藻类植物教案课程（精选9篇）
篇1：藻类植物教案课程
第三节 藻类植物
教学目的
1.知识方面
(l)了解藻类植物的形态结构和主要特征;
(2)了解藻类植物对自然界和在经济上的意义。
2.能力方面
(1)使学生学会观察藻类植物的方法;
(2)培养学生熟练使用显微镜和熟练制作临时装片的技能，培养学生的观察能力。
3.思想情感方面
(1)通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点;
(2)通过了解藻类植物形态结构特点，渗透生物与环境相统一的辩证观点。
难点重点
(l)水绵的形态结构和藻类植物的主要特征是本课题的重点;
(2)水绵细胞的立体结构和叶绿体在细胞质中的螺旋状排列是本节的难点。
水绵细胞中的叶绿体的形状和排列方式属于微观结构，必须利用显微镜观察才能使学生获得直观的感性认识。这需要学生具有熟练的实验操作技能，如使用显微镜、制作并观察临时装片等。
教具准备
培养在不同小鱼缸中的水绵和刚毛藻，完整的海带(带孢子囊)和紫菜，显微镜，放大镜，载玻片，盖玻片，镊子，吸管，清水。
课时安排1课时。
教学过程
1.教学设计思路：观察法与谈话法相结合
(1)实验演示，导入新课。
(2)学生观察水绵，总结出与其生活环境相适应的形态结构特点。 (3)学生对比观察总结藻类植物的主要特征。
(4)联系实际，了解藻类植物的主要经济意义。
(5)植物类群小结，渗透进化观点。
2.关于教学过程()的说明：
(1)实物演示，导入新课。
首先可以通过问题“为什么一到春季，池水和河水变绿了?”引出藻类植物的课题。结合日常生活中观察到的自然现象，让学生回忆在什么地方见到过藻类植物，以及它们的生活环境。接着教师演示分别培养在小鱼缸中的`水绵、刚毛藻等淡水藻类，向学生描述采集这些藻类的地点，以及它们的生活环境。然后教师再演示海带、紫菜等大型海藻。提出问题让学生思考：比较水绵、海带、紫菜这几种藻类植物的生活环境是否相同?通过解答问题使学生了解到藻类植物可以分为两大类：淡水藻类和海藻。教师应注意说明绝大多数的藻类植物生活在水中，少数种类的藻类植物生活在陆地上，如发菜。这样可以使学生对藻类植物的生活环境有比较全面的认识。
②观察代表植物水绵，了解水绵的形态结构特点。
在观察水绵时，要注意从宏观到微观层层深入观察。具体过程可以采取分步观察法。教师可以设计一些问题，指导学生带着问题有目的、有针对性进行观察。步骤如下：①用放大镜观察水绵的外部形态。先让学生用手摸摸水绵，有什么感觉。然后让学生再用放大镜观察“水绵是什么形状?是否分枝?”使学生了解到水绵是细丝状的、无分枝的藻类植物。观察“水绵是否有根、茎、叶的分化?”使学生了解水绵是无器官分化，比苔藓植物还低等的植物。学生在观察的过程中，会产生“水绵为什么呈现绿色?叶绿素存在于细胞的什么结构中?”“水绵的叶绿体是什么形状?在细胞内如何排列?我们怎样才能看到水绵的微观结构?”等问题，教师抓住学生渴望亲自观察到水绵微观结构的求知心理，引导学生观察水绵的显微结构。②教师可以让学生回忆制作临时装片的方法和步骤，指导学生制作水绵的临时装片，放在显微镜下观察。除解决上述问题外，还应让学生思考观察“水绵是单细胞藻类还是多细胞藻类?水绵的细胞由哪些结构组成?”在学生观察的过程中，教师可以利用显微摄影向学生同步演示所要观察的内容，并且巡回加强指导。通过观察，以小组讨论的形式，逐个解决上述问题，使学生理解水绵是多细胞的藻类植物。水绵的每个细胞的结构都是相同的，细胞中的叶绿体是带状的，呈螺旋状排列。在学生观察的基础上，师生共同总结出水绵细胞的结构。此时教师进一步提出：“水绵的营养方式是什么?”的问题，激发学生的思维，使学生了解到水绵虽然结构简单，但却和被子植物一样可以进行光合作用，是自养的。教师再引导学生观察在小鱼缸中培养的水绵丝团，提出问题“水钢丝团周围的气泡是什么?为什么在光照条件下水绵丝团能漂浮在水面上?”进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
(3)观察其它的藻类植物，总结藻类植物的一般特性。
在观察其它的藻类植物时，要兼顾对单细胞藻类和多细胞藻类的观察，并注意以下几点。①有条件的学校可以向学生演示衣藻或小球藻的显微结构，结合书中的图II-16了解衣藻这种单细胞藻类的结构，为后面总结藻类植物特征做好铺垫。②学生分组观察海带(褐藻)、紫菜(红藻)等大型海藻。必须让学生注意每种藻类植物的形态和颜色，有无根、茎、叶等器官的分化。教师要向学生说明它们呈现出不同颜色的原因，然后提出“红色和褐色的藻类植物能否进行光合作用，为什么?”的问题，使学生进一步理解自养的概念，将知识融汇贯通。在观察海带时，还应让学生注意观察海带上的孢子囊，教师向学生讲明在孢子囊中可以产生成熟的孢子，这样学生就比较易于理解“藻类植物的生殖是孢子生殖，藻类植物属于孢子植物”。③有条件的学校还可以向学生演示其它藻类植物的标本，开阔学生的眼界，使学生进一步了解到藻类植物的多样性，同时归纳出藻类植物的一般特性。最后师生共同总结出藻类植物的主要特征。
(4)关于藻类植物的意义可以结合图II-18由学生归纳，然后让学生观看有关“禁止采集和食用发菜”的录像片段(选自《焦点访谈》)以我们身边存在的事实来教育学生，使他们进一步领悟到关心和爱护人类生存环境的必要性和紧迫感。
(5)学完植物的主要类群之后，应对本单元进行一次小结，可以采用列表比较法机板书设计)。要求学生把植物类群(被子植物、裸子植物、蕨类植物、苔藓植物、藻类植物)按照由简单到复杂(形态结构)的顺序排列并加以比较，学生分析、比较各类群植物的生殖方式和特点有一定难度，在此教师可加以必要的引导。通过比较、分析，不仅复习有关植物类群的知识，理清知识的脉络，更重要的是使学生学会分析、比较、归纳的学习方法，理解“植物是由简单到复杂，低等到高等，水生到陆生不断进化”的观点，为学生以后学习生物进化理论打下基础。
板书设计
第三节 藻类植物
一、生活环境：大都生活在水中
二、分类：淡水藻类和海藻;单细胞藻类和多细胞藻类。
三、代表植物——水绵。
1.生活习性
2.形态结构
(1)细丝状的多细胞藻类
(2)水绵的细胞结构：
四、其它的藻类植物
五、藻类植物的主要特征
l.植物体有单细胞的，也有多细胞的。无根、茎、叶的分化。
2.大都生活在水中，孢子生殖。
六、藻类植物对自然界和在经济上的意义
小结：植物类群比较：
植物类群
生活环境
形态结构
生殖方式及特点
篇2：藻类植物教案课程
教学目标:
1、让学生了解植物园里的植物，了解植物在生活中的作用。
2、培养学生保护植物，保护环境的意识，教育学生从生活中的细微之处着手，做动物、植物的朋友。
教学重点：认识植物在人们的生活中的举足轻重的作用。教学过程：
一、导入新课
1、来到美丽的凤山脚下，走进花园式的凤山校区，在校园西北角有一个果树花园，这就是凤山小学的科技植物园。
2、谈话：同学们，植物园是如此的美丽，今天，就让我们一起走进自然，开始绿色之旅吧！
二、认识植物园
1、说说你眼中的植物园是什么模样？
2、活动：如果你是天空中一朵白云，你看到这么美丽的森林，你会想到了什么？请同学们接着课本上的小诗进行续写。
3、活动：做一棵树
（1）、教师谈话：同学们，每一棵树就是一片森林的小肺泡，它们忙碌地工作着，使地球的生命经久不衰，请说说下列的叙述是由树木的哪个部分创造的呢？
很多动物都喜欢以我为美食，我给他们鲜美的汁液
我们吸收了阳光，制造自己所需要的营养，还放出氧气，是世界上最大的氧吧！
我的伙伴成千上万，留住了很多泥土，还能探寻水源 我们向其它的部分输入食物 ……
……
（2）拓展交流：说说你所知道的与树有关的其它知识，咱们看看哪位同学是我们的小小百事通吧！
4、不留下与不带走（1）我们应该不留下什么，不带走什么？
（2）引导学生说说：你坐在周围带着零星垃圾的青草地上，有何感受，有什么想告诉周围的小朋友的吗？
（3）、讨论：这么美丽的花朵可以到回家吗？
（4）不留下垃圾，学会欣赏植物，与植物为友，带走满满的知识的收获和你那愉悦的心情
5、考察我们身边的珍稀植物
师：乱砍乱伐，已经毁坏了很多的植物和动物，在我们的周围，还有哪些珍稀的植物呢呢？让我们开展一次考察活动吧。
（1）、学生制作考察计划
（2）、全班一起讨论交流，选择最佳的考察计划进行
6、了解植树节的来历
7、制作保护植物的宣传卡片
三、小结课堂
篇3：藻类植物教案课程
在广西农业职业技术学院的农学专业如生物技术及应用、植物保护、作物生产技术、种子生产与经营等后续专业课程中起重要的支撑作用。该课程在广西农业职业技术学院开设时间较长, 为了适应社会发展对人才培养的需求, 教学计划也几经修改, 由2008年之前的课程分2个学期开设, 共112学时, 发展到2008年之后共开设72学时, 一个学期完成。
如何适应教学发展的需要, 在有限的教学时间内, 让学生较好地掌握该门课程的基础知识、基本理论和基本技能, 更好地服务后续专业课程是一个值得研究的课题。为此, 广西农业职业技术学院在组织实施课程教学时, 紧密结合学生的实际与课程特点, 对传统的教学内容、教学方法及考核指标等进行了改革。
1 突出教学核心内容, 强化专业课程教学需要
高职《植物与植物生理》的教学是为后续专业课程服务的, 其主要服务的课程对象是组织培养、作物生产技术、种子生产技术、植物保护、遗传育种、药用植物栽培技术等, 教学内容的选择应强化专业课程的教学需要, 遵循“必须、够用”为度, 改革创新、注重结合、突出应用的原则[2]。根据该课程的任务和特点, 为了突出教学的核心内容, 可对各章节内容的讲述作侧重选择及适当地补充或删除。此外, 还要对教学内容进行优化, 划分为重点讲解、一般讲述、简单介绍、学生自学4个部分。
现以中国农业大学 (2007年) 出版的《植物与植物生理》 (高职高专) 教材为例。
植物形态类知识包括植物的细胞和组织、根茎叶等营养器官和花、果实、种子等生殖器官, 主要为组织培养、植物保护、作物生产技术、遗传育种等课程服务。一般讲述主要的概念和基本的植物形态结构即可, 不宜拓展太深的内容, 如双子叶植物根、茎的次生构造, 花药、花粉粒、胚珠复杂的发育过程等可作简单介绍, 只要学生能了解双子叶植物根、茎的增粗主要是形成层不断活动的结果, 而重点讲解成熟的花药、花粉粒及胚珠的结构, 为后面重点讲解开花、传粉、受精作基础;营养器官的变态为学生自学内容。同时结合实际需要, 可补充有关知识, 如双子叶植物与单子叶植物的区别, 植物保护专业学生在使用除草剂时, 应注意2, 4-D等除草剂在双子叶和单子叶2类植物中的运输速度不同, 在双子叶植物内的运输速度大于单子叶植物等, 还可为后面的常见植物、农田杂草的识别打下理论基础。
植物的分类知识包括分类方法、植物的科学命名以及植物类群和分科简介, 主要是为植物保护、作物生产技术等课程提供服务, 重点讲解被子植物主要科的特征及其代表植物, 对于分类方法和植物的科学命名只是作一般性地了解即可。
植物生理知识如植物的水分代谢和矿质营养, 是作物生产技术、药用植物栽培技术中合理灌溉和合理施肥的重要理论基础, 因此应重点讲解水分的吸收规律及必需元素、矿质元素的吸收和运输规律等内容。光合作用和呼吸作用这2章内容比较多, 但不需要系统讲授, 要求学生掌握基本的概念, 如光合作用和呼吸作用的概念、意义、光合色素等, 而光合作用和呼吸作用的几个基本阶段的生化过程可不作要求, 但是影响光合作用和呼吸作用的外界条件如光照、温度、水分等, 直接影响植物光合产物的积累, 是农作物增产的重要因素, 应重点讲解。植物的生长包括植物的生长物质、生长生理、成花生理和生殖生理等, 这几章的知识点较多, 植物激素的分子式、果实与种子的成熟过程等, 可作为学生的自学内容;需重点讲解的内容是植物五大激素的生理作用、生长调节剂的种类与使用、光周期现象、春化作用、花芽的分化等。植物的抗逆生理, 重点讲解抗寒、抗旱、抗涝等生理知识, 抗盐的生理知识可作一般讲述。
通过改革《植物与植物生理》的教学内容, 突出了教学的核心内容, 进一步加强了与专业课程的衔接, 体现少而精的特点, 更有助于学生把握该课程的学习要点。
2 改革教学方法与手段, 突出高职教育特色
教学组织是教学过程中的一个重要环节。传统的理论教学“以黑板为中心”的教学方法与当今的高职教育模式显然已经很不适应, 高职教育要培养一批对社会有用的高技能型人才, 教学组织应以教师为主导、学生为中心, 采用合理、有效的教学方法与手段进行教学, 努力探索适合学生个性发展教学方法, 提高学生自主学习能力[3,4], 注意培养学生的综合能力和创新能力。该课程在长期的探究与实践中, 总结了一些适合农业类高职学生的有效的教学方法与手段。
2.1 启发式教学
传统的教学是教师填鸭式地“教”和学生被动地“学”, 一味把教师和书本的思想灌输给学生而忽视学生的个体差异, 毫无创造性, 教学效果很差;而启发式教学是从学生的实际出发, 采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生学习的主动性和积极性, 促使他们自主学习的一种教学方法。在《植物与植物生理》的教学过程中, 采用启发式教学手段, 可以取得事半功倍的效果。比如在讲授蒸腾作用时, 教师先提出问题:当秋天来临时, 植物会采取哪些自我保护措施?然后进一步设问:植物为什么会有这样的生理现象?它是怎样发生的?这种生理变化对植物的生活有什么意义?通过层层设问的方式, 启发学生思考, 最后引出蒸腾作用的概念及生理意义。又比如在讲授叶绿体及其色素时, 教师提问:同学们家里是怎么吃胡萝卜的?回答有水煮、凉拌、油煎等, 教师适时地讲只有油煎的食法是正确的, 因为胡萝卜素是一种脂溶性色素。启发式教学通过教师先提出问题, 启发学生思考, 可以充分引发学生的讨论、学习的兴趣, 启发学生的思维, 学生根据已掌握的知识分析问题, 主动寻找解决问题的方法, 做到举一反三, 从而拓宽知识面。
2.2 参与式教学
传统的教学是以教师为中心, 课堂主要以教师的讲授为主, 学生易产生懒惰情绪, 参与的积极性不高。而参与式教学是围绕课堂教学内容或相关问题展开, 使每个同学进行参与的要求和愿望得以实现。例如在植物简易装片的制作中, 要求学生完成资料查询、实际制作等工作。同学们积极地到图书馆、网上查找收集资料, 认真准备工具, 集中讨论材料的选取、制作方法等实施方案。通过亲自参与, 学生的自学能力、团队协作能力得到提高, 特别是实际工作能力得到了锻炼, 激发了学生的创新意识, 锻炼了学生的创新能力。
2.3 任务驱动教学
以工作任务完成作为教学的目标, 一切教学活动围绕工作任务的完成而展开。如“光学显微镜的使用”可采用任务驱动教学, 可分为准备、教师示范、学生模仿、练习评价4个阶段。一是准备阶段。由教师设置问题情景, 如光学显微镜的结构包括哪些?怎样正确使用显微镜?学习使用显微镜有什么意义?通过一系列问题带动学生进行思考, 调动学生的积极性。二是教师示范阶段。由教师正确演示显微镜的使用方法, 边操作边讲解, 让学生注意观察, 准备下一步自己操作。三是学生模仿阶段。挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作, 可边讲解做什么, 为什么这么做, 强化学生的印象。四是练习评价阶段。教师布置正确使用显微镜的任务让学生独立完成, 教师在旁边进行监督观察, 及时检查学生的练习结果, 纠正出现的错误。最后由教师归纳总结, 再次重复重点和难点。通过任务驱动教学, 加强学生训练的目的性, 培养和锻炼学生在实践技能方面的自主学习和独立工作能力。
2.4 教、学、做一体化教学
该教学方法就是在教学过程中根据教材内容, 结合学校实际, 设置一定的场地和环境, 让学生亲自全程参与教学, 系统全面地掌握教学内容。比如在进行植物形态识别教学时, 在植物生长现场, 引导学生对植物的特征 (如茎、叶、花、果实的形态、颜色、质地等) 进行观察, 并讨论观察结果, 最后由教师进行归纳总结。再比如进行常见植物及农田杂草的识别教学时, 可带学生到校园、果园、公园、田间地头、科研试验地等场所进行现场讲授和操作, 实现课堂与实习地点一体化教学, “教、学、做”一体化, 更贴近生产, 直观性强, 学生参与教学的积极性更高, 便于学生建立清晰、明确的概念, 极大提高了学生的学习兴趣, 也较好地提升了教师的教学效果。
2.5 多媒体课件教学
多媒体教学是指在课堂教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学手段, 是当前教学改革的一项主要内容, 也是课堂教学方法发展趋势和方向[5]。多媒体教学具有直观、信息量大、声像倶全等优点。广西农业职业技术学院《植物与植物生理》课题组的成员, 利用教学素材, 包括文本、图像、视频、动画等生动直观地进行教学, 可使学生易于理解掌握复杂抽象的知识。比如在学习花的形态结构时, 可以通过大量的图像形象生动地展示千姿百态的花的种类、形态特征, 包括花冠的形态和类型、雄蕊和雌蕊的结构、子房的位置、胎座的类型等抽象、实物不易展示的内容, 还可以通过动画动态展示植物开花、传粉、发生双受精的过程, 学生被精美图片、生动的动画所吸引, 印象深刻。
3 围绕技能培养加强实践性教学
高职教育是以技能培养为主的教育形式, 使学生获得职业岗位所需要的各种能力, 是职业教育的主要任务。该课程是生物技术及应用、植物保护、作物生产技术、种子生产与经营等专业职业能力核心课的前导课, 教学目标是为种植类专业生产和管理培养一线的高技能人才。通过该课程的学习, 学生掌握显微镜的使用、徒手切片、简易装片的制作方法, 能观察描述根、茎、叶、花的形态结构, 识别常见植物和农田杂草, 测定植物水势、光合速率、呼吸速率等重要生理指标, 使学生具备考取高级农作物植保员、种子繁育员、农艺工、果树工等职业资格所需的基本技能。围绕技能培养, 广西农业职业技术学院在进行《植物与植物生理》教学改革时, 以能力为中心构建理论教学体系与实践教学体系, 加强实践性教学环节, 增加实践性教学内容, 在《植物与植物生理》72学时的教学过程中, 共安排了44学时的实践性教学 (表1) 。通过实践性教学, 大大提高了学生的动手实践能力, 巩固了理论教学内容。
4 改革评价内容与考核方法, 注重学生能力的考核
过去很多课程的考核形式基本上为限时笔试, 虽然能考查学生对基本知识的掌握情况, 但由于考查的形式单一, 而且题型多是历年考试例题的翻版, 考查的知识范围狭窄, 很多学生在考前突击复习即可顺利过关, 这样的考核方法显然不能全面地评价学生知识的掌握情况。因此, 必须改革评价内容和考核方法[6]。为此, 广西农业职业技术学院建立了一整套既能反映学生能力系统培养情况, 又具有指导学生学习和能力系统培养的综合考核制度。广西农业职业技术学院根据实践教学 (实验、教学实习) 时数占课程总时数比例将学生的总评成绩分为3个部分:一是平时成绩, 包括测验、作业、实验报告、课堂提问、学习表现等;二是技能考核成绩, 包括显微镜的正确使用、简易装片的制作、农田杂草识别的考核等;三是期末考核 (考查或考试) 卷面成绩, 以考核学生基本概念和基本理论, 按传统的考试方式限时完成。通过改革考核方法, 能科学、系统、全面地对学生的基础知识、基本技能和综合能力进行考核, 很好地促进了学生学习的主动性, 改变了考前突击复习的不良风气, 使学生在学习过程中认真把握好每一个环节, 注重能力与素质的培养, 为后续的专业课程学习打下坚实的基础。
5 结语
通过对高职《植物与植物生理》进行改革, 提高了学生学习的主动性和积极性, 增强了学生的自学能力、实践能力、团队协作能力和创新意识, 锻炼了学生独立思考问题、综合分析问题和解决问题的能力, 提高了教师的教学质量。教学改革是不断探索、总结、改进的过程, 因此需要教师长期关注教学改革, 关注学科最新成果和发展趋势, 这是保持课程教学与时俱进、不断发展的根本途径, 只有这样才能完成《植物与植物生理》的教学目标, 真正为种植类专业生产和管理培养一线的应用型高技能人才。
参考文献
[1]陈忠辉.植物与植物生理[M].北京:中国农业出版社, 2007.
[2]王宝库.植物与植物生理课程体系的构建与实施[J].辽宁高职学报, 2004, 4 (12) :52-54.
[3]孙学农.谈高职教育课程改革的必要性[J].教育与职业, 2007, 20 (7) :29-30.
[4]蔺永成, 刘箴.参与式教学方式在高校课堂教学中的应用[J].当代教育论坛:学科教育研究, 2008 (12) :30-31.
[5]邓玲姣.植物与植物生理课件开发的探索与实践[J].广西轻工业, 2009, 25 (6) :138-139, 183.
篇4：《植物造景》课程双语教学研究
关键词： 植物造景 双语教学 教学模式 教学方法
2001年教育部制订的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明确要求各高校积极开展双语教学，并在2002年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教育作为重要项目内容列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系，指明我国高等教育今后一段时期内加强本科教学改革的思路。为积极响应教育部关于各高校应积极开展双语教学的要求，衡水学院园林专业将《植物造景》课程设为双语课程。但是，目前高校双语教学在我国还处于探索阶段，关于双语教学理论有待完善，同时要探索行之有效的教学实践手段。
1.双语教学模式
“双语教学”可以分为两个层次：第一层次为“穿插式双语教学”，即有意识地把第二语言（如英语）作为教学语言穿插于课堂教学中，并逐步培养学生用英语思考问题的意识和能力；第二层次为“完全式双语教学”，即熟练运用英语作为教学语言，并且外语占总学时的三分之二以上[1]。按照外语使用程度由高到低，国际上广泛采用的教学模式可以归纳为“沉浸型”、“维持型”、“过渡型”等双语教学模式[2-3]。
1.1“沉浸型”双语教学
所谓“沉浸型”双语教学指完全用外语（第二语言）作为教学语言进行学科教学的一种双语教学模式，即学生在校的全部或部分时间内，被完全“浸泡”在第二语言环境中，教师面对学生不仅用第二语言教授第二语言，而且用第二语言教授部分学科课程。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
1.2“维持型”双语教学
该模式适用的前提是目标群体已具备较强的目标语能力，目标语环境也较好，但从保护本民族语言和文化角度考虑，平衡使用两种语言作为学科语言，学生能同时运用两种语言进行交流。
1.3“过渡式”双语教学
该模式适用于缺乏目标语环境，目标人群的语言能力以母语为主，双语教学的目的就是逐步加强弱势语言。因此，教学模式是借助母语作为理解和交流的工具，同时尽可能扩大与目标语的接触时空范围，提高学生目标语能力。
综上所述，鉴于衡水学院的客观条件和园林专业学生的外语水平，笔者认为《植物造景》适宜从过渡型开始，随着时间的推移，慢慢向维持型过渡。早期阶段要求不能太高，可以从列举专业词汇、使用英文教材及用汉语讲解等步骤开始。随着时间的推移，基础条件不断改善，较高层次的双语教学可定位在平衡使用两种教学语言上。
2.双语教学方法
按教学方式分，双语教学可分为单向式（Unilateral Mode）、交互式（Bidirectional Mode）和多边式（Multilateral Mode）三种[4]。
2.1单向式教学方法
单向式也称灌输式，指在课堂上老师讲、学生听的传统教学模式，这种模式可以让教师最大限度地向学生灌输信息，并与我国外语教育会听不会说的特点相吻合，对学生而言可能更乐意接受，但同时由于缺乏及时沟通，默许甚或助长部分同学的学习惰性，造成对该课程失去兴趣。
2.2交互式教学方法
交互式又称对话式，指教师用两种语言讲授，并适时地提问，要求学生同样用两种语言回答的教学模式，这种模式可能会影响课堂讲授信息量，但由于能达到师生教与学同步，反而会收到事半功倍的效果。
2.3多边式教学方法
多边式亦称讨论式，指在案例讨论时允许学生自愿发言的模式，这种模式对不善言谈的内向型学生来说，有充足的发言准备时间，对培养学生的语言表达能力大有裨益。
衡水学院园林专业的双语课程《植物造景》在第五学期开设，学生已具备一定的外语水平，因此在课堂教学中可以单向式教学方法为基础，穿插交互式和多边式教学。在每次课的前半段以教师讲授为主，同时辅以提问，使学生对本次课的主要内容有完整的理解；后半段则边讨论、边总结，针对具体案例进行分析，让学生用英文进行设计方案的构思和表达，掌握课程的内涵。
3.《植物造景》课程双语教学现状
衡水学院园林专业在2012培养方案中将《植物造景》课程设为双语课程，但该课程的讲授尚未达到双语课程的要求，分析其原因主要有以下几个方面：
3.1《植物造景》双语课程师资缺乏
目前园林专业教师都具有硕士、博士学位，具备一定的外语基础，但都没有一年以上的国外学习或工作经历，而且外语能力并不全面，虽然词汇量大、语法好、阅读能力强，但口语、听力、写作能力欠缺。讲授双语课程的教师，其用英语授课的语言环境要求教师的语言能力以外籍教师为参照，且应具备较强的专业能力。在这一双重要求下，现阶段能够胜任全英语教学的教师仍属于稀缺资源。
3.2《植物造景》双语课程教材选用困难
教材是实施教学过程不可缺少的要素，双语教学的教材选择尤其重要。按照教学要求，双语教学应当采用外文原版教材，但由于学生自身外语水平较低，面对原版教材通常望而生畏。对于我校学生来说，采用根据学生情况编写的中英对照、难度适中的双语教材，尤其是改编的原版教材的缩写本，既可以保证原汁原味的外语，又可以提高教师的讲课效率，强化教学效果，但是目前该类改编教材缺乏。
3.3学生外语水平参差不齐
由于学生入学时外语成绩的差异，并且入学后部分同学在外语学习上不够积极主动，因此到大学三年级时学生的外语水平出现很大差异，很多学生在双语教学中感到跟不上教学进度，部分学生听不懂外语也无法理解专业知识，在专业课中实施双语教学时，使用过多的外语会造成大部分学生无法听懂，从而影响专业课学习效果。
4.《植物造景》课程双语教学应对策略
4.1加强师资引进与培养
针对园林专业师资现状，扩充双语教师这一资源的途径主要来自两个方面：一是引进海外留学人员，尤其是获得博士以上学位的高层次人才；二是为现有师资提供不间断的英语培训。由于学校的地域发展及收入水平，引进海外人才目前难以实现；通过不间断的培训达到近似外籍教师的语言水平显然需要相当漫长的学习过程。
4.2选编合适的双语教材
目前国内双语教学使用的双语教材主要有以下几类：国外原版教材、改编教材、自编教材和翻译教材。原版教材信息量大，数据翔实，图表案例丰富，但是，其内容与教学大纲不匹配，而且价格昂贵，从根本上限制双语教材的选择。目前关于《植物造景》双语课程的自编教材和翻译教材尚属空白。改编教材是一种过渡形式，其特点是既能保证语言上的原汁原味，又能按照教学大纲进行调整。改编国外原版教材至少目前是可取的。
4.3以试点班形式进行小班双语教学
为了让双语学习效果达到最佳，我们可开设双语试点班，对学生进行摸底测验，从中选拔比较优秀且愿意参加双语教学的学生，并采取小班教学；对其他学生仍采用传统授课方式。通过小班教学，让学生得到最有效的语言输入。
5.结语
双语教学的重要性已被越来越多的人所认识，针对衡水学院园林专业学生的特点，我们要在《植物造景》双语课程的师资培养、教材选编及试点小班教学等方面进行一系列教学尝试，希望对探索适合我国园林专业的双语教学模式，为园林专业的双语教学改革提供参考。
参考文献：
[1]李春茂，巫跃凤，刘玉，等.中国高校双语教学的进展研究[J].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.
[2]董宇欣.高校双语教学模式与评价机制的研究与实践[J].高教探索：2007专刊，2007：30-31.
[3]安然.双语教学能力培养模式探讨[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）：1-4.
[4]张长春，程伍群，张红敏，等.中英文双语教学方法探析[J].河北农业大学学报，2001，3（4）：10-11.
篇5：藻类植物生物教案
一、绿藻
绿藻是一类单细胞或多细胞的水生植物，包括海藻、淡水藻和陸生藻等。绿藻的细胞内含有叶绿体，可以进行光合作用，是重要的光合生产者。绿藻的细胞壁主要由纤维素和蛋白质构成，有些种类的细胞壁还含有硅质。
绿藻的繁殖方式多样，包括二分裂、孢子生殖、无性生殖和有性生殖等。其中，有性生殖是绿藻繁殖的主要方式，通过配子体的结合形成受精卵，进而发育成新的绿藻个体。
二、红藻
红藻是一类多细胞的水生植物，主要生活在海洋中。红藻的叶绿体含有叶绿素a和一种特殊的色素——藻红蛋白，使得红藻呈现出红色或棕红色。红藻的细胞壁主要由纤维素和红藻胶构成，红藻胶是一种重要的工业原料。
红藻的繁殖方式多样，包括无性生殖和有性生殖等。其中，有性生殖是红藻繁殖的`主要方式，通过配子体的结合形成受精卵，进而发育成新的红藻个体。
三、棕藻
棕藻是一类多细胞的水生植物，主要生活在海洋中。棕藻的叶绿体含有叶绿素a和c，使得棕藻呈现出棕色或黄褐色。棕藻的细胞壁主要由纤维素和藻酸构成，藻酸是一种重要的工业原料。
棕藻的繁殖方式多样，包括无性生殖和有性生殖等。其中，有性生殖是棕藻繁殖的主要方式，通过配子体的结合形成受精卵，进而发育成新的棕藻个体。
四、藻类植物的生态意义
藻类植物是水生生态系统中的重要组成部分，对维持水体生态平衡具有重要意义。藻类植物可以进行光合作用，产生氧气，为水中生物提供养分。同时，藻类植物也是水中生物的重要食物来源，对维持水生生态系统的食物链平衡具有重要作用。
篇6：藻类植物教案课程
1．生活习性：池塘、小溪
2．形态结构：
①绿色丝状体
②多细胞个体
③叶绿体带形呈螺旋状排列（内含叶绿素）
3．营养方式——自养（能进行光合作用、自己制造有机物）
二、其它的藻类植物
1．海带
2．紫菜
3．衣藻
三、藻类植物的主要特征
结构简单，单细胞或多细胞个体、无根、茎、叶分化，细胞内含叶绿体，能进行光合作用，大都生活在水中。
四、藻类植物对自然界和在经济上的意义。
小资料
灰藻的采集和培养
一、实验准备：
称取1克硝酸钾、0.25克氯化钾、0.25克硫酸镁、0.25克磷酸二氢钾和0.2毫升1％的硫酸亚铁，溶在盛有1000毫升蒸馏水的大烧杯里，再倒入10克琼脂后加热，溶化后倒入试管备用（约占试管的1／4）。
二、方法步骤：
1．采集衣藻。春末夏初，气温在10～20℃时，可以在有机物丰富的静水中，用勺子或碗舀取衣藻，如果衣藻较多时，可以发现水面上常呈云彩状。
2．培养衣藻：
（1）把注入培养基的试管在高压（14.7×104帕）下灭菌40分钟，取出摆成斜面。
（2）在无菌条件下，用接种环把衣藻接种在已经自然冷却的斜面上。
（3）在光照充足，室温22℃的条件下培养。
三、实验结果：
培养3天后，可在显微镜下找到不游动的衣藻。7天后，可见培养基变绿。
这种培养方法的优点是：保存时间长（低温下在冰箱里可保持1年以上）；有利于纯种的培养；观察方便，只要在载玻片上衣藻群体上滴一滴水，5分钟后就可在显微镜下看到游动的衣藻。
附：培养基配制的其它方法
篇7：《植物造景》课程设计
名称：幼儿园绿地植物景观设计
设计内容：作幼儿园内一小型绿地的环境分析、总体布局、功能分区、交通组织、植物功能分析、平面组织、立面设计
场地与面积：36cm×24cm的后院及 10cm×16cm的内庭。
设计图纸：植物功能分析图、总平面图、局部效果图
设计规范：统一2号图纸一张。以总平面为主，1：100的比例。其他图包括植物功能分析
图及局部效果图及说明书分布总平面图旁边。一周内完成。
设计要求：不设计操场。要求为120个从2岁到6岁不等的幼儿提供活动与教育场所。在满足一般活动功能的前提下，尽量多的设置植物景观。
文字部分：设计说明书，包括现状及周边环境分析，设计宗旨与原则、设计主题与创意、植
物景观及景区设计说明
计分标准：总分20分。
18-20分：设计内容新颖，植物造景功能运用巧妙合理，有创意，图面清晰、内容齐全，及时完成15-17分：设计内容新颖，植物造景功能运用合理，图面清晰、内容齐全，能及时完成 12-14分：设计内容新颖，基本运用了植物来造景，图面较清晰、内容较齐全，能及时
篇8：藻类植物教案课程
现行课程教学模式与高等职业教育特点之间存在差距，导致目前我们培养的高职毕业生的职业能力与实际岗位工作要求之间存在偏差，这就使课程及其教学模式改革成为当前高等职业教育发展面临的首要任务。我院2006年12月立项了研究课题，从观念转变入手，以《植物及植物生理》课程为试点，进行基于项目教学的课程开发与教学研究，经过两年的努力探索，取得了阶段性成果。
课程模式的主要内容
（一）课程设计理念与思路
设计理念
以职业岗位需求为导向，以突出职业能力为培养目标，以工作任务为载体设计教学过程和教学内容，根据种植类行业和课程的特点，按项目教学的要求，灵活多样地采用任务驱动、项目导向、课堂与实习一体化的教学模式进行课程教学方案设计，以培养和训练学生的职业岗位能力。
设计思路
《植物及植物生理》是种植类专业和生物技术及应用专业职业能力核心课的前导课。根据种植类行业的职业岗位群需求，组织一线的技术专家和专任教师召开专业工作分析会，确定种植类行业工作领域的典型工作任务和职业能力;根据典型工作任务分析，同时兼顾高级农艺工、园艺工、植保工等国家职业标准的岗位职业能力要求，共同确定本课程能力培养目标(专业能力、方法能力和社会能力)，共同确定学习情境，共同进行教学内容的重组和序化，制定考核标准等，课程内容必须为专业教学服务，突出职业能力培养。
（二）课程教学团队建设多元化
我们分别与广西南宁燎原种业开发公司、广西绿田种业有限公司、广西八桂田园、南宁各大公园和花卉公司等企业合作，聘请来自企业生产一线的技术专家，同时增加专职教师队伍的企业实践经历，构建“双师”结构合理的教师队伍，共同实施教学和评价教学。课程开发和教学实施主体由企业行业技术人员、职业教育课程研究人员及学院教师组成，在课程开发和教学实践的不同环节中，三部分人员发挥各自特长。
企业和行业技术人员
提出种植行业岗位或岗位群包含的工作项目,以及完成这些项目所需要的步骤。聘请部分企业、行业专家担任兼职教师，完成部分教学任务。
职业教育课程研究人员
指导团队对企业、行业技术人员提出的工作任务或项目进行分析，完成课程内容体系的构建分析，负责对改革过程进行监控和组织改革效果评价。
学院教师
以工作分析为基础，按照工作任务模块将课程体系与课程内容进行转换，构建以工作体系为基础的课程内容模块化结构体系，同时承担主要教学实施工作。在团队中，专兼职教师互为导师。专职教师在兼职教师的帮助下提高工程实践能力，兼职教师在专职教师的指导下提升教学水平，形成互补型的教学团队建设机制。
（三）课程教学内容项目化
根据种植业的岗位需求、典型工作任务及专业培养目标，选取教学内容。遵循学生职业成长规律，按照工作任务“由单一到综合”、“由简单到复杂”的顺序设计安排教学内容，教学内容必须为专业教学服务。按照职业特征，按照重点培养学生职业综合能力的要求构建学习领域，设计学习情境(教学单元)与单元教学内容。共设计“显微镜使用与保养技术”、“制片和生物绘图技术”、“描述植物形态和结构”、“识别常见植物”、“测定重要生理指标技术”、“应用植物生长物质”等6大学习情境和23个子情境，从而实现对传统学科体系的解构与项目教学知识的重构，每个学习情境以完成项目任务为导向，有机组织相关知识及技能的学习。
教学内容不以学科为中心来组织，不强调知识的系统性、完整性，而是以职业能力为目标，按照项目任务模块转换教学内容。注重能力本位和理论知识与实践知识、职业技能与职业态度及情感的综合，体现以技能为主、能力为本，理论与实践融合，技能、态度与情感融合的课程思想和高等职业教育特征，建立相对完整的项目化教学内容体系。
（四）课堂教学组织形式情境化
本课程共设计了6个学习情境、23个子情境(如图1所示)。教学内容的安排遵循以下两个原则：一是以工作任务为依据，整合、序化教学内容。二是依据专业教学的需要，将相应的学科体系知识进行解构，并按行动体系进行重构，以适应工作任务和专业教学的需要。
基于项目教学的课程教学模式，其教学过程主要在“学习情境”中实施，实现了课程实施主体、教学过程、教学场所的有机结合。课程实施突出了融学校、企业为一体，融教师、工程师为一体，融教学过程与工作过程为一体，融学生心理过程与行动过程为一体，即“教、学、做”一体化，构建了以合作为主题的新型师生关系、学生关系，凸显了学生中心地位。教学场所实现了课堂、实训室及企业三者的结合。根据不同类型的教学模块灵活地选择不同的教学方法(或方法组合)，着力开发网络学习资源，运用现代教育技术手段促进教学活动开展，为学生提供多渠道、多时空、多媒体、网络化的自主学习平台。
（五）课程教学实施行动化
以学习情景“花”为例说明项目教学的实施方案(见表1)。
我们的教学实施方案以行动体系为依托，以职业活动为主线，以项目任务驱动为教学形式，将理论教学、实践教学与学生的知识技术应用能力、团队协作能力、个性发展、创新精神、创业能力及心理承受力等基本素质培养有机地结合起来。使学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应,强调“学习的内容是工作，通过工作实现学习”和“以就业为导向”的职业教育思想，从而达到学会工作的目的。
（六）课程教学评价开放化
本课程考核采用平时成绩、理论考试和实践考核相结合的“三位一体”方式，强调实践动手能力的培养。形成性(过程)考核占总分的50%，终结性考核(期末应知理论考试)占总分的50%(见表2)。
多种考核方法相结合，过程考核与结果考核相结合，职业能力、方法能力及社会能力考核相结合，全面综合评价学习成绩。自评、互评(小组互评)、师评比为：自评占20%、小组互评占30%、教师评价占50%。评价改革的特点是立足过程，促进发展。评价主体多元化，强调参与互动，自评与他评相结合，终结性评价与形成性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。改变过去封闭式的评价方式,建立一套立足社会需求的开放式评价体系。
（七）课程教学管理标准化
建立规范、齐全的课程教学管理制度,主要教学环节和教学文件编制均有操作性较强的质量标准和科学的管理程序，教学档案规范、齐全。
基于项目教学的《植物及植物生理》课程开发紧密围绕课程建设与改革这个提高教学质量的核心，把教学过程的实践性、开放性和职业性作为改革的切入点，对传统的教学模式提出了挑战。为使高素质技能型专门人才培养定位更加准确，增加培养效果与社会需求的吻合度，提高毕业生就业能力和就业质量，《植物及植物生理》课程新教学模式构建需要进一步探索和实践。
摘要：现行课程教学模式与高等职业教育特点之间存在差距,课程教学模式改革成为当前高等职业教育发展面临的首要任务。本文对基于项目教学的高职《植物及植物生理》课程模式进行了探析,对新型课程模式的教学内容、教学团队建设、教学组织实施、教学评价和教学管理等进行了探讨。
关键词：项目教学,植物及植物生理,课程模式,课程改革
参考文献
[1]吴元凯,周正辉,刘亚妮.高职基于工作过程导向的《网页设计与制作》课程模式探索与实践[J].重庆职业技术学院学报,2008,7(4).
[2]陈忠辉.植物与植物生理[M].北京:中国农业出版社,2001.
篇9：藻类植物教案课程
摘 要： 文章以衡水学院园林专业《植物造景》双语课程为研究对象，采用大班教学与小班教学的课堂组织形式，通过问卷调查发现学生对双语教学有抵触心理，教学效果一般。造成这种现象的原因主要是师生的英语口语能力一般，不能灵活运用，进而影响师生互动。根据教学实践的调查结果，针对《植物造景》课程的双语教学特提出如下建议：谨慎选择开设课程、加强师资引进与培养、选编合适的双语教材、以试点班形式进行小班双语教学等，循序渐进完成双语教学改革。
关键词： 植物造景 双语教学 教学实践
双语教学是高等教育提高教育质量、培养国际化人才的必然趋势。目前我国园林行业对具有综合素质的专业人才的需求很大，这为《植物造景》课程双语教学的开展提供了良好契机。希望通过《植物造景》课程双语教学研究，探索适用于衡水学院及同类院校的教学模式，培养具有完善的现代园林理论知识，能够正确理解西方设计理念和思维方式，并能够进行设计思想交流的园林专业人才，为推动园林专业的教学改革提供参考。
1.《植物造景》课程双语教学探索
衡水学院园林专业的《植物造景》双语课程在第五学期开设，学生已具备一定的外语水平，基于园林专业学生的外语水平，对《植物造景》课程的双语教学实践采用两种组织形式，一是大班授课，二是小班教学。在课堂讲授中，在课程的前半段以教师讲授为主，同时辅以提问，使学生对本次课的主要内容有一个完整的理解；后半段则边讨论、边总结，针对具体案例进行分析，使学生用英文进行设计方案的构思和表达，掌握课程的内涵。
1.1大班教学与小班教学实践。大班教学和小班教学的教学模式均为穿插型，以英文为主，在教学的同时，适当辅以汉语解释和说明；以多媒体辅助教学，采用中英文对照双语幻灯片，用英语讲授专业术语和关键词等，交替使用中英文阐述相关要点，进行提问和组织讨论；采用自编讲稿，适当降低难度，提高学生的学习兴趣；作业要求学生以英语为主进行设计方案的构思、表达及交流。
大班教学选择部分章节采用双语教学，授课对象为全体同学；小班教学选择部分英文水平较高且有兴趣的同学进行授课。在授课后对学生进行了问卷调查，要求大家对是否赞成双语教学进行投票，大班教学对双语教学“赞成”“无所谓”“反对”的学生所占的比率分别为：12.5%、35.8%和51.7%；小班教学对双语教学“赞成”“无所谓”“反对”学生所占的比率分别为：26.7%、40.2%和33.1%。这些数据说明，不论是大班授课还是小班授课，即使学生的英语水平较高，但是采用英语教学时，教师与学生均感觉吃力，致使教学效果大打折扣。
1.2学生排斥双语教学的原因分析。根据学生的反馈进行分析，发现影响植物造景课双语教学效果的原因主要体现在两方面：一是学生英语总体水平较低，接受能力参差不齐，英语表达能力较弱，不能积极参与到学习活动中。二是教师能力单一，专业教师口语能力一般，不能随心所欲地用流利的英语表达和传授专业知识，使教学效果受到较大影响。使用汉语授课时，教学气氛非常活跃，课堂教学流畅精彩，师生互动充分；但以英语进行时，由于师生对英语表达能力的不自信，大家都不敢多讲，课堂气氛变得异常沉闷，在一定程度上影响了学生掌握专业知识。
2.《植物造景》课程双语教学改革的建议
2.1谨慎选择开设课程。《植物造景》双语教学的实践证明，针对目前学生整体的英语水平，对园林专业的所有学生进行专业必修课——“植物造景”双语教学显然是不现实的。可以在专业选修课中选择能体现国外先进的设计理念，与国际紧密接轨的课程，如对“园林学科发展动态”、“中外建筑赏析”等课程进行双语教学。可以通过学生选课的方式，面向英语较好且对双语教学有兴趣的学生开设，这样就能够保证在授课过程中学生基本上可以适应双语教学，取得较好的教学效果。
2.2加强师资引进与培养。双语教学成败的关键是师资，只有当教师和学生的英语均达到较高水平时，英语双语教学的效果才会明显。针对园林专业师资现状，扩充双语教师这一资源的途径主要来自两个方面：一是引进海外留学人员，尤其是获得博士以上学位的高层次人才；二是为现有师资提供不间断的英语培训。由于学校的地域发展及收入水平，引进海外人才目前难以实现；而通过不间断的培训达到近似外籍教师的语言水平显然需要相当漫长的学习过程[1]。
2.3选编合适的双语教材。目前国内双语教学使用的双语教材主要有以下几类：国外原版教材、改编教材、自编教材和翻译教材。原版教材信息量大，数据翔实，图表案例丰富，但是，其内容与教学大纲不匹配，而且价格昂贵，从根本上限制了双语教材的选择。目前关于《植物造景》双语课程的自编教材和翻译教材尚属空白。改编教材是一种过渡形式，其特点是既能保证语言上的原汁原味，又能按照教学大纲进行调整。因此，结合国内植物造景现状及学生的专业及英语水平，改编国外原版教材，补充英文期刊相关文献，在目前看来是切实可行的。当然，这需要课题组教师大量的阅读并翻译外文资料，对教师的英文水平及专业水平要求较高，需要足够的时间来完成这项工作。
2.4以试点班形式进行小班双语教学。为了让双语学习的效果达到最佳，我们可开设双语试点班，对学生进行摸底测验，从中选拔比较优秀且愿意参加双语教学的学生，并采取小班教学；对其他学生仍采用传统的授课方式。小班教学班容量以15人为宜[2]，可以保证师生充分互动，通过小班教学，让学生得到最有效的语言输入。同时在教学中调动学生的积极性，可以将学生分组进行案例收集及材料整理，用英语制作幻灯片并汇报。在课程的早期阶段要求较低，从列举专业词汇、使用英文教材及用汉语讲解等步骤开始。随着时间的推移，基础条件不断改善，较高层次的双语教学可定位在平衡使用两种教学语言上。
3.结语
双语教学的重要性已为越来越多的人所认识，针对衡水学院园林专业学生的特点，根据《植物造景》双语课程大班教学及小班教学的教学实践及学生的反馈，发现要想顺利推行该课程的双语教学，保证该课程的教学效果，尚需在双语师资培养、双语教材选编及双语试点小班教学等方面进行一系列的教学尝试，希望能够为探索适合我国园林专业的双语教学模式提供参考。
参考文献：
[1]欧阳汝欣.《植物造景》课程双语教学研究[J].考试周刊，2015（74）：174-175.
[2]施锦芳.高校双语教学模式及方法的研究与实践[J].沈阳教育学院学报，2010，12（2）：33-35.
