学习态度的特点及其评价

关键词： 化妆品 语篇 学习态度 评价

学习态度的特点及其评价（通用11篇）

篇1：学习态度的特点及其评价

而对学生进行的态度评价则具有以下功能：首先，态度评价能够帮助教师了解到不同学生对不同学习内容、教学方法、自我概念、学习效能感等方面的真实态度，从而对教师了解学生学习中表现的个别差异性、全方位提升教学质量、有效开展个别化教学意义重大;其次，利用态度评价来评估各种教学方式、方法，尤其是新教学手段的采用在学生中的接受程度，对于改变学生学习成效的真实效果给予了相应的重要的反馈信息。最后，对态度进行评价，全面掌握学生对学科、学习、自我、他人等方面所持的态度，是全面评估教育工作的真正成效，是关注学生健康成长的具体表现。

二、态度评价的目标

(一)对学科的态度

不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。影响个体对该学科态度发生变化的原因很多，如原本喜欢的教师对某事件的处理令其不满意、教师新采用的教学方法很有意思等。经一段时间的教学后，教师需要了解学生对自己所教课程的态度如何、有何变化，及时查明原因，确保学生对该学科的积极态度。

(二)对学习的态度

美国著名哲学家罗曼·皮尔曾经说过：“态度决定一切。”只有现在持积极学习态度的学生，将来才有可能成长为一个热爱学习和工作的人。正确的学习态度往往会让人对学习过程中遇到的各类问题和挑战采取正确的应对态度。刻苦、勤奋、好问、独立思考等是很多教师希望学生形成的良好学习态度。然而，课堂教学参与程度的最新研究发现，从小学到高中，学生形成的学习态度并非都是教师所期望的，如，课堂上学生主动答问的积极性是越来越低。(孙云晓、郑新蓉、康丽颖：《中小学生学习与发展研究的20个发现》，载“中国教育与科研计算机网”。)在课堂上主动提问的比率，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。显然，随着年级的升高，学生在课堂上的学习态度是越来越被动，这是值得教师关注的。

(三)对自我的态度

自尊、自我概念都是一个人对自身态度的反映。尽管学生的自尊可能受家长、学校以外事件的影响比教师要大，但教室里发生的事情仍会对学生自尊的发展产生重要影响。自我概念往往决定了学生的自我价值感、自我接受感及其自我定位，对学生今后的学习、生活具有举足轻重的意义。如果学生认为自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也会有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障碍，也会让其马上退缩。

(四)对自我作为学习者的责任感

教育者对学生作为学习者的自尊有实质性影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。能意识到自己是学习者的学生，能够积极监控自己的学习与进步，从而也能在不同情境中有意识地运用新学到的技能。如果学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。

(五)对他人的态度

在学习过程中，学生总离不开特定的集体环境。能在与同伴相处过程中诚实、谦逊、宽容，正确面对他人的成功或失败，不嫉妒、诋毁他人的成就，不轻视、瞧不起他人的失败，学人所长补己之短，友善帮助他人，这些同样是教育评价需要关注的内容。学生能友好与同伴相处，对其他种族、性别、不同生活环境中成长的成员宽容、开放，将来才有可能在社会中与他人友好相处。

(六)对相关教学因素的态度

教学是一个过程，也是一个系统，涉及教与学双方的主体、教学工具、知识载体、教学氛围和环境，甚至教育策略等诸多因素。适应学生喜好、适宜学生学习和发展的教学相关因素会促进学生对学习的参与和投入，形成良好学习气氛、学习习惯，从而爱学、肯学。

三、态度评价的方法及实施

态度评价具有不确定性。我们可以询问人们对某件事的看法，但并不能肯定他们所讲的一切就是真的。如果试图在实际情境中观察他们，便会发现这种情境的来临需要等待漫长的时光;如果试图模仿这种情境，又必须确定在这一情境下的行为表现与实际情况下的行为表现是否能够相互比较。因此，我们提倡，在进行态度评价时，要考虑采用多种方法，尽量收集全方位信息，以评价学生真实性的态度及其变化。

(一)观察法

观察法也是了解学生态度及其变化的有效方法。在对态度进行评价的过程中，教师只有坚持在教学过程中持续不断地进行观察和研究，才能把握学生某方面较为稳定的倾向和规律

学习态度

篇2：学习态度的特点及其评价

(一)态度的特点

1.相对稳定性

态度是一种对人、对己、对事、对物或对某种观念、思想较为持久的看法，不同于一时性的情绪兴奋和生物性的需要，一经形成即具有相对稳定性，在一段时间内表现出前后一致的反应倾向。但态度也不是固定不变的，只是需要一定时间和事实体验的强化，有一定困难性。

2.层次结构性

态度是针对多种多样的对象而形成的较为完善、庞大的体系。一个人所具有的庞大、复杂的态度体系，具有一定的层次结构性，而且在现实生活中还是互相联系的。在整个态度体系中，高层次的态度支配、调节低层次的态度，如对社会、对集体所表现的态度就决定着个人对其他具体事物、特定现象的态度。社会心理学有关态度的A-B-C三维结构理论认为，态度包括情感体验(affection)、行为倾向(behavior)、认知水平(cognition)三种构造成分。一般情况下，三者之间是一致的、和谐的。

3.方向性

态度总有表达赞成或反对的方向特点，但有程度差异，有时反映出态度的极端性，有时反映出态度的中性。态度的方向性反映了个体对态度对象的具体反应，往往具有情感性评价的属性，包括喜欢或不喜欢、肯定或否定等，进而影响到对相关问题、行为的决策。

4.开放性

态度是个庞大的独立体系，但并不完全孤立。它影响到对人、事、物等多种活动的动机、信念及相应的行为倾向等多个方面，同时也受到需要、动机、信念、世界观、价值观等多种个性心理倾向的影响，并与它们联系密切。态度会使个体行为决策产生固定偏向性，但也会在其他情感、信念、价值观的改变过程中相应地发生态度的改变。

5.内隐性

态度本身无法直接测定，必须从个人言论、表情、行为或与行为有关的语言基调中间接推断出来。测定态度需要一定的中间变量，因此态度评价具有一定的风险性。因为只要学生需要，他就能够伪装出所需态度来迎合评价，而且评价人员的思维、推断方式是否合理，是否符合学生的真实情况也是一个需要考虑的重要问题。

(二)态度与态度评价的功能

态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是外界刺激与个体反应之间的中介因素，是个体的一种内在准备状态。对个体的发展而言，态度具有以下多重功能。(时蓉华：《现代社会心理学》，244~255页，上海，华东师范大学出版社，1989 。)

1.态度的认知功能

具有何种态度会决定个体能看到什么、听到什么，从而想到什么，也就会为个体的行为反应提供具体的相关信息。某一特定态度一经形成，就会成为心理结构中的一部分，影响对后继刺激的选择和接受，使个体只接受有利于自己的合适信息，拒绝不合适的信息，从而对后继刺激所具有的价值发挥判断作用与理解作用，对与自己态度不符的信息，甚至可能产生曲解，形成偏见。

2.态度的情绪功能

某种态度会决定个体的某种期望或目标，与其态度相一致的事物会使其期望或目标得以实现，产生情感上的满足;与其态度相反的事物则会唤起失望感或不满足情绪。

3.态度的动机功能

社会态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。它规定了什么是偏爱的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具体表现为以下三个方面。

(1)适应功能。它是指态度会促使个体转向为实现自己目标而服务的某一对象。

(2)表现功能。它是指态度可使主体摆脱内部紧张，成为表现自己个性的工具。

篇3：学习态度的特点及其评价

一、技术崇拜

高技术公司在全世界的股市如鱼得水, 在世界五百强中占大份额的比例。高新技术成为富翁制造机, 技术成为最现实的成功之路, 大学中技术工程学科仍旧保持最繁荣的景象。企业只追求技术水平的提高, 企业文化技术一马当先, 其余靠一边。这是一个技术崇拜的时代, 技术崇拜是对技术的一种极端态度, 其本质上已经是一种物的崇拜, 这种崇拜不能接受技术的放慢和停止, 它只要求更快更快再快。

二、技术依赖

华西医科大学的一组临床统计表明:随着CT等技术工具的引进和普及, 误诊率不降反升, 60年代误诊率为29.1%, 80年代升为32.5%。技术依赖把人的脑子束缚在了先进仪器上, 不敢越雷池一步。

在技术哲学研究中, 我们更应该重视对技术态度的研究而非由技术引起的具体的心理学反应。有学者认为技术依赖等问题有助于深化心理学特别是应用心理学的研究, 在技术哲学话语中大量使用了具有心理学的意义这些名词。技术的心理学反应与技术哲学视野中的技术态度并不相同, 技术哲学中更多地关注由技术态度引起的技术价值问题, 而心理学中关注的是人在面对技术时的具体心理状态和应激反应。将两者作出区分是有意义的, 由技术引起的心理反应交给心理学研究更有价值和意义而非技术哲学。而在技术哲学的话语系统中大量使用心理学意义上的相关词汇造成研究问题上的不够专一和混乱。

三、技术乐观

技术乐观主义产生于特定的背景之下, 人们从中世纪的禁锢和压抑中解放出来, 感受到了失去久矣的自由和力量, 科学技术适时的来到, 给人类助推一把。培根大赞中国的三大发明, 霍布斯直接说“人类最大的利益, 就是各种技术”。在两次世界大战之前, 西方技术态度的主流意识是培根、笛卡尔式的技术乐观。技术乐观主义认为, 人类社会的发展所带来的一切问题都可以由科学技术的发展来解决, 技术现在不能解决的问题在将来肯定能够得到解决, 对于未来人类要持乐观的态度才好。赫尔曼·卡恩就认为环境污染、生态失衡和气候恶化等问题对人类并非生死攸关, 不足为虑。人类可以凭借更好的技术与更完善的工艺对已经开发的资源和能源进行再加工及再利用, 这些制约不足以阻碍社会的发展。

四、技术批判

技术批判因为法兰克福学派而广为人知。法兰克福学派提出一个极有价值的观点, 即理性的工具化和技术化。从20世纪开始, 发达工业社会已被定义为技术的社会, 技术问题就是西方的文明问题。马克思说:“在我们这个时代, 每一种事物好像都包含有自己的反面, 我们看到, 机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量, 然而却引起了饥饿和过度的疲劳。技术的胜利, 似乎是以道德的败坏为代价换来的。”这种对技术的批判成为马克思技术观的主题。费恩伯格认为技术已构成我们的生活方式, “必须从技术文化的内部向前”。技术批判主义带有很大的技术中立的色彩, 既不为人痴迷, 也不为技术辩护, 立足于人类的现实进行了深入的思考, 带着辩证法的光辉, 值得认真对待和学习。

五、技术悲观

一般可以这样认为:技术悲观主义是把技术看作人类灾难、危机、动荡不安和一切不幸的祸根, 并为人类前景担忧。从技术与自然的冲突、技术与信仰的冲突、技术恶的本质等, 都可以引发技术悲观。斯本格勒预言西方文明将在2200年消失。罗马俱乐部1972年《增长的极限》报告发表后, 技术悲观主义开始走出学术圈。《技术悲观主义和后现代主义》一书编者赛格指出, 在后现代主义文化思潮中, 作为一个有机组成部分, 技术悲观主义居于相当重要的地位。多数学者对技术悲观与反技术主义的关系不很清楚, 认为技术悲观就是反技术主义。其实技术悲观并不是反技术主义, 技术悲观是对技术的消极评价, 反技术主义是对技术的极端敌对态度。在层次上技术悲观应该与技术乐观相对, 反技术主义与技术崇拜相对。技术悲观的价值并不能取代或涵盖技术批判、反技术主义的价值。真正意义的批判功能更明显地通过技术批判表现出来, 真正意义的否定功能更明显地通过反技术主义 (技术卢德主义) 表现出来。

摘要：我国技术态度理论上的混乱急需澄清, 尤其表现在与技术心理的关系和各技术态度的相互关系结构上。本文指出了七个技术态度之间的相互逻辑关系和价值强弱关系, 并认为技术态度影响社会发展的功能特点主要包括技术态度功能作用的层次性和与具体民族历史相联系的辩证性。

篇4：学习态度的特点及其评价

关键词： 高职院校 学习态度

注：本文为2016年度山东省青少年教育科学规划课题研究成果

引言

笔者以所在高职院校的学生为调查对象，进行了学习态度方面的调查。参与调查的学生共有660名。其中男生327名，占49.55%；女生333名，占50.45%。大一的学生占94.39%，大二的学生占5.61%。本院校六个系部的学生均参与了调查，可以保证数据来源的普遍性和合理性。通过对调查数据的分析，发现高职院校大学生的学习态度有其自身的特点和问题。

一、高职院校大学生学习态度的特点

（一）大部分学生学习动机明确，但是学习动机具有狭隘、利己和以自我为中心的特点。

以上数据表明，大部分学生上大学的动机还是很现实的，只是为了找个好工作，提高自己的素质，或者是为了不辜负父母的期望。只有不到30%的学生表明上大学是为国家社会做贡献。这说明，绝大部分学生并没有很高尚的学习动机，他们并没有把当前的学习和国家社会利益联系起来，也没有意识到将来的自己可能会成为社会的精英，为国家的繁荣昌盛做出自己的贡献。相反，大部分学生的学习动机的核心是狭隘的，利己的，以自我为中心的。

（二）大部分学生学习目的明确，但是部分学生的学习目的单一、浅薄。

87.42%的学生表明学习的目的是为以后的工作打基础。74.39%的学生认为学习的目的是提高自身素质。也有超过50%的学生认为学习的目的是顺利拿到毕业证和为了家人的期望。在这个竞争激烈的社会，学生们学习的目的也很现实。当然这样的学習目的也可以让学生有良好的学习态度，但是学习目的的单一、浅薄与高职人才培养目标相悖。

（三）大部分学生表示喜欢自己的专业，但是学习兴趣不高，以基础差听不懂、课程实用性不强和教师授课太枯燥为基本原因。

超过65%的学生表示喜欢自己所学的专业，但是47.73%的学生表示基础太差，根本听不懂。46.97%的学生认为某些课程不实用，学了以后也用不到。45.45%的学生认为是老师讲课太枯燥。8.33%的学生则认为与学习相比，更愿意玩手机。

（四）大部分学生认为学习是有意义的，但是落脚点单一、狭隘，目光短浅。

80%以上的学生认为学习的意义在于提高自己的综合素质，找个好工作，可以养活自己的家人。33.94%的学生认为学习的意义就是考试不挂科。1.82%的学生认为学习没什么意义。

二、高职院校大学生学习态度中存在的问题

根据调查数据的分析和以上学生学习态度特点的总结，笔者认为高职院校大学生学习态度存在以下几个问题：

（一）盲目

大部分学生有学习的愿望，希望通过学习能够提高自己的素质，以便能在激烈的社会竞争中生存，可是绝大部分学生只重视专业课和实践课，轻视公共基础课，导致人文知识的欠缺，表现在学习态度中就是心浮气躁、急功近利和目光短浅。

（二）随从

因为高职院校的生源参差不齐，大部分学生因为没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，容易受到周围学生的影响。这就出现了一个可怕的现象：想学习的学生被一大帮对学习失去兴趣的人影响，最后随从他们而放弃了学习。

（三）被动

高职院校的学生基础差，自主学习能力低，自控能力又不高，大部分学生又缺乏明确的学习目标和学习计划，导致在学习过程中过分依赖教师，不能或不愿主动地进行学习。

（四）纠结

有部分学生愿意学习，但是自身基础差，上课听不懂，跟不上教师的节奏，课下又缺少自律意识，学习目标和计划完不成，时常有挫败感，导致自身情绪不佳。

（五）无所谓

高职院校中总会有一部分学生对什么都持无所谓的态度。这部分学生对所有的课程都不感兴趣，对学习、考试、工作毫不在乎。甚至有的学生认为学习是一件讨厌的事，跟学习相比，玩游戏更有意思。

三、对策和建议

要想解决高职院校大学生学习态度中存在的问题，应该从以下几个方面着手：

（一）学生方面

1、良好的心态。大部分高职院校的大学生因高考成绩不理想而没有进入到自己喜欢的大学，所以入学后情绪低落。有的学生还自我否定，觉得自己什么都学不好。这些负面的情绪直接影响学习态度。所以高职院校的大学生入学后首先要调整好心态，以积极主动的态度去迎接大学生活。

2、确定明确的目标。高职院校的大学生入学后要确定明确的目标并为之努力。确定目标后，要沉下心来学习，不断地完善自己，扩大知识面。同时还要多参加社会实践活动，提高自己的综合能力。

3、多和老师沟通。当在学习和生活中遇到困难或困惑，要及时和老师沟通。通过和老师沟通来解决问题，而不是自己纠缠于一些事情中徒增烦恼。

（二）教师方面

1、创新教学方法，激发学生的学习兴趣。教师要依据高职教育的特点和规律，结合学生的具体情况，不断地创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

2、加强基础知识的讲解，提高课堂效果。由于高职院校的学生普遍基础薄弱，所以教师在授课过程中首先要加强基础知识，否则学生会一头雾水，课堂教学效果更无从谈起。

3、关心和尊重学生。教师要关心和尊重学生，善于发现学生身上的优点并鼓励他们不断地提高自己。帮助学生树立远大的理想，设定恰当明确的目标，这些对于改善学生的学习态度都有很大的帮助。

（三）学校方面

1、加强新生入学教育。高职院校要对新生进行有效的入学教育。积极有效的入学教育，可以帮助学生消除负面情绪，及时调整心态，以积极乐观的态度迎接、适应即将到来的大学生活。

2、加强学生管理。高职院校要长期不懈地加强学生管理，帮助学生培养良好的生活和学习习惯，优化校风和学风，创建良好有序的育人环境。

3、加强校园文化建设。积极利用学校团委、学生会和学生社团，紧密围绕专业学习、体育锻炼、礼仪风范、文艺活动等内容开展各式校园活动，丰富学生课余生活，提高学生的综合素质。

4、不断提高办学水平，为学生提供更多更好的实习实践机会。高职院校要不断更新实习仪器、设备，不断完善学校实习基地的硬件设施，为学生提供良好的在校实习条件。另外高职院校要积极与企业合作，为学生提供更多地实践机会。

结论

篇5：如何评价学生的学习态度

如第一学段，主要看学生对造型·表现活动是否感兴趣，并能否积极参与。第二学段，主要看学生能否对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，并表现出想象力和创造力。第三学段，主要看学生是否能够尝试多种表现方法，有意识地运用造型元素和形式原理，积极参与造型表现活动。第四学段，看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。

我们强调评价的过程性，杜绝单一的终结性评价，以前主要是评价学生的作品，打一个分就完了，现在还要看学生学习的整个过程，这就牵扯到学生的学习态度。态度的评价，根据不同的年龄段各有侧重。比如，在第一个学段，我们评价学生如果仅仅从技能的角度来要求，学生就会没有兴趣了，而且也违反了儿童绘画能力发展的规律。在这个阶段的时候，我们主要看学生对造型·表现活动表现是不是感兴趣，能不能积极地参与，这是非常重要的。第二个学段我们主要是看学生能不能对造型·表现活动表现出比较浓厚的兴趣，还要看能不能表现出想象力和创造力，也就是说看他能不能够在创作过程当中积极地开动脑筋，想象一些东西，做一些东西。第三个学段主要是看学生能不能尝试多种的方法或者有意识地运用美术语言，比如说用色彩、空间或者对称、均衡等造型元素和形式原理来组合画面，来创作艺术作品。第四学段，看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。这一阶段仍然重视是否积极参与造型表现活动，但侧重点显然不一样，更强调了有目的地积极参与。

学习态度评价，要重视课堂教学中学生的状态，看他是否能够很好地投入，是否乐于学习。教师的评价不应该在课后，要贯穿整个课堂的始终。有的学生在课堂上不够专心，教师不能不理，也不能生硬批评，生硬批评会挫伤他，对美术学习可能就更没兴趣了。如果不理，他可能会觉得自己被放弃，同时他要找事儿做，可能会影响其他的学生。这时需要给孩子一些引导、鼓励，帮助他投入到课堂当中来。

篇6：怎样评价和指导学生的学习态度

北京教育学院 季 苹

在这次新课改中，评价改革是众所公认的难点，其中学生评价里的情感、态度评价，又是大家普遍感到比较陌生的一个领域。本文试就如何评价学生的“学习态度”作些自己的探索。

一、教师评价和指导学生学习态度的现状

现象一：谈到某生的学习态度怎样时，被问者很自然就会引导你去找班主任或者家长解决，似乎培养学生的学习态度并不是所有教师的工作职责。

学生的学习态度直接关系到其学习成绩的提高，这是大家的共识。但是，学生的学习态度也直接关系到学生的整体发展，因而它是每位教师的工作职责，却不一定是大家的共识，这是教师认识中普遍存在的误区。现实中，教师对学生学习态度的关心程度，与学习态度的重要程度相比，远远不及。教师在教学过程中，更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽略对学生学习态度的关注。遇到学习态度不好的学生时，他们常常会推给班主任或者家长去解决，而很少主动将学生学习态度的培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。其实，学生的学习态度，不仅与学生的考试成绩有着直接的关系，而且与每位教师都有着直接的关系，应该纳入全体教师的工作职责。“态度决定一切”，态度的缺失是根本性的缺失。

现象二：通常，我们听到的教师对学生学习态度的评价都过于笼统，似乎学生之间千差万别不同的具体需要都可以在笼统的评价中获得。

在学校，我们经常会听到：这个学生学习态度好，那个学生学习态度不好之类的评价。可是，如果你再追问下去：为什么说这个学生学习态度好时，回答则往往是：他特别勤奋，他上课认真听讲，他经常请教老师，他每天都认真完成作业„„这类回答不仅给人一种笼统、不明确甚至不可靠的感觉，更给人一种观念陈旧的感觉。

勤奋就是学习态度好吗？我们也曾遇到过那种勤勤恳恳、埋头苦干、任劳任怨，但就是不出活的人。这样的态度有时会让人干着急，甚至让人觉得厌烦。

上课认真听讲就是态度好吗？笔者的一位中学老师曾经说过：“45分钟都认真听课的学生不是聪明的学生。其实你只需要听2/3的课就行，但是余下1/3的时间什么时候可以不听，什么时间必须听，却要你自己去悟。”此话让笔者受益匪浅，利用好每节课那1/3的时间做好自己的事，让笔者中学时的学习显得轻松自在。

经常问老师问题就是态度好吗？有了问题，是直接问老师 好，还是想一想再问老师好？或许和同学一起探讨一下好？再或许放在脑子里自己先悟一悟好？恐怕后面的几种选择都比前者更好。

每天都认真完成作业的学生就是学习态度好吗？什么叫认真？老师给学生布置的作业，总的来说是面对全班同学的，再加上现在大多数老师根本不自己出题，致使作业的针对性就更有限了。那么，学生不针对自己的需要，机械地完成教师的作业，哪里还有自我发展的空间。显然，这不是新课改提倡的方向。学生对教师留的作业，应该有自己选择做与不做的权利。

„„

由此可见，在教师习惯省力的笼统评价之中，既反映了教师对学生学习态度理解与认识上的误区，也反映了教师对学生学习态度的研究与分析过于薄弱。这种状况与学生学习态度的重要性相比，实在不协调。而教师的这种笼统的判断与评价，无论对于理解学生，还是帮助学生发展，都没有太大的价值。为此，笔者认为极有必要转变教师的学生观，并对学生的学习态度进行具体的分析。

现象三：教师凭一两次感觉或者观察就下结论，似乎学生一贯的学习态度在偶然接触中即可轻松获得。

请看一位科学课教师在对学生进行发展性评估中的一个片段： 三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小J。第一次上课，我就发现小J是个另类。课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，只有他斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他：小J，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下，小J象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。因为不太了解他的情况，又怕耽误进度，我就开始讲课了。第一次课，我开始科学课的内容导入，目的是唤起学生的学习兴趣。同时，我给同学们布置准备自己成长记录袋的任务。为了激发同学们的兴趣，也为了锻炼他们运用学到的信息技术的能力，我鼓励同学们课下可以用计算机为自己的成长记录袋设计个性化的封面。我开始介绍成长记录袋的用途并和同学探讨记录袋的目的。课堂活跃而热烈。可是小J却和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。没想到小J毫无顾忌地大喊一声：“老师，他在装像！”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么目中无人。我不禁皱起了眉头……

初次接触小J，这位教师仅凭一两次感觉，再加上自己的主观判断就形成了对学生的评估，这是很危险的。其实，对例子中的小J，教师还需要继续追问下去。比如：小J或者那个和他说话的男孩在说什么？或许他们正在讨论教师说 的事情？他们说话影响周围的同学听课了吗？小J听到教师讲的内容了吗？也许小J很聪明，教师讲的内容他可能已经都明白了。那个男孩听懂了教师讲的内容了吗？如果也听懂了，小J至少没有耽误别人听课；如果没听懂，小J可就有点不应该了。小J课堂上随便说话，显然对教师和同学不够尊重。不过，小J也许是一个非常实事求是的孩子。对学生学习态度的评估，需要在充分收集相关事实依据的基础上进行，否则就可能是不科学的。其结果，轻者会影响教师教的针对性，重者会伤害学生的学习态度。因此，我们对学生学习态度的评估，需要持续系统的进行，需要细致入微的观察。

以上现象说明，教师对学生的学习态度缺乏认真的研究与指导

二、教师缺乏对学生学习态度研究与指导的原因 主观原因：

1．教师在潜意识里认为，态度是偶尔得到的，和学生每天、每一节课的学习或每一次活动无关，因此，教师不必天天、时时关注它，并将此纳入自己的工作责任。

对此，美国克伯屈指出了一个人们能够感受到却又被人们忽略的事实，即“共时性学习”的客观存在：在学习过程中，学生有3种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。正学习(Primary)指一种作业的直接学习，如做一件衣服，即 技能的学习；副学习(Associate)来自附带的暗示(Associate Suggestion)，如衣服能不能洗，如何染色，即知识的学习；附学习(Concomitant)是指正学习进行时所伴随的态度、理想，如做衣服时应该“谨慎”,即态度的学习。也就是说，学生在对任何一个情景或事情作出反应的时候，都不是单一的，至少是3个方面。与此相对应，教师的教对学生的影响，也必然至少会有3方面，而不是单方面。克伯屈指出，在这3种学习中，我们往往重视知识和技能的学习，而忽略态度的学习。在现实中，“各种理想各种态度都有其自身的生活史。每一种都像事实、知识或技能一样，是实实在在培养起来的。”因此，教师应该认真考虑，自己的教如何使学生在3个方面都得到发展，以实现学习的最佳效果。2．态度是在知识和技能的学习中自然形成的，不需要特别培养。

很多教师都见过这种现象：一些学生一考完历史，就把历史书扔到一边，甚至撕碎、点燃，发誓再也不想读这些历史书了。这说明这些学生历史成绩很好，却并不一定喜欢历史。正如美国教育家克伯屈分析的：“学会历史课程内容是一会事，学会热爱历史是另一件事。二者相关，但却不同。学会如何独立而又可靠地对历史作出判断，则又是一件事。每种学习都有价值，需要考虑。正像对前者一样，对后两者也不

1[1] 克伯屈：《教学方法原理──教育漫谈》，第90页。应该存有侥幸得来的心理。”进一步说，知识和技能的学习一定会使学生形成一种态度，但不一定能形成我们所期望的态度。因此，我们尤其需要对学生学习的态度给予特别关注、研究和培养。客观原因：

学生的学习态度不在考试范围内，也就被排除在了教师关注的范围之外。

考试是衡量学生学习和教师工作的尺度。而迄今为止的考试，主要还是局限于可测试的知识与技能上。那些“无法估量”的因素，包括学习态度就被排在了教师关注的范围之外，变成了“软任务”。因此，谁都知道学习态度的重要，而谁又都可以将其排斥在自己工作的业务范围之外。在这种现实下，教师当然也就不可能对学生的学习态度进行认真的研究与培养了。这是非常危险的。

在以上分析的基础上，我们可以形成这样一些基本观点：学生学习态度的形成，不是偶然发生的，而是在每一节课和每一次活动中逐渐形成的。学习态度的形成也不是在知识和技能的学习中自然而然发生的，它需要特殊关注，并有计划地培养的。态度、知识和技能的学与教是共时发生的，是广义的教学法；只有广义的教学才是真实的教学，才是高效率的教学。教师对学生学习态度的评估，不是靠一两次观察就

2【2】 克伯屈：《教学方法原理──教育漫谈》，第5页。能得出结论的，它需要教师进行持续、系统的观察。学生的学习态度不仅仅是班主任、家长的事情，它应该是每位教师的工作职责之一。

三、学生学习态度评估和培养的框架

系统的学习态度评估与培养框架的研究与制定，肯定是一件非常复杂的事情。新课改明确提出，情感态度价值观是课改三维目标中的一维。各学科的课程标准，都为阐明本学科的情感态度价值观，以及其与本学科知识技能的有机整合作出了努力。但是，学生的学习态度不仅仅是对学科知识的态度。如何全面地对一个学生的学习态度进行分析，仍然是一个需要专门研究的问题。

学习态度的评估和培养框架，首先要建立在对定义的正确理解之上。什么叫“态度”？“态度是对任何一个特定事物、观念或人都带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。”这是弗里德曼在1981年出版的《社会心理学》中，以概括归纳的方式提出的定义，也是目前大多数心理学家比较满意的定义。如果这样定义态度的话，那么“学习态度”就是：学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。

在此基础上，学习态度的评估与培养框架，还要建立在对学习活动基本要素进行分析的基础之上，即学习活动的基本要素包括3个方面：求知、交往和自我发展。这样，学生的 学习态度，也就可以包括对这3方面要素的态度：求知的态度、交往的态度以及自我发展的态度。对求知的态度：

对知识的态度：知识有不同的类型，不同人对不同知识的兴趣是不同的。知识分类很多，就以哈贝马斯的知识分类来说，知识分为思辨的、技术的和精神的知识。有的人可能对思辨的知识感兴趣，而有的人却会对技术的知识或精神的知识更感兴趣。在基础教育阶段，教师应当尽量引导学生理解不同类型知识的价值，使学生对不同类型的知识产生兴趣。知识还有不同层次，如事实的知识、概念的知识、方法的知识和主体的知识。我们要引导学生不断探究深层次的知识：理解事实背后的概念→理解概念背后的方法→理解方法背后的主体。随着知识层次的加深，学生的理解力、质疑性以及建构力都会增强。

对学习方式的态度：读书、听讲、讨论、社会实践、动手操作都是学习方式，而且都有自己不可取代的独特价值。我们设想，一个人只爱读书，天天自己读书，不和人讨论，也不去实践，这样的人会学成什么样子？或者，一个人天天爱与别人讨论，很少完整地读过一本书，也不动手实践，结果又会学成什么样？一个优秀的学生，或者说一个能够获得最大学习效果的人，应该是全面、有机地掌握各种学习方式的人。因此，教师需要对每个学生的学习方式进行系统观察，看他喜欢什么学习方式，并引导他对自己不熟悉的学习方式感兴趣，最终帮助其全面有效地掌握各种学习方式。对交往的态度：

对教师的态度：我们经常会遇到这样的学生: 因为喜欢某位老师，而喜欢他教的某门学科，因为讨厌某位老师，而连带不喜欢他教的某门学科。笔者曾经遇到这样一个学生，他经常受某同学的欺负，有一次不得不还了手，正好让老师看见了。为此，他挨了老师一顿上纲上线的批评。他觉得很委屈，从此对这个老师极反感，于是采取了罢听的抗议方式。凡是这个老师上的课，他都“人在曹营，心在汉”。以上两种态度中，后者是绝对不利于学生学习的；前者也只能是学生积极的学习态度的良好开端。

对同学的态度：一次，笔者参加某校研究性学习活动。在台下听一组学生讲他们的课题研究时，笔者就感到这个组的同学有些特别：为什么组内的其他同学都对主讲的学生必恭必敬？主讲的学生讲完之后，应该其他同学质疑时，等了好几分钟也没人提问„„原来主讲的学生是学校的“电脑高手”。面对高手该怎么办？笔者和老师们商量后决定：继续发动发动大家，一定要等到有同学提出质疑和建议来。因为，能够对电脑高手提出质疑和建议，无论对大家还是对主讲的同学都是非常有价值的挑战。终于有同学站起来了，而且提出了有价值的质疑。类似的场景，无论对于质疑的同学、主 讲的同学，还是在下面听着的同学，都是非常重要的时刻，学生的态度（不仅仅是对同学的）培养就在其中。

对自我发展的态度：

对自我的态度：学生对自我的态度中，包括对自我的总体评价，例如：我是聪明的，我是有用的；或者，我是愚笨的，我是没用的。还包括对自我智能的评价。有的学生，在小学阶段就对自己的智能作出了判断：我好像在音乐方面有天赋，在数学方面没有天赋„„类似的评价，实在做得太早了。学生过早对自己的智能作出消极的判断，对于学生的发展肯定是不利的。其实，学生的这些评价，常常源自教师、家长或周边环境的影响。教师负有正面引导的责任。

对自我作为学习者的态度：我是善于学习的。我是善于考试的。学习是我自己的事情，要由我自己来安排„„这些都是作为学习者的积极态度，我们要设法帮助学生去形成。对自我的期望：每个人都应该对自己有所期望。如果没有，就会处于麻木的、任人摆布的状态。这样的人是不可能有真正学习的愿望的。人的学习愿望，在根本上是附属于他自己发展愿望的。因此，教育工作者应该帮助学生形成自己积极的自我期望，而且是“适度压力”的自我期望。

在弗里德曼的定义中，态度由3个成分构成：认知是基础，价值判断以及在其基础上产生的情感是核心，行为倾向是认知成分和情感成分共同作用的一种结果。认知，即一定 的知识经验。情感，即对象满足个体需要的程度。由此可见，影响态度形成的主要因素，是知识经验和个体需要。因而，我们在培养学生学习态度时，也应该从这两个方面考虑。如：要形成学生对待学习方式的积极态度，教师既要讲解各种学习方式的价值（知识），又要让学生真正体验各种学习方式带来的好处（经验和需要）。已往，我们给学生传授的大都是学科性知识，而对于求知、学习方式、交往以及自我发展的知识，则讲得不多。当然，一些教师在讲课时，会有一些即兴的发挥，但总的来看，教师在这方面，缺乏自觉，缺乏系统性。不难想像，如果我们能够科学地评价、系统地研究并指导学生的学习态度，学生的学习一定会取得更大的进步，学生的发展一定会更好。

参考文献：

[1] 克伯屈著，王建新译.《教学方法原理──教育漫谈》，人民教育出版社.第90页.[2] 克伯屈著，王建新译.《教学方法原理──教育漫谈》，人民教育出版社，第5页.5599

篇7：学生学习态度评价

在本研究中，选取东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术学专业本科一年级的39名免费师范生作为本实验的研究对象。大学与中学阶段的学习存在较大差异，刚步人高等教育学习的初始阶段，一年级学生普遍面临目标失落、自我支配的时间多而学习自主性欠缺等问题。同时，网络的出现改变了当代大学生的交流方式、学习方式甚至是思维方式。混合式学习环境是对传统课堂教学环境的有效补充，符合大学生的学习特征，也为自主学习的有效开展提供了空间。

2.实验课程

在研究对象所学的课程中，选择教育技术学专业核心基础性必修课程《教育技术学导论》为本研究的实验课程，进行了为期16周的教学实验。该课程设置的目的旨在让刚进人大学的一年级学生了解教育技术学学科的核心思想、基本理念、专业范围等内容，是一门引领学生步人该领域、了解该专业的基础性课程。

3.实验平台

本研究所选用的实验平台为Sakai课程管理系统，它是一个体现现代教育理念的开源网络教学环境，既可以用于学校课程管理，也可以用于学术项目协作，尤其适用于高等教育领域的课程管理系统。Sakai平台具有作业、测验、资源、Wiki、讨论区、OSP等80多种课程管理工具，为实验的开展提供了理想的环境。

4.研究方法

本研究采用基于设计的研究范式，在真实的混合式教学情境中，开展了一系列教学干预的设计和研究。该研究范式一般包括设计开发教育干预、实施验证教育干预、分析评价教育干预、完善优化教育干预四个研究步骤。本研究属于基于设计研究范式中的发展性研究取向，研究者和实践者以真实情境中存在的问题为基本出发点，在相对成熟的理论框架驱动下，设计开发解决方案，在实践的过程中评价和检测解决方案，最后通过数据整理和反思，发现规律，产生有推广价值的“设计原则”。整个过程在不断修正的迭代循环中进行理念的新发展或架构，具体过程如图2所示。

在研究过程中，采用了课堂志的研究方法，具体包括观察法、调查问卷、教学日志分析、焦点团体访谈法等。深入研究对象和实践对象，直面研究现象，全面地描述课堂教学情境中教师行为、学生学习行为发生的现象并探究其规律，进行合理的解释。网络学习行为则通过电子档案袋的方式收集实验数据，从不同角度揭示教师期望的传递、学生的感知及学习态度的改变。

5.研究工具

(1)课堂观察记录表。课堂观察记录表的设计主要包含两个方面：课堂教学情境下教师期望行为的表达及学生的课堂行为表现。其中，教师期望行为的评定记录主要依据罗森塔尔、布劳恩等人提出的关于教师传递期望行为的相关理论编制而成。学生的课堂行为表现记录表用于研究者真实客观地将学生在课堂情境中，包括注意力、参与程度、情绪状态等方面的多种关于学习态度的外在行为表现进行记录。

(2)调查问卷。在研究过程中，将通过调查问卷的方式对学生的学习态度进行测量。该研究工具是依据陶德清教授关于学习态度的相关研究，制定了较为具体的评价指标及调查问卷，用于测量参与实验研究对象的学习态度变化。为了检验调查问卷的信度问题，采用相关性分析的方式，其中，相关系数检验的概率值P近似为0，表明该问卷具备一定的信度。通过因子分析方法进行问卷的效度检测，KMO值为0.601，巴特利特球度检验统计量的观测值为136.375，相应的概率P值接近0，证明可以提取最少的因子，且解释大部分的方差，即问卷具有一定的效度。

(3)访谈提纲。在本次研究的后期阶段，为深人了解具有不同特征的目标群体的学习态度变化以及产生态度变化的原因，研究者主要依据学习行为的主动性，从研究对象中组成了两个焦点团体，即相对活跃组和相对冷静组，每组9人，共18人。采用面对面的焦点团体访谈的方式，拟从目标对象的互动中观察并收集数据，对于同一主题获取多元观点。两次访谈均为半开放型访谈，事先设计了一个粗线条的访谈提纲，以便针对受访者的反应，对访谈的程序和内容进行灵活调整。题目覆盖的主要内容如下：

题目1：课堂教学过程中，教师的哪些行为可以使学生感受到老师对自己的关注;

题目2：在讲授式、分组讨论式、自主探究等形式的教学活动中，更加偏爱哪种类型的学习氛围;

题目3：网络环境中，教师对学生的哪些类型的言语提醒和反馈可以激发求知欲和兴趣;

题目4：网络环境中，教师的哪些反馈会影响学生对学习结果的认识;

题目5：网络环境中，哪些形式的言语性鼓励会对学习积极性产生较为持久的影响;

篇8：学习态度的特点及其评价

随着中国加入WTO和人民的生活水平稳步提高, 越来越多的外国化妆品进入中国市场, 并且受到越来越多的消费者的青睐。与此同时, 英文化妆品说明书就逐渐引起了大家的关注, 本文以评价理论为主要研究对象, 调查了在英文化妆品语篇中态度资源的表现特点。

二、态度系统与研究方法

评价理论是20世纪90年代发展起来的, 它是系统功能语法在对人际意义的研究中发展起来的新词汇-语法框架。评价理论是关于语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。 (Martin, 2005:1)

评价系统包括三大次系统:介入, 级差和态度。依次有次系统。介入次系统化为自言和借言。级差次系统化为语势和聚焦。态度次系统有统化为情感、判断和鉴赏。情感是通过心理过程的反应的人的情感的表达和倾向。判断是根据对社会规则的参照而做出对人的行为的评价。鉴赏时根据人们审美标准和其他社会价值的参照对事物价值的评价。三者都有正面含义和负面含义。评价理论在话语分析中的应用广泛, 包括报刊话语, 商业包装话语, 历史话语的分析等等。通过以往的分析表明, 它是一个能有效分析文本态度意义的多元化的理论。

本文探讨化妆品说明书作者搜集的17类化妆品说明书中的态度意义的语言资源及其表现的特点。对态度意义的语言资源的数据统计如下面表格所示。态度资源的出现频率是以句子为单位统计的, 在一句中出现两个不同的词汇对不同事物的态度意义表达记为两例, 如对同一事物的态度意义表达则记为一例, 而在同一位置出现用逗号各开的词汇表达同类评价意义记为一例。本研究主要从市场上出现的化妆品说明书中选出作为分析文本, 为了明确态度用语在英文化妆品中的分布态势, 首先对文本进行定量分析。其中出现的评价性词语, 即成为我研究的对象。

三、化妆品说明书态度意义的分析与表现特点

从上图可见通过对17中不同种类的化妆品说明书进行的态度分析后可见广告者忽略评价人类 (消费者或其他相关的人) 的行为, 化妆品中情感意义层面的评价占小部分, 情感意义可以说是作者表达自己情感的最明显的方式, 为了避免过多的情感意义的表达显得的主观和私人化, 缺缺乏使人信服的能力, 广告者较少使用情感意义的词。态度意义多以鉴赏意义表达出来, 表达被评价物 (化妆品) 拥有的特性, 通过广告者赋予化妆品的品质, 产生对读者/听者/观者情绪上的影响。

虽然表面上化妆品说明书属于阐述商品的说明书, 潜在具备了隐形的“推销能力”, 对化妆品本身的描述迎合潜在购买者的预期, 和读者对化妆品的评价进行了感情的交流, 使读者更容易接受该产品。这些态度资源的使用是及具人际功能的, 它使广告者和潜在购买者形成一种对该产品感情上的共鸣和休戚相关, 通过广告者对化妆品的个人意识形态的倾向, 进而影响读者。

总的来说, 化妆品说明书中所隐含的广告者对化妆品评价的表现特点可以从以下几个方面体现在化妆品说明书中:

1、自然, 天然

自然的东西总是好的, 它不对人造成伤害。天然的东西总是和正面的价值挂钩。化妆品说明书中巧妙的运用带有“天然”的评价性词语来描述该化妆品的原料、配方, 使购买着在心理接受该产品。例如:

1) Theses facial treatment masks are specially (appreciation) premoistened with advanced (appreciation:composition) whitening and hydrating complex, extracted from natural (appreciation:composition) plants and fruits such as Arbutin, White Mulberry, Sweet Orange with stablised Vitamin C. (Eight Relovery)

2) MG water soothing eye mask contains hyaluronic acid, wild (appreciation) chrysanthemum extracts. (MG)

以上2个例子都表明了广告者对该化妆品的原料作出了肯定的评价—该化妆品的生产或研发取源于天然的植物。

2、独特性

表明化妆品的独特性, 稀有性也就是广告者潜在使用的一种计策:说服潜在购买者, 再说明该产品的独特之处。通过对化妆品特别之处的评价, 抓住潜在购买者的心理:他们购买的是不同于大众化妆品的独特性, 特别为消费者研发的化妆品。

3) it is designed particularly (appreciation) for oriental women. (VEGAS)

4) Specially (appreciation) formulated with herbal essences of Al-tractylodes macrocephala Koidz. (Herborist)

5) New Garnier True White UV whitening&moisturizing lotion’s new (appreciation) formula has triple whitening effects, making your skin become fairer and more translucent (appreciation) . (Garnier)

以上三个例子中对化妆品带有特殊性的描述:“特别为…研发”, “由…特殊制成”, “新配方”都意图说明该化妆品不同于其他的化妆品, 突出其独特性, 给人一种信号:它是专门为了潜在购买者的特殊需求而特别研制的化妆品, 注重了该文本读者的反应, 倾向读者一方, 给人们营造了一种“面对面”互动的语境。

3、效用

消费者购买任何产品都会期待其效用, 所以广告者为了迎合读者的潜在预期, 不约而同的都会用态度性词语来表达化妆品的功效。对其功效的评价往往带有强烈的个人色彩。

6) Effectively (appreciation) helps control oil and refine pores and hydrate skin. (REVLON)

7) Neutrogena light night cream is clinically proven (appreciation) to provide effective (appreciation) overnight miniaturization for softer, smoother skin (appreciation) . (Neutrogena)

8) …while at the same time delivering the skin moisture at opti-mal level (appreciation) . (Eight Relovery)

以上三个例子如果去除“effectively”, “effective”, “at optimal level”, 那么该句就会显得平淡无奇。为了抓住潜在消费者预期对该化妆品效用的心理, 在其说明书中总是会传达出带有强烈个人态度的评价性词语, 以起到渲染潜在消费者的作用。

4、柔滑的肌肤

女性对于美的追求是用无止境的, 她们总是希望有滑嫩, 柔美的肌肤。人们买化妆品都是为了把自己的肌肤变得光滑亮透。这个对于美的追求成了广告者在写化妆品说明书抓住潜在购买者的重要武器。化妆品说明书往往无形中流入作者对读者期盼肌肤的态度资源, 利用抓住女人对完美肌肤的期许, 事先勾勒出人们向往的肌肤状态, 抓住了潜在消费者的内在心理。

9) The gentle (appreciation:valuation) formula with White Pure Active encourages a clear, fair complexion (appreciation) . (NIVEA)

10) New Garnier True White UV whitening&moisturizing lotion’s new (appreciation) formula has triple whitening effects, making your skin become fairer and more translucent (appreciation) . (Garnier)

11) Makes the skin clear and transparent (appreciation) with the albutin substance. (Mamonde)

评价性词语对预期肌肤的勾勒激发潜在购买着一种购买的动力。然而, 化妆品说明书通常暗示只有通过使用该产品中某种配料才能达到潜在购买者想拥有的柔滑肌肤的目的。如例11, 三重的美白效果能使你的肌肤美丽和更加透白。虽然化妆品说明书中描绘的完美肌肤是广告商为了抓住潜在消费者的诱饵, 但是这些带有个人色彩的评价性词语使广告商和潜在消费者之中达成了一种共鸣, 潜在的的影响了购买者。

四、结语

态度系统作为评价系统的核心, 集中表现的是评价着对于被评价物的个人态度倾向, 而这是通过情感, 鉴赏和判断体现的。通过分析我们发现:在化妆品说明书中, 广告者表达个人的态度主要通过鉴赏资源, 情感资源反映广告商这个人的心理感受, 主观性偏强, 因而较少的使用。评价的标准是社会的伦理道德和价值观念, 消费者对于化妆品的需求缺乏社会性标准, 他们对这些观念可能有不同的诠释, 为了避免不必要的分歧, 广告商避过评判的使用。为了增加化妆品的说服力, 增强其描述的客观性, 掩盖作者情感的策略, 广告者大量的使用鉴赏资源, 通过其相对客观化妆品的评价来和消费者产生共鸣。总的来说, 化妆品说明书中广告者和消费者的共鸣在态度资源中主要从四个方面体现出来:天然性, 独特性, 效用性, 肌肤柔滑性。

篇9：学习态度的特点及其评价

关键词：数学学习；态度；数学情感

一、关于态度的分析

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度由认识、情感和行为倾向三种心理成分构成。

（一）认识成分

是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。

（二）情感成分

是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。

（三）行为倾向成分

是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。

一般情况下：三种成分是协调一致的。如：“多做练习可以提高数学成绩”就会喜欢做练习，并产生主动做练习的意向。[1]

有时三者也会出现不协调现象：有些学生对数学计算的重要性在理智上有所认识，但在情感上不喜欢这些内容，因而缺乏主动学习的意向。

二、态度的形成与改变

态度是在后天社会实践的过程中形成的。任何态度的早期形成都要经历一个从无到有的过程。

态度的形成是客体特性与主体已有的种种需要、习惯、经验、理念交互作用并建立起转稳固联系的结果。

态度的形成是一个心理适应过程，既包括历时性的心理结构的构建（学习），也包括即时性的心理调适。基于此，态度形成理论大致划分成两大类：学习理论和心理调适理论。[2]

三、态度的重要性

关于学习态度的问题，首先我们要学会控制自己，自控能力的强和弱，会直接影响到人生的成败，态度是你自己去控制的，不是说端正就能端正的，所以我们要去锻炼提高对诱惑的忍耐力，练好了，你就是强者。

学习态度分为两种，有好的学习态度，也有不良的学习态度。

（一）、不良学习态度：

（1）不求上进，只求及格。（2）因考试成绩不理想而灰心。（3）不求甚解，死记硬背。（4）上课时常做其他的事。（5）不积极表达自己的意见。（6）遇到不会的问题绕过去，不想不问不看书。

（二）、良好学习态度：

（1）有强烈的求知欲。（2）刨根问底，不耻下问，积极思考。（3）成绩好时，追求更高目标；成绩不好时，查找原因，并努力改善。（4）迎难而上。（5）重视课堂效率，积极发言。（6）独立地完成作业，并尽力做到最好。

四、如何培养良好的学习态度

（一）目标要合理明确

制定目标不要过于理想和主观，要符合自己的实际。同时，通过一个阶段的学习，要达到什么水平、掌握哪些知识等，都是在制定学习目标前应该明确的，这些目标应明确、具体而且符合你的实际水平。

（二）计划要长短结合

长远计划和短期安排要相互结合好。

（三）时间分配要合理

划分好各科的复习时间，根据自己对每门课的掌握情况，应合理分配各科复习所需要的时间，弱项多分配一些时间。

（四）计划执行要认真

目标和计划制定出来，只是完成了第一步，还要坚持认真执行。最好把计划贴在自己看得到的地方，以及时鞭策自己。要及时检查、监督计划执行情况，从检查中获得反馈，及时进行调整和补救。

（五）心态要积极

运用积极的心理暗示，适时调整自己的心态。成绩考的不好时，要合理归因。学会放松，平和心态。

五、对数学学习态度的个人体会

态度决定成败，只有一个好的态度去对待数学学习才能更好的完成各种任务。一个学生具有良好的学习态度，那么他的学习生活会有很大提高，学习更是能克服各种困难，完成学习目标。对于一个良好的学习态度，是需要经过种种的锻炼才形成的，下面是我对如何培养数学学习态度的一些看法：

1.要营造良好的学习氛围：

学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。[3]所以，良好的学习氛围的营造也是培养学习态度的因素之一。

2.应建立可达成的学习目标：

目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。任何一种有导向指引功能目标的制定和实施都必须经过激烈的心理冲突。如在制定过程中不求实际，为制定目标而制定目标，不但会丧失目标所潜在的驱动力，而且会挫伤人本身的积极性和热情。

3.应培养积极的学习动机：

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样对学习效果产生着重要的影响。[4]只有有了积极的学习动机，学生才会发自内心的端正学习态度，提高学习效率，并能在挫折和困难中披荆斩棘，完成学业，实现真正的素质提高，也才会为今后进行终身学习，建立学习型组织和学习性社会产生积极的影响。

4.应激发高昂的学习兴趣：

兴趣是走向成功的第一步。一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。

5.应培养坚强的学习意志：

意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，从而实现预定目的的心理过程。意志往往与一个人的自觉性紧密相连。坚强的意志表现为：遇事有主见，处事能果断，勇于克服困难，善于约束自己。如果学生具备良好的意志品质，将会努力克服学习过程中的障碍，以积极主动的态度去迎接新的挑战。

参考文献：

[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东：广东人民出版社，2001.

[2]游安军，何明.中学生数学学习态度发展的研究[J].数学教育学报.1997（02）.

[3]覃胜贤.高中生数学学习情感的调查研究[D].广西师范大学.2007.

篇10：学习态度自我评价

进入高中三年来，我踏踏实实，一步一个脚印，上课认真听讲，下课用心完成来势布置的作业，向知识的殿堂稳步迈进，做事认真，一丝不苟，爱好学习，能从所做的事情中总结出经验教训，在生活中乐于助人，爱好同学，孝顺同学。我性格开朗活泼，简洁大方，深得老师同学们的认可，爱好体育活动，用心参加学校组织的活动，能够团结同学，共同进步，不怕库不怕累，学习上敢于拼搏，生活中勇于奋斗，能不断的提高个人素质，是一个用心向上的好学生。

篇11：学生学习态度评价总结

(一)“学习动机”的建立

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生重要的影响。积极主动的学习态度对学习会产生积极作用，而消极被动的学习态度则会对其产生积极的影响。教师通过强化“学习是自己的权利和义务”，从而让他们养成热爱科学知识，自觉地、认真地完成各科学习任务的习惯。

(二)学生自信心的树立

帮助学生在学习上获得成功，消除器学习中的消极情绪。有些学生由于智力较差，或学习方法不当，或刻苦程度不够，因此学习成绩不好，这样的学生缺乏学生的信心，久而久之形成严重的挫折心理和不良的想学习态度。这些学生受挫时，得不到鼓励，而只是批评和白眼，有的甚至还会受到父母的责骂。这样，就使他们心理上形成了“学习既痛苦”的消极情绪反应。滋生了不爱学甚至逃避学习的思想。所以在学习过程中教师要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们运用科学的学习方法，增强他们完成学习任务的信心，令他们能以积极的态度对待学习中的困难。

(三)学生自控能力的培养

在学习中要求学生能按学习任务进行自我调节、自我规划和自我改进。使学生能积极学习，并能自觉抑制与学习无关的活动。等学生有了良好的自控能力，再促使他们养成提前预习的好习惯，不仅会提高学习的阅读能力，还会提高课堂上的阅读效率。

(四)让学生正视考试与成绩

要让学生明白考试不是目的，分数不是最终结果，掌握知识，提高能力，促进自身总体素质发展才是目标。让学生不因考的分数高二骄傲自满，也不因分数而自卑。学会进行自我总结，包括成败得失。

(五)充分利用榜样的作用