“三部曲”让“三会一课”焕发新活力

关键词： 单元 复习 认知 知识

“三部曲”让“三会一课”焕发新活力（共10篇）

篇1：“三部曲”让“三会一课”焕发新活力

“三部曲”让“三会一课”焕发新活力

摘要 莱芜中心医院党委严格按照新矿集团党委关于开展“两学一做”学习教育的有关要求，紧密结合各党支部的实际情况，以打造“过硬党员干部队伍”为目标，着力解决党员干部对“三会一课”制度不重视、内容不丰富、载体不新颖等问题，为推进“两学一做”学习教育常态化、制度化，把全面从严治党的要求延伸落到实处，我院党委坚持理清思路，明确“三会一课”开展的方向和目标，坚持问题导向，以促进发展为落脚点，达到了的预期效果。

关键词 三会一课 两学一做

一、背景与起因情况

巩固党的群众路线教育活动成果，持续深入推进“两学一做”学习教育，以探索创新提高“三??一课”质量为突破口，坚持理论和实践相结合的原则，对新形势下“三会一课”职能作用、活动方式、组织管理等方面不断探索创新，以适应新形势、新要求。改变“三会一课”的固有模式，把“三会一课”的优势与医院建设巧妙结合，提高落实“三会一课”制度的实效性，使党组织的凝聚力、战斗力和创造力明显增强，更好发挥领导核心和战斗堡垒作用，促进“三会一课”质量再上新台阶。

二、做法与经过

“三会一课”作为党内基本组织制度，其有效落实，对于严格党员教育管理、加强基层组织建设、实现党的目标任务发挥着不可替代的作用。对此，医院党委高度重视，立足实际，谱好“三部曲”，创新落实“三会一课”制度，增强了党组织的凝聚力和战斗力。

（一）增强全员参与，练好“大合唱”

医院党委共有7个党支部，党员267名，为保证了每次党内生活每名党员都能参加，医院采取了以下措施：一是坚持以上率下。“三会一课”是针对全院全体党员开展，没有局外人。从院领导班子、党委书记做起，以普通党员身份带头参加所在支部组织生活会。领导干部要率先垂范，走在前列，以良好的精神状态，带头参加“三会一课”、带头查摆问题、带头整改落实，在换思想、转作风、赶上去上作表率，在转变思维方式、工作方式和生活方式上作表率，一级带着一级干，一级做给一级看。会上要严格落实学习签字制度，会前广泛征求意见，会上积极踊跃发言，会后积极学习落实，真正变“一言堂”为“齐发言”，切实提高了党员参与的积极性和自觉性。二是合理安排时间。根据医院各支部实际，结合各自工作情况，在保证每月学习时间的前提下，灵活安排学习时间，个人自学与集中学习相互补充，保证了每名党员的有效学习时间。三是强化分类指导。针对不同人员和工作岗位易出现的问题，坚持上好“两学一做”党课、规矩纪律党课、反面警示教育党课，并通过党员“微心愿”、义工、党员志愿服务等活动，不断强化党员干部党性观念和党员意识，使“三会一课”真正成为政治学习的阵地、思想交流的平台，党性锻炼的熔炉。

（二）创新组织生活，唱好“流行曲”

一是明确学习方式。坚持每季度开展一次“党课”学习活动，明确要求学习时间一般不少于半天，各党支部的支部书记要亲自授课，每名党员职工要发放笔记本，要求每天进行自主学习，做到人人有笔记，人人有记录，会后撰写心得体会；结合“两学一做”“五个能否”专题，组织开展相关专题的讨论会，每名党员撰写讨论发言材料，引领党员群体自觉参与到“两学一做”教育中来，突出专题“学”，立足岗位“做”，针对问题“改”，保证了学习教育实效。二是丰富学习内容。针对党员队伍、医院干部职工结构多元化的实际，在学习内容上紧扣当前形势，每月由医院党委确定必学内容和选学内容，学习内容包括党章、党规、党的问责条例、十八届六中全会精神、总书记系列讲话和集团公司、医院的会议精神，提高“三会一课”的参与度，强化学习成果。三是严肃会风会纪。为保证会议和党课的质量，每次会议和党课都按会议程序执行，做到有的放矢、讲其需、解其惑，并及时归纳留档相关材料。

（三）依托各类载体，谱好“协奏曲”

一是依托现有平台。充分利用“省管企业智慧党建”和“泰山先锋智慧党建”两平台，积极探索互动党课、示范观摩、交叉评比等形式，增强了“三会一课”吸引力。二是利用新兴媒体。充分运用微博、微信、党建QQ群等新兴媒体，丰富“三会一课”载体，拓宽党员积极参与党内事务的渠道，使“三会一课”内容更实，质量更高、学习效果更好。三是强化民主评议。对照党员标准，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织评定的程序，对党员进行评议，合理运用党员评先定优的结果，促进了党员管理逐步走向规范化、常态化、制度化。

三、成效与反响

随着“三会一课”的深入开展，我院党建工作取得了明显成效。一是医院党员素质得到提高。以“两学一做”学习教育为主题的“三会一课”内容丰富，党员的党性意识明显得到增强，素质得到显著提升，全体党员更加积极地参加党内活动，主动作为，积极奉献，充分发挥了先锋模范作用。二是“三会一课”的开展让组织生活更加丰富，激发了组织活力，增强李凝聚力，进一步推动了医院党建工作持续深入发展。

篇2：“三部曲”让“三会一课”焕发新活力

6月15日，全国铁路系统开始实施货运组织改革，如今货运组织改革“百日”在即，这是中国铁路转变职能、政企分开后，铁路企业自我变革、走向市场、服务百姓送出的一大红利。

3月17日，中国铁路总公司正式挂牌成立。如果说当时人们对铁路改革持有是否仅仅是翻牌的疑问，那么如今铁路货运组织改革无疑给了人们一个确切的答案——中国铁路改革在行动。

从这次改革的目标，不难看出无论是在货运组织，还是在服务、管理方面铁路部门都做出了具体的规定，赋予了新的内容。尤其是今后铁路将推出以网上受理、“实货制”运输和全程物流服务为重点的货运组织改革，老百姓通过铁路运货，将享受到网上办理、手续简便，随到随办，“门到门”接取送达等服务“实惠”。这无疑对铁路拓展货运市场，参与市场竞争起到良好助推作用。同时，这也是铁路第一次作为企业进行铁路货运服务由内部生产型向市场导向型转变，体现出铁老大实行市场化运行、转变服务理念迈出的第一步，意义非凡。

货运是铁路经营收入的主要来源，货运能否更好地适应市场，关系铁路生存与发展大局。改革开放以来，由于铁路货运发展总体滞后，所占市场份客持续下降。据了解，1980～2012年，铁路货运周转量占全社会的份额由47.5%下降到16.9%，减少了30.6个百分点；而同期公路货运周转量却增加了28.2个百分点。特别是近年来，随着国家经济结构调整和经济增速放缓，全社会运输需求结构发生重大变化，大宗物资运输需求下降，白货和散货运输需求快速增加，铁路货运压力更加凸显。今年以来，铁路货运量下降明显。1～4月份，全路完成货运发送量同比下降2.4％，其中4月份货运发送量同比下降7％、环比下降5.7％；煤炭、石油、粮食运量同比分别下降7.2％、4.2％和14.2％，降幅均比一季度明显扩大。这说明铁路货运应对市场变化的能力非常脆弱。而特别值得深思的是，在铁路货运量下降的同时，全社会物流却实现了较大幅度增长。一季度，公路、水运、民航分别增长了10.5％、9.3％和4.8％，尤其是快递业发展迅猛，1～4月全国规模以上快递服务企业业务量同比增长高达64.3％。面对如此严峻的形势，如果铁路货运还只盯着大宗物资，必然在市场竞争中难以立足，必须要通过实施货运组织改革，全方位增强市场竞争能力，进而提高铁路发展质量和效益，实现铁路事业持续健康发展。

通过货运改革后，客户可以直接通过网上办理货运业务，享受到信息共享、公正公平的服务环境，使办理货运业务更加方便快捷，在阳光下操作，有利于减少中间环节，防止暗箱操作，规范权力运行，为客户提供公开公正公平的竞争权利，让货主享受到更加公开、公平、专业、优质的服务。为此，这次改革对铁路来说不仅仅是铁路的内部重要一项改革，也是利国利民的一件大事，最终受益将是广发客户和全国人民。

物不因不生，不革不成。此次铁路货运组织改革，对其自身讲，可以有效解决与市场

关系不适应的难题，市场竞争力将大为增强。对大交通运输行业来说，这种竞争力的增强也恰是促进行业发展、增强市场活力、突破当前瓶颈、实现良性循环的一剂良药。同时，铁路将实现全方位物流承运作为货运发展方式转变的一项重要内容，必然会间接带动整个运输行业稳定运转、拉低成本、快捷方便、更加环保，这也正是未来交通运输业发展的一个大趋势。

篇3：新课程改革让教学焕发活力

“尊重学生, 发展个性”, 成了我们每个教师义不容辞的责任。如何充分调动学生的主动性和创造性, 积极参与到课堂的教学中, 并在生活中去体验教学, 这是值得探究的一个话题。北大附中重庆实验学校自主研发的“全脑教学”新型教学模式为学生教育开启了一个大门, 成功地营造了一个开放的学习氛围, 必定能为学生的学习和成长营造一个充满生命力的课堂;一个充满希望与信任的课堂;一个充满人文关怀的课堂;更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。

下面谈谈我实践“新课程改革”以来的一点体会。

一、导学案的制作

导学案教学是一种很好的方法, 我们已经体会到了它的好处, 我最初的导学案大都是习题集性质的, 并没有达到预期的目的, 反而增加了学生课业负担。以下是我的几点拙见:

1、导学案的制作要有系统性。

就以高中英语为例, 在一个单元开始前, 老师应当系统分析本单元的教材, 及时发现重难点并根据其具体内容制定本单元的导学案。包括:warming up&reading;language points;grammar;extensive reading;speaking and writing。导学案制作好以后, 备课组应针对此学案组织研讨, 并指出其中的问题。

2、导学案的内容要有代表性。

我最初设计的导学案的内容不是简单的知识堆积, 就是一节课的习题集, 所选内容鱼龙混杂不具有代表性。这样的导学案不仅找不到学习的重点, 反而会增加学生的作业量, 使学生将大部分时间都浪费在了做导学案上。因此, 选材一定要有代表性, 这样既考查了知识点, 也给学生留出了更多的自主思考时间。

3、导学案的结构要有层次性。

我们的学生程度存在不同的差异, 导学案也应该存在差异性。例如, 在学习定语从句时, 我将难度分为A、B、C、D, 其中判断此句是否为定语从句为A等, 这要求全班每个同学都会;B等题为关系代词和关系副词的选择;C等题是应用, 此等就要求学生有一定综合素质, 会翻译一些难度适中的定语从句;D等题为英语基础好的学生准备, 要求学生在一遍规定作文题中用五个以上的定语从句, 这不仅要求学生会写, 还要根据具体情况判断是否能用, 到底怎样用等能力。

总之, 导学案的制作过程是一个不断摸索、创新、总结与提高的过程, 在此过程中, 我不断发现问题并找出合理解决方法, 以寻求一套真正适合自己的学生和确实能提高课堂质效的导学案。

二、合作与高效

“自主、合作、探究”也是我们挂在嘴边的三个词语。教学中, 作为我自己而言, 我可能更在乎的是前面两个。比如, 执教或者评价一堂公开课, 我们总是以是否调动起学生的积极性为标准。而调动学生积极性的课堂主要教学行为便是自主合作, 或者是我们认为的小组讨论。而就全脑教学而言, 自主是基础。在课下, 学生首先是有充足的时间和空间去自主思考, 独立查阅资料, 最大限度的发挥自己的思维。这样才为“群学”奠定了坚实的基础。当学生遇到疑难问题的时候, 总是会以小组为单位展开讨论或交流, 这时合作就发挥了异常重要的作用。在小组活动中, 成员能各抒己见, 并能从其他成员处等到不同的思维方式和解题思路。在自己的教学实践过程中, 我惊喜的发现, 学生中有好多优秀的“小老师”, 他们从另外一个角度阐明问题, 将知识点用他们独特的方式讲解出来, 让成绩中下的学生更能理解, 知识也能更好的掌握与运用, 课堂效率得到最大限度的提高。

三、学生的激情展示吸引众多“眼球”

最初实践大课堂的时候, 我发现学生展示时要么面对黑板, 要么低头看着自己的导学案, 声音小, 语言平淡。下面的听众们似乎也就为了“订正答案”。整个课堂气氛非常沉闷, 我一度怀疑这种课堂的高效性。在与其他老师交流中, 我得知我应当先锻炼一批展示高手, 尤其是他们展示的技巧与激情。展示需要激情, 如果展示的同学语言能抑扬顿挫, 能幽默诙谐, 必定能吸引下面的听众, 学习效率自然就提高。课堂本身是给学生以智慧的能力的地方, 这是一个情感的、脑筋激荡的过程, 面这个过程需要一种情感的投入, 需要一种激情的支持。否则课堂枯燥无味, 学生的学习也就失去了兴趣。

四、教师的点拨恰到好处

以学为主的合作探究学习给予了学生充分的学习时间, 但并不意味着削弱教师在教学中的地位, 学生的自主学习与教师适时恰当地引导、点拨是不矛盾的, 这既符合教育规律和学生身心发展规律, 又有利于发展学生的思维, 开启学生的智慧。其一, 点拨在学生迷惑处。学生自主学习中, 常常会遇到一些迷惑不解的问题, 面对学生的疑问, 教师的任务不是让学生很快地知道结果, 而是抓住学生的迷惑之处, 引导学生学会读书, 学会思考, 进而自己得出结论。因此教学时, 老师不要先急于回答, 应巧妙地加以引导, 使学生讨论更深入, 更全面。其二, 点拨在思维浅层处。在教学中, 教师要善于利用学道, 精心设计, 使学生的思维步步深入。总之, 学生学习离不开教师的点拨, 点拨要适时、要巧妙。或引路, 或架桥, 或拨雾, 当学生在自学学习过程中“山重水复疑无路”时, 教师就应将他们领到“柳暗花明又一村”的境地, 一定会不断提高学生学习的兴趣, 发展其思维能力。

课堂上教学生学会学习, 让学习成为他们终身拥有的能力, 明确学生的主体地位, 培养学生的责任意识和实践能力, 让学生敢说话, 敢评价, 也会评价。这就是让学生在课堂展示的魅力, 这才是教学的真谛。

摘要：随着新课程的推进, 学校适时推出新型教学模式, 体现教学之重点在于学生的学, 将以往的教学过程完全打破, 提出以学生自主学习、小组合作探究与展示为基本内容, 强调学的过程。

篇4：新教材让课堂焕发活力

新教材目的更明确

以人教版的小学一年级数学教材为例，变化就很多。首先，从以前的小开本变成大开本，字号也相应变大。同时，教材中增加了图画数量，彩页印刷质量更加清晰。北京市西城区教育研修学院小学数学专职教研员张秀林形容：“刚拿到新教材时，我的第一感觉是赏心悦目。”

与旧版教材相比，小学一年级数学上册少了8页。其内容有所删节，难度有所下降。“以前，平面、立体图形一直是合在一起编排，学生们容易混淆，比如长方体、长方形，学生们就特容易搞混。”张秀林介绍，“现在，一年级上学期只教立体图形，将平面图形挪到下学期去讲，分散了难点。”同样，在“钟表”单元中，一年级上册旧版本要求学生同时学习整时、半时，学生们接受起来有些困难。现在，半时挪到一年级下半学期学习。

从内容上看，一年级数学教材分为9大部分，包括1至5的认识和加减法、认识立体图形、6至10的认识和加减法、11至20各数的认识、认识钟表、20以内的进位加法等。“新修订的教材比之前容易了。”人教社相关负责人说。

按照新课标要求，小学一年级数学还增加了数学背景知识的介绍。比如，在“识数”单元后有古埃及象形数字的介绍，在“钟表”单元后则有我国古代记时工具的介绍。

北京市东城区一位参与教材、教参修订的数学教师告诉《教育》旬刊记者，以前的教学目标定得大而空。现在，教师讲课前必须定下具体目标，也就是通过什么方式让学生掌握知识，非常务实。

新教材新在理念

在北京，新教材最突出的特点就是数学变得非常有趣。而在黑龙江省人们谈论的热点话题是新的小学语文课程标准实验教科书。这本书究竟好在哪里呢？就这个问题，《教育》旬刊记者采访了佳木斯市第六小学特级教师齐秀娟，她说：“我从教37年，曾教过几套教材。这套教材最大的特点是‘新’，概括地说是理念新。只有这一套最贴近儿童生活，注重孩子能力的培养，又不失知识的夯实……特别注重识字的途径和方法，使学生在生活实际中识字，非常符合学生的认知规律。”

此套教材在选文上精益求精。新篇目占35%左右，增强了教材的时代气息。如一年级上册的《小溪生病了》唤起的是环境保护的意识；一年级下册《太空生活趣事多》介绍的是宇航员的生活趣事；二年级下册《一群光头男孩》反映的是人们之间的理解与同情，对弱者的尊重与帮助；三年级上册《女主人与乞丐》说明了自尊与自信的重要；三年级上册《拐弯儿处的回头》加深了对父爱的体会。

新教材内容丰富，形式多样，注重人文内涵。如一年级上册《风姑娘送信》，分别讲了秋天到来时，燕子、松鼠、青蛙以及小女孩的妈妈知道秋天到来时，如何准备过冬。课后有这样的习题：“还有谁会收到风姑娘的信？他们会做什么准备？”孩子们根据自己的阅历，就会说出狗熊、大雁、锅炉房的叔叔、自己的父母等等在做什么准备。这就便于把课文所述的变成自己的东西，产生创造性的理解和体会。佳木斯第六小学的一位学生家长说，这些课文“就像在讲述孩子身边发生的事，教会孩子如何做事”。

“生活处处是语文”，这是新教材编订的一个理念。这套教材重视开发和利用多种语文课程资源，为学生的语文学习提供广阔的背景和空间。

在实验中领悟

沈阳市初中物理采用的是人民教育出版社的教材，新教材与旧教材相比发生了较大的变化。结构调整体现在：原来力学是九年学，电学是八年下学期学。新教材将力学部分调整到八年，电学部分调到九年，先易后难。八年级上学期中，将物态变化调整到光学之前，原因是物态变化较为简单，贴近生活，可以让学生从现象入手，易于接受。而光学透镜成像对学生来说较为困难，因此将其调整到后面。

新版教材删去了“我还想知道”栏目，增加了“学到了什么”栏目，并梳理总结本章知识，给出探究的结论。此种变化更便于学生归纳与总结。新教材把激发兴趣放在更加重要位置，并且强调学以致用，精选更多、更新、更贴近生活的材料。比如增加了倒车雷达、卫生间地漏、排水管U型反水弯等生活中常见的内容。新教材还精选了国家大剧院、塔式太阳能电扇等精美图片，用以配合知识点的理解。

新教材新增了8个学生必须完成的基础实验，分别为粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、金属的物理性质和某些化学性质、燃烧的条件、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、溶液酸碱性的检验以及酸、碱的化学性质。通过实验让学生充分感受并领悟化学学科的独特价值，倡导科学探究等多样化的学习方式，培养学生的动手能力。

教育部基础教育课程改革专家工作组组长钟启泉表示，新教材降低难度，增加趣味性和时代性，使课程生活化，激发学生兴趣，关键是培养学生的思维能力。从一味追求难度、知识点，向趣味性和实践性转变，这个方向是对的。知识点多一点、少一点，无关大局，关键的问题在于知识点教学背后的教育意义。

篇5：让课堂焕发生命活力

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是第二名呢？

（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和

3.84米的大小……）

上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

篇6：让课堂焕发生命的活力

——云阳中学听课感言罗小耀

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来？”“课堂上老师该做些什么？”„„ 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校——茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采；我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个“田”字；黑板前几名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间„„这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图；然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，„„我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢！”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢！”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本；花更多的精力去设计导学案；要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了！”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢？

篇7：让课堂焕发出生命活力

——论中小学教学改革的深化

一

教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下的局面，增设了选修课和活 动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办？似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育 质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也 不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。

课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我 国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，５０年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的 依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。

攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题，实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过 程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教 学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通 过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理 论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。

二

传统课堂教学的主要问题是什么？为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该 说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学； 重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学 1

习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓 展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂 教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。

所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至 今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致 如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是 经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活 动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。

上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：１．完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要 求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。

２．钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处 等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计 一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。

３．上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生 按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师 完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。本文无意否定它的合理性方 面。教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。但是，我认为这种认识又是有局限的。我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。第一，现行理论 是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们 之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究，区别只是在具体观点和视角上。第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特 殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。

总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔 离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教 学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形 式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程 式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进 而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到 完全和有效的实现。

为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层 次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效 应就是：让课堂焕发出生命的活力。

三

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。

首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而 言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专 业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

然而，这一重要价值以前被人们普遍忽视，包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。如提出“教育即生活”的美国著名教育家杜威，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活作准备，主张要从学 生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育，然而，他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。我国近代著名的教育家陶行知先生提出过“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，同样地未涉及到教师。另一位著名的教育家是前苏联的列·符·赞可夫，他曾以《教学论与生活》为名发表过专著，主要也是从教学与学生个体 发展的关系角度进行阐述，同样没有顾及到教师，在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上 的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本 身的生活”，［①］应当从精神生活（人们思想、感情、愿望）的意义上来理解生活。精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。［②］这里涉及到了个体的生活，但依然把视 线停留在学生身上。我认为，这些认识是重要的，但依然是不完全的，必须看到的是课堂教学质量对教师个人 生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每个教师都要 意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也 是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成 的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。这就 是我们在认同课堂教学的社会价值、促使学生发展价值的同时，再指出它对教师同样具有生命价值，形成和提 出课堂教学对教师和学生都具有个体生命意义这一观点的重要原因。

其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。

如前所述，把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面 是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的 生命体当作认知体来看待。

平时，当谈及学校教育培养目标，即学生发展的理想目标时，几乎无人会不顾及人的发展之全面性。但在 学校教育的实施中，在教学实践中，却又常常把某一类的活动，或以某种内容为主的活动视作只为某一方面发 展服务的。人们忽视的恰恰是一个重要的基本事实：无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某 一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校 教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。

在此要指出的是，我并不否认在课堂教学中，认识发展作为中心任务的地位，但是，不赞成把学生其它方 面的发展任务丢掉，或者使它们完全依附于认识任务。有不少教学论著作中也强调教学过程中要十分注意调动 学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学，这里，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手 段。又如，有的学者强调语言学习中的情境与情感体验，其旨意是使情感作为有助于识记的背景发挥作用。还 有学者强调把文学教材中的情感发掘出来，使学生体验并内化，这比前两者仅把情感作为帮助教师完成教学认 识任务的工具要前进一步，但还没有注意对到课堂生活本身促使学生情感发展的价值。在我看来，课堂教学的 目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知 目标相呼应的情感目标［③］，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感 控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。自然，课堂教学的完整目标，还应该包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中 每一项，都应既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的内容及价值。这些方面的综合，才构成学 生生命整体发展。因此，在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多 重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。这是一个尚需下 大力气深入研究的问题。不仅要揭示上述两方面的规律，还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。但今 天可以明确提出的是：我们需要课堂教学中完整的人的教育。

最后，问题进入到对课堂教学过程的探究。本文提出的观点是：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。

所谓影响课堂教学师生状态的因素，是指那些对教师、学生参与课堂教学的态度和活动产生影响的因素，不是指那些课堂教学过程中，因教学活动本身的进行状态而生成的动态的影响继续活动的因素。这些属于“前 在”的因素有间接和直接影响之分。其中，主要的直接作用因素可作以下分类。

影响课堂教学师生状态的因素从大的方面可分为物质因素和心理因素。物质因素包括自然条件（季节，天 气，星期几，上、下午等）和教室条件（空间，空气流通度，光线的亮度，室内布置，洁净状态，设施功能，物品有序态，教学用品配置量，座位排列式，周边噪音程度等）。心理因素较为复杂，又分为个体稳定性因素（在学生方面，包括学习成绩，学习兴趣，习惯，获奖情况，在班级中的地位，期望，与教师的关系，认同程 度，个性等；在教师方面，包括业务水平，教学能力，自信度，准备状态，对班级的态度，师生关系，个性，期望等）、个体不稳定因素（师生即时心态，身心疲劳状态，外界临时性强刺激的效应等）和群体因素（包括 班风和师生关系等）。

显然，上面所列的因素，除了自然条件外，其它的因素都是可改变和可控制的，改变、控制都应该以教学 任务的优质完成为定向。其中，心理因素大部分是通过一段时间的教育、教学实践形成的，形成后即成为稳定 态，对形成后的教学实践产生影响。把心理因素作“个体”与“群体”之分，是因为两者不仅有区分，而且有 相互作用，尤其是当群体因素形成后，会对个体产生有效的影响。另外，心理因素的非实体性，往往使师生都 易忽视，或者不被自觉意识到，但它们却最具影响力。不仅影响到学生在课堂上认知活动的状态与质量，而且 影响到人生中处事、对人的态度与方式、整体的情绪状态、情感体验（满足与否）、意志行为等。教师同样如 此，他（她）也是带着自己的全部身心和已有经验、状态进入教室，他（她）的心理状态影响他（她）对学生 的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智，以及满足与否等情感体验。显然，这些都不能被简单地归结 为认知因素或仅仅是与认知相关的因素，它们的存在本身具有自己的形态，有自己的作用方式和独立的意义。认识影响课堂教学的全部因素，包括显性的和隐性的；努力形成积极的因素，包括物质的和更

重要的心理的； 改变消极因素，包括稳定的和暂时的，这些都是为实现课堂教学高质量所必须首先要做的。

众多的因素参与、影响课堂教学，还不是课堂教学丰富性的全部，甚至可以说还不是主要部分。课堂教学 的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要 真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身 具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。

为此，仍然首先要作好课前的教学设计，但应该按照新的教学任务来设计教案，内容的组织、方法的选择、学生教师共同活动的方式与过程，都应全面策划。不同的教学观必然会影响教案的设计，本文不可能具体地 详细讨论服务于新目标的教案应如何设计（这需要有另一篇文章作专述），只能以提问设计为例。不要以为凡 提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师也许把问题编得十分细碎，使学生易获标准答案，由一 串细问题循序渐进走向目标；也可能设计得使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。前者体现出教师控制具体过程，希望学生按规定路线行进的强烈愿望；后者则表 现出教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。关 于教学设计与上课的关系，我十分赞赏德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学 计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够 使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能 力作出贡献——即使是有限的贡献。”［④］所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程 中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会 促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显 露出生机。

教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展 方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从 这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经 历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正 是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当 学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你 能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？ 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂 上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？„„

篇8：“三部曲”让“三会一课”焕发新活力

笔者以一元二次方程单元复习课为例,来谈一谈对单元复习课的理解.

一、精心设计教学情境,引“生”入胜

师:前几节课,我们系统地学习了一元二次方程的有关知识,今天老师想考考大家,请同学们思考黑板上的这一道题:给方程mx2-2x+1=0添加一个条件,用以确定m的值或m的取值范围,并给出相应的答案.

生1:方程是一元二次方程,此时m的范围是m≠0.

师:好,那你能说出一元二次方程的概念及一般形式吗?

生1:只含有一个未知数,并且未知数的次数是2的方程叫作一元二次方程,一元二次方程的一般形式是ax2+bx+c=0(a≠0)(教师板书).

生3:若方程有一个解为x=1时,可以求出m的值为1.

师:反过来说,当m的值为1,我们可以求出方程的解为x=1,此时还有其他解吗?

生3:没有了.

师:你是如何判定的?

生3:通过Δ=0来判定的.

师:能不能以此为启发,继续添加条件?

生4:当方程有两个不等的实数根时,m范围为m<1.

师:刚才那位同学的回答有没有漏洞?

生5:应该加上m≠0这一限制条件,因为方程有两个不等根,就间接告诉我们这是一个一元二次方程,应当满足二次项系数不为0.

生6:当方程没有实数根时,m的范围为m>1.

生7:当方程有两个根时,m的范围为m≤1且m≠0.

师:很好,如果添加的条件改为方程有实数根,结果一样吗?

生8:一样.

生9:不一样,因为方程有根,并不代表一定有两个实数根.

师:所以我们要怎么办?

生(齐答):分类讨论

生10:当方程只有一个根时,m=0;当方程有两根时m≤1且m≠0,综上所述当方程有根时,m≤1.

师:通过刚才的讨论,我们复习了一元二次方程的概念及一般形式,也复习了一元二次方程根的判别式与方程的解之间的关系(板书).

总结:复习课难上的关键是如何调动学生的积极性,开篇传统型的知识点总结,已经让学生产生了一种审美疲劳,如何在一开始就抓住学生的心,激发他们的主动意识就非常关键.本节复习课以一个开放式的题目作为引题,让学生自行讨论,极大地调动了学生的复习积极性.学生通过不断地尝试,回忆出许多本章的知识点,老师稍加引导,然后把学生说的知识点再整理一下,以网状的形式书写出来,可以说是找到了一条新的线索把知识点串联起来,课堂上学生参与的积极性高了,学生的参与量高了,主动探究的意识也增强了.

二、设置清晰的教学板块,精选题目

笔者在实际教学中将本课分成四个板块.

(一)议一议(引题);(二)解一解(解方程);(三)思一思(两道例题);(四)说一说(课堂小结).

总结:很多教师将复习课当成习题课,大搞题海战术,一堂课下来,目标不明确,板块不清晰,重点不突出,对于学生而言,只能算是冷饭热炒,能力上无法获得提升.要想获得高效的复习效果,首先教师要知道复习课是根据学生的认知特点及规律,在学习的某一阶段,以巩固、疏理已学到的知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用能力为主要目的.

三、深化提炼数学思想方法

例已知a、b是方程x2-x-3=0的两根,求代数式2a3+b2+3a2-11a-b+5的值.

师:认真审题,寻找解题思路.

生1:可以先把a、b的值求出来,代入求解.

生2:不可取,有三次方,再说a、b的值都带根号.

师:认真思考,寻求突破点.

生3:貌似没有突破口.

师:我们解一元二次方程的思想实质是什么?

生4:降次.

师:那么本题中我们可以利用降次的思想吗?

师:非常好,你们明白了吗?

生:明白了!

数学思想是数学教学的精髓所在,对学生的思考与解题有着指导意义.如何在复习课上适时地传输给学生,尤为重要.本节课在开始之时,我就让学生回顾了解一元二次方程的思想是降次思想,这也为例题的解题提供了思想武器.另外在复习一元二次方程的解法时,及时渗透整体思想,从而简化了解法.复习的目的不仅是要使知识系统化,还要对所学的知识有新的认识,所以及时对解题的思想方法进行归纳或提炼,使方法系统化,可以让不同层次的学生都有不同程度的提高.

结束语

只有教师转换复习视角,激发学生的学习兴趣,突出学生学习的主体地位才能让复习课焕发新的活力,才能让复习课产生事半功倍的效果.

篇9：让教育焕发新的活力

营造改革的氛围

“在传统教育理念的影响下，我县有相当一部分教师习惯于单一的‘满堂灌’教学模式，导致老师厌教、学生厌学，严重阻碍了我县教育的发展。”田阳县教育局局长韦海溢指出，“改革迫在眉睫！只有改革，县域教育才能迎来发展的春天。”

为了扭转教育发展的颓势，田阳县迅速行动起来，于2013年7月15日启动了县域课堂教学改革研究，并组建了各级课题管理机构。该县建立了实验研究工作领导小组，由教育局局长亲自挂帅，主要负责协调和领导实验研究工作，领导小组下设办公室，负责试点工作的日常管理、协调、监测与资源调配。在学科层面，该县组建了学科实验小组，由教研员、学科带头人和部分骨干教师组成，负责指导学科教师进行课改研究。

随着课改管理机构的健全，一场激发田阳教育发展活力的“攻坚战”拉开了序幕。该县需要攻克的第一道“难关”，是转变传统教育观念。“开始时，我对课改是有一定抵触情绪的，觉得那是瞎折腾，也担心会影响到教学成绩。”田阳县实验中学教师黄志良说。然而，在田阳县教育局实施“走出去”策略之后，黄志良的想法很快改变。他告诉记者，教育局分批组织教师到南宁、玉林、深圳、香港等地观摩课堂，在这个过程中，教师们所感受到的是“惊奇”和“震撼”。

“有些地方的学生的基础跟我们的差不了多少，可是他们在课堂上是那么有活力，那么有见解，学生的学习是那样快乐、高效。”黄志良老师感叹道，“看了之后，我对课改有了新的理解。确实，传统的课堂已经出现了不少问题，只有改革，我们的教育才更有活力。”

通过“走出去”，田阳县大部分教师开阔了视野，转变了心态，不少原本心存观望甚至抵触情绪的教师开始接受课改、实践课改，形成了良好的课改氛围。

让老师懂课改、能课改

“教师是课堂的直接操作者，有效教育课堂对教师的专业素养有更高的要求，因此我们必须在教师队伍建设上下足功夫。”韦海溢局长说。

田阳县初级中学教师黄芳是该县教师队伍建设的获益者。在传统教学模式里浸淫多年，她早已习惯了讲授式教学，所以在开始接触课改时，心中萦绕着种种疑虑：课堂交给学生是否会混乱？学生能否讲解到位？如何解决教学进度与学生学习主体的矛盾？

事实上，这些疑问也普遍存在于田阳县教师群体中，一度制约着该县课改工作的开展。为此，该县启动了教师课改能力提升工程，致力于打造一支懂课改、能课改的专业教师队伍，培养一批本土课改专家。学校层面，该县要求各学校充分发挥学科带头人的作用，由学科组长、学科带头人组织本学科教师，通过上网自学、文本研读、集中交流等形式，了解、收集、学习各种有效教育的相关理论和典型教学模式。

田阳县采取“请进来，走出去”培训模式，一方面邀请区内外各学科课改专家到当地开展专题讲座，如邀请南宁市兴宁区的课改专家对本县教师进行有效教育基本功培训。自课改开始至今，该县已组织各类专家讲座6次，举办各种技能培训12场。另一方面，该县分批次组织教师到北京、深圳、香港、西安、玉林等地观摩学习，2013年至今已投入97万元经费，共安排697多位教师外出学习。

此外，田阳县还在县域范围内积极开展连片教研活动，通过片区内的交流互动、共享共建，促进片区教师队伍的整体提高，同时实施“送教下乡”制度，组织学科骨干教师、学科带头人，将有效教育新理念、新模式带到农村学校，提升农村教师的课改信心和技能，还定期举办基层赛课活动，达到以赛促研、以赛促改的目的。

系统有效的培训，逐渐消除了教师们心中的种种顾虑。“一场场培训犹如及时雨，洗去了我心中的懵懂和迷茫。是课改让我找回了工作的激情，让我重新思考和发现教学的魅力。”黄芳老师感慨道。9月29日，她参加百色市举办的2016年初中思想品德高效课堂展示评比活动，充分发挥在课改中学到的本领，获得比赛第一名。

激发师生的活力

“课改改变的不仅是课堂，更是师生的精神面貌！”田阳县五村初中校长韦照井说，“以前，不少老师出现了职业倦怠，工作活力明显不足。学生也有不少厌学的，上课睡觉、下课打架的现象时有发生，管理起来很难。但现在，这些现象得到了根本性的转变。”

在田阳县初级中学学生李林艳看来，过去的自己“要么逃课，要么在课上昏昏欲睡”，但如今已就读初三的她，对自己的未来充满了信心。是什么改变了她？她诉记者：“是课改让学习变得越来越有趣。现在上课不再是老师‘满堂灌’，而是同学之间的讨论、分享，我和小伙伴们都很喜欢这样的学习方式。”

感受到变化的还有教师。田阳县坡洪中学教师陈恒颇有感触地说：“一个很明显的变化就是，学生变得阳光自信、懂得自我管理了。”她与记者分享了这样一个小故事：按学校惯例，校运会开幕式上每班都要表演一个节目，过去，整个节目从开始到完成，她都得全程指导，可2014年，她却当起了“甩手掌柜”，节目的设计、排练都是学生自己完成，最后，她所带班级的节目获得了全校师生的好评。“原来学生这么能干，以前从来不敢想。”陈恒高兴地说。

课改激发了师生的活力，但这是否说明该项工作就取得了最后的胜利？韦海溢局长表示：“这还远远不够。教育改革是一个系统性工作，不只要改革课堂，还要改变教育发展的生态。”为此，田阳县教育局在实施课改的同时，还启动了“一校一品，一校一特色”校园特色文化建设工程。一方面，组织项目专家到各学校“把脉问诊”，指导学校制定特色发展思路；一方面，鼓励各校结合校情、生情，自主研发具有校本特色的“第二课堂”，构建特色校本课程体系。

“教育的改革是无止境的，我们坚信，只要我们坚持改革的初衷、落实改革的行动，就一定能办好人民群众满意的教育。”韦海溢局长信心满满地说。

（责编 莫东霞）

篇10：让数学课堂焕发生命活力

课程标准指出：数学教育要面向全体学生。实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如今正在进行的基础教育课程改革将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。而要实现它就要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于研究，勤于动手。”由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何让数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘？教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学”，真正成为数学学习的主人。

一、营造宽松的课堂氛围，让学生参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、创设愉悦的问题情境，让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备。

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。

三、转变教师角色的思考，让学生体验数学。

转变教师角色是新课程对教师提出的一个高要求，不仅要求转变教学观念，更重要的是转变传统的教师角色。要求教师不再仅仅是知识的传授者，而要是学习的促进者，不能仅仅是教学的管理者，而要是学生的引导者。

我在授《角的初步认识》中先让学生以小组为单位从教室里找出角，并且让学生用自己的认识来说说角是怎样的。一方面充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与机会；另一方面让学生通过观察从现实中发现角`认识角.。在讲解 “角有几条边?” 这个问题时,没有急于帮学生纠正语言与动作,而是充分利用了学生认识过程中的‘‘盲点’’，巧妙地引导学生发现自己错误,然后在通过自己观察与探究去接触知识，理解掌握知识.四、架设合理的探索桥梁，让学生创造数学

数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是

一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。例如：我在讲解“定义角的大小”这个环节中,先让学生自己动手做一个角,激发了学生的兴趣且问题的挑战性又激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的。整节课让学生在动手、动脑、动口中发现问题，解决问题从而获取知识。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，知识会越来越深。

五、链接数学与实际生活，让学生应用数学

学以致用是数学教学的一个基本原则，《数学课程标准》中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在显示生活中的应用价值。”因此教师要注重引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。我们应将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。