教学质量下的会计专业论文

关键词： 会计专业 应用型 财务管理 专业

摘要：信息技术深刻地改变了技工会计教学传统模式，该环境下的技工会计案例教学具有充分利用现代信息技术、注重发挥学生的创造性与综合能力，以及倡导多种教学因素的互动等特点。会计案例教学模式需要遵循一定程序，做好案例的选择与引导，通过教师教学活动的评价与学生学习效果的评价达到师生共同进步。今天小编为大家推荐《教学质量下的会计专业论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教学质量下的会计专业论文 篇1：

应用型本科财务管理专业教学模式改革研究

摘 要：应用型本科院校财务管理专业教学应立足社会需求和市场发展，以培养应用型人才为宗旨。借鉴利益相关者理论，对当前环境下的财务管理专业教学模式展开探讨，提出应用能力是学生的核心能力，应用型本科财务管理专业教学应不断改进和创新教学模式，强化学生应用实践能力，并提出培养应用型财务管理人才的教学模式改革策略。

关键词：应用型；财务管理；教学模式；改革

随着高校教育改革的持续进行，应用型本科院校应该区别理论研究性高校，其财务管理专业应重点关注财务管理职业应用技能的培养，以及专项知识的获取。在以往的教学中，我国应用型高校在培养财务管理人才的时候，通常单方面无区分性供给，总体笼统地依照财务管理专业的分类来开展课程教学，这种教学模式没有突出应用型的特点，从而出现应用型本科院校财务管理专业学生理论水平不高，实践能力又较差的尴尬局面，缺乏其应用的市场竞争力。

1 应用型本科财务管理专业教学模式当前存在的问题

1.1 专业应用型教学目标定位偏离

应用型财务管理人才培养必须确定应用型的教学体系，并且明确具体的教学要求和目标，但是，在我国应用型本科财务管理专业依然与研究型财务管理专业教学目标定位类似甚至混淆，个别应用型高等院校在教学方案的制定中，没有凸显应用型的基本特征，也无异于培养理论研究工作者，因此在实际对应用型财务管理专业学生开展教学时候，通常更加关注专业知识、理论分析能力等方面的培养，但是却导致这些人员的实际工作能力受到限制。在这种教学模式当中，很多应用型本科财务管理专业学生毕业以后才发现，其掌握的知识内容与工作实践之间存在非常大的差距，进而导致很多问题的出现。

1.2 教学课程设置未体现应用型本科特色

对于应用型财务管理专业学生而言，其在校所接受的主要教育便是课程培养方案相关内容，并通过这些课程来学习应用型财务管理有关的学科知识，故构建一套相对合理的课程体系，才能确保应用型财务管理专业学生的教学质量。通过对我国应用型本科财务管理专业的教学课程体系进行分析可以看到，其课程主要包含如下几种：公共通识课、专业基础课、专业核心课等，同时在不同类型的学校当中，其实际授课内容和方式存在非常大的差异，在非财经类院校当中则更加关注基础课程的培养，财经类院校更加关注其专业课程的教学。但是，对于应用型财务管理的教学方案设置与理论研究性财务管理却无显著差异，部分应用型本科高校在设计课程的时候尽可能的借鉴其他高校的课程设置，其借鉴的比较成熟的培养方案通常是理论研究型的财务管理专业培养方案，于是应用型财务管理本科培养方案与理论研究型相差无几。同时从学生的反馈情况来看，分为两种情况：一是认为学校过分关注基础课或者专业课程的教学，但是却没有给学生太多的时间用于投入社会实践；其二虽然安排社会实践，但却没有专业实践老师认真指导，这些過于偏重理论教学的方式，往往会导致学生进入社会后陷入茫然，也给用人单位带来了困扰。在当前的情况当中，企业对于财务管理的重视程度也在不断加深，企业所需的人才通常需要具备扎实的应用型财务管理专业理论功底，而且需要具备灵活的实践应用知识。学生只有掌握了扎实的专业基础和应用技能，才能更好的适应市场。

1.3 教学中应用能力培养与用人单位等利益相关者要求脱节

从当前的情况来看，学校所培养的财务管理人员与社会应用脱节已经成为非常严重的社会问题。但是企业、学校在对待专业技能这一问题的时候，存在一定的分歧。对企业来讲，其更加关注的是学生的工作动机、实际操作、综合应用能力。通过对比分析雇主和学校在财务管理业务、技术、计算机、沟通与人际交往五大技能领域的重要性的期望可知，学校与企业有不同的关注点和不同的关注程度。尽管通用技术技能也已经成为培养应用型财务管理学生的重要内容，但对于通用技术的理解，企业和学校却并未形成统一的期望和认知。另外，传统考试制度的一大弊端是过于强调书面沟通，因为教学成果通常以书面形式予以表达，但是其似乎忽视了口头交流对财务管理行业的重要性。企业的工作和高校的教育间没有相互渗透、相互重合，主要是学校和企业在财务管理领域的认知偏差。企业于一些技能如书面交流、道德观念、团体合作、口头沟通以及团队合作等的要求也较高，并期望财务管理专业学生从总体上把握好业务，认清财务管理工作未来的发展趋势，了解各项财务管理操作的方式，进而顺利开展财务管理工作甚至创造性地开展财务管理工作为企业创造收益。企业需要通过教学使学生具有极强的协调能力，拥有挑战自我的能力和认识，并保持持续学习的状态，适应社会和工作环境的变化。目前应用型本科财务管理专业教学模式期望达到上述效果还是有较大差距的。

2 利益相关者理论的研究在财务管理专业教学中的应用

利益相关者理论的发展为我国应用型财务管理教育研究带来了新的思路，具体而言：在财务管理专业教学中，培养的学生有诸多的利益相关者，其主要的利益相关者是用人单位，利益相关者与财务管理专业甚至培养学校的生存和发展有密切的关系，其是学校财务管理专业学生生存和发展的载体，故学校财务管理专业的教学行为应该受其监督与约束，应用型本科财务管理专业教育必须考虑利益相关者的利益，财务管理专业的生存和发展依赖于其对各利益相关者要求的回应质量，即学生满足其需求的程度。长久以来，我国高等院校财务管理专业教学工作普遍依照会计学科讲授相关理论知识，缺乏对财务管理专业利益相关者价值诉求的回应，以至于在教学模式的形成过程中，缺乏与财务管理职业与产业界的交流，财务管理专业毕业生脱离专业、行业实践的现象教严重，迫切需要开展教学模式改革从而不断优化教学质量，适应利益相关者需求。当然不同利益相关者对财务管理教育的需求是存在差异的，为了满足各相关者的需求差异，需要对利益相关者的要求进行归纳总结，从而提炼协同，制定出科学的教学模式。

3 基于利益相关者理论应用性财务管理专业教学模式改革策略

从应用型财务管理专业教育的实施情况出发，基于利益相关者理论和财务管理行业的特色，财务管理专业教学要从商业环境下对财务管理人员的从业要求出发，实施导向式和启发式的教学模式，具体改革对策如下。

3.1 定方向

以“应用型”培养目标为教学主导方向，调研用人单位等利益相关者需求，在“应用型” 特色上重点发力。应用型高校在对财务管理专业学生的培养过程中，要注重利益相关者理论的应用，从用人单位的实际需要出发，提高学生的从业水准，既要紧抓素质训练，又要重视财务管理准则的把握，可以借鉴西方国家高效的教学模式和观念，比如财务管理项目团队法教学，以实现国内对财务管理专业学生的职业需求，增进财务管理专业教育的创新和变革。传统教学模式下单纯的核算型人才，在多变的市场环境里，已经难以和财务管理行业对职业需求相适应。现阶段，企业等用人单位愈发关注职员的非核算能力，也就是那些具备管理才能的高素养的财务管理职员。财务管理人才在信息化环境里，在管理、经济和财会知识的基础上，具备其他相关能力也十分重要，具体包括协作能力、交流能力以及信息分析和收集能力等等，基于此可为决策层的快速决策提供有效的信息支撑。财务管理行业对从业人员的能力需求随着信息化进程的推进不断变化，高校在财务管理课程建设中，要着眼于此环境，使得对学生的能力培养和商业环境相适应。高校要以提升能力、促进创新、稳固基础为核心确定教学目标，进而培育和商业环境相适应的复合型财务管理从业人员。所以，在本科阶段的财务管理专业教学中，目标应为培养具备创新能力和自主学习能力、能灵活运用现代信息技术、拥有稳固的财务管理专业知识的应用型人才。

教学过程中要兼顾能力培养和理论认知两个方面。在能力方面，财务管理人才要具备软件维护及设计能力、创新能力、表达能力、自主学习的能力、职业判断能力、分析能力、协作能力以及财务管理核算能力。在知识体系上，要有运用信息方法和工具的知识课程，包括硬件和软件技术；要设置管理方面的知识课程，包括战略管理和管理学等；设置财务管理专业知识课程，包括成本财务管理、财务分析、风险管理和内部控制等；另外，高校要构建有效的信息交流平台，结合区域经济发展情况，全面评估毕业生在行业内的职业成长过程，以科学高效地调整教学目标和方案。

3.2 变体系

要把握当前用人单位等利益相关者对财务管理人才的培养需要，改革教学课程体系。随着财务管理改革工作的推进，财务管理教育的教学目标不断调整优化。因而要基于财务管理行业内现阶段的从业环境，对行业的服务区域进行界定和整理，基于多变的培养需求，通过优化课堂教学模式，在传统模式的基础上积极变革和创新，牢牢把握社会对财务管理从业人员的培养需要，以顺应从业环境的变化，增强从业者的创新能力和组织能力，并让他们投入到财务管理行业的改革创新和组织战略中来。同时注意，对于应用型财务管理专业与理论研究型的差异化，相应能力的认知是不尽相同的。基于社会对人才的培养需要，变革和创新教学模式，突破人才培育和学科建设的瓶颈，通过强化通用技能的教学，增强学生对“日新月异”的商业环境的适应能力。

（1）创建科学的应用型教学课程体系。

当前的教学模式非常注重学生财务核算能力的培养，在财务管理教学中要区别会计专业能力的培养模式，增强学生的财务核算能力之外的相关能力培养，包括拥有牢固的管理和财务管理知识，具备强的交流沟通能力、自主学习能力、团结协作能力、分析决策能力、职业判断能力以及信息的能力等等。因此，要想促进财务管理专业教学的高效和优质，创建科学的课程体系，推动在课程体系中运用信息技术尤为关键，即把非财务核算能力的锻炼课程融入专业课程教学中，并注重能力锻炼和理论课程的有效融合。

（2）丰富实践教学课程的内容和内涵。

现阶段的财务管理教育体系中对学生实践能力的锻炼时欠缺的或者讲实践课程的质量都比较低，基于此，在基于操作训练的软件实训外，高校很有必要加设系列的实践课程，包括企业经营沙盘模拟、计算机审计、财务项目管理实训以及财务信息化模拟实踐等。基于利益相关者要求构建财务管理实践教学体系，依次完成各个阶段的实践训练。从三个层次重点训练，分别是通用技能——财务管理基本技能的实践阶段，比如出纳点钞等技能；专项岗位技能——以专业方向课程为基础的实践阶段主要涵盖投资、融资等技能训练；综合技能——以综合项目实训课程为主的阶段，综合技能包括了项目管理、项目综合实训等，让学生在团队合作的实践环境里，形成全局观念并提升财务管理专业素养。进而学生能够对传统理论课程下抽象繁杂的管理和财务知识形成直观的理解和认识。学生基于现金流管理、财务管理、战略制度、市场分析等诸多过程，能够将利益相关者的要求高效地以多种多样的管理信息、计划以及资源展现出来。

（3）重视新兴学科教学内容建设。

现阶段的教育模式下高校十分注重学生一些传统能力的培养，然而，在信息化的大背景下，市场环境发生较大变化，信息瞬息万变，财务管理愈来愈重视和风险有关的部门的建设，包括战略和风险管理、内部审计、内部控制等部门，这也体现了公司对风险控制的关注。财务管理从业人员要具备的关键的知识包含了内部控制、战略和风险管理以及管理信息系统，基于此可知，教学课程体系中应该引入市场环境中新兴的知识。

此外，在选修课程中纳入风险管理、内部控制和金融学的课程，通过新兴知识的教学使学生拥有最新的知识体系，提升职业判断的能力。

3.3 优方法

从利益相关者要求出发，改革教学手段，引入信息管理技术。财务管理从业人员需要多方面熟悉各种应用软件，互联网信息技术是和财务数据息息相关的学科，现阶段实务界和学术界都已认可此技术在财务管理行业的运用。从财务管理的应用发展来看，应用型财务管理教学中要学习如何处理和加工财务管理数据，突破财务管理数据繁琐的瓶颈，基于对有关数据的整理和剖析，进而使得决策层在制定决策时有理有据。因此，教学中很有必要强化对软件等相关应用技能的培养。包括促进计算机应用能力培养和课程设计的融合，以增强他们的财务管理从业能力和综合素养。

现阶段高校主要通过软件实训开展实践教学，重在提升学生的操作能力，脱离了财务管理商业环境，实训模式单调，缺乏职业道德、分析能力、团队意识以及沟通能力等方面的训练。所以，很有必要在教学中应用综合性和单科性的训练软件，基于对职业环境的模拟，增进对理论知识的认知，突破单方面训练操作能力的局限性，提升学生的财务管理综合素养。可以构建学校、企业和软件互联网公司三方参与的教学研团队，构建财务共享服务平台，比如利用大数据、云计算以及物联网等，合作建设“云会计服务平台”，由企业上传历年单据等数据资料，由学生在线完成财务管理工作。做到真项目实训、真岗位锻炼，最终实现真就业。引进互联网进行虚拟实战，从而使“互联网+”运用到教学实践中，仿照企业财务管理部门，形成与其他部门的合作，模拟练习财务管理项目的实施。借助现代信息技术实现针对性学习与实践。在实践教学中，高校可运用导师结合制，本科新生入校后便配备校内实践导师，并在实践单位配备校外导师，学生、校内导师、校外导师三者通过互联网等技术软件形成联系实时互动。同时，在理论教学中关键模式是在课堂教学中也引入信息技术。运用EXCEL等软件对某公司最近的财务报告实行分析；增加基于多媒体和小视频的生动的展示，使得学生对此教学内容的认识得以加深。总之，教师授课时融合现代网络技术，利用相关软件开展线上、线下等一系列的学习活动，在与学生互动的同时，形成对教学过程的实时监控，并以此增强学生创造性和发散性的思维能力。

参考文献

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[2]范麗萍.基于现代信息技术环境下的会计教学模式研究[J].财会学习，2018，（04）：153-155.

[3]李向红.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].教育与职业，2017，（06）：89-93.

[4]张淑惠，罗孟旎.我国会计学学术型研究生培养机制创新研究——基于利益相关者理论[J].教学研究，2015，（04）：36-40.

[5]刘凤.利益相关者理论在会计教学实践中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015，（01）：134-135.

[6]易玄，谢志明.基于利益相关者的大学本科会计人才培养模式的思考[J].湖南工业职业技术学院学报，2008，（04）：137-139.

作者：李露

教学质量下的会计专业论文 篇2：

信息技术环境下的技工会计案例教学模式浅探

摘要：信息技术深刻地改变了技工会计教学传统模式，该环境下的技工会计案例教学具有充分利用现代信息技术、注重发挥学生的创造性与综合能力，以及倡导多种教学因素的互动等特点。会计案例教学模式需要遵循一定程序，做好案例的选择与引导，通过教师教学活动的评价与学生学习效果的评价达到师生共同进步。

关键词：信息技术；环境；技工；会计案例教学

信息技术主要是指融合通讯技术、传播技术、网络技术等的集成技术，以教学技术为基础，以计算机为核心。市场对人才规格与结构提出的要求越来越高，技工会计教学既要适应现代信息社会的发展，也要培养具有创新性与实用性的会计人才。然而，我国目前技工会计教学存在教学内容与生产生活实际联系不密切，对学生创新能力不够重视、教学模式相对滞后，以及教学手段相对落后等问题。社会急需创新性与综合性的职业人才，面对着新的形势，技工会计案例教学的改革迫在眉睫，本研究探讨信息技术环境下的技工会计案例教学模式，具有一定理论与实际意义。

一、信息技术对技工会计教学的影响

信息技术给技工会计教学带来了深刻的影响，主要表现在改变了技工会计教学传统的教学模式、促进了教育观念的转变、有利于技工会计课程的整合，以及促进技工学生将理论与实践结合等。首先，传统意义上的技工会计教学模式下，学生是被动地接受僵化的理论知识，而采用信息技术的技工会计教学能够营造一种交互式的教学环境，增加教学的灵活性；其次，信息技术在技工会计教学中的应用可以让学生获得更丰富的网络资源，改变教师的地位；最后，信息技术可以让学生借助行业会计软件，进行会计操作模拟训练，让学生真正体验到“身临其境”。

二、信息技术环境下技工会计案例教学模式的特征及运用程序

1.信息技术环境下技工会计案例教学模式特征。在信息技术环境下技工会计案例教学模式与传统技工会计案例教学模式相比有显著的差异，主要表现在充分利用现代信息技术、注重发挥学生的创造性与综合能力和倡导多种教学因素的互动。信息技术环境下的技工会计案例教学需要教师在充分熟悉学生与教材基础上，确定学生的“最近发展区”，通过情境与教学策略的设计来形成稳定的教学模式，进而借助评价反馈，来制定巩固训练。总的来说，信息技术环境下的技工会计案例教学模式始终是“以学生为中心”。

2.信息技术环境下的技工会计案例教学模式的运用程序。一般来说，信息技术环境下的技工会计案例教学模式的运用程序主要包括案例的编写、选择和课堂运用。案例教学的效果直接受案例的影响，所以要具备适当的案例就显得尤为重要。

（1）案例的编写与选择。通常情况下，案例的编写要涵盖教学目的、背景材料、提出问题、附录等。教师可以通过参加社会实践活动、深入企业、参考有关资料等方式来搜集会计案例。案例的搜集整理是案例选择的基础，在具备丰富案例的前提下，选择适当的会计案例进行教学也很关键，首先案例要与教学目标保持一致，可以有效地完成教学任务，其次在实际的会计案例教学中，案例的难度要适当，最后教师在选择案例的时候要与自己的知识结构一致，要确保能够有效驾驭该案例。

（2）案例教学的过程与要求。案例教学一般分为案例的准备、小组讨论、班级案例讨论及评价等过程。首先，案例的准备是进行案例教学的基础性环节，在这一环节中，教师安排案例给学生，并着手查阅该案例相关的资料。教师在准备环节中应该要充分了解该案例深层次的信息，同时制定关于学生在理解该案例可能存在的问题的策略；其次，学生个人在分析案例时可能存在一定的障碍，这时可以将学生分成若干组，通过集体讨论的方式，使他们相互汲取对方的闪光点，进而达到全面的理解。当然在实际分组的过程中可以采用随机性原则，也可以采用自愿的形式，此外要考虑到案例难度大小；经过了小组讨论阶段，可以让每一个小组派出其小组长陈述其小组的观点，在小组长陈述该小组意见的时候，该小组的其他成员可以补充，其他小组的成员也可以提出质疑或者反驳，教师在这一环节充当“导演”角色，坚决避免流于形式；最后，教师要进行归纳评价，表扬学生的闪光点，点明不足及改进的方向。

三、信息技术环境下会计案例教学模式的评价与教学实例

1.信息技术环境下会计案例教学模式的评价。评价是设计会计案例教学模式设计中的一个重要的环节，教学评价有利于教师工作的改进，能够激发教师的工作动力。一般来说教学评价包括教学准备、教学过程及教学效果等内容，案例教学模式具有一定的特殊性，不适合终结性评价。

（1）教师教学活动的评价。教师授课质量的好坏直接关系到教育目标的实现，对教师教学活动进行科学全面的评价是提高教学水平的重要手段。评价的主体应该由教师、学生、教学主管部门组成。学生是知识传授的主要对象，对教学质量具有深刻的感受，但是要注意评价过程中的功利主义色彩，教师在教学质量评价中占主导性位置，其评价有时候比较矛盾，而在这三者中间比较客观的还是教学主管部門，将三者统一起来是客观评价教学质量的重要保障。

（2）学生学习效果的评价。对学生学习效果进行量化的评价可以让学生明确目标，增强其学习的主动性与自觉性。学生学习效果的评价一般包括课堂参与的评价与案例分析的评价，在会计案例教学中假如没有学生的课堂参与，讨论与互动是无法实现的，课堂参与包括量与质两个维度，其中量主要以时间来衡量，质主要是指实效。对学生案例分析进行评价可以采用平时性的评价、阶段性的评价和终结性的评价等方法，在实际的会计案例教学评价中，可以将三种方法有机结合起来使用。

2.信息技术环境下会计案例教学模式的教学实例。为了清楚地展示信息技术环境下的技工会计案例教学模式，现以“非正常损失货物的进项税额应及时转出”为例，首先分析教材内容，教材主要阐述了税收的类型及相关的特点；其次要分析学生的能力，分析学生原有的知识水平；教学环境分析，主要是分析会计案例教学所使用的多媒体技术；在教学过程的设计中，所要达到的目标，如知识方面，既要掌握增值税概念、特点及征收范围，同时要能够熟练计算增值税。在能力方面，通过案例分析要培养学生运用理论知识解决企业实际问题的能力。其中，教学过程中的具体教学流程包括通过网络教学软件向学生展示案例、学生分析案例、学生讨论案例、各小组提交案例分析报告和教师总结。问题设置环节可以设置一些具有争议的话题，让他们在讨论的过程中各抒己见，进而促使他们查阅相关的法律文件对其观点进行支撑。教师在总结性评价中要对学生准确运用与增值税相关的概念及查阅相关的法律文件进行表扬，同时指出学生在讨论过程中所存在问题与不足，并点明改进的方向。

总的来说，信息技术环境下的技工会计案例教学要真正体现“以学生为中心”，教师要在充分了解案例相关信息及学生已有水平的基础上，让学生通过上机操作了解相关的会计流程，然后让他们在课堂上参与讨论环节，在讨论的过程中相互学习，最后老师总计评价，指出分析案例过程中的优点与不足。

参考文献：

[1]叶忠.基于信息技术环境下的中职会计案例教学模式的研究[D].长沙:湖南师范大学,2006.

[2]桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]高永芬.谈案例教学在会计专业教学中的运用[J].山东电大学报,2003,(3).

作者：谢姝

教学质量下的会计专业论文 篇3：

信息化背景下的高职经济数学混合式教学模式及其IICW教学形式的应用研究

【摘 要】本文分析了当前我国信息化背景下的高职数学混合式教学模式的研究现状，针对高职院校会计专业核心课程中的数学知识和会计从业人员应具备的数学能力，以混合式教学理论为指导，提出了基于信息化的经济数学课程教学设计方案，并以IICW（自主、探究和协作工作室）教学形式组织课堂教学改革，给出了教学实施建议和实证研究的结果分析。

【关键词】高职经济数学；信息化课程设计；混合式教学；IICW教学形式；会计专业

【基金项目】 本文系2016年度山东省教育科学研究重点立项课题“信息化背景下的高职数学混合式教学模式及其IICW教学形式的应用研究”（编号：16SB007）的研究成果。

一、信息化背景下的高职数学混合式教学模式研究现状

随着我国职业教育的蓬勃发展，高等职业教育教学改革已成为一个重要的课题，数学教师在课堂上的教学模式已经开始向信息化、混合式方面转变。网络视频公开课、精品资源共享课、翻转课堂、微课、MOOC的兴起使在线学习环境变得日益成熟，将信息化在线学习和面对面的课堂教学结合起来是当前高职课堂教学改革的必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“信息技術对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。信息化将成为改变学习方式、提高教学质量的关键因素，而混合式教学模式就是实现教育信息化的重要途径。

2002年，美国学者Karen Mantyla 在Blending E-Learning：The Power is in the Mix一书中讲到了Blending E-Learning 的产生、发展、定义和实施技术。2005 年，美国 E-ducause 研究中心对混合学习的影响作了大胆预测：高等教育的混合式学习能解决高校机构所面临的资本、效率和各方面的运作等问题。2009 年美国教育部网站公开发布了一项大型调查报告，对 1996 年到 2008 年间在高等教育中开展的实证研究进行元分析，从量化结果表明：混合式学习是最有效的学习方式。在我国，混合学习的概念最先由北京师范大学何克抗教授在 2002 年第六届全球华人计算机教育应用大会 GCCCE 上提出，他认为混合型学习能够提升教学的效果，扩展接触的空间，节约开发成本和时间，优化商业成果。2014年山东省为加快推进教育信息化进程，根据国家教育部的要求，结合实际，就加快推进全省教育信息化工作提出了《山东省教育厅关于加快推进教育信息化工作的意见》。从国内外的研究来看，理论研究多于实证研究，混合式教学模式具体在高职数学课堂展开的实践案例并不多。近几年，伴随着开放、优质教育资源的兴起，信息化背景下的高职数学混合式教学模式及其IICW教学形式的应用研究将成为当前高职课堂教学改革的必然趋势。

“经济数学”作为高职经管类专业必修的一门基础课程，对学生后继专业课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。本课题研究将课堂教学活动视为一种特殊的生态系统，人本主义理论和多元智能理论是混合式教学的重要理论基础。混合式教学在发挥传统课堂教学优势的基础上，利用多媒体、网络等现代教育技术手段，能够为学习者提供几近真实的学习情景，真正体现以学习者为中心的教育理念，积极探索生态化、信息化、混合式教学模式的合理实施方案，对于提高课堂教学质量、促进高职教育培养目标的实现具有十分重要的意义和价值。

本课题研究将首先通过问卷调查，了解学习者的学习现状，根据教学内容采取适当的教学策略和方法，对传统教学模式与混合式教学模式进行比较，概括出混合式教学模式的内涵、特征、运行模式、学生支持体系和评价体系等，进而开展整个混合式教学过程。然后，针对混合式教学模式的构建方案及实施步骤进行可行性分析，建立信息技术与课程整合的教学模型，改革高职经济数学教学体系，选择合适的班级，开展具体实验。最后对混合式教学实践整体效果进行分析，主要包括学习者课堂表现、混合式教学前后学生学习能力和小组协作评价等方面，并调查学习者和教师对混合教学方式的满意度等，总结教学实施经验，对研究过程中存在的不足进行分析说明。

二、高职会计专业教学现状探究

本专业学生主要学习的核心课程有“会计职业基础”“企业初级会计核算与报告”“会计信息化处理”“成本计算”“企业财务管理”“税费计算与申报”“会计综合模拟实训”“经济法理论与实务”“统计理论与实务”“管理会计”“ERP原理与应用实训”等。要求本专业的学生熟练掌握会计学的基本知识、常用理论，灵活应用定性、定量分析方法，具备信息处理、人际沟通、文字表达、解决会计核心问题的基本能力，掌握国际、国内与会计相关的政策法规和国际会计惯例，遵循会计准则、财务制度，熟练运用现代会计理论和方法，成为从事企业事业单位会计核算、财务管理的应用型会计专门人才。目前市场对会计人才的需求分为三个层次：技能操作型人才、分析型人才、决策型人才，财务总监岗位需要决策型会计人才，财务经理岗位需要分析型会计人才，出纳与会计基层岗位需要技能操作型会计人才。

“会计职业基础”要求能理解并掌握会计核算的理论基础（会计要素与会计等式）、记账基础（会计科目与账户）和记账方法（借贷记账法）；“企业初级会计核算与报告”运用会计核算的原理、方法，完整地掌握工业企业的会计确认、计量、记录和报告的全过程的处理；“会计信息化处理”是依据会计的基本理论和基本方法，以当代电子技术和信息技术来解决计算机环境下会计信息处理问题；“成本计算”主要讲述各项要素费用的分配，归集各种成本计算的原理、方法，使学生能够运用其基本理论技术胜任成本核算的实际工作；“统计理论与实务”是以政治经济学、西方经济学、经济数学等知识为基础，熟练运用计算机进行数值计算；“ERP原理与应用实训”要求熟悉和掌握ERP先进的管理思想和管理理念，掌握ERP的业务流程和工作原理，了解ERP实施的方法，并能将先进的管理理念应用到实际工作中去。现代网络信息环境下的企业管理是扁平式的结构，要求企业里的会计员工参与经营预测、决策过程，不仅要提供相关详细的参考信息，还要坚决做出经营决策和预测。所以，会计人员需要扎实的经济数学和数理统计学基础，要以经验实证法为根本，对吸收的、经过验证的、外来的数学模型进行修正，以适应企业决策和预测的需要。

本课题主要综合采用文献研究法、调查研究法、实证检测法和经验总结法。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，及时总结经验，修正研究方案，撰写有关学术论文，形成相关研究成果。本课题将深入研究信息技术与课程整合的混合式教学模式的内涵、理论基础和实践价值等，归纳整理信息化背景下的混合式教学实践的经验，编写高职会计专业的课程标准、课堂教学设计，编写具有专业特色的数学建模课教案及竞赛练习册。

本课题研究的重点是设计出混合式协作学习模式的新框架，叙述各个部分的功能和流程，给出完整的设计方案；创设生态化教学环境，结合具体课程对混合式教学模式进行验证，采用问卷调查和个体访谈相结合的方式进行调研，完善教学模式。难点是将高职学生的人文素质培养与数学课堂教学实际相结合，运用博弈论的分析方法和建构主义理论得出课堂教学最优策略，以指导组织课堂教学活动；针对不同的知识分类和教学内容，进行最优的教学设计，通过研究树立更清晰的科学数学教育评价观。

三、基于信息化的经济数学课程教学设计

信息化课程教学设计应遵循以下的三个原则：①目的性原则、按照数学课堂教学目标，在教学中发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率，要用信息技术简单、直观、生动地说明教学中的数学问题，帮助学生理解数学中的难点，以最简单有效的方式讓学生掌握专业课所需的数学知识并且达到数学思维的训练。②主体性原则。尊重学生的主体地位，让学生独立思考，独立学习教学内容，创造丰富多样的学习环境，为学生的发展提供广阔、灵活和创造性的学习空间。③工具性原则。教师要将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具和情感激励工具等，学生也要把信息技术作为自己在数学学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的一种认知工具，并且在平时的学习中对信息技术的使用要得心应手。

基于信息化的具体课程项目教学设计内容，高职“经济数学”课程分为两个学期来实现，总68学时。第一学期是1～5单元项目，16周，每周2学时，合计32学时，教学内容包括：生活中常见的经济函数，利率、现值与终值，边际分析与弹性分析，经济最优化问题分析，经济总量问题分析；第二学期是6～10单元项目，18周，每周2学时，合计36学时，教学内容包括：随机问题，风险型决策问题，管理问题，统计推断问题，简单回归分析问题。

以第一学期第4单元项目“经济最优化问题分析”中的第3节小项目“经济最优化模型”为例，以5个目标来具体说明课程项目教学设计的流程。①知识目标：单调性；极值；最值；最优化模型。②能力目标：能够掌握函数单调性的判别；能够掌握函数极值的判别方法；能够理解极值和最值的概念和区别；能够求解函数的极值和最值；会求解经济最优化问题模型。③素质目标：数学素养能力；小组协作能力；问题解决能力。④任务目标：任务1函数单调性的判别；任务2函数极值的判别方法；任务3函数的最值及其求解；任务4经济最优化问题模型。⑤问题目标：案例1（最大利润问题）；案例2（商品定价问题）；案例3（最优批量问题）；案例4（最大流量出口问题）；案例5（铁路站点安置问题）；案例6（设备最大面积问题）。课堂操练实训任务和课下实践作业；课后教师教学的反思体会。

混合式学习能够发挥传统课堂教学的良好效果，还能利用在线学习的优势，保持教与学过程的持续性、整体性，促进网络信息化教学资源的共享。混合式教学能解决面对面课堂教学无法应对的教学困难，促使学生完成课外学习，满足学生的不同学习风格和学习需求，有利于学生的个性发展、专业技能培养。笔者以“经济数学”课程为例，根据实践经验，提出了混合式教学4个阶段设计过程模型（如图1）。

四、构建IICW教学形式的数学课堂

“经济数学”作为高职会计专业必修的一门基础课程，对学生后继专业课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。混合式教学在发挥传统课堂教学优势的基础上，利用多媒体、网络等现代教育技术手段，能够为学习者提供几近真实的学习情景，真正体现以学习者为中心的教育理念。在线式学习方式能实现个性化的学习，考虑到每位学生的个体差异性，满足不同层次学生学习的个性需要。网络在线学习的方式广泛适用于在单元结束之后的复习课，在每个数学单元知识讲授完之后，就可以制作相关的复习参考资料、课件PPT等放入网络教学资源库中，学生可以按照自己的时间去浏览学习。教师还可以考虑加入重点知识反馈、难点问题解题指导、自我评价检测等几个模块，帮助学生构建完整的知识体系，查漏补缺提升自己。

笔者将高职学生的人文素质培养与数学课堂教学实际相结合，运用博弈论的分析方法和建构主义理论得出课堂教学最优策略，以指导组织课堂教学活动；针对不同的知识分类和教学内容，构建IICW教学形式，进行最优的教学设计；构建出生态化、信息化的课堂教学新模式，信息化将成为改变学习方式，提高教学质量的关键因素，而且混合式教学模式及其IICW（自主、探究和协作工作室）教学形式（如图2）就是实现教育信息化的重要途径。

在实际课堂教学中，笔者将经管系会计班42人平均分为6组，每个小组设定一位组长，组长的人选至关重要，组长要负责选择老师预设的问题和督促大家预习、备课、讲课、实训和考核等全面工作，构建“自主、探究和协作工作室”。自主性学习方式利用信息技术在课堂教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，可以有效地促进学生自主性学习的发展。探究式学习方式是基于信息化的交互式学习，是学生主动探索现象、研究过程、解决问题、获取知识，教师利用信息化的网络，如微信公众号、微信班级语音群等，向学生提供充分可靠的数学学习资源和教学素材库，学生依据自身的学习需要和掌握程度，主动地去研究探索，开展网络学习讨论，进行信息的检索与搜集等，在知识的获取过程中学生能体验到探究的乐趣。协作式学习方式是在信息化下通过班级学生间、师生间的合作探究、讨论交流共同巩固旧知识、解决新问题、掌握新知识，利用网络教学平台上的学习资源，制定切实可行的合作学习方案，以学生自由选择、自主学习与在线小组或团队进行相互合作，自评成绩，依靠团队智慧，合作完成相应的学习任务。

五、课程改革实证研究的结果分析

本课题是山东省职业院校中首次在信息化背景下，利用网络视频公开课、微课、MOOC、国家精品课程资源库等，进行高职数学课堂混合式教学的应用研究，建立了信息化下的课程实施模型（如图3），将网络的优秀资源同混合式教学进行结合，探讨在混合式学习中如何在信息化下更好地培养具有知识和技能的新时代职业院校学生，使得学生实践能力得到真正的提高。

作为高职院校的数学教师，笔者多年来一直在经济管理系教授“经济数学”，教学经验丰富，勇于尝试新的教学模式改革，在两个学年度（四个学期）以所任教高职学院会计专业的4个大专班级进行了实践探索，以两个会计卓越技师班作为实验班，其他两个普通班作为对照班，发放调研问卷102份，回收99份，将问卷的數据汇总入计算机，分类统计分析，得到实证研究的结果（见表1）。

根据表1的数据分析得知：有90.91%的学生认为混合式教学模式及IICW教学形式能有效激发学习兴趣和拓展知识面，有88.89%的学生认为有助于调动学习积极性和提高自学能力，很多学生认为提高了分析与解决问题的能力（92.92%）和独立思考能力（90.91%），学生加深了对知识的理解和记忆（93.94%），提高了学习效率（86.87%），同时有87.88%的学生提高了与师生之间的交流沟通与合作能力。由此可以证明，会计专业卓越班所采用的基于信息化的高职经济数学课程教学改革，对于数学课堂确有显著的变化，对提高高职学生的学习效果确实有明显的作用。

通过课题实证研究，经验可以推广到其他专业，提高高职学生的人文素质和数学素养，提升教师的改革意识和教育素养，建议建立长效的教师培训机制，构建完善的功能强大的校园网络教学支持平台，如精品课程资源库平台，促使教师与学生使用新技术，树立和应用新的教学理念、模式。我们强调理论研究与实证研究相结合，较好地平衡了传统教学方法和现代教学手段，在追求效率和关注差异之间获得了一些可取的经验，提倡混合式教学模式及IICW教学形式，对如何组织小组合作学习提出有效的策略。我们以发展的眼光看待高职数学课堂教学中存在并亟待解决的问题，对课程设计、课堂教学进行有针对性的整体改革，取得了一些成效。

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（编辑：秦俊嫄）

作者：孙少平