，呈现出了一大批体育教学改革实验的优秀成果，对推动体育教学改革起到了重要的引领作用，对提高体育教师的专业水平，不断提高体育课教学质量产生了积极的影响。

本届教学观摩展示活动有155节体育课获得一等奖，165节体育课获得二等奖，86节体育课获得三等奖；健康教育课有15节课获得一等奖，27节课获得二等奖，61节课获得三等奖。湖北省、江苏省、北京市、广东省等25个省（区、市）获得“优秀组织奖”。

篇5：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

一、教学目标

教学目标是语文教学活动的出发点和归宿, 也是语文课堂教学评价的重要参照, 更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言, 他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。

二、教学内容

教学内容是实现教学目标的根本保证, 是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理, 是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去, 改变学生以往的学习方式, 整合教学内容。

三、教学方法

教学方法由教和学两个方面组成, 小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善, 教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学, 它体现了小学语文学科的性质和特点。

四、教学过程

根据公开课教学过程的示范性, 小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上, 教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上, 以小学语文课程为中介, 通过对小学语文教材的合理解读, 使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟, 以达到对学生心灵的浸润, 对美的感受与鉴赏。

五、教师教学基本功

教师的基本功是教师专业技能的集中表现, 小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台, 也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素:教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。

篇6：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

一、欣喜:展示内容与形式的突破

(一)内容的突破

1.展示项目(教材)的突破。第六届观摩展示活动共收到494节参评课例,经专家评选推荐出38节实践课在全国展示。在这38节实践课中体操教材有12节(其中单杠节、双杠2节、跳跃(跳箱)2节、技巧3节、支撑与悬垂1节),占总展示课的31.58%。这是历届展示活动所没有过的,可谓一大突破。

众所周知,近年来,学生体育运动伤害事故时有发生,体育运动安全一直困扰着学校体育正常开展。体育课教学为避免发生伤害,或降低体育项目难度,或干脆规避有一定危险性的项目,因此,体操课基本上是“刀枪入库”了。然而,体操项目对全面发展学生的身体素质,培养勇敢顽强的体育品质,培养互帮互助的团队精神是有其独到之处,体操项目的教学不应规避,更不该 “刀枪入库”。本届展示活动增加了体操教材的比重,对全国中小学体育教学起到很好的示范和引领作用。

2.评课内容的突破。本届展示活动增加了对课的运动负荷和练习密度的测试, 这是历届展示活动所没有过的,可谓另外一个大的突破。

运动负荷就是指学生在课中完成各项练习的“量”和“强度”(也就是体育课的生理负荷);练习密度是指学生在课中实际练习时间与课的总时间的比例。

运动负荷、练习密度是体育课区别于其他学科的一个重要标志。增强学生体质是体育教学的主要目标之一。要达到增强学生体质,强健学生体魄的目标,就必须要有一定的运动负荷。运动负荷过大易造成运动疲劳,产生伤害事故;但运动负荷过小就不能达到锻炼的效果。因此,合理的运动负荷对体育课具有特殊的意义。科学地安排适宜的运动负荷和练习密度是评价一节体育课的重要指标。本届展示活动增加了运动负荷与练习密度的测试起到了一个导向作用,这将对提高体育教学质量产生深远的影响。

(二)形式的突破

1.在点评的时间安排上有所突破。本届展示课点评是集中现场点评,每场点评都安排了90分钟的时间,充足的点评时间证明了本次活动对专家点评的重要性,不仅有专家们的现场点评,还有与观摩教师的现场交流,有效地指导了体育教学。

2.点评形式有所突破。在展示点评之前,先安排现场授课教师与指导教师谈课后反思与指导思路,然后才进入专家点评, 接着与观摩教师互动。这种形式有几个优点:一是让授课教师与指导教师成为“主人翁”,而不作“靶子”。授课教师与指导教师谈思路谈感想,使其所上的课更加清晰,他们的总结既能提升自己的素养,又能进一步启迪人们的思路,而不像以往的课那样,任人 “评头品足”。二是点评专家根据现场授课情况,再结合授课教师和指导教师的发言进行综合点评,这样点评就比较客观,指导就更有针对性,使点评收到事半功倍的效果。

二、振奋:同课异构、殊途同归、提高质量、增强体质

5月24日下午,笔者现场观看了三节小学五年级指定教材的课。

第一节是北京市房山区河北中心校殷剑明老师上的《前滚翻两腿交叉,转体180°接后滚翻起立》;第二节是江苏省镇江市谏壁中心小学李国虎老师上的《前滚翻交叉转体180°》;第三节是天津滨海开发区第二小学张庆胜老师上的《前滚翻交叉转体180°为主的动作组合》。这三节课都是异地借班上课,是同课异构。这三位教师在短短25分钟的片段教学中,充分展示了他们的教学技能和各自的教学风格。

他们教学有五个共同点:一是能突出教材重点、抓住教材难点;强调合理的帮助与保护;二是教学步骤清晰、循序渐进, 教与学配合默契;三是教学组织严谨,注重常规教育和安全教育,场地器材布置合理;四是注重体能练习、注意全面发展学生身体素质;五是教学效果好。有85%以上的学生能掌握动作。三节课练习密度分别达到43%、51%和50%。

他们教学风格不同,教学各有特色。 第一位教师较稳重、儒雅。他主要是通过设疑的方法,通过(教师)一问(学生)多答(教师)一提示或一总结,循序渐进地展开教与学活动。第二位教师激情四射, 肢体语言非常丰富、感染力极强。他主要通过游戏来激发学生思维,通过对动作美的欣赏的方法,增强学生练习积极性,从而提高完成动作质量。第三位教师稳重、 亲和力强。他主要是通过尝试体验的方法,通过多样化的辅助练习和配乐练习, 让学生在身心愉悦的环境下完成练习。

手段不同、风格各异,但都能激发学生的思维,进行较活跃的师生互动,充分调动学生练习积极性,完成课堂教学目标、达到有效增强学生体质的目的,使笔者深感振奋。如果全国中小学都能这样上好体育课,那就一定能做到增强体质、强健体魄了。

三、提升:夯实教学技能,提升教学水平,提高教学质量

举办优秀体育教学观摩展示活动不是为了评比,而是重在交流与研讨。既要充分肯定成绩,推广优秀的教学方法和先进的教学经验;也要及时发现问题,找出薄弱环节,提出改进意见,使教研工作“对症下药”,落到实处,以利于广大教师提升教学水平,达到提高教学质量的目的。在本届观摩展示活动中,笔者发现一些教师对示范面、示范位置以及观摩位置的认识与理解有所不足。在此,作简要阐述。

(一)示范面与示范位置

示范,从广义上讲,教师的一举一动、 一切言行都对学生起示范的作用,这里讲的是指在体育教学中,为学生展示体育动作的示范。示范时,教师朝向学生的一面即为示范面,而教师所站的位置即为示范位置。教师的示范面和示范位置必须根据学生的队形、教材(项目)的性质和便于学生观察角度,以及安全因素来确定。

1.正面示范与位置。展示左右距离、左右移动的动作,或者说是横向移动的动作应采用正面示范。如,学生成四列横队。教师示范位置应站在与学生队伍宽度相等的等腰三角形的顶点上,前两列学生蹲下,后两列学生插空看。

2.侧面示范与位置。展示动作前后移动,或者说是纵向移动的应采用侧面示范。 如,学生成两列横队面对面相距N米站立, 教师示范位置应站在两列横队相对站立队伍的中间靠左端向右端示范一次,然后再从右端向左端示范一次,以保证教师两侧的学生都能看清示范。

3.背面示范与位置。一些为了便于学生观察和记忆动作方向路线较复杂的动作, 如,教师在进行带操过程中,应多采用背面示范。其示范位置同正面示范位置相同,只是正面改背面而已。

4.镜面示范。小学一、二年级学生方向感不太好,教师多采用镜面示范;还有初学徒手操、健美操、韵律操等都可用镜面示范。其示范位置同正面示范。

(二)教师观察位置

教师示范位置也就是教学最好的观察位置。

篇7：迭部县藏文小学举办小学语文课堂教学公开课观摩活动

一、展示课案例分析

案例1:小学四年级《快速跑》课例。

(一)案例呈现

王老师在本课“快速跑”教学中,采用绳梯和自制体操棒作辅助器材,利用绳梯来提高快速跑的步频;利用体操棒摆放的不同间距来解决跑的步幅;课的最后利用绳梯套在腰际成龙舟,利用体操棒进行划龙舟比赛。

(二)归因诊断

1.场地与器材的搭配。学生在练习中多次出现绳梯滑动变形的现象,学生在快速的高抬腿行进中容易被绊倒或者踩在绳梯上造成脚踝扭伤;另外,在跑的过程中,不断有学生去整理绳梯,这样也会造成与练习的学生发生冲撞或者被踩到的现象。

2.体操棒的运用。虽用体操棒可提高学生快速跑的步幅,但在练习中由于男、女生以及不同水平学生练习时步幅不同,统一间距的练习会产生一定的安全风险;另外, 学生为了避免踩到体操棒也会分散跑的注意力,反而影响其快速跑的正确技术动作的掌握。

3.集体游戏的设计。在划龙舟游戏环节,同样没有考虑到学生之间的距离过窄以及比赛的过程中学生年龄特点等因素可能会发生拥挤和踩踏问题。

(三)改进策略

1.课前将绳梯固定或者采用胶带、线条代替绳梯来进行教学。

2.用塑胶垫代替体操棒进行提高跑的步幅练习,这样更加安全。

3.集体游戏设计尽量避免过于拥挤,可分3人或4人一起进行。

案例2:小学一年级《立定跳远与游戏》课例。

(一)案例呈现

执教教师采用了小泡沫板作为练习跳远的辅助器材,利用各种有趣的跳跃游戏贯彻整个课堂,在抢小垫子游戏中不时有学生滑倒。

(二)归因诊断

1.垫子的运用。执教教师的课堂围绕小垫子展开练习,利用垫子的颜色、形状、 材质等特点,对学生进行定位、分组、拓展练习等。设计巧妙、气氛活跃,学生学练积极性很高,但在进行“找家”的游戏中,学生出现多次摔倒的现象,稍有不慎就可能造成肘腕扭伤,起因就在小垫子与地板摩擦力过小上。

2.游戏的组织。在教师知道垫子与地板之间容易滑动时,教师还是按照原来的游戏设计进行组织教学,由于学生踩垫子时脚的用力方向不是垂直向下,所以屡屡滑倒,所幸没有受伤。

3.安全提示语。教师虽然发现并用语言提醒学生注意不要滑倒,并告诉学生要垂直上垫子,但是由于学生年龄太小,注意力关注在游戏的胜负上,并且没有这方面的安全防范意识,所以提示语言没有起到预防学生滑倒的作用。

(三)改进策略

1.教师应该提前试用场地器材,发现问题及时解决,采用防滑的垫子或者改用其他器材来替代泡沫垫。

2.即便是在课中才发现垫子打滑的情况,也应该及时采取应变措施。如,学生游戏中返回垫子上的环节,可以让学生由跑回去改为双脚跳回去,这样就避免了单脚搓垫子而滑倒。

案例3:小学二年级《投掷—原地侧向投掷轻物》课例。

(一)案例呈现

在练习快速挥臂环节执教教师让学生用彩带击打支架上面的气球来提高学生练习投掷的鞭打动作;在两名学生对练环节中,采用对掷的方式进行练习。

(二)归因诊断

1.器材稳定性。支架是可以移动的柱子,本身不是很稳固。由于彩带击打到气球后可能会缠绕在支架上,因为彩带缠绕后仍有惯性,支架会被缠绕的绳子带倒从而有可能戳伤学生。

2.对投的问题。由于人数多场地小,教师为了提高练习密度,采用了互相对投的方式来进行练习,很多学生会不小心击打到对方的眼睛、裆部等薄弱部位,虽然教师对球做了一些改造,但从球砸在地上可以弹起一定高度可以看出,球反弹仍然有一定的冲击力。即便是教师对器材做了安全化处理,教师未在教学生投掷时讲清楚安全要求,什么情况避免同时对投,也易在练习中出现安全问题。

(三)改进策略

1.将活动立柱上放气球改为拉一条长线,在线上面悬挂气球,这样也可以达到练习鞭打的效果,且有效排除了可能因为立柱倾倒而发生的安全问题。

2.两名学生同时对投要尽量避免,最好是一方投掷完,另一方再投掷,然后再一起捡器材,课前一定要对学生讲清投掷类教材的安全要求。

二、场地器材运用安全性的思考

于素梅博士说,场地器材的安全问题主要有两大类:一类是人为的,另一类是非人为的。即场地器材本身的问题和任课教师对场地器材的布局问题。但就体育课安全事故而言,无论属于哪一类原因所导致的安全事故,教师都有难以逃脱的责任,因此,对安全事故的防范,场地器材应为重点,任课教师在课前课中都要引起高度重视[3]。以下是教师在课堂中对场地器材运用安全的一些共性问题。

(一)器材的有效运用

1.在教师选用某种器材作为教学的辅助器材时,首先要考虑器材的安全性。如, 跳跃的支撑器材稳不稳、垫子的厚度是否合适、投掷的器材硬度如何、自创器材是否牢固等,其次才是新颖性和有效性。不能为了新颖或者有效就忽视其可能存在的安全隐患,只有这样才能使体育课堂更加安全、 有趣、有效。

2.教师还要亲自对创新的器材进行安全尝试,并且对可能发生的安全问题在课前进行消除。如,自己晃一晃立柱,拉一拉绳子,试一试垫子等,不能为了课的场面和效果而忽视可能存在的安全隐患,因为不怕一万,就怕万一。

3.对低年级的学生,要根据学生的认知特点来预设其安全性,事实证明,直接告诉学生怎么做,比告诉他们要“注意安全” 四个字更加有效。如,教师说:“我们采用机器人的动作回到垫子上”。这样学生就不会跑着上垫子,从而避免了因器材的滑动而造成的伤害事故。

(二)场地和器材的搭配

1.器材本身没有问题,但是在与场地的搭配过程中可能会出现问题。同一个器材在不同的场地运用效果是不同的,其安全性也是不同的。当场地变化了,教师还使用之前设计的器材,那么就会出现意想不到的情况。如,木板地、水泥地、塑胶地与不同的器材搭配其效果是不同的。从上述案例可以看出,部分教师在场地和器材的搭配上出现了课前没有预设到的共性问题——器材滑动,这是不应该的,在课前应想办法解决如何避免滑动,这样就可以做到防患于未然。

2.器材在场地的布局也非常重要,要体现安全、简约、新颖、美观、有效的特点。不仅利于教师的教,更利于学生的学。如, 这次有一节体操课,教师为了追求器材布局的美观,导致有些学生视线被遮挡,观察不到教师的动作,这样就会由于没有看到动作要领就盲目练习,会造成技术动作的错误或者变形而造成伤害事故。

3.有的教师为了体现“一物多用,一物巧用”,对器材进行了充分利用,却在挖掘器材的用途时恰恰忽视了学习的主体—— 学生,这就会造成非但没有实现巧用反而给学生带来了安全问题。

(三)临场应变能力

教师在课前没有预设到的问题,在教学中出现了,教师如何应对体现了教师的教学功底和教学艺术。

1.思想认识是关键,要站在对学生生命安全负责的高度来对待课堂。上课不是为了展示教师自我才华,也不是为了走完精彩的教学流程,在这种全国性的展示课上, 更不能为了获得某种荣誉而上课。

2.果断取舍。为了学生的安全,可以随时调整教学设计,必要时可以去掉某些不安全环节,哪怕是课前预设的亮点,这就是对学生生命安全高度重视的体现。

3.临场处理的技巧。如,在游戏中由于器材和场地出现了没有预料到的安全问题,要及时改变游戏的方法或规则,可以采用减少参与人数、改变评价方式等,由评价 “谁最快”改为评价“谁最好”等方式,这样也可以起到保护学生的作用。