探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

关键词： 物理 教师 教学 知识

探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例（精选10篇）

篇1：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

杜宇

(江苏省南京市弘光中学)

摘 要：影响地理课堂教学质量的因素较多，其中教师的引导作用对课堂教学质量的影响较大。要想在地理课堂教学中充分发挥教师的引导作用，那么就需要选择适合的、有效的教学方法。而以穿插艺术理论为基础，科学、合理、有效地开展地理课堂教学，则可以使穿插艺术理论贯穿于整个教学活动中，正确引导学生趣味学习，这对于提升教师的引导作用有很大帮助。对此，以中学地理教学为例，就地理教学中穿插艺术理论进行了分析。

篇2：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

一、有利于提高课堂教学效率

例如，在《地球的运动》教学活动中，穿插与地球运动相关的故事，如一艘中国开往美国的轮船上出生了一对孪生姐妹。结果妹妹却比姐姐大一岁。教师提问：妹妹为什么会比姐姐大一岁呢?教师提示：从地球运动的角度来思考。教师将学生分成几个小组，每个小组成员对此问题进行讨论，最终得出合理的答案。

在学生纷纷说出自己答案的情况下揭秘答案。从此处引出地球自转知识。对学生详细地讲解地球自转知识，学生则会在教师讲解的过程中专注地听讲，从而了解故事中妹妹却比姐姐大一岁的原因。

通过以上方式来进行中学地理教学，可以提高地理教学的有效性。课堂教学工作历来是各学校工作的.核心，而提高教学质量又是教学工作的核心。提高课堂教学质量和效率往往离不开适当的教学方法和艺术，恰到好处地插入教学艺术，则可以起到点石成金的作用，可促使教学氛围轻松、教学活动愉悦，增强学生学习兴趣，从而高质量、高效率地进行课堂教学。在中学地理课堂教学中实施穿插艺术理论，可以促使教学活动中穿插更多丰富的教学内容，促使教学内容具有较强的引导性，正确地引导学生学习地理知识，这对于提高课堂教学效率有很大帮助。在地理课堂教学中还可以穿插与教学内容相关的课外知识，激发学生的好奇心，促使学生投入课堂教学活动中，在听讲地理知识的过程中学生的学习兴趣将不断提升，这将引导学生积极主动地学习地理知识，同样有助于提高地理课堂教学效率。

二、有利于培养学生主动学习的意识

例如，在《多变的天气》教学活动中，穿插日常生活中多变的天气。在某天早上学生上学的时候，阳光明媚，而下午的时候却突然下起雨来。这样多变的天气是怎样形成的呢?

教师要求学生回忆以往的生活场景，是否存在这样的现象呢?教师要求学生对多变的天气的出现进行分析。在学生思考和回答问题的基础上，将多变的天气相关的理论知识引出，利用理论知识解答学生的问题。

穿插艺术理论应用于中学地理教学中，其要求教师根据学生的兴趣爱好、学习能力、认知能力等相关方面，在地理课堂教学内容中穿插能够激发学生求知欲的内容，这样学生会对教学内容产生兴趣，主动地投入教学内容研究和探索中，这对于培养学生的主动学习意识有很大帮助。

所以，在中学地理教学中运用穿插艺术理论，可以增强教学活动的趣味性、引导性，逐步引导学生投入教学活动中，对问题进行探索，促进学生知识丰富、增强学生思考能力、提升学生自主学习意识等方面，这为推动学生更好地发展创造了条件。

三、有利于提升教师的个人素质

之所以说，穿插艺术理论应用于中学地理教学中，可以提高教师个人素质，主要是因为：

1.可以丰富教师知识储备，提高教师教学能力。为了促使中学地理教学内容中穿插适合的内容，地理教师需要查阅各种相关的课外书籍，而在翻阅各种课外书籍的过程中教师的知识储备就得以增加，这使得地理教师更有内涵，能够在教学活动中有效地教学。

2.促进师生和谐，提升教师魅力。地理教师在地理课堂教学中穿插学生感兴趣的、奥妙的内容，可以使学生更加敬佩教师，喜欢与教师沟通，如此便可以促进师生关系和谐，提升教师的魅力。

穿插艺术理论应用于地理教学活动中，有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生主动学习意识和良好的道德情感，有利于提升教师个人素质。当然，实现穿插艺术理论的有效应用，需要结合教学任务及学生实际情况，适当地在教学活动中穿插具有教育意义的内容，才能够提高穿插教学效果。相信随着教育人士的研究，穿插艺术理论将更加有效地应用于地理教学中，提升地理教学有效性。

参考文献：

篇3：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

一、情境导入

师:同学们都玩过七巧板吧, 七巧板组成的图形变化多端, 现在请同学们看一副用七巧板拼成的图。 (多媒体展示:由图形组成的一只猴子)

师:大家看这幅画展示的是什么?能看出是由哪些图形组成的吗?

生回答。

师:大家看看我们周围都有什么物体是由多种图形组成的, 同桌之间互相说一说。

分析:此情境导入是为了让学生根据已有的认知体验, 从七巧板的引入去认识分辨生活中的组合图形, 引发学生的学习兴趣, 让学生在课堂开始就对教学内容留下感性认知。

二、概念学习

师: (多媒体展示:汽车、路标、商标等) 同学们现在看大屏幕, 说说都有哪些图形。

生回答。

师:同学们通过刚才大家的一起总结谁能告诉老师:什么样的图形才是组合图形?

生1:由几个图形组成的图形。

生2:由两个或是两个以上图形组成的图形。

师总结:我们就把像这样由两个或两个以上的简单图形组成的这个大的不规则图形叫组合图形。

师:通过刚才同学们对组合图形的认识, 接下来我们进一步学习一下组合图形的面积。 (引出本课教学重点)

分析:通过情境引入产生的感性认知, 加上对生活中图形的进一步观察分析, 请你总结出系统的概念, 在知识形成过程中充分调动了学生学习的积极性, 引发学生主动探索的源动力, 为学生深入学习形成强烈的求知欲。

三、自主探索计算方法, 新旧知识重叠

师: (出示例题) 下图是一种机器零件的截面图, 此截面是一个中心对称的图形, 那些零件的面积是多少平方毫米?

师:刚才我们已经成功地算出了一道组合图形的面积, 现在再分析一下此题应该怎么解答。

(分组讨论, 师生互动)

汇报讨论结果:

生1:我们组把这个图形分成了1个长方形和1个梯形, 其中长方形的长100 mm, 宽50 mm;梯形的上底20 mm, 下底30 mm, 高20 mm。用长方形的面积-梯形的面积就是此零件的面积。

计算过程:100×50- (20+30) ×20÷2=4500 (平方毫米)

生2:我们组把这个图形分成两个梯形和1个长方形, 其中两个梯形都是上底40 mm, 下底35 mm, 高20 mm;长方形长100 mm, 宽30 mm。两个梯形的面积+长方形的面积就是此零件的面积。

计算过程:[ (40+35) ×20÷2]×2+100×30=4500 (平方毫米)

分析:例题的引入, 首先能让学生主动去观察, 并进行独立的思考, 在观察与探索过程中总结知识, 为每一个学生提供了参与数学活动的空间和时间, 鼓励学生从不同角度观察, 不仅开拓了思维, 也培养了学生的独立学习能力。

四、总结方法

师:同学们分析得都很好, 那么通过解题, 同学能不能总结一下计算组合图形面积有哪些方法呢?现在大家分组讨论一下。

小组讨论, 老师巡视并适时地参与, 给予指导。

(讨论结束, 学生发言, 教师总结)

师总结:刚才在同学们的解题与讨论中出现了两种方法, 一种是分割法, 一种是添补法, 那这两种方法有什么特点呢?

分割法:当我们用分割法时, 分割的图形越简洁, 其解题方法就越简单, 要考虑到分割的图形与所给条件的关系。有些图形分割后找不到相差的条件就不行了。

添补法:当我们添补上一块之后, 能根据给定的条件求出添补之后图形的面积, 那我们就可以尝试一下, 否则这种方法就是行不通的。

(课堂结束语)

师:通过刚才的学习, 同学们观察得都很仔细, 分析得也很好, 组合图形面积的计算方法有很多种, 同学们要认真观察、多动脑筋, 选择自己喜欢而又简便的方法进行计算。

“数学教学是数学活动的教学”, 在平时的课堂教学中, 我们要“引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”, 让学生在探索活动中经历数学学习的过程。因为经历是一个成长的过程, 也是激发学生求知欲的过程。

参考文献

[1]贺卫莲.《组合图形的面积计算》教学设计[J].二十一世纪教育思想文献, 2007 (01) .

篇4：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

【关键词】探究式教学 中学物理 教学案例

1.问题提出与背景

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养，需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。

2.探究性学习的教学环节

以学生自主学习为核心的探究式教学模式含以下几个教学环节：

（1）创设情景：教师创设特定的学习情景。如观察、实验等，引导学生提出问题。（2）提出课题：通过引导、讨论，向学生呈现待探究的学习课题。（3）自主探究：它是核心要素，要求学生设计探究方案，探究得出结论。（4）将猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，使之更趋合理。（5）课题小结。（6）反思。

如何实施“探究教学”，接下来就《超重与失重》这一节的教学案例，结合探究式教学的一般程序来研究探究式教学的具体实施过程。

3.案例呈现与分析

第一个步骤：创设情境，形成问题。

情境1： 录像展示“神舟六号”飞船发射升空及我国航天员杨利伟在太空中和返回地面的片段。

教师：同学们在生活中是否有“类似”的经历？

学生：有的说在电梯中。

情境2： （电梯里的怪现象）播放电梯从启动到停止的录像，观察其中的弹簧秤和台秤的示数变化。

点评分析：情境1利用时下热点的科技问题引入新课，不仅提出了即将要探究的问题，而且把问题放在这样吸引人的情境中，调动起学生的学习热情，顺势引导到电梯里的怪现象，一下子把要探究的问题拉到身边，为探究指引了方向。

第二个步骤：提出假设和猜想。

教师问：我们在乘坐电梯时出现的这些奇怪现象，是不是可以说，是由于重力发生了变化？

点评分析：教师故意简单地从现象得出直接的结论，引起学生对问题的质疑，在学生心里制造矛盾设下伏笔。

于是，教师让学生开展小组讨论，在教师的引导下，学生对问题逐个分析，逐一进行反证。这样的过程培养了学生分析问题和解决问题的能力，体现了科学探究精神。

第三个步骤：制定计划，设计实验。

教师：刚才我们澄清了生活中的一种想当然的错误认识，在运动的电梯中重力并没有发生变化，那到底是什么变了？用什么方法来验证？

学生：做实验。

小组讨论，合作设计出一个方案来验证猜想。

点评分析：肯定实验是物理上常用的探究方法，并引导学生小组讨论，合作设计实验，这样，就培养了学生动手能力和动脑能力，充分体现了教师在探究式教学中的指导作用。

第四个步骤：组织实验，收集数据。

为了有效地进行实验探究，我们需要精心组织，而不能袖手旁观，任由学生没有方向地乱做，这样会把探究实验变成自由玩耍，严重脱离了探究的初衷，我们应该精心组织，让学生按照实验方案完成探究任务。教师可以引导学生利用表格等方法，实验探究中及时记录速度方向、运动情况、读数与重力比较、判断超重失重、运动加速度的方向等等。

第五个步骤：分析论证，得出结论。

教师：根据实验获得的数据，分析结果，猜测判断超重还是失重状态的本质是什么？

猜想与讨论：

（1）与速度方向有关？ 向上运动时超重？

（2）与运动的情况有关？

（3）那么与加速度有关系吗？

点评分析：通过启发性的问题，让学生根据实验记录进行猜想，逐一设想，逐一否定，逐步向最终的结论挺进。让学生否定错误的猜想，肯定正确的猜想，这样的分析过程是最有探究价值的，渗透着科学探究的内在魅力，也是最能锻炼学生思维能力的，同时，也充分体现教师的指导作用。

第六个步骤：反思结论。

教师：在之前探究结果的基础上，请大家用牛顿运动定律对电梯中加速上升、减速上升、加速下降、减速下降四个过程，进行理论上的探究，分析超重与失重形成的原因。

点评分析：在探究教学中，理论探究也是一种重要的探究方式。在这个过程中，学生对之前所得结论进一步反思，在感性的实验探究的基础上，上升到理论的层次，把探究的成果巩固下来。

第七个步骤：合作交流推广。

这一步骤主要是对探究获得的理论结果在实践中的应用展开讨论，使之进一步升华。

演示：让带孔的矿泉水瓶从空中自由下落 。

生活应用：体检称体重时，体重计示数的变化情况。

点评分析：在探究式教学过程中，让学生体会到物理知识来源于生活，在合作交流中解决实际问题。同时，也体现了物理教学以人为本，源于生活的理念。

4.课后反思

传统的学科教学中重视学习结果，探究教学重视过程，学生通过一系列探究过程的亲身经历，了解科学探究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道。有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创新能力。

探究教学也有利于教师的专业发展，它要求教师自身必须具有探究精神，在不断探究教学方式方法、教学规律的同时，深刻体会科学探究的内涵，设计的教案要合乎学生的认知规律。

总之，探究教学这种全新的教学方法，它促使人们思考科学教育中存在的问题，并积极探索各种行之有效的方式，使学生从被动接受知识的地位，转变为主动参与、发现、探究和建构知识的主体地位；在深入理解科学知识、体验科学发现过程中，各方面素质都得到发展，这对当前的科学教育特别是素质教育的落实无疑有很大的促进作用。

【参考文献】

[1]靳玉乐.探究教学[M].成都：四川教育出版社，2005：52-169.

[2]李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨[J].课程·教材·教法，2003（4）：57-59.

篇5：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

一、应用语言的生动性,引导学生进入学习的情境

在初中物理的教学中,教师为了引导学生自主地学习物理知识,需要为学生创设一个物理情境。在创设物理情境的时候,教师的教学语言要具有生动性的艺术特点。那么,什么是生动性呢?现以下例说明。

师:在日常生活中,我们经常会遇到磁体。哪位同学说说看,你们在生活中遇到过哪些带磁的事物呢?

生:磁化杯、电磁矿,我用的笔盒上还有一块磁石。

在这一段对话中,教师应用生活化的方式描述物理知识,能让学生感受到物理知识就在自己的身边,于是愿意讨论物理知识,这就是语言生动化艺术的表现形式之一。

师:过去,人们常用一句话来形容吸引力———“……这件事物就像磁石一样吸引我的眼睛。”这说明大家认为磁体有怎样的特点呢?

生:磁石有吸引力。

在这样的对话中,教师应用了类比、推理的方法引导学生联想事物。教师把学生熟悉的事物与不熟悉的事物联系起来,应用类比的方法引导学生思考,可让学习情境更生动、更具体,让学生愿意积极地思考物理问题。

师:磁体是什么物体都可以吸引吗?

学生:只有含铁的物体才能被吸引吧,要不怎么叫吸铁石呢?

师:用什么样的方法才能证明自己的推测呢?

教师引导学生学习的时候,有时不必灌输给学生太多的知识,而要结合学生的认知反问学生一个问题,引导学生自主地思考物理问题,让学生愿意尝试探索物理问题。教师应用启发性的语言,能让学生情境富有变化,令学习情境更加生动。

二、应用语言的科学性,引导学生理解物理的本质

师:我手上有一块吸铁石,现在我把它放进这堆物体里,大家看看,出现了什么结果?

生:玻璃、塑料、纸质、铜质的东西都没有被吸走,含铁的物体都被吸走了……不,为什么有些不含铁的金属也能被吸走呢?

师:磁体究竟能吸引哪些物品及不能吸引哪些物品呢?你能不能用一则实验来说明呢?(教师引导学生应用开展物理实验的方法探索磁体的性质。)

在这段对话中,教师强调手中的是吸铁石而不是磁体,而又在物理实验中强调该实验是磁体实验,这便是应用标准化的语言引导学生学习物理知识。这名教师了解吸铁石是一件具象的物品,磁体是一种抽象的物品。教师用标准化的语言可引导学生理解什么是具象的事物,什么是抽象的事物,然后先尝试探索具象的事物,再从具象的物理现象中抽象出物理规律。这名教师严格地把握了具象事物与抽象事物之间的区别,引导学生从具象思维走向抽象思维。

师:我们曾经听过一句话———同性相斥、异性相吸,你们认为这句话是否成立呢?能不能应用一则实验来证明?(学生开始尝试设计物理实验,证明磁体是否有“同性相斥、异性相吸”的特点。)

“同性相斥、异性相吸”就是一句高度抽象化的语言,它把一种物理现象凝练成一种极为抽象的规律,这种规律能够便于学生理解。教师应用高度抽象性的语言引导学生学习,可以培养学生的抽象思维能力及归纳分类的能力,这是一种科学的思维能力。(学生设计了一个物理实验,证明“同性相斥、异性相吸”的规律是成立的。)

师:能不能用一种直观性的方法说明刚才实验的流程与实验的结果?比如将刚才的实验流程抽象成流程图,并将实验展现的现象归纳成表格。

在物理教学中,教师有时需要应用直观的物理图形、物理符号来引导学生理解物理知识,这种物理抽象图形与符号是具有抽象性、标准性、统一性的,并且图形与符号之间具有逻辑性。教师引导学生以抽象的物理图形及符号来理解物理知识,让学生学会把物理知识与物理图形、物理符号对应,可以让学生理解物理科学体系的逻辑性。

初中物理教师要在教学中应用抽象化、标准化、逻辑化的语言描述物理事物,让学生在了解物理事物的同时了解物理科学的本质。

三、应用语言的情感性,引导学生积极地学习知识

教师在开展教学活动的时候,需要给予学生评价。教师只有把自己的情感渗透到评价中,才能起到激励的效果,并科学地引导学生成长。在评价的教学环节,教师的语言既要把握情感的艺术性,又要把握引导的科学性。

师:这是一个磁体,现在把它放在含铁的金属里,大家发现有什么物理现象?

生:磁条的两头堆满了含铁的物品,越到中间吸引的物品越少。

(教师翘起一根大拇指。)

师:大家的观察能力都很好!观察得比我想象中的快,接下来我们再探讨下一个物理问题……

这一名物理教师应用行为语言和非行为语言表示自己的想法,让学生感受到教师的激励是发自真心的,教师真诚的激励能促使学生努力学习物理知识。

师:刚才的学习,大家的表现都很好。现在结合以前的学习经验,我们尝试归纳刚才学习过的物理知识,好吗?

(学生开始接受教师的引导,开始归纳和总结学习过的知识点。)

这名教师在肯定学生学习成果的基础上引导学生自主地总结学习过的知识点,学生在学习的时候能自主地发现知识结构的缺陷,了解学习中存在的问题。虽然教师应用客观的态度引导学生学习,但是引导的过程依然是带有情感性的。

篇6：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

关键词：案例教学；地理教学；探究

目前案例教学法在中学地理教学中已有一定的应用。围绕相应的教学案例，每个学生可以针对案例提出自己的独到见解。这样能够充分锻炼学生的独立分析能力，提高学生的实践能力。但是现在案例教学法仍处于尝试阶段，在中学地理教学应用过程中形式过于单一，学生對于这种教育模式仍较陌生，不能很好的参与进来。因此要让案例教学法变为中学地理教学的重要辅助方式，还需要进行一定的完善。

一、案例教学法对中学地理教学的辅助意义

（一）有助于提高学生的学习积极性、及独立思考能力

案例教学不会直接给出问题答案，教师只需要引导学生自己去思考、相互讨论，寻找问题答案。在这样的讨论和思考过程中，学生就很自然的通过自己的思考得出对教学案例的独到见解，完成了课堂教学目标。与此同时，学生的学习过程一定也会进行的更加顺畅，学习效果更加明显。

（二）强化了师生间的互动，有助于提高教学质量

案例教学中学生会自主和老师交流学习心得，老师也会很自然的把自己对于案例的分析方法和见解分享给学生，还能随时掌握学生的学习情况。这样互动有助于提高教师对于教学实践方面的知识储备和处理即时问题的能力，从而形成良好的双向教育形式，提高教学的实际应用意义。

二、案例教学法在中学地理教学中的应用方法

（一）有针对性的选取案例

根据内容的不同，地理教学案例可以划分为自然地理案例和人文地理案例两类。在选取案例的过程中，教师要以事实为基本依据，根据课堂教学目标有针对性的进行加工扩展。首先，案例要突出教学重点，清晰明了的呈现教学知识；其次，案例所选取的例子要与学生的日常生活有关，能让学生更容易的通过对案例的分析思考，得到现象背后的规律和地理知识。最后，案例要尽量多涵盖教材中的知识点，更方便学生在分析案例时结合教材记忆和学习地理知识，达成教学目标。

（二）讨论分析案例

在分发案例时，老师可以通过多种方式进行，如可以用录音机、多媒体放映机、角色扮演等方式去让学生了解案例内容，提高课堂的丰富性，让学生自主的参与到案例的学习讨论当中。教师要围绕提出的问题鼓励学生提出多个解决方案，引导学生以地理知识作为标准选出一个或几个合理可行的解决方案，通过讨论确定对于问题的具体实施方案。

其次，老师应合理安排课堂时间，根据教学目标选择适合的讨论方式。在讨论过程中规范学生的讨论过程，让其变得更有效率，如要尊重每一位组员的意见和看法。在讨论结束时教师还要引导学生总结讨论结果。总结过程中教师也应注意不能贬低学生已经结束的案例讨论，不一定非要给出一个一致通过的解决方案，允许学生有不同的意见想法。对于在地理知识角度存在错误的讨论，教师要给予及时、耐心的纠正、引导，重视每一个学生的意见和想法。

（三）做好案例报告

系统的案例报告大多是在学期快结束时进行。老师要引导学生开阔自己的思路，进行一些大胆的设想，鼓励学生根据这一学期所掌握的地理知识，对已经讨论总结过得案例再次进行系统的思考总结，从不同角度思考案例，总结出这一学期案例教学讨论的心得体会，从这些心得体会中升华出地理知识中的一些规律性的东西。

三、中学地理教学案例教学的评价

（一）评价的原则

案例教学效果的评定应本着全面、客观、公开、公正的原则，让学生和教师都参与到评价中来。评价要全面的包括案例教学的各个方面，系统的从不同角度评定学生学习案例后的效果。评价过程中应规范评定指标，综合考虑师生双方对于教学效果的评价，让评定更具有客观性。教师在进行评价时应避免对学生抱有印象分数，公正的按学生在分析案例是的表现打分。

（二）评价指标的设计

评价指标包括学生对教学的评价指标，教师对教学的评价指标及主管部门对教学的评价指标。学生对案例教学的评价要围绕教学思路、教学方式、学习效果等方面去设计，如教学目标表述是否清晰、案例与教材结合是否对学习地理知识有帮助等。教师在评价案例教学时要围绕教学准备工作、知识储备、课堂效果等方面设计指标，如自己对案例教学是否做了充分准备、在选取案例时是否切合教学内容、课堂学习氛围如何等。主管部门评价案例教学时要考虑教学秩序、教学方法创新、教学节奏、课堂总体效果等方面设计评价标准，如教师能否对课堂出现的不当行为及时做出反应、教师能否正确引导学生积极进行案例讨论、课堂时间安排是否合理等。

（三）评价工作的具体实施

评价工作应由教师和学生及教学的管理者共同参与完成。在课程结束以后，教师应主动向学生了解教学效果，通过学生的反应分析此次案例教学中案例是否起到效果。隔段时间可以用书面表格的形式设计几个指标，让学生认真填写。教师可以根据学生对于案例教学的评价客观的做出自己对此次教学的评价，总结之前案例教学中存在的不足及时改进，丰富自己案例教学方面的经验。主管部门可以定期组织教师进行一些交流学习会议，根据自己对案例教学的见解及经验，综合学生对案例教学的综合评价，总结出近期案例教学所取得的成果及存在的不足。最后，在学期末依据多方面的评价，全面系统的给出一个令人信服的评价结果，形成良性竞争共同进步的良好氛围。

结束语：案例教学是对现有传统地理课堂教学实践的一次大胆尝试和创新。它代表的不单是教学方法的改革，还是师生关系、教学评价、教学理念的改革。在网络技术日益发展和不断普及的今天，案例教学由于其显著优势一定会被更多师生接受，其存在的问题一定会进一步得到解决。本文对于案例教学法在中学地理教学中的应用和评价给出了自己的一些理解，希望能对中学地理课堂教学改革有一定的借鉴意义。

篇7：探究中学地理教学穿插艺术的理论分析与案例

视频能够让学生亲眼看到模拟的真实情景, 从而产生身临其境的感觉, 更能使理论与实际相联系, 缩短学生书本知识与生活实际的距离, 比教师单纯用言语进行表述效果要好得多。对视频资源的有效取舍和组合, 使课堂教学生动、形象、直观、感染力强, 符合初中生的认知特点, 既有助于培养学生的观察力、想象力和思维能力, 又有助于提高学生的道德认识, 达到明理导行的目的。因此, 如何在初中思想品德课堂教学中恰当穿插“视频”, 是我们探究和努力的方向。

一、选择视频要“恰到好处”, 让课堂 教学“有米可炊”

在无线网络、微信等无时不刻都在围绕着我们的今天, 各种鱼龙混杂的视频充斥着我们的眼睛, 如何在这海量的视频资源中找到课堂教学所需要的视频, 这一点非常重要。如果不问优劣, 一股脑儿地选用, 其结果可能适得其反。“巧妇难为无米之炊”, 只有通过“恰到好处”地选择、修改、取舍、剪辑, 才能获得一些好的视频, 课堂教学才“有米可炊”。

1.视频必须与教学目标相一致。

课程资源必须从教学目标出发, 所以在寻找和制作视频的过程中, 我们应力求找到与教学目标相一致的视频, 只有这样才能充分发挥视频的作用。

例如, 学习七年级下册第七课第二节《法不可违》时, 采用“高晓松醉驾事件”的视频:在《同桌的你》乐曲声中, 屏幕上播放高晓松因醉驾被拘役6个月的新闻———2011年5月9日晚, 高晓松因酒后驾驶, 造成四车追尾。10日下午4时15分, 高晓松因涉嫌危险驾驶罪被刑事拘留。有网友将醉驾者高晓松的成名作《同桌的你》进行了改编, 新版名为“酒桌的你”, 以此来调侃酒驾入刑后第一个被抓的名人。

这个视频与教学目标一致:“让学生明白不违法是人们行为的底线, 谁都不能违法, 犯罪必受惩罚。”引导学生得出启示:法不可违, 法律面前人人平等。

2.视频必须与教材插图相结合。

教材插图暗含着对学生的示范和指导意义, 体现“俯下身来谈心”的精神, 所以在选择视频时必须与教材插图有机结合, 承接插图所承担的教育教学功能, 并且视频比图片更具活力和灵动、更有深度和广度, 更具育人功效。

例如, 在八年级下册第三单元第八课《维护消费者权益》中, 有这样一幅课文插图:广告宣传单“包治百病、顽症克星、药到病除、一粒见效”, 针对这幅插图, 播放一个关于“消费被骗”的视频:一些不法分子瞄准了退休老人手中的存款, 以推销保健品为名实施诈骗。通过教学引发学生思索, 深受启发和教育。

3.视频必须与学生生活相吻合。

要做一个有心人, 针对身边发生的真实存在的而又是教育教学可用的事例, 可以用手机拍下, 相信当这样的画面出现时比任何的说教都具有震撼力。有条件的学生可利用家长的手机、ipad拍摄自己的所见所闻或有意义的事, 老师可根据这些视频有针对性地选择, 注明拍摄者, 让学生在收获教育的同时也收获一份成就感。

例如, 九年级第三单元第七课《关注经济发展》中的《感受身边的变化》, 教师给学生布置任务:用手机、平板电脑等摄录工具把自己所在农村的场景拍摄下来并自己讲解, 内容可以是家乡的交通、住房等等的变化, 每一位学生都积极踊跃地参与其中, 学生们都上传了自己拍摄的视频。在课堂上教师有代表性地选择一些视频时, 学生们都聚精会神地看, 不时发出赞叹声, 那几位学生脸上洋溢着喜悦与自豪。

二、插入视频要“见机行事”, 让教学 过程“妙笔生辉”

视频在课堂上不仅可以吸引学生的注意力, 而且可以自然而然地引发学生对自己生活、行为的唤醒和体验。因此, 教师要“见机行事”, 精心设计视频, 力争使视频发挥最大的功效, 更好地为教学服务, 切实做到“妙笔生辉”。

1.视频导入, 创设教学情境。

在开始上课时, 不少学生的情绪、思维还停留在课间十分钟的游戏活动或休息状态中。为了让学生能全身心地投入到将要学习的课程内容当中, 可以合理巧妙地运用视频来创设情境, 导入新课, 是一种非常有效的方法。

例如, 七年级上册第三课第一框《世界因生命而精彩》教学中, 选准切入点, 创设合理的情境, 播放视频:《万类霜天竞自由》, 是各种生命自由生活, 充满活力;《干涸的土地》, 是没有生命, 干涸荒瘠的土地。通过对比强烈的画面触动学生的内心, 引导学生讨论、交流, 激发学生对生命的思考。教师在倾听、提炼学生的回答后进行总结:“多彩的生命构成了缤纷的世界, 生命是地球上最珍贵的财富, 世界因生命的存在而变得生动和精彩, 这就是我们本节课要讨论学习的内容。”这样, 导入新课就比较自然、轻松、和谐。

2.视频对话, 激活学生思维。

这里所说的“视频对话”, 不是就事论事, 而是让学生和视频中的人物进行对比, 让学生的现实生活和视频中的真实场景进行对话。在对话的过程中引发学生的共鸣, 激活学生的思维。

例如, 在教学八年级上册第一单元第一课《难报三春晖》时, 运用央视《新闻联播》专题片《绑着妈妈去上班》的视频: “每到周末, 从浙江省磐安县城到当地冷水镇的30多公里道路上, 人们都会看到一辆特殊的电动车, 骑车人和后座上坐着的人被一条布带紧紧地绑在一起。骑车人叫陈斌强, 后座上坐着的人是他患有老年痴呆症的母亲……”在教学时, 以此视频为突破口, 引导学生通过看视频, 激活学生的思维, 让学生讲述自己与父母的故事, 使学生在反思中将生活经验和教材的思想观念相融合, 进行更深层次的对话。在这里, 这样的视频就像是一座交流沟通的桥梁。

3.视频模仿, 加深内心体验。

新课程强调“寓教育于活动之中”。制作一些来源于学生身边的生活视频, 让学生以视频为例, 进行角色扮演, 既可以激发学生的学习兴趣, 又能对角色转换产生一种真切的感受, 很自然地加深内心体验, 对培养他们良好的道德行为习惯能起到推波助澜的作用。

例如, 在教学八年级上册《诚实守信》一课时, 为了引导学生学会拒绝谎言, 播放视频:《正能量:诚信中学生徐砺寒》———骑车上学不慎刮蹭路边宝马轿车, 扬州大学附中的90后学生徐砺寒选择给车主留下致歉纸条。小小纸条蕴藏的诚信力量激发了人们的向善之举。

当这一幕真实展现在学生面前时, 他们的眼里充满了崇敬, 相信榜样的力量是无穷的, 学生内心的道德正能量必定会增加。以此为契机教师选择学生生活的场景视频———学生容易发生诚信缺失的情况, 让学生从中选择进行表演。学生表现非常积极, 找搭档, 设计对话, 还有学生邀请老师一起加入他们的表演, 整堂课的学习气氛非常活跃。

通过这堂课的角色示范和扮演的真切感受, 在他们心中形成了正确的道德认知, 种下了诚实的种子, 只要我们细心培育, 它定能开花结果。

三、运用视频要“积极主动”, 让思想 品德课堂“异彩纷呈”

“课程标准”明确指出教师要积极主动地运用课程资源。短短的视频, 带给学生的思想是深远的, 留给学生的思考是无穷的。在教学时, 让耐人寻味的视频说话, 就可以格外震撼学生, 塑造品德, 提高学生的道德意识和道德能力, 引导学生健康成长。

1.主动拓展延伸, 让视频内涵变“小” 为“大”。

思想品德教学最重要的是加强思想品德教育在学生生活中的引导功能。这样就使学科知识由课内延伸到课外, 使学生在社会“大课堂”中一展风采, 享受学以致用的快乐。教师可以通过点拨引导, 并布置适当的课外实践活动, 真正实现思想品德课由知到行的转化, 达到知行合一。

例如, 教学九年级第二单元第四课《我们共同的家园》一课时, 播放影片《蓝色的地球》:我们只有一个地球, 它是人类及其他动植物共同的家园。再播放影片《如今的地球》, 引发学生对地球变化的思考。然后布置学生开展课外拓展活动:去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角, 找找存在问题的原因, 想想解决问题的方法, 学生进行课堂交流, 设计出了许多方案:有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的, 有一起合作写环保倡议书的, 有写给造纸厂厂长的信, 信中诚恳指出危害……通过参与体验社会生活, 不仅使学生的认识得到了深化, 而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.主动再现情境, 让视频内容变“远” 为“近”。

教师可以结合平时课堂内外的观察和摄录, 在思想品德课中让学生再现当时的活动情境, 让学生更好地受到教育。

例如, 在教学九年级第四单元第九课《艰苦奋斗、开拓创新》这一课中, 教师从学校食堂监控以及手机拍录的几个就餐时的典型视频:因贪玩延误了吃饭时间的;对不喜欢吃的饭菜置之不理, 致使饭菜白白倒掉;盆子里饭菜堆积如山, 仅仅尝一下味道就走了。请同学们想一想, 这样做对吗?一粒粮食一粒饭, 你能解释自己的行为吗?不吃饭的同学, 不仅仅是浪费了粮食, 也在摧残着自己的身体, 一个连自己身体都不关爱的人, 还会想到节约粮食吗?让学生针对这些视频情景, 说说自己的看法, 从而认识到“粒粒皆辛苦”, 要珍惜粮食、艰苦奋斗。

3.主动参与体验, 让视频展示变“虚” 为“实”。

有些视频展示的可能是某一地方、某一场景等等, 带有一些局限性, 教师如果能让学生亲身体验, 那么就能克服“纸上谈兵”的弊端。

例如, 在教学第五课《自我新期待》一课时 (七年级上册) , 展示学生自己拍摄的视频《让座》:一个夏天的中午, 我乘公交车去外婆家, 运气不佳, 没有座位。旁边座位上坐着一位漂亮的姑娘, 那优雅的坐姿让我感到赏心悦目, 也为枯燥的行程增添了一丝愉悦。不久, 上来一位抱着婴儿的农村妇女, 站在我们身边。车子颠簸得很厉害, 那妇女一手紧紧抓住扶手, 一手抱着哇哇啼哭的婴儿, 随着车子不断摇晃身体, 还不时碰到坐着的那位姑娘, 时时念叨着“对不起, 对不起”。只见那姑娘竟皱了皱眉, 急促地拍打衣服, 如见瘟神般一边躲开, 一边说着:“真倒霉!”然后她将头转向窗外。思考讨论:你认为此时的她还美吗?理由是什么?如果你是她你会怎么做?通过讨论, 使学生们认识到她只有外在美, 没有内在美, 她没有乐于助人的品德。通过这样的实践活动, 扩大视频资料的外延, 让视频变虚为实。

总之, 在日常教学中教师如果能够恰当地在课堂中穿插“视频”, 就能使思想品德课堂呈现别样的精彩和活力, 促进学生道德素养的提升, 能更有力地激活学生的思维、丰富学生的认知, 为培养全面发展的高素质人才奠定必要的道德基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社

篇8：中学物理探究教学模式理论与实践

[关键词]探究；情景；猜想假设；交流合作

就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了初中物理探究性学习的教学模式，主要环节有：创设情景——发现和提出问题——猜想假设，设计实验或实践方案——实验探究和调查分析——总结分析——交流合作，成果展示。

一、中学物理探究教学模式之创设情景

在探究性活动中首先有要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围，现在的许多學生常常习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下被动的去思考，按课本的要求或老师的布置一步一步地去做实验，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。需要我们老师去营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围。我们平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活。也就是说让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维。要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们允许学生打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的 、古怪的、甚至是故意刁难的。对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围，使学生迸发出更丰富的想象。

二、中学物理探究教学模式之发现和提出问题

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。教学中要注意引发学生产生联想想象，类比想象，因果想象等等，进行一些求异思维，逆向思维等方式的训练。创造条件让学生去讨论、议论、争论。从而激发学生积极提问，急于要把问题弄明白的兴趣，逐渐养成爱提问，会提问的习惯和跃跃欲试去解决问题的习惯。

三、中学物理探究教学模式之猜想假设

当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后，可以更据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试去解决问题，让学生经历制定计划和设计实验方案，这个过程是我们现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确探究的目标，要想去解决什么问题。鼓励和帮助他们分解目标，要解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料，调查研究的方法去解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制定新的计划。同时要让学生组织起来研究小组的学生充分讨论，猜想每个问的可能的结论，用什么样的方法有几种方法能得出结论。再推敲如何安排合理的实验步骤。

四、中学物理探究教学模式之实验探究

在实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生会自己阅读说明书的习惯和能力，要看得懂说明书所表述的工作条件，操作要求，注意事项。还可以引导他们自己动手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的仪器。要尝试着对信息进行评估，对所得到的信息是否具有科学性，对你探究的项目是否具有有用性。注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。当他们遇到困难的时候，我们要给以热情的鼓励和帮助，和他们一起探讨解决问题的途径和方法。培养他们不怕困难，勇于克服困难，百折不饶的精神和能力。

五、中学物理探究教学模式之总结分析

实验或实践的操作部分结束后，要对观察到的现象和数据进行描述，要尽可能使用物理语言，不要带着对实验结果的预测来影响对实验现象和数据的描述。描述要正确，能定量的要尽可能要定量，能用数学语言（如图表、图线、等）表示的尽可能用数学语言表示。要让学生对实验现象和实验数据进行比较和分析、如比较实验前和实验后现象有什么相同和不同，实验前和实验后实验数据有什么相同和不同，不同点是什么：或者通过实验测得了什么数据。这个不同或数据是在什么条件下获得的，再对所得的发现作进一步分析、归纳和概括就有可能得出科学的结论。

六、中学物理探究教学模式之交流合作成果展示

在实验的过程中，指导老师要引导小组成员之间和小组与小组之间积极开展互相交流，相互合作。要勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验来表达或解释自己的观点和看法。在合作的过程中，要养成尊重他人的习惯，要认真听取他人的意见，仔细分析他人的观点与自己观点不同的地方，当发现自己的观点有错误时，要勇于承认，放弃自己的观点或修改自己的观点。即使别人意见不完全正确，也要分析他的意见有没有合理的部分，尽量吸到自己的方案中来。同时在合作中注意坚持原则，坚持实事求是的科学精神，努力依靠事实和证据，及科学的逻辑或推理来说服他人。在合作的过程中要有合理的分工，既要发挥各人的特长和聪明才智，又要通过交流与合作克服自己的弱点，使自己的弱项得到加强，使每一个成员在活动中知识能增长，能力能加强。

[参考文献]

[1]李正坤主编.中小学教改实验探索[M].湖南省科学技术出版社.

[2]鲁新民，吴果夫主编.基础教育现代化实施策略探索[M].湖南省教育出版社.

篇9：关于中学地理案例教学的相关探究

一、实施案例教学的背景

随着改革开放的深入发展, 中国教育事业也呈现出蓬勃发展的趋势:在校人数逐年攀升, 学校场地规模不断扩大, 师资力量也逐渐加强。但是令人遗憾的是教学质量并没有随之提高, 反而呈现出下滑的趋势, 这就令人难以置信, 难道社会条件的不断提高, 教学环境的提高还无法带来教学质量的提高?深思之后, 我们会发现, 中学老师在课堂上讲课时, 一般都加大知识密度, 将教学内容讲得太深太透。这样做真的对学生的学习好么?不好!一点都不好, 老师做的越多, 讲的越细, 学生就会觉得:嗯, 是这样。可是, 为什么是这样?怎么得出的结论, 学生还是一无所知, 一点都不会, 没有去思考、去质疑、去提出问题, 学生就越容易成为思想的“懒汉”。不会去思考、去质疑、去提出问题的学生, 只知道机械的接受老师教的课本上知识, 这样的学生离开老师的教导后还能干什么?什么都干不了!这就是教学方式出现了问题, 这个问题阻碍了学生学习的兴趣和求知欲, 限制了教育的发展和人才的培养。

这个时候, 就需要对教育模式进行改革, 现代社会讲的实行素质教育就是这么一个道理。素质教育讲的是教育学生如何学习, 怎么去学习, 是教学生学习的方法。在中学地理教学改革过程中, 案例教学就是一个不错的策略, 教师在教育学、心理学等原理的指导下, 合理地运用课堂教学穿插教学案例, 能够增强课堂教学的趣味性, 可以激发起学生的学习兴趣和求知欲, 让学生主动地参与到课堂学习中来, 并且在和谐、愉悦的课堂氛围中学到更多更牢固的知识。

二、中学地理教学实施案例教学所带来的好处

教学案例最早可以追溯到古希腊、罗马时代, 但它真正作为一种教学方法的形成和运用, 起于1870年, 由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯郎道尔 (ehristophereolumbusungdell) 教授创立。

在中学地理教学中应用案例教学, 着眼于学生能力的培养, 让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策, 通过教师对他们提出更高的要求, 让学生自己着手实际演练, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力, 案例教学中学生要独立地动脑筋, 想办法解决实际问题, 案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。案例教学还能够促进学生学习的积极性、主动性和自觉性, 巩固所学理论知识, 加深学生对理论的认识和理解, 更加有利于提高教师素质, 提高教学质量和教学水平。

三、中学地理教学中案例教学的应用案例

案例一:地质作用是引起地壳和地表形态不断发生变化的作用, 地质作用主要包括内力作用和外力作用。地质作用会给地表带来不同的景观形态, 从而造就了千奇百怪、极具观赏价值的地貌景观。老师在教授这一课题时, 可以中间插放一些关于祖国壮丽山河的视频和图片, 从而吸引学生的注意力, 引导学生积极参与学习。

案例二:密度流的成因、运动规律和分布区域是自然地理内容里面最难的教学重难点之一, 老师教授这一课题时, 最好能以实验的形式将课题的内容展现在学生面前。

课前, 老师先给学生留个悬念, 在开始学习新课之前, 我先给大家讲一个故事:第二次世界大战期间, 英国海军为了防止德国军舰进入地中海, 在大西洋和地中海之间布下了水雷阵, 同时派出强大的舰队, 日夜巡逻, 而潜水艇在出入直布罗陀海峡时, 只有熄灭发动, 才能避开对方的监听, 可谓固若金汤, 哪知道德军潜水艇神不知, 鬼不觉地出现在地中海, 给英军以突然袭击, 谁能解释一下德军是怎么出现的?然后领着学生动手做实验。

随着社会的不断进步, 科技的不断发展, 新时代对人才的要求也随之提高, 原来的教育模式已经不能满足当前社会对人才的需求。这就需要进行教学改革, 进行素质教育。教学生学习, 不能仅仅教学生书本上的知识, 学习方法更重要, 授人鱼不如授之以渔就是这个意思。教学改革的目的就要把原来的教学生知识改成教学生学习方法。

中学地理教学改革中实施的案例教学就是一个很好的创新, 案例教学不仅仅是一种教学方法, 更主要的是这是一种新的教育思想和教学模式, 实质是新的课堂教学的实践改革, 是一种新的教学实践。

摘要：随着社会经济的不断发展, 科学力量的不断进步, 个性化网络化的信息社会对于人才的要求也随之提高, 这就要求我们进行教育改革, 培养创新型人才。当今社会部分课程已经进行了相关的教育改革, 而且改革后的教学质量也取得不错的效果, 就中学地理而言, 案例教学就是一个不错的方法。

关键词：中学地理,案例教学,教学质量,教学改革

参考文献

[1]蔡建明, 孙有坚, 姜建春等.走进课堂高中地理 (必修) 新课程案例与评析[M].高等教育出版社.2005.

篇10：小学科学教学中的穿插艺术

一、穿插的方法

作者通过课堂上观察、运用以及课下的调研、总结，发现比较有效的穿插方法主要有以下几种：

（一）穿插多媒体

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用信息化手段（包括视频、动画、幻灯片等），并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。其与传统教学相比，优势在于：有利于激发学习兴趣，增強求知欲望，有利于突破教学重点、难点。

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。所以说在教学中穿插多媒体课件可提高教学质量和效率，还可改变以往课堂一张嘴、一支粉笔的枯燥乏味形式，有利于提高学生兴趣，调动学生学习的主动性，提高教学质量和效果。如在讲授《动物的繁殖活动》中，让学生掌握动物都是通过什么方式进行繁殖的确实有一定难度。由于受到环境条件的限制，他们根本无法走进动物的真实生活，更无法去了解整个动物世界的繁殖。教师可以利用多媒体资源，播放视频展示给学生，让学生了解相关知识点。在讲授《地球表面的地形》一课时，导入后我穿插了有关中国风光的纪录片视频，在同学们加深各种地形地貌的直观印象的同时，又让同学们感受到祖国大好河山的壮美，油然而生出对美丽祖国的自豪感，增强了爱国热情。在教授地形地貌形成原因时，我用flash动画演示了板块碰撞形成高山，板块分离形成裂谷的过程，形象的、充满趣味性的动画激发了学生的兴趣，收到了很好的效果。正如古人云：“教之不如学之，学之不如好之，好之不如乐之。”这番话道出了趣味性在教学中的重要作用，这样的穿插是一种艺术，当然也是一种趣味，能更快地把学生引入课堂情境中来。

（二）穿插演示实验

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。科学课是以实验课居多的学科，能否做好实验是一节课成功与否的标志。小学科学中的许多知识都是抽象的，通过演示实验可以将抽象的现象展现在学生的面前。学生通过观察教师的演示实验并结合教师的讲解，更容易理解知识。例如，在《食物在体内的旅行》这节中，学生对消化系统比较陌生，如果只是照本宣科，学生留有的印象会比较肤浅。如果教师通过实验室的人体消化系统模型来演示食物在身体里的消化过程，或者制作动画，通过具体的、学生能够亲眼所见的过程，学生不但容易理解，更能加强学生对知识的记忆。小学生由于年龄特点，没有接受良好的实验技能的指导，在实验操作的时候就会出现许多的错误，必然会影响学生实验的结果，继而对学生探究性学习造成障碍。这就需要教师通过演示实验来讲解实验时的操作方法及注意事项，给学生提供实验操作示范。如在教师教授《水和食用油的比较》时，首先要讲清楚分液漏斗的使用方法。教师演示时必须规范操作，操作的步骤方法要讲清楚、说明白。只有这样，学生才能真正学会实验，之后的探究才有基础。

（三）穿插美学教育

美学教育是素质教育中不可缺少的一个部分，它是结合了教育与审美活动，并传承和发扬审美文化同时启发创新的教育活动。科学教材具有得天独厚的优势，涉及物理、化学、生物、天文、地质、地理等多个学科。各个学科中的五光十色的世界呈现出不同的美，如物理学中的物理现象严谨之美；生机勃勃、变化万千的自然世界中的生命之美；天文学科中的宇宙结构精妙之美；生物与环境之间相互依存的和谐之美等等。教师应发掘科学教材中美的因素，唤醒学生潜在的审美意识，激发学生学习科学的兴趣。如在教授火山时，火山喷发时的特别壮观的景象和爆发后遗存的地质景观给同学们以震撼感。在教授《地球表面的地形》时，江河、湖泊、海洋、沙漠、高山、丘陵等地形地貌绚丽多姿、千奇百怪，给学生以强烈的视觉冲击。感同身受离不开亲身体验，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。如在教学《大树和小草》时，使学生真正地了解大树和小草，应该让他们与大自然进行一次真正的亲密接触。在观察体验中，告诉他们一棵树和一株草都是一个生机旺盛的生命，让他们跟大树和小草说悄悄话，让他们感受到生命世界的奇妙。在小学科学教学中教师应充分挖掘教材，引导学生感受美，培养学生欣赏美的能力，最终让学生们热爱自然，真心喜欢科学课程。

二、穿插的时机

各种穿插的时机应根据其特点巧妙把握，每种穿插方法的插入时间也是不同的。多媒体的穿插要有目的性，如在每个新课引入时，当老师提出一个学生感兴趣的问题时，学生思索后有了初步的答案，这时老师可以不着急告诉学生正确的答案，而是播放视频，让学生们在视频中寻找答案，这时让学生们带着问题看视频就有针对性，学生会全神贯注，收到的效果就比较好。而示意实验的插入一般要选择在科学问题的提出后和问题的验证阶段，在让学生动手做实验之前插入，既能给学生以示范的作用，又能让前期提出的问题得到答案，使得学生在随后的实验中有的放矢，目的性强，效果好。总的来说，多媒体和示意实验的穿插要让学生带着兴趣听课和观察，一般放在课程的前半段，学生精力比较集中的时候效果最好。而美学教育的穿插应该是贯穿课堂教学的始终，在教学过程中一旦发现学生的兴趣点及感情有所触动场景，就要适时引导，一句话带过，既不影响课堂正常的教学，又如蜻蜓点水，不着痕迹，留给课下学生思索的空间。

三、穿插的效果评估

穿插教学在课堂运用以后，是否起到了它的作用？该如何评估其教学效果呢？笔者通过多次教学试验，总结出以下几种方法：

（一）观察法

在各种穿插教学过程中，老师可仔细观察学生们的反应，在观看视频和实验时，如学生比较兴奋、表情专注、精力集中，在回答问题时思维活跃、积极踊跃、声音洪亮，说明效果较好。

（二）提问法

老师可在穿插教学结束后根据穿插的主要内容及知识点对学生进行提问，可根据回答的涵盖面和正确率来判断这种形式的穿插是否收到好的效果。因为如果穿插教学引起了学生的兴趣，学生的记忆容量会相应地增大，知识点记忆的正确率就会提高。

（三）阶段法

由于教材每一章中的各小节内容是相关联的，在距离穿插教学的一段时间后，如两三周之后，老师在导入新课时可将先前穿插的知识点和学生进行讨论，如果学生对前段穿插教学的内容记忆清晰，课后有所思考，则说明给学生留下的印象较深，达到了较好的效果。

四、结语

穿插艺术是科学教学非常得力的辅助手段，能起到事半功倍的效果。穿插的内容在数量上要适当，不能喧宾夺主；在质量上要精彩贴切，不能脱离教材。科学教师如果能在备课中对穿插的内容做到精益求精，在讲课过程中对穿插时机准确把握，穿插形式与内容做到有机统一，那么穿插艺术将在教学中起到画龙点睛的作用！