学习型组织心得（共8篇）
篇1：学习型组织心得
学习型组织建设心得体会
这学期有幸学习企业管理，接触到管理层面的知识，使我获益良多。特别对学习型组织倍感兴趣，学习型组织是一种通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥各个领域的创造性思维能力而建立起来的，有机的、高度柔性的、扁平的、附合人性的、能持续发展的组织。它扎根于信息化和全球化的沃土，让组织中存在的智障得以消解，着眼于组织的可持续发展，使得组织中的个人更能活出生命的意义。现在的我对学习型组织还不够深入了解，单靠课堂上的几节课是不够的，需要更进一步的学习。学习同时要做到学以致用，提升自己。多参加此类讲座，阅览相关文献，从各方面入手。按照基本特征来理解，学习型组织实际上是一种精神超越，全员创新和结构扁平型组织。可是在建设学习型组织的实际过程中许多做法违背了学习型组织的基本特征。一是不知精神超越包含着知、情、意三个方面而陷入片面化的陷阱。学习型组织建设过程中所要求的学习必须是全身心投入,知、情、意齐用犹如战士打仗般的一种精神超越过程。而很多单位的学习只不过是多听几场报告,要求职工多读些报刊多看点书而已；二是不知全员创新对学习型组织建设的极端重要意义。三是不知在组织结构的扁平和有机化方面作出起码努力的重要性。扁平和有机化是学习型组织的结构基础,舍此就不用谈论什么学习型组织的建设问题。学习型组织这个词很时髦，但到底什么是学习型组织，为什么要创建学习型组织，如何创建学习型组织，真正坐下来研究的同志并不
多。根据我的学习与思考,讲三个问题：
一、什么是学习型组织，二、为什么要创建学习型组织，三、如何创建学习型组织。创建学习型组织还是一项新的工作，需要进一步地探索。
一、什么是学习型组织
所谓学习型组织，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥组织每一个成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
简单地说，就是能持续进行组织学习的组织。理解它的关键是将组织视为一个生命体。正象人能够通过学习，学会吃饭、穿衣，掌握了知识和技能一样，组织也会学习。
二、为什么要创建学习型组织
1、创建学习型组织是适应经济社会快速变革的要求：信息化技术的应用和推广使人们的联系变得越来越密切，使得知识的传递速度大大加快。
2、创建学习型组织是满足人学习天性、实现自我价值的要求：每个人不仅直接从事与知识、信息有关的工作，从工作中学习，而且要终生学习。只有这样才能适应这个日新月异的社会。这将成为未来人们的生存方式。
三、如何创建学习型组织
1、要解决认识论问题。
认识论也就是观念问题。创建学习型组织要以学习型组织的新理
念创新管理，要让学习型组织的文化深入人心。不仅领导要全身心投入，还要让参与创建的成员全身心投入。
2、当下几种要提高的能力
1）、学习能力。学习力，是最可贵的生命力,也是最活跃的创造力,还是最本质的竞争力。学习型组织所说的学习力有两层意思：一是个人的学习力，二是组织的学习力。2）、演讲能力。马克思说“理论只要说服人就能掌握群众，而理论只要彻底就能说服人。” “人才不一定有好口才，但有好口才的一定是人才。”这些充分说明了演讲的重要性。在学习型组织创建活动中，我们上每堂课，既是为了促进组织的知识共享，也是为了提高上课者学习的自觉性与演讲能力。3）、沟通能力。今天这个社会是很强调人与人之间的沟通的，我们既要学会有效地表达，让别人正确地理解我们的观点和做法，也要善于倾听理解别人。
学习的最终目的是要解决实际问题。毛泽东主席说过，如果你能应用马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的问题越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。注重实效，第一，要通过学习解放思想。学习的过程就是解放思想的过程。学习永无止境，解放思想也永无止境。第二，要通过学习破解难题。现实工作中有很多难题，比如农业产业结构调整的问题、县域经济发展问题、资本运营的问题等等，要破解这些亟待解决的难题，办法只有一条，就是不断学习，在学习中解决实际问题。第三，要通过学习大胆创新。创新是进步的动力，守旧是落后的根源。
但是创新不是一件轻而易举的事，要有宽广的胸怀、开阔的视野，最重要的还是要有丰富的知识。所以创新的过程又是一个不断学习的过程，从而不断进步。
从时代的发展看，学习型组织必将是社会组织模式的发展方向。只有通过组织学习，企业才能促进技术创新，社区才能得到和谐发展，个人才能不断提升，企业、单位才能不断完善，城市才能提升综合实力，政府才能提高管理水平，才能用最先进的知识和技能进行生产、工作和管理。在以终身教育为体系的新型学习化社会里，我们必须积极行动起来，结合自身实际，探索学习型组织的创建道路，抓住机遇，迎接挑战，促进企业、社区、城市和政府及整个社会的可持续发展。
篇2：学习型组织心得
《学习型组织》的学习心得
------创建学习型班级
【摘要】：学习型组织是指通过营造整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、横向网络的、符合人性的、能持续发展的组织。高校“学习型班级”也属于组织的范畴，它的提出和创建是对以往教学班级结构管理理念及其作用的积极反思和创新，是追求互动创新、团队学习的过程，是班级持续发展的保障，是以知识经济为主要特征的时代要求，也是创新人才培养的需要。本文以学习型组织理论为背景，对构建学习型班级提出了自己的思考。
【关键词】：学习型组织 学习型班级 班级管理 创新 人才培养
经过将近一个学期的时间学习了《学习型班级》这门课程，掩卷沉思，感触良多。现在我只能说是一知半解。但也有不少收获，那就是：一是自己原来对“学习型班级”这个概念的认识太肤浅；二是建立学习型班级对个人或班集体都太重要、太紧迫性，可以说是重于千钧、迫在眉睫；三是建立学习型班级是一个系统工程，任重道远，必须长抓不懈；四是建立学习型班级需要破除的障碍太多，且必须首先转变观念；五是建设学习型班级可以大有作为。
一、全面正确地认识学习型班级
所谓学习型组织，就是以共同愿景为基础，以团队学习为根本特征，对顾客负责的组织系统。彼得·圣吉在《
《学习型组织》的学习心得
由片面看到整体、由表面看到实质，让成员和班集体实现共赢。
可以看出，学习型班级是一种更适合人性的组织模式，有伟大的学习团队，有崇高的价值、信念与使命，有坚强的生命力与实现梦想的共同力量，能够不断的创新。在学习型班级中，同学们胸怀大志，心手相连，脚踏实地，勇于挑战极限，敢于超越以往的成功模式，不为眼前的利益所诱惑；同时，还以让同学们振奋的共同愿景，充分发挥生命潜能，创造超乎寻常的成果，从而在真正的学习中体会到学习的真正意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周围的世界产生一体感。
概而言之，学习型班级有三大特征：
《学习型组织》的学习心得
班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级管理的好坏决定着学校教育教学活动与学校管理的成功与否。而要真正意义地实现班级管理和学生发展的目标，必须加强班级管理的实践改革与理论研究，尤其要在学习型组织和学习型学校理论的引领下进行班级管理改革和创新，并在改革中来发展和充实学习型班级的管理理论。
三、构建学习型班级的具体策略
（一）建立班级共同愿景，明确班级发展目标
班级在本质上是一种学习的共同体，其控制更多的依靠制度规范、团队精神和共同目标。共同愿景是指共同的奋斗目标，它的建立首先需要通过辅导员的引导，得到班级成员的认同，同时也包含了班级成员的个人愿景；其次，共同愿景要渗入到班级的日常活动开展中，使之在班级成员的脑海中于愈加清晰，从而达到全班同学在朝向共同愿景的奋斗过程中，班级的集体荣誉感和凝聚力也在不断加强。
（二）激励学生自我超越
彼得• 圣吉在《
《学习型组织》的学习心得
总之，学习型班级是一个能够适应环境变化而持续变革、不断学习、永续创新的班级，是一个能够自我完善、追求卓越、持续发展的班级。创建学习型班级是一项长期艰巨的工作，需要在实践中不断地探索研究，并得到各级思想政治工作人员的支持，特别是年级辅导员的坚持不懈的支持，只要积极努力地去抓好班级学习建设，就一定能为社会培养出更多的学习型人才。
【参考文献】：
[1] 王健：高校学习型班级建设初探，[J]。中国科教创新导刊，2007，（458）。[2] 黄红球、何军峰：学习型班级—现代高校班级建设发展创新探析，[J]。经济与社会发展，2006，（12）。
篇3：学习型组织心得
学习型组织一词在20世纪80年代后期被提出后, 获得极大的回响, 美国麻省理工学院Senge教授, 于1990年在《第五项修练:学习型组织的艺术与实务》一书之后, 带动学习型组织的风潮, 许多企业组织纷纷转型为学习型组织, 以适应社会大环境的变革。
不学习即落伍, 学习是组织永续发展的基础、应变的根本之道, 组织必须不断学习才能维持长久的活力与弹性。学习型组织具有两个特性:1.持续学习的文化, 以不断追求成长与发展;2.持续转型的组织, 以适应环境、创造未来。 (Moore, 1997) 而组织学习是个人在组织中的学习 (强调以个人为主体) , 而学习型组织是整个组织所进行的学习 (强调以组织为主体) 。组织中若没有经过个人学习到组织学习的过程, 将难以发展到学习型组织的层次, 即组织学习是学习型组织的首要条件, 唯有促进组织学习才能成为学习型组织。 (魏大鹏, 2001) 陈国权和马萌 (2000) 认为一个高绩效的组织必须是一个学习型的组织, 此类组织能迅速适应环境变迁, 且能从激烈竞争的挑战中生存与发展。
对学习型组织而言, 单是适应性学习是不够的, 必须结合创性学习以增强组织创造未来的能力。Senge (1990) 与Garvin (1993) 则认为学习型组织能培养新的思考形式与洞察力。王其藩 (2000) 更指出, 真正的学习是提升组织的创新能力, 可以达到组织以前所无法达成的目标。所以学习型组织的特性在于鼓励、学习与创新。 (Tobin, 1993) Kuczmarski (1996) 认为虽然创新是当前企业从激烈竞争中脱颖而出的关键, 但先决条件是经过适当的管理, 并将创新信念深植于员工的心灵, 创新才能实现;而创新活力是任何组织不断往前推进的动力来源, 更是获得竞争优势的关键。因此, 组织能否有效地学习与创新成为一项重要的研究方向。
随着我国高等教育体系面对新的挑战, 若未能有所革新, 不仅无法引领社会革新, 反而会成为社会中保守退缩的机构。因此, 高校有必要积极发展, 进而成为学习型组织, 并在组织、课程及教学上都有所调整。所谓的学习型组织, 是指组织能支持成员学习活动, 同时行政组织的功能、结构与文化也能持续的创新与成长, 最终目的在于带领成员与组织同时进步与发展, 而学习型组织的发展是迈向学习社会的重要关键。因此, 将学校行政组织发展成学习型组织, 才能在面对新的社会变革中具有竞争力, 且有助于终身学习社会的建立, 所以各大高校应尽早且积极导入新的管理观念以顺应变革, 作为学校经营的策略以提升学校的竞争优势。
管理学大师Drucker (1985) 认为, 非营利组织比谁都需要管理。近年来, 国家大力推动组织再造工程, 学校组织再造也势在必行。为提升学校行政组织效能并建构良好学习型高校, 根据Senge (2000) 所阐述的理论:学校成为学习型组织不仅是可能, 而且是必要的。单就可能性而言, 学校本属教与学的场所, 已有明确的共同目标, 具有相当程度的专业知能和精神, 可作为进一步发展学习型组织的基础。单就必要性而言, 学校追求卓越, 提升教学质量, 必须具有持续成长与进步的动力。因此, 构建学习型高校是未来高校发展的方向和目标。 (王其藩, 2000;魏大鹏, 2001)
一、衡量构面与变量操作型定义
(一) 组织学习变项
本研究归纳Levitt and March (1988) 、Mc Gill (1992) 、Stata (1989) 、O’Neil (1995) 、Ducan and Weiss (1979) 及Shrivastava (1983) 的观点, 认为组织学习可分为经验、结构、文化、信息等四个构面来加以探讨。其中, 关于经验, Levitt and March (1988) 认为组织学习的主题应包括组织如何从直接经验中学习, 如何从他人经验中学习, 及组织如何从诠释经验中发展自己的观念架构;关于结构, Mc Gill (1992) 认为, 组织学习主要是打破以往组织既有僵化结构模式, 以适应当前快速变化的环境状况;关于文化, O’Neil (1995) 认为, 组织学习是企业在其文化环境下, 构建活动的知识及例行性事务, 运用组织的人力与技能, 以调节及发展组织效率;关于信息, Shrivastava (1983) 综合许多学者的观点, 认为组织学习是一种调适、一种信息处理形态, 即组织内部经验的制度化。
(二) 组织创新气氛变项
本研究问卷依据Amabile (1996) 的《评鉴创造力气候》KEYS量表修订编制而成。该量表原有八个构面, 其包含促进与抑制组织创新气氛的影响因素。本研究仅针对促进组织创新气氛的正向影响因素加以探讨, 并预期促进组织创新气氛的六项因素会对学校在推动学习型组织的过程中有正向的帮助作用, 且符合本研究预期的结果。而对抑制组织创新气氛的负向影响因素, 本研究预期这些因素会妨碍学校推动学习型组织的进行, 则不列入本研究的探讨范围。因此, 本研究归纳组织创新气氛包括组织鼓励、主管支持、团队支持、资源支持、工作自主性以及挑战性工作等六项因素。
(三) 学习型组织变项
本研究对组织学习构面的操作性定义系参考Senge (1990) 《第五项修练》一书中对学习型组织应具备的修炼为基础, 包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等五个方面。
本研究旨在探讨组织学习、组织创新气氛对形成学习型组织的影响, 为达成本研究目的, 特提出本研究可供统计上验证虚无假设:
H1:组织学习对学校形成学习型组织没有显著影响。
H2:组织创新气氛对学校形成学习型组织没有显著影响。
H3:组织学习与组织创新气氛对学校形成学习型组织没有显著影响。
H4:组织学习各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。
H5:组织创新气氛各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。
H6:组织学习各构面交互作用及组织创新气氛各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。
二、实证分析
本研究共发出195份问卷, 回收187份问卷, 回收率为95.92%, 扣除无效问卷12份, 有效问卷为175份, 可用问卷的有效率为90.31%。本研究中所指的个人属性数据包括性别、年龄、在职年资、最高学历等四项, 受试者男性与女性人数比约为1:2。年龄的分布则集中在40岁以内, 共占了88.57%。在工龄方面, 在1至6年共占了62.15%。在最高学历方面则集中在大学毕业, 共占了72.14%。
(一) 研究构面统计分析
就组织学习量表而言, 在文化构面平均得分最高, 为4.03, 达“同意”的选项, 显示学校行政人员在提升学习的组织文化方面较为突出;而结构层面得分为3.67, 落后其他构面, 可见为因应当前内、外环境的变革而进行组织结构变革方面有待加强。而组织学习各构面平均数介于3.70和4.09之间, 即介于“没意见”与“同意”选项之间, 但较偏向“同意”;就组织学习整体而言, 其单题平均数为3.83。研究结果发现, 高校学习评鉴量表的整体与各构面的分数均高于平均值, 显示出学校行政人员在组织学习运用方面具中上的程度。
就组织创新气氛量表而言, 在团队支持构面平均得分最高, 为3.83, 介于“没意见”与“同意”之间, 较偏向“同意”选项。显示出学校行政人员工作时受到团队激励, 具有较佳的工作默契;而工作自主性构面得分为3.30, 为各构面中得分最低的。可见, 在工作自由度方面有待加强主管与属下的互动关系;在组织创新气氛各构面平均数介于3.30和3.83之间, 即介于选项“没意见”与“同意”之间;就组织创新气氛整体而言, 其单题平均数为3.60。研究结果发现, 学校组织创新气氛评鉴量表的整体与各构面的分数均高于平均值, 显示学校行政人员在知觉学校拥有创新的组织气氛现况属于尚可的情形。
在学习型组织量表方面, 其平均数为3.29, 则明确显示出须加强学校行政人员在推行学习型组织方面的理念与做法, 作为修正策略进度及施行方针的依据, 以促进学习型组织的推行。
(二) 研究构面间相关分析
本研究以Pearson积差相关分析来检验组织学习、组织创新气氛各变项与学习型组织间的相关情形。由组织学习各构面之间的相关系数得知, 各构面之间均呈显著正相关, 以经验与文化呈现高度相关 (0.643) ;由组织创新气氛各构面间的相关系数得知, 构面之间均呈显著正相关, 以主管支持与工作自主性呈现高度相关 (0.672) 。
综合上述, 本研究以宁夏医科大学行政人员为对象, 所做的研究发现:不管是学校组织学习或学校组织创新气氛的现况, 均趋于正向, 且在中上的程度。形成此种结果的原因, 可能是与知识经济时代的来临对高校所带来的冲击, 组织学习与组织创新气氛的概念已渐渐影响学校组织的运作, 以及近年来学习型组织在高校日益盛行有关。
(三) 学习型组织与各构面回归分析
1. 组织学习对学习型组织的影响。
研究发现, 对个别预测变项进行事后检定, 系数估计的结果指出, 信息变项具有最佳的解释力, β系数达0.371, 显示组织学习中信息交流越密切, 越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出, 除信息变项的β系数具统计上的意义 (t=3.499, p=0.001<0.05) 达显著水平, 表示组织学习的信息构面对形成学习型组织有显著影响;其余经验 (t=0.172, p=0.864>0.05) 、结构 (t=1.327, p=0.187>0.05) 、文化 (t=0.003, p=0.998>0.05) 等变项未达显著水平, 表示组织学习经验、结构及文化等构面对学习型组织没有显著影响。
2. 组织创新气氛对学习型组织的影响。
研究发现, 对个别预测变项进行事后检定, 系数估计的结果指出, 组织鼓励变项具有最佳的解释力, β系数达0.470, 显示组织创新气氛中组织鼓励越多, 越能激发组织成为学习型组织。其次为资源支持变项, β系数为0.313, 显示组织创新气氛中资源支持越丰富, 越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出, 组织鼓励变项的β系数具统计上的意义 (t=6.410, p=0.0<0.05) 达显著水平, 表示组织创新气氛的组织鼓励构面对学习型组织有显著影响;资源支持变项的β系数具统计上的意义 (t=4.298, p=0.0<0.05) 达显著水平, 表示组织创新气氛的资源支持构面对学习型组织有显著影响。其余主管支持 (t=0.172, p=0.864>0.05) 、团队支持 (t=1.327, p=0.187>0.05) 、工作自主性 (t=0.003, p=0.998>0.05) 及挑战性工作 (t=0.003, p=0.998>0.05) 等变项未达显著水平, 表示组织创新气氛的主管支持、团队支持、工作自主性及挑战性工作等构面对学习型组织没有显著影响。
3. 组织学习及组织创新气氛对学习型组织的影响。
研究发现, 对个别预测变项进行事后检定, 系数估计的结果指出, 组织鼓励变项具有最佳的解释力, β系数达0.441, 显示在组织创新气氛中来自组织的鼓励越多, 对高校成为学习型组织越具影响力;其次为资源支持变项, β系数为0.303, 显示组织创新气氛中资源支持越丰富, 越重视组织成为学习型组织。t检定结果指出, 组织鼓励变项的β系数具统计上的意义 (t=5.637, p=0.000<0.05) 达显著水平, 表示组织创新气氛的组织鼓励构面对学习型组织有显著影响;资源支持变项的β系数具统计上的意义 (t=3.940, p=0.0<0.05) 达显著水平, 表示组织创新气氛的资源支持构面对形成学习型组织有显著影响。在组织学习的经验 (t=0.092, p=0.927>0.05) 、结构 (t=0.356, p=0.723>0.05) 、文化 (t=-0.420, p=0.675>0.05) 及信息 (t=0.962, p=0.338>0.05) 等变项均未达显著水平, 表示组织学习的经验、结构、文化及信息等构面对形成学习型组织没有显著影响。在组织创新气氛的主管支持 (t=0.579, p=0.564>0.05) 、团队支持 (t=-0.272, p=0.786>0.05) 、工作自主性 (t=-0.329, p=0.742>0.05) 及挑战性工作 (t=0.999, p=0.320>0.05) 等变项未达显著水平, 表示组织创新气氛的主管支持、团队支持、工作自主性及挑战性工作等构面对形成学习型组织没有显著影响。
4. 组织学习各构面交互作用对学习型组织的影响。
研究发现, t检定结果指出, 所有变项均未达显著水平, 表示组织学习构面的交互作用对形成学习型组织没有显著影响。故此模式仍有待后续研究者进一步深入探讨。
5. 组织创新气氛各构面交互作用对学习型组织的影响。
研究发现, 对个别预测变项进行事后检定, 系数估计的结果指出, 以团队支持与工作自主性交互项具有最佳的解释力, β系数达2.510, 显示组织创新气氛中团队支持及工作自主性的交互项越显著, 对高校成为学习型组织越具影响力;其次为组织鼓励变项, β系数为0.901, 显示组织创新气氛中来自组织的鼓励越多, 越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出, 组织鼓励、团队支持、组织鼓励与团队支持交互项、主管支持与工作自主性的交互项及团队支持与工作自主性的交互项等变项均符合 (p<0.05) 的显著水平, 具统计上的意义。
6. 组织学习、组织创新气氛各构面交互作用对学习型组织的影响。
研究发现, 对个别预测变项进行事后检定, 系数估计的结果指出, 以团队支持与工作自主性的交互作用项具有最佳的解释力, β系数达2.429, 显示组织创新气氛中团队支持及工作自主性的交互项越显著, 越能促进组织成为学习型组织;其次是组织鼓励变项, β系数为1.654, 显示组织创新气氛中来自组织的鼓励越积极, 越能激发组织成为学习型组织;第三以主管支持与资源支持的交互作用项, β系数为1.542, 显示组织创新气氛中主管支持及资源支持的交互作用越重视, 对组织成为学习型组织越具影响力。t检定结果指出, 以组织鼓励、团队支持、主管支持与团队支持交互项、主管支持与工作自主性的交互项及团队支持与工作自主性的交互项等变项均符合 (p<0.05) 的显著水平, 具统计上的意义。
(四) 结果讨论
1. 在假设H1方面, 仅信息构面对学习型组织有显著影响, 显示以信息科技为基础的学习, 可加速建立学习型组织, 这也说明宁夏医科大学行政人员对校园信息系统的运用达到一定的水平, 可见学校行政组织已具备转型为学习型组织的条件。组织学习其余经验、结构及文化等构面, 有待加强组织经验的传承, 打破以往学校层级体制的僵化结构模式, 以适应组织内外环境的变革, 运用组织的人力与技能, 调节及发展组织的效率, 形成组织学习的文化。
2. 在假设H2方面。 (1) 组织鼓励、资源支持构面对形成学习型组织有显著影响, 显示学校在解决问题的方式、内部评估机制、创新构想处理、公平报酬机制、支持员工想法、培养或留任相关技术人才、团队研发成就、提供资金预算、技术与研发设备等支持性资源等方面充分支持。 (2) 有关主管支持、团队支持、工作自主性、挑战性工作等构面对学校形成学习型组织没有显著影响, 本研究认为在主管支持方面须加强主管与下属开放的互动关系。另一方面, 学校属较保守型态的组织, 虽然组织成员背景多元, 但需以开放的态度, 相互激荡价值观与观点, 才能正面影响创造力思考, 形成工作团队。在工作自主性与挑战性工作方面, 让组织成员感受到工作具有挑战性, 对计划的实行, 可运用方法与控制工作流程, 在工作上充分发挥潜能。
3. 在假设H3方面, 本研究将前述10项构面同时放入回归式作为预测变项, 发现只有组织鼓励、资源支持构面对形成学习型组织有显著影响, 与假设H2结果相同, 可见组织学习对形成学习型组织并无显著影响。此印证了Amabile的效益门坎理论——当资源超越效益门坎时对创造力并没有太大帮助, 但当资源在门坎下时, 却会阻碍创造力。本研究发现组织创新气候对于组织学习、学习型组织存在这种门坎现象。也就是说, 最能发挥组织创新气氛功能水平的条件是最适度的而非最充足的, 本研究结果印证了该理论。对这种现象, 有待后续研究者进一步深入探讨。
4. 在假设H4方面, 由统计数据显示组织学习各构面交互乘积项均未达显著水平, 因此在组织学习各构面交互作用对形成学习型组织没有显著影响。
5. 在假设H5方面, 有五个预测变项呈现显著影响, 分别是组织鼓励、团队支持与工作自主性联合项呈现正向影响;在团队支持、组织鼓励与团队支持联合项、主管支持与工作自主性联合项呈现负向影响, 其余构面对形成学习型组织没有显著影响, 而呈现显著影响的预测变项均来自组织创新气氛构面。因此, 在组织学习各构面对形成学习型组织并无显著影响。
6. 在假设H6方面, 有五个预测变项呈现显著影响, 分别是组织鼓励、主管支持与资源支持联合项、团队支持与工作自主性联合项呈现正向影响;在团队支持、主管支持与工作自主性联合项呈现负向影响, 其余构面对形成学习型组织没有显著影响, 而呈现显著影响的预测变项均来自组织创新气氛构面。因此, 在组织学习各构面对形成学习型组织并无显著影响。整体而言, 虽然上述组织学习对形成学习型组织的影响性分析, 并未由此找出组织学习构面对学习型组织的形成产生显著影响, 但从上述回归分析的结果, 也透露出高校内组织须采取重视组织内个人及群体学习过程, 以加强学习型组织的形成条件。
三、结论
本文以宁夏医科大学为研究对象, 通过深入观察研究, 以组织学习与组织创新气氛的观点发展、构建出一套形成学习型组织因素的研究衡量工具, 以便高校在朝向学习型组织迈进时, 能有一具体衡量的标准, 用以分析其组织学习、组织创新气氛现状及具体作为, 以供高校参考并修正其策略进度及施行方向。
本研究发现, 不管是组织学习或组织创新气氛的现状, 宁夏医科大学行政人员的知觉均趋于正向, 在中上的程度。形成此种结果的原因可能是与知识经济时代的来临对高校所带来的冲击, 组织学习与组织创新气氛的概念已渐渐影响高校的运作, 以及近年来学习型组织在高校日益盛行有关。
篇4：学习型组织心得
学校的教育是将系统化的知识传授给学生，而在离开学校之后，人们所面对的信息环境是一个分布离散、附着于（或隐藏在）形形色色的载体之上、远离稳态的结构。在这种条件下，知识的获取与应用实际上如果仅靠自己完成系统化并形成整体概念，将是非常困难的，于是，企业大学就应运而生了。企业大学建设该企业独有的或是行业特色的课程体系、启用E-Learning系统、开展远程学习、建设内部讲师体系等等措施，使员工能有体系地学习行业、岗位的通用知识和专业知识，提升员工的知识技能与能力。相应的，有了这种组织上的牵引力和推动力，员工的知识技能与能力提升得很快。
然而，有了企业大学，是不是就是学习型组织了呢？大多数企业，可能充其量只做到了“组织型学习”而已。
培根说，知识就是力量。而德鲁克说，知识只有通过有目的、有系统、有组织的学习，才会变成力量。如何从培根到德鲁克，也即从“组织型学习”到“学习型组织”的过程。真正的学习型组织，是能不断创造、获取、传播与应用知识的组织；是具有自我纠错功能，可以纵观全局、不断修正自身的行为，以适应新的环境的组织；是员工在各个专业领域不断钻研、精益求精、追求卓越的组织；是真正实现知识资产在公司内部的高效输送与应用，达到内外部知识资源的整合，从而将知识转化为生产力的组织。
我们离学习型组织还有多远呢？也许需要解决以下几个问题：
——流程知识化了吗？企业需要把员工头脑里的知识不断地转化为组织知识，转化为组织的工作标准，并推动这些标准的真正执行与不断优化。如何做到？流程知识化是最佳解决方案。每个岗位的知识，应该如羚羊挂角般融入业务流程、工作指引，而不仅仅靠案例学习或课程教育。唯有如此，标准方能真正执行到位。
——我们的专家在哪里？在学术界，每个学科领域的分支，都有无数精英在为之奋斗，这样我们的学术才能发扬光大。同样，在企业里，每个业务领域都需要有专家。专家能解决工作的疑难问题，专家能推动创新，更重要的是，专家帮我们确认本领域的知识体系。而每个业务领域的知识体系是组织知识体系的有效组成。
——如何推动创新？员工的知识和专业经验只有有效嵌入产品与服务中去，才能成为生产力。创新也许存在于随机漫步中的灵光一现，然而，更多是发端于业务的最前端，呈现在员工的知识与经验的共享的过程中。
篇5：学习型党组织心得
大力加强思想政治建设，加快建设学习型党组织，是保持和发展党的先进性的长期任务，也是保持和发展党的纯洁性的紧迫任务。抓好理论学习中心组的学习是大力加强思想政治建设的重要环节。
多年的实践证明，理论学习中心组的学习具有两大特点：一是具有计划性的特点，在每年年初制定学习计划，安排每个月的学习重点，作出个人自学与集体集中学习安排。二是及时性的特点，根据形势发展变化，及时学习贯彻中央和市委的决策部署，做到始终与党中央保持高度一致。
坚持集体学习制度，对于深入学习中国特色社会主义理论体系，用马克思主义中国化最新成果武装头脑，坚持走中国特色社会主义道路具有重要意义。以胡锦涛同志为的党中央，目前进行了第33次集体学习，在坚持集体学习方面为全党作出了表率。市第九次党代会以来，市委坚持集体学习制度，为全市各级党组织作出示范。
篇6：学习型组织心得体会
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创新
学习型组织心得体会
个人学习是团队学习的基础，而团队学习并非个人学习的简单相加，组织中所有成员的积极学习，并不代表能够实现团队学习、构成学习型组织。那如何才能实现团队学习，构成学习型组织呢?我认为，不外乎下面这三条途径。
一是在组织内通过团队学习，实现知识共享。实现个人学习向团队学习的飞跃，首先要实现每个人获得的新知都能快捷地让团队其他成员分享。知识不会因为传播而减少，交流和分享却能使整个团队的集体智慧增加。尤其在知识经济时代，团队竞争就是学习速度的竞争。个人学习的成果，若不经团队学习的过程，就只是个人知识的增长，无法形成团队整体的学习力和竞争优势;相反，个人通过团队学习，实现成员的知识共享，就能快速提高团队的知识总量和集体智慧，增强企业(或者科研团队)竞争力。许多积极采用学习型组织管理方法的企业(或者科研团队，都十分强调组织成员的知识共享、信息互通。先进的信息网络技术，为团队学习提供了便捷的技术保障和广阔的互动平台。不少单位活组织都建立了内部学习网站或学习专栏，取得了很好的效果。
二是通过团队成员的深度交流，达到心灵沟通，逐渐形成基于个人目标之上的共同目标。真正的团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。它不仅要求成员之间相互学习知识，更重要的是实现彼此心灵的沟通，为共同目标而奋斗。团队学习是一个较难达到的境界，“深度交流”和“讨论”是实现团队学习的有效手段。深度交流是自由和创造性地探究复杂而重要议题的过程，先暂停个人主观思维，彼此用心聆听;讨论则是提出不同的看法，并加以辩护。通过这种敞开心灵的交流和讨论，才能打破个人内心的习惯性防卫，不断调整、引导团队成员的个人目标整合成团体的共同目标。
三是培育创新型团队文化，实现组织成员的默契合作。团队学习的最高层次是将得到的共识转化为行动，进而建立起一种崇尚学习、崇尚创新的团队文化。创新型团队文化，是一种鼓励既具有创新性，又能够协调一致的行动。这种看似矛盾的特征，在许多一流的球队和乐队中都能得到体现，个人的创造性发挥总是能与团队的整体行动相一致，并且锦上添花。这里要特别强调，“习”比“学”更重要，没有长期坚持不懈的演练和交流，任何团队都不可能达到默契合作的境界。经过团队学习的不断磨炼，在学习中实践，在实践中创新，具有创新型文化
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创新 的团队才能够达到“运作上的默契”。
总之，精通团队学习的企业(或者科研团队)，必然能够提高管理效率(科研效率，科研能力，科研水平)，在日趋激烈的竞争中赢得先机。
篇7：学习学习型组织心得体会
充满着团结紧张严肃活泼氛围的“全省工商系统干部教育培训管理人员培训班”结束了。尽管学习的时间较短，却是收益非浅，特别是老师深入浅出、声情并茂的讲解，为我开启了一扇重新看世界的窗。“学习型组织”这个清醇的词汇气息渗入我的脑海，在影响着我的思维，转变着我的观念，重塑着我的理想。
“学、思、悟、行”落地生根的四字真言教会了我们从学习到行动的整个过程。“五项修炼”、“窗镜理论”、“三快乐理论”……这些似曾相识的概念和词汇，为我们诠释了工作、学习、生活的方式和方法。小组间加分的较量，伙伴们踊跃答题、上台表演、抢分、加分、竞争的场面活跃异常。是我们的“脸皮变厚”了吗？不，这是伙伴们竞争、团队意识的加强。互动游戏潜移默化地激发了伙伴们把个人智慧转化为团队的力量。
通过这次培训，让我体会到一个组织只有不断地共同学习，才能建立真正的学习型组织，不断的创新和进步。在这个组织当中，大家改善心智模式才能突破自己的能力上限，创造真正向往的美好愿景，培养全新的、前瞻性、开阔性的思考方式，全力实现共同抱负。自我超越，不断提高自己的思想境界，创造性地开展工作，敢于向极限挑战，以实现心灵深处的渴望；改善心智模式，勇于把镜子转向自己，敢于自我批评，开放心灵，容纳别人的想法，用新眼睛看世界；建立共同愿景，激发出每个人的使命感，打造生命的共
同体；团队学习，通过深度汇谈，激发全体智慧；在这一理论指导下组成的团队，有着崇高而正确的核心价值观、信念与使命，具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去成功的模式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及整体动态搭配的方策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而在真正的学习中感悟工作的真义，追求心灵的成长于自我实现。
学习型组织理论是当今世界最前沿的管理理论，创建学习型组织既是一种组织行为，又是一种管理方式，还是一种解决问题的方法论。在今年开展学习型工商建设年活动中，结合学习型组织理论，感悟如下：
（一）提升学习力是开展学习型工商建设年活动的核心 人是生产力中最活跃的因素，是第一要素。工商事业的长足发展离不开一支团结向上，充满活力，积极进取，奋发有为的队伍，在人员老化，断层现象严重的局面不可能在短时间内有根本改变的情况下，只有向内挖潜，提升在职干部的个体素质，激发他们的工作热情，以适应愈来愈高的工作需要，学习力的培育是基础，至关重要。学习力包括动力、毅力、能力三个基本要素，能力的培养又是关键。授人以鱼，不如授人以渔，强调了能力的重要。一个人学历再高，没有一定的学习能力，不会有大的作为，相反，一个具有较强学习能力的人，即使他学历不高，只要他不断学习，总会跟上
时代步伐。学习能力的培育，是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要养成良好的学习习惯、浓厚的学习氛围、崇尚学习的风气、鼓励学习的机制。通过完善各类学习小组，搭建各类学习的平台，确立“学习为本”、“终身学习”、“团队学习”等先进的学习理念，营造工作学习化，学习工作化的学习氛围，同时，将学习视为必要的工作，把学习贯穿于工商工作的全过程，使学习成为个人发自内心的愿望和行动，变“要我学习”为“我要学习”。以团队学习为主要渠道，以自我学习为主要形式的终身学习体系，不断提高的综合素质，进一步增强团队的凝聚力。
（二）建立共同愿景是开展学习型工商建设年活动的动力 共同愿景是大家共同愿望的景象，是人们心中一股令人深受感召的力量，这种力量在开始时可能只是由一个想法所激发出来的，而一旦发展成感召一群人的支持时，它就成为一群人、一个团队共同追求的目标，共同的价值取向，它就成为这个团队的奋斗的动力。因此，确立一个组织的共同愿景十分重要。
开展学习型工商建设年活动同样需要建立工商系统的共同愿景。共同愿景的确立，有利于统一全系统广大干部职工的思想。有了共同愿景，有了共同追求的目标，大家心往一处想，劲往一处使，排除私心杂念，队伍的凝聚力、战斗力将会大大提高。
共同愿景的确立，能激发干部职工的工作热情。我们的目标是追求最好、最高，那么，我们的工作就应该做得最好，我们的工作不能满足于一般化，必须达到最优化。大家有了这样的认识，工作 的主动性、积极性、创造性将会得到最大释放，工作就会更努力，有付出将会有回报，工作成绩就会更出色。
共同愿景的确立，有利于约束干部职工的言行。有了共同愿景，大家会更多地考虑为它的实现贡献聪明才智；而一旦我们的思想出现偏差，工作出现滑坡，大家会自然而然地想，我的工作，我的行为将会给共同愿景的实现带来什么样的影响？如果因为我的工作、我的言行导致共同愿景无法实现，我将会承担什么样的后果？如此反思，大家会时刻用共同愿景提醒自己，自觉地约束自己。
当然，一个组织仅有理想和目标是远远不够的，还必须要确保目标的实现，这就需要有共同的价值观和使命感来作为强大的支撑。铸造共同的价值观本身也是创建学习型工商的内在要求。共同的价值观与共同愿景具有相辅相成的关系，共同价值观是建立共同愿景的基础，而共同愿景又能促进共同价值观的形成。这就要求必须加强全系统的思想文化建设，努力铸造工商系统的共同价值观。
（三）创新是开展学习型工商建设年活动的关键
创新，是一个民族进步的灵魂；创新，也是未来管理的主旋律；创新，对于一个单位来讲，也是每个单位能否快速发展的关键。开展学习型建设年活动的目的不是为学习而学习，其根本目标在于提升组织的创造力、创新力。学习贵在创新，创新是学习思考的实践升华和价值体现，也是取得工作成就的动力之源和所在。在学习型建设年活动中，局要有创新的思路，科室、所要有创新的措施，每一个工商人员要有创新的行动。要通过不同层面的创新活动使我们 的各项工作特色更浓，亮点更多，社会形象更佳。通过创新发挥出干部的主观能动性和创造性，实现干部的观念更新、知识更新。
篇8：学习型组织心得
一、高校构建学习型学生组织的意义
构建学习学生组织是时代进步、理论创新对高等教育和高校人才培养提出的迫切要求。胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出, “全面提高高等教育质量, 必须大力提升人才培养水平。要注重更新教育观念, 把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准, 树立多样化人才观念和人人成才观念, 树立终身学习和系统培养观念, 造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。”
1.构建学习型学生组织是现代大学生思想政治教育的内在要求。
高校建设学习型党、团学生组织强调不断学习马克思主义理论, 可以保持大学生政治引领在理论上的先进性;学习型学生组织建设强调终身学习, 与时俱进的学习理念可以促进高校思想政治教育始终走在时代前列;学习型学生组织建设强调全员参与, 可以保证高校思想政治教育者和被教育者均在学习中不断成长。
2.构建学习型学生组织是提升大学生综合能力的重要保障。
大学生在明确共同愿景、改善心智模式、形成系统思考的过程中, 能够获得持续求知、锐意创新的能力和动力, 并由此树立正确的学习观、人生观、价值观, 充满活力、热爱生活, 克服学习和成长中的障碍, 追求自我超越。通过构建学习型大学生团学组织, 大学生获得的不仅是学习能力的训练, 更重要的是心智模式的改善和综合能力的全面提升, 而这也正符合高校人才培养的目标。
二、高校学习型学生组织的含义与特点
狭义的学生组织是指在教育单位内, 由学生组成的自我管理、自我服务、自我提高的组织, 广义的学生组织还包括能够产生共同利益和认同关系的各种学生群体, 一般情况下是建立在友谊或共同爱好的基础上的, 如网络群体、QQ群、空间群体、网络好友群体等。
1.学习型学生组织具有浓厚的人文性。
合作学习是学习型学生组织最本质、最重要的一个特点。这里所说的“学习”是一种提升精神境界、注重实践创新、内容鲜活的学习, 而这与当代大学生以学习为己任完全一致。学习的宗旨是促进大学生厚基础、宽口径、增才干、强实力, 全面发展。学习型学生合作的特点和优势, 能让其成员进一步扩大视野、了解社会、认识世界, 并最终完成自我的超越。所以, 学习型学生组织的出发点和落脚点都是组织中的个人, 一切为了组织成员的全面发展、顺利成才, 这以人为本的思想的体现, 具有浓厚的人文关怀特征。
2.学习型学生组织具有集体持续性。
学习型组织的成员无论在宿舍、班级还是社团等都是集体场所或者环境, 个人在满足自身要求的同时不能损害其他成员的利益, 个人做出决定之前不仅要考虑到对其他成员的影响, 而且还要考虑到对整个和谐的气氛、强大的团队凝聚力和集体荣誉感的影响。就在校大学生而言, 他们处于一个在黄金年龄段孜孜求学的群体, 而这也决定了以此为基础建立学习型学生组织必然是具有较强学习能力的集体组织。相比较个人而言, 组织能更好的适应知识的快速更新和信息的频繁互动, 从外部汲取、消化并创新知识的内在动力更为强烈, 因此相对个体成员而言具备集体持续性。
3.学习型学生组织具有价值同向性。
学习型学生组织成员可能有各自不同的人生目标, 但大致的价值趋向都有相似之处。就共同价值趋向而言, 学习型学生组织通过建立团队愿景, 促进成员努力学习、掌握技能, 更好地实现自我价值、更好地为社会作贡献, 这种价值同向的目标转化为自愿遵从、自主实践、无私奉献的渴望和动力, 使大学生把个人的发展与组织的建设和社会的进步紧密联系在一起。
三、高校构建学习型学生组织创建设策略
1.加强思想引领, 推进党团组织工作实质
要建立学习型学生组织, 必须建立一支由思想教育工作者 (辅导员) 、宿舍管理人员、党员 (学生骨干) 组成的队伍, 作为组织保证。积极倡导学生自我管理、自我服务、自我教育的理念, 形成完善的管理和服务体制, 实现思想政治教育和引领工作重心的转移, 使其成为一个固定的规范化的组织, 为各级学生组织中学生学习和活动进行统一的组织和协调。同时要切实发挥党员的先锋模范带头作用, 通过“一个党员带动一个宿舍, 一个小组带动一个班级, 一个支部带动一个年级”这种结对子的模式, 让党员去帮助所负责的群体建立一种“学习型”风气, 并在这个过程中做好引导和服务工作, 通过这一模式, 既能让党员践行“创先争优”的活动实质, 又能在这一工作机制中亮出“党员”身份, 接受大家的监督, 形成党员和宿舍两个群体整体素质相互的促进, 从而达到共同的提高。
2.制定切实可行的制度或者“公约”
在“学习型”学生组织建设的过程中, 从学校和学院层面上要创建切实可行的考核机制, 将学生整体表现作为学生评奖、评先的重要依据, 但这一机制多是从宏观的, 从可量化的大的方面进行规范。从学生宿舍、社团、学生群体等的层面上讲, 还要根据实际情况, 各群体中成员的生活习惯、价值观念、奋斗目标等方面制定切实可行的“公约”, 这样才能最大限度地保护大多数成员的共同利益。“公约”虽然是约定俗成的规范, 其规范性和约束力不及学院层面上的考核机制, 但是却更为具体, 更为细化, 也最大程度上体现了管理上的人性化。
3.利用典型引路, 加强宣传, 进一步调动创建热情
通过创建学习型学生组织的过程, 达到“以评促管、以评促建”的最终目的, 同时提高本院系管理与服务意识, 提升服务水平, 规范管理行为。要树立模范典型, 不断完善各级各类学习型学生组织的评价标准, 同时还要利用现有的资源加强宣传, 发挥典型带头、示范作用和影响力一方面从准备过程中, 针对标准, 发现在创建过程中存在的漏洞和需要完善的地方;另一方面, 通过考核验收, 解决不能依靠学生个体自身力量解决的一些“老大难”问题, 使创建工作走上良性循环, 具有长久的生命力。
综上所述, 研究探讨“学习型”学生组织创建, 是加强和改进学生工作的一个重要着力点和突破口, 是体现学校以人为本, 以人才培养为中心的思想重要方面, 对提高教育教学质量, 培养全面发展的高素质人才, 学生实现“成人、成才、成功、成就”的自我发展具有重要意义。
摘要：高校作为当今社会人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的重要基地, 其核心任务是培养人才。应用学习型组织理论进行高校建设是高校思想政治教育和学生工作现在及未来实现可持续发展的必由之路。本文阐述了构建学习型学生组织的意义, 分析了大学生组织的内涵及特征, 并从组织结构、制度建设、条件保障等方面探析了构建学习型学生组织的策略。
关键词：高校,学习型组织,大学生
参考文献
[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与务实[M].郭进隆译.上海:三联书店, 1998.
[2]季益洪, 武国剑.以工作机制创新推进大学生学习型党组织建设[J].合肥工业大学学报, 2011, 4 (25) .
