文本形式（精选九篇）
文本形式 篇1
一、品悟文本,内化语言文字
师生对文本内容情感、语言表达形式和写作特点的理解感悟情况,直接影响到小练笔的有效性。
1.悟情感。
想象补白,是学生、教师和文本对话的有效方式。如果学生对文本没有产生情感共鸣,想象的内容就会只有三言两语,单调乏味。正如“情动而辞发”,教师要引导学生通过揣摩重点句段,指导学生有感情地朗读,走进文本的情境,才能进行有效的小练笔。
如教学人教版三年级上册《灰雀》一文,我设置的小练笔为:想象小男孩回到家后看到了什么,想到了什么,做了些什么。这要建立在指导学生朗读列宁和小男孩的对话基础上。在教学中,我充分引导学生揣摩列宁和小男孩语言背后的心理活动,体会列宁对灰雀的担心、着急,体会小男孩受到列宁感染后内心的变化,让学生设身处地、细致入微地想象小男孩回到家后的言行举止。一学生这样写道:“小男孩回到家,走到鸟笼旁边,看到那只灰雀无力地耷拉着脑袋,苦苦鸣叫,眼睛里充满了孤独和失望。男孩想:灰雀一定是在想它的同伴了,它一定很渴望在空中自由自在地飞翔,在林中欢快地歌唱,在树枝间来回跳动着和小伙伴们玩耍。于是,他轻轻打开鸟笼,小心翼翼地捧起灰雀,把它放飞了。”
2.悟表达。
在教学中,教师可以让学生根据文中的句式进行仿写。文本中的有些句式或写作特点,有着独特之处,为学生提供了写作的“脚手架”。
如人教版三年级下册《翠鸟》的第一自然段描写了翠鸟的外形,是很典型的描写动物外形的范例。在课堂上,我引导学生思考:作者是从哪几方面写翠鸟的?对于翠鸟,作者为什么只写了爪子、羽毛、眼睛和嘴巴?让学生明白:外形描写不必面面俱到,而要为后文写动物的特点作好铺垫。没有“红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”,就难写出翠鸟能一动不动地注视着泛着微波的水面;没有“透亮灵活的眼睛”,就难写出尽管小鱼这样机灵,但还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛;没有“又尖又长的嘴”,就难写出翠鸟叼鱼的速度之快。接着,我引导学生体会作者从整体到部分的写作方法,体会用比喻句的形象具体,体会四字词语的准确生动。然后让学生选择自己熟悉的一种动物,仿照课文第一自然段的写法,选择最典型的动物部位,写写这种动物的外形。这样的指导层层深入,点燃了学生思维的火花。
二、准确定点,细化练笔内容
有的课文读写结合点易于发现,有的课文读写结合点的定位则需要教师的智慧。小练笔的时间一般安排为6分钟左右就可以了,应当堂交流。课堂小练笔应有明确的落脚点,以课文为范本,重点指向对文本表达方式的领悟、内化、借鉴。这样日积月累,学生的语言文字运用能力就能得以提高。
1.突破模式,让学生乐写、写细。
著名教育家叶圣陶曾说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”一些课文后虽然设置了小练笔,但教师也应当以学定教,突破小练笔的模式化。如对“你想对人物说什么”的小练笔,教师可以将其改为说话训练。
人教版三年级下册《燕子专列》的课后有这样一道习题:“我想对贝蒂说几句话,再写下来。”教学中,我有效利用课文插图,让学生根据插图想象贝蒂是怎样在皑皑白雪中寻找燕子的,她心里在想什么,找到燕子后会做些什么,又会对小燕子说些什么。这样有助于提高学生对动作、语言、心理活动等细节的描写能力。在教学人教版四年级下册《触摸春天》时,我设置了这样的小练笔:你想对安静说什么?为突破理解“弧线”,我又设计了这样的小练笔:蝴蝶带着安静的心灵穿过花丛,来到(),感受到();越过( ),感受到( );穿过( ),感受到( )。这样的形式更能激发学生的想象力,从而让学生体会到安静精神世界的丰富和对生活的热爱。
2. 另辟蹊径 ,练 笔 形式 多样化。
一篇文章,可能会有几个读写结合点。在教学中,如何通过小练笔切切实实提高学生的语言文字运用能力?在选取读写结合点时,教师不妨另辟蹊径,让练笔形式多样化。如教学人教版三年级上册《掌声》时,有的教师让学生联系生活写写自己得到的一次掌声,但这相当于让学生写一篇作文,时间有限,不易操作;有的教师让学生写写给英子的回信,但这样的训练学生可能又会写成祝福的话。有一位教师别出心裁,设计出写诗的练笔。一位学生当堂就写出了这样的诗句:“掌声是一阵春风,吹走了英子的孤独;掌声是一双隐形的翅膀,让英子从忧郁飞向开朗;掌声是一把钥匙,打开了英子的勇气之门。”
三、引路评议,优化练笔语言
1.目标引路,激发练笔动力。
教师心中要有小练笔的目标,通过写法指导,细化目标,激发学生的思维,从而达成教学目标。
如人教版三年级上册《赵州桥》一文,作者在写赵州桥栏杆上的精美图案时用了“有的……有的……还有的……”句式,写出了图案的动态美。教师设置小练笔的目标不仅仅是要让学生会用这个句式,还要把句子写得具体生动。有了这样的目标引路,学生才不会写出这样的句子:操场上真热闹!同学们有的在跳绳,有的在玩游戏,有的在追逐打闹。在教师的引导下,一位学生运用比喻的修辞手法写道:“同学们有的在跳绳,脚尖一点一点的,像点水的蜻蜓;有的在玩游戏,像一只只快活的小鸟;有的在追逐打闹,像调皮的小猴子……”
在教学人教版三年级上册《给予树》时,我设计了这样的小练笔:写写心愿卡上的内容。我在多媒体课件上提示学生这样写“:亲爱的圣诞老人:我是一个_________________, 我没有_________,没有 __________,也没有 ___________。我希望______________,白天 ______,晚上 ____________。 __________________。”这可以在短时间内激活学生的思维。与此同时,我也鼓励学生可以超越这个提示,让他们写出更具体、更精彩的内容。
2.交流评议,共享优质资源。
作为一个完整的课堂环节,小练笔的交流常常是一节课的亮点。在这里,师生互动,不时会碰撞出智慧的火花。如教学人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课时,有一位学生写道:“此画只应天上有,人间能得几回闻?”还有一位学生写道:“你的画惟妙惟肖,这是你全神贯注、坚持不懈地观察,使鱼游到你心里的结果啊!”前一句引用课外积累的诗句,令人耳目一新;后一句结合课文,活学活用,升华了文本主题。通过交流,学生的思维豁然开朗。教学《给予树》,在进行小练笔交流时,一位学生读着自己的小练笔,声音哽咽,同学们听了也为之动容。这个小练笔为最后一个自然段的教学创设了很好的情境。
初中英语阅读文本教学形式探究 篇2
[摘 要] 英语阅读对于学生的英语学习至关重要，不仅能够增加学生英语学习的输入，而且能够提高学生学习英语的兴趣。在英语阅读教学过程中，教师可以采用多种方法，如分析人物性格、阅读文本与表格之间的转化、读书心得、续写文本、为细节的发现找依据、概括段落大意和中心思想等。通过阅读方法的指导以及阅读教学方法的变化激发学生的阅读欲望，从而全面提升学生的英语素养。
[关键词] 阅读；文本；形式；探究
在英语阅读教学中，如何能有效利用阅读文本最大限度地为教学和学生服务是英语教师应该深刻思考的问题。经过观察，我们发现大部分教师还是把语篇阅读教学分为两种：一种是精读的处理方式，细致处理字、词、句，深挖语言知识；另一种是泛读的处理方式，即提出一些问题，使学生能够横向与纵向地了解文本传递的事实信息。其实，在实际的教学中，我们还可以想出其他的方法来开发利用阅读文本，培养学生的综合素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学中，笔者还尝试了下面几种方法。
一、分析人物性格
通过阅读材料了解人物的性格，不仅能深度体验文章的精妙之处，更是课堂教学中学生比较喜爱的环节。这不仅仅是因为学生比较熟悉这一类的分析（因为它与语文教学中的一些环节类似），更因为这个环节像是在破案――根据细节，收集线索，得出结论。例如，在9A Unit 7的Reading“Tom Sawyer paints the fence”中有这样一段话：“I’m going swimming，” said Ben.“Do you want to come？ Oh，you have to work，don’t you？ What a pity！” …Ben watched Tom in silence.He became more and more interested.“Oh，please，Tom，” said Ben.“I can do it.I’ll be really carefully.I’ll give you half my apple.Wait，I’ll give you all of it.”
“Work？” said Tom.“This isn’t work.I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day？” Tom said，“No，Ben，I can’t.Aunt Polly wanted me to do it well.I’m the only person that can do it right.”
我们可以问学生：“What’s Tom like？ How do you know that？” 我们还可以选出一些句子，让学生根据这些生动的描绘来概括人物的性格。了解人物性格之后，让学生生动地朗读这些句子，充分表现出人物的性格，这不仅让学生更能体会故事的生动，也能使我们的课堂充满乐趣。
二、概括段落大意和中心思想
对于故事情节发展比较丰满的阅读文本，我们可以让学生用自己的话去复述。为了完成复述，我们需要帮助学生理清故事的发展路径，教会学生概括段落大意和中心思想。
8A Unit 6
This is a story about two wise men―Zhuge Liang and Zhou Yu.The Chinese people have told it for many，many years.One day，Zhou Yu gave Zhuge Liang an impossible task.He asked him to make 100，000 arrows within ten days.” No problem，” Zhuge Liang said.” I’ll bring you 100，000 arrows in three days.”
Zhuge Liang asked his soldiers to fill 20 large boats with many straw men.In the early morning of the third day，Zhuge Liang’s soldiers sailed the boats towards the camps of Cao Cao’s army on the other side of the river.The soldiers shouted and beat their drums loudly.When Cao Cao’s soldiers heard the sounds，they thought they were under attack.However，they could not see through the thick fog on the river，Cao Cao ordered his soldiers to shoot arrows towards the sounds of the drums and the shouting Zhuge Liang’s boats were soon full of arrows.Zhuge Liang’s soldiers then turned the boats around and shouted，“Thank you for your arrows，Cao Cao.” Zhuge Liang took all these arrows to Zhou Yu.There were more than 100，000 of them.学生根据自己的理解基本都能总结出大致的段落主旨。下面是学生归纳的段落大意：
Zhou Yu asked Zhugeliang to make arrows.Zhuge liang was preparing for borrowing
arrows.Zhuge liang was borrowing arrows on the river.Zhuge liang succeeded in borrowing arrows.学生学会概括主旨大意对于学生写作有非常大的促进作用。学生可以根据主旨来扩展这一主题，从而形成一个完整的段落。从一个角度讲，学生能够高度概括段落的主旨非常有利于学生用自己的语言回答一些已经理解了的问题。
三、为细节的发现找依据
从阅读文本中找到需要的信息不仅是考试的需要，更是获取有用信息的需要。所以，教师要训练学生能根据需要发现细节，并能根据一些依据准确地捕捉信息。
“Our club will teach you how to build rockets.Then you can launch them into the sky，” a boy said.“Watch！” He took a rocket and launched it.The rocket disappeared into the sky.Linda and Leo were very surprised.“Will it go all the way into space？” Linda asked.“Of course it won’t，” a girl from another club shouted.“Our club is better.Come and join the Solar Power Club.”
“What do you do？” asked Leo.“We make wonderful machines.They only use solar power.Look！”
She took a toy car from the table and then used a remote control to drive it all around the playground.“It uses power from the Sun，” said Linda.“That’s amazing！”
Linda and Leo learnt about many clubs.After the fair，they felt very excited.阅读这篇短文后我们还可以问学生这样的问题：What made them surprised？What made Linda feel amazed？ Why were they excited？ 鼓励学生找到相应的动词和形容词，鼓励他们用一些生动的单词和短语来表现作者想表达的特征。
四、续写文本
有效地理解阅读文本为我们能准确输出信息打好基础。续写文本也是检验学生是否清楚故事情节并且培养学生创造力的有效方式。
8B Unit 8
Mike： At 11：30 a.m.the day before yesterday，I was having lunch in our Forever Green House while our fridge was ordering food.Suddenly a light went on and a lot of food started to arrive from the supermarket： meat，vegetables，fruit，milk，and so on.“Stop！” I shouted at the fridge，but the food continued to come in…
下面是学生续写的故事：
I picked up all the food and put it back into the fridge，but it didn’t work.I was so angry with it.So I phoned the company to complain about the event.They sent a robot to my home and picked all the food.As return，they give me five dollars.I thought it was a good result.五、改写文本
为了培养学生的理解与创造力，教师还可以鼓励学生充分发挥自己的想象力改写阅读文本，可以改写开头，也可以改写经过，当然也可以改写结局。
在教学9A Unit 7 的“More Practice”马克?吐温的短篇“Tom and Becky in the cave”时，笔者让学生充分展开自己的想象，按照自己的思路，天马行空地改写故事，这令同学们大呼过瘾。下面是一位学生的作品：
When they got into the cave，they found a lot of information.They didn’t care the names and the dates.They wanted to find the gold.They went on and found the large stone，under the stone they found the map which they needed.They were so nervous when they saw some men walking towards them.“Run！Hurry！” Tom shouted.They tried their best to escape，but unfortunately they were caught by them.What happened at last？ See my next work.六、读书心得
为了鼓励学生扩展阅读，笔者经常举办读书心得比赛。学生选择自己喜欢的阅读文本认真阅读，然后写出自己的感受和观点，这不仅让学生喜欢阅读，更是鼓励学生们学以致用，形成批判性思维，同时，还能充分展示自我。下面就是学生们读了英语教育周报上的一些文章写的读书心得。
Part 1
I have read an article about robots from the newspaper.The article tells us how important the robots are.After reading the article，I’m interested in robots.I think robots are human’s good helpers.The robots are helpful.They help people to do a lot of work.Engineers use robots to calculate.They can calculate at a faster speed than we can.Police forces use robots to help them look for dangerous items in buildings and cars.Some restaurants also use robots for cleaning the floor.In addition，some robots are better than doctors at doing their jobs.Part 2
Failure is the mother of the success.The inventor also failed many times.But he never gave up，and now he succeeded.His invention solved a big problem.And it made more people know that 780 million people in the world can’t get clean water.Therefore，if everyone makes a contribution to saving the water，the world will become more and more beautiful and more and more people will get cleaner water.If everyone tries their best and never give up，their dream will be realized.七、阅读文本与表格之间的转化
在9B Unit3 里面有这样的阅读文本，笔者利用表格和思维导图的形式帮助学生理解文章的层次，记忆文章的内容。
In order to protect the environment，we need to take proper action.We should be different from many consumers and become “green consumers”.This means that we should only buy and use products friendly to the environment.We should also recycle as many things as we can.We can reuse things for the same purpose as before，or we can use them for new purposes.If we just learn to live in new and different ways，we can make a difference.Cutting down forests
Every year，we destroy nature by cutting down huge areas of forests.This makes the greenhouse effect worse because trees take in CO2 and produce oxygen.Cutting down trees also destroys the homes of the animals that live in our forests，and causes the surface of the soil to be easily destroyed by rain.This can result in floods and even more damage to the environment.Read the last part of the text and fill in the table.如果教师把阅读课以各种不同的形式展示给学生，一定会收到较好的效果。学生们喜欢有创意的课堂，更喜欢有广阔的空间去思考并展示。只要教师动脑筋、想办法，并且勇于尝试，阅读课就会变成令师生都有幸福感的课堂。不仅仅“阅”读，更是“悦”读。
[参 考 文 献]
直击言语形式，深入文本解读 篇3
随着新课改理念的深入人心，阅读教学逐步从教师“独白”到师生对话，文本解读也逐步从单一的“标准答案”到多元的“个性解读”，但在热闹和开放的课堂表象下，文本解读却出现了一些失常的现象，如上述《祝福》课例中，虽然大谈祥林嫂的人生悲剧，大批封建礼教的迫害，但对于文本只是浅尝辄止，始终只是停留在语言的表面滑行，“也就是集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外”。
《普通高中语文课程标准（实验）》中“实施建议”明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论阅读还是教学都要建立在文本的基础之上，而且语文姓“语”，语文的根本在于语言，语文的教学目标在于培养学生正确地理解和运用语言的能力。因此，在阅读教学中，文本对话无疑要直击言语形式，深入解读文本，而绝不是抓住文本的思想内容，泛泛而谈。正如王尚文先生所言：“语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在于把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。”
经典作品自有其永恒的魅力，卡尔维诺说：“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”而经典作品之所以常读常新，是因为其独特的言语形式。就《祝福》而言，与文本对话，从文本的细微单位出发，一词一句中，细读深思，足可以感受到祥林嫂悲惨的人生，自然也可以体验到字里行间所潜藏着的思想情感。
譬如：祥林嫂在与柳妈的聊天中，谈及额头上的伤疤时，“‘……你后来一定是自己肯了，倒推说他力气大。’‘阿阿，你……你倒自己试试着。’她笑了。……祥林嫂似很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”这是小说中唯一特写祥林嫂的笑，随之“柳妈的打皱的脸也笑起来”，嘲讽之意不言而喻，但祥林嫂究竟为何而笑呢？其实，想想祥林嫂的大约四十年的人生，丧夫失子之痛，接踵而至。不幸之中，“幸福”时光就数那与贺老六结婚生子的几年，有卫老婆子为证：“我在娘家这几天，就有人到贺家坳去，回来说看见他们娘儿俩，母亲也胖，儿子也胖;上头又没有婆婆，男人所有的是力气，会做活;房子是自家的。——唉唉，她真是交了好运了。”“幸福”时光虽然短暂，但却弥足珍贵，于是柳妈提及额头上的伤疤，便勾起祥林嫂的美好回忆，顿时沉浸其间而笑了。一个“笑”字，我们可以读到祥林嫂，一个普普通通的女人，一份简简单单的梦想，但在人生的种种意外之后，一切都轰然坍塌，而一个曾经鲜活的生命又是如何从肉体到精神一口口地被吃掉呢？从一个简单的“笑”字中，我们自然可以深切地体验到鲁镇人们的麻木与封建礼教的迫害！
再如：祥林嫂再到鲁镇，阿毛的故事经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，“但她还妄想……倘一看见两三岁的小孩子，她就说：‘唉唉，我们的阿毛如果还在，也就有这么大了……’”“……后来大家又都知道了她的脾气，只要有孩子在眼前，便似笑非笑的先问她，道：‘祥林嫂，你们的阿毛如果还在，不是也就有这么大了么？’”两个相同的句式，祥林嫂用了“我们的阿毛”，此时，祥林嫂已无“我们”可言，只剩下了“我”，内心陷入无限的凄苦，渴望人们能施以同情，共同担当这份苦痛，但鲁镇的人们直接刻薄地以“你们的阿毛”来回应，活生生地把祥林嫂推向鲁镇人们的对立面。在咀嚼赏鉴之后，人们收获了畸形的心理满足，而把这个“玩物”弃在了尘芥堆中。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。”两个相同的句式，从“我们”到“你们”，从个体的凄苦到群体的冷漠，“在这里，鲁迅先生又从一个更高的视角，来看‘（镇上的人的）看与（祥林嫂的）被看’得人生处境，从而引发读者从祥林嫂的凄苦的叙述以及镇上人的冰冷的逗乐中，去感受世态的凉薄和众生的麻木，进而更深地认识人物命运的悲剧根源。”
当然，言语形式，不仅仅只局限于遣词造句，还应该包括谋篇布局。从《祝福》的结构中，我们也可以读到鲁迅先生的匠心独运之处。小说选择第一人称的叙述视角，由“我”的回乡，回忆起祥林嫂的人生片段，客观叙述了其悲惨的一生是如何一步步地走向死地。同时，又把“祥林嫂的故事”纳入到“我”的心理结构中去，“我”虽对祥林嫂的不幸抱以同情，但却无力帮助其走出精神的困境，而在祥林嫂“灵魂之有无”的拷问下，“我”的说不清，又无意间把她推向了死地，由此心生不安，然而在叙述故事中，“我”逐渐摆脱不安的心理，最后，在祝福的空气中，心理逐渐释然。对此，汪晖先生曾予以深刻的论述：“这种对于自我的深刻忧虑与怀疑并不完全自觉，但叙事结构却呈现了作者的思考：这一切正来自徘徊于过去与现在之间的‘历史中间物’对自身的惶惑。不是祥林嫂的悲剧，而是这一悲剧与叙述者的独特眼光和复杂心态的结合，才构成了《祝福》的基本思考，才使得它在众多的相似题材的现代小说中卓尔不群。”
关注文本言语形式,实现读写结合 篇4
一、独具慧眼, 挖掘教学点
1.内涵丰富的字词
没有一定言语材料的积累, 言语技能训练就是无源之水。课标要求低年级学生在阅读中能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”, 并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。
如教学《美丽的丹顶鹤》时, 对“高雅”一词的理解, 教师引导学生通过画面欣赏、反复朗读加强语词的情境体验, 读出语言的美感和丹顶鹤的高雅, 让学生在审美的基础上, 深入揣摩“高雅”一词, 在字里行间感受语言的精妙和传神, 训练学生正确地理解和运用形容词, 发现词语和文本之间的联系, 巧妙地渗透写话的基础知识。这一环节学生不仅能感受到丹顶鹤的高雅, 还能了解到课文是如何通过这种表达形式来表现美的, 为今后的写作打下基础。
2.优美、典型的句式
现代的迁移理论启示我们:读与写的可能性在于, 读文与写文具有相同的结构特征。因此, 在阅读课上, 我们要重点关注优美的、典型的句式。
低年级的读写结合, “写”在一定程度上体现为“说”, 为了让学生在课堂上有话可说, 有话会说, 我也在课堂上进行了些尝试。如, 在教学《鲜花和星星》一课, 指导学生学习文中句式进行写话训练时, 我先让孩子们欣赏了一段其他班的小朋友仿写的诗。目的有两个:其一是让孩子们理解, 诗中相比的两样东西并不是随意比较的, 要有相似的地方, 都很“多”很“美”;其二是想告诉他们, 不要以为诗很难写, 只要多动脑, 谁都能成为小诗人。接着我出示了“我最喜欢________, 这里______, 那里______, 真比________ 还多。”在学生构思前, 我提醒他们可以在学过的课文中找找有哪些东西是又多又美的。学生的思路一下子有了方向, 想到了春笋和娃娃、梅花和彩云、羊儿和白云等。一个学生说:“我最喜欢山上的梅花, 这里一朵, 那里一朵, 真比天上的彩云还多。”虽说句式是正确了, 但语言还不够优美, 于是我又追问了两个问题:梅花是什么时候开的?山上的梅花多不多呀?在点拨后, 一首优美的小诗诞生了:“我最喜欢早春满山的梅花, 这里一朵, 那里一朵, 真比蓝天上的彩云还多!”教师根据学习情况进行恰当的引导和点拨, 让学生把书本上的知识内化成自己的, 这样一来, 学生的言语技能在训练中得以提高, 读写结合也有了一定的质量。
3.特点鲜明的人物对话
如在二年级下册 《狐假虎威》一课中, 老虎和狐狸的对话描写非常有特点:有些提示语在前, 有些提示语在后, 还有些没有提示语, 相应的标点符号也不一样, 并且提示语中还可以加上表情和动作。教师要引导学生研究发现。
二、比较对照, 体会最佳表达
低年级孩子的写话处于起步阶段, 用正确的语言形象地表达自己的意思还有一定的难度。因此, 在阅读教学中, 抓住课文中关键的句子进行比较训练, 能让学生明白怎样才能使意思表达得更形象、具体、生动, 他们就会重视推敲语句, 为今后写作文打下坚实的基础。低年级常见的比较有以下几种:
1.加一加、减一减
这是最常见的一种比较, 学生能很快找出两个句子的异同, 并比较不同点在哪里, 思考哪一句好, 为什么好。如课文《月亮湾》的课后习题中要求学生比较这样两句话:
(1) 河水倒映着青山、绿树和小桥。
(2) 清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。 (原文)
学生比较后发现:第2 句比第1 句多了一个“清清的”, 第2句更好, 因为说得具体。“清清的”写出了河水的清澈见底, 能显示出河中的倒影更清晰, 色彩更鲜明。这样, 学生懂得一个句子加上修饰的词语, 意思就表达得更加具体。
2.近义词换一换
汉语的词汇量非常庞大, 要正确使用词语, 其中很重要的就是能正确辨析近义词。学生都知道“焦急”的近义词是“着急”, 那么, 课文《放小鸟》中“那声音听起来多焦急啊”中的“焦急”能换成“着急”吗?显然不行, 因为“焦急”比“着急”的程度更深, 更恰当地表现出了鸟妈妈的心急如焚。通过比较, 学生就能体会到用词准确是多么重要。
3.换一种说法
一个句子总是要表达一定的意思, 但同一个意思也可以用不同的句式来表达。要提高学生的表达能力, 教师可以让学生对不同的句式进行比较。如《狼和小羊》课后有一道习题是让学生对比读一读以下两句话:
(1) 我怎么会把您喝的水弄脏呢?
(2) 我不会把您喝的水弄脏。
这两句话的意思是一样的, 这样作比较, 学生就会明白, 一个相同意思的句子可用不同的说法。哪一句更好呢?教师引导学生在具体情境中理解反问句的意思, 在朗读中明白反问句的语气、感情更强烈些。
三、整合资源, 提炼训练点
整合资源, 就是从学生所学的课文中, 把具有相同训练点的片段整合起来, 按阅读教学的需要进行提炼, 从而达到一种类型或一个方面的写话训练目的。
写话练习时常常会要求学生描述一个场景, 比如植树、课间活动等, 这类写话会涉及很多的动词。说话、写话要具体, 会用一系列的动词是个基本功。如果单独指导学生填动词、用动词, 是达不到训练的目的和学习要求的, 但如果回顾一下课文, 我们会发现用一系列连贯的动词的课文片段很多, 它们在动词的运用上是准确而又精当的。如《木兰从军》中, “木兰告别了亲人, 披战袍, 跨骏马, 渡黄河, 过燕山, 来到了前线”, 又如《台湾的蝴蝶谷》中, “每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会”……这些连贯的动词都能准确并生动地表现作者所展示的画面。
我们在训练时, 可以把这样的文本资源提取出来, 让学生通过反复朗读, 揣摩感受连贯动词带来的节奏感和画面感, 让学生回忆自己熟悉的生活画面, 用尽量不重复使用同一动词的方式, 进行写话练习。孩子们交流后, 写出了句子:“我回到家, 放下书包, 打开冰箱, 拿出一瓶汽水, 拧下瓶盖, 喝了一口, 真爽啊!”学生在练习的同时, 不仅体会到了作者用词的奥秘, 也学会了语言表达的技巧, 从而使读写训练落到了实处。
当然, 可以整合的资源还有很多, 除了遣词造句, 还有写法方面的, 如《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》等课文中, 都渗透了“总—分”的写作方法。我们在指导学生写话的时候可以根据内容渗透一些写法上的知识, 这种做法对提高学生写话的有效性有着重要的意义。
文本形式 篇5
一、深入解读文本，把握表达形式
王尚文教授指出：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’，即‘怎么说、怎么写’。”“言语形式”即是文章的表达形式。语文教师必须从文本中发掘合宜的“言语形式”。例如，人教版五年级下册《桥》这篇课文，有突出鲜明的对比描写，有应用巧妙的标点符号，有比喻、拟人等修辞方法，有烘托人品的环境描绘，有层层推进的故事情节，有结构严谨的前后照应，有揭开悬念的课文结尾……可以教给学生的表达形式很多，如何确定最具有训练价值的“言语形式”，让学生学有所得，学为所用呢？笔者是依据以下几个方面内容进行考虑的：第一，依据课标对第三年段的要求：“在阅读中了解文章的表达形式，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。第二，根据单元导读中 “抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情”，“认真领悟文章的表达方法”等要求。第三，结合文本的文体、表达特色等，合理筛选，关注别具一格的语言表达范式。第四，依据单元的“口语交际·习作”的要求：讲（写）一件令你感动、使你难忘的事。第五，根据学情，五年级学生对比喻、拟人等修辞方法已经比较熟悉；对对比描写，在四年级下册的《桂林山水》学习中有所感知，在五年级上册《圆明园的毁灭》的学习中，有了深刻的体验；对用环境描写来烘托人物品质也不陌生。综合以上因素，本课主要的教学目标可以确定为：一是通过对环境、人物的言行描写的品析，体会作者表达的思想感情；二是把“设置悬念，前后照应”的表达方法，作为读写迁移的训练点，借助具体的事例，让学生在实践中掌握方法。
二、理解表达形式，掌握表达方法
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”在阅读教学中，应带领学生在“语言文字—思想内容—语言文字”之间徜徉几个来回，在理解文章内容的基础上，进一步弄清是“怎么表达”的，为什么用这种语言形式来表达这个内容？从而真切地感悟、掌握文本的表达方法。例如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》中的第三自然段采用了“对比”的写法，这是文本的一大特色。教学时，一位教师采用“以读代讲”的方法，读写结合，步步推进，让学生深刻感悟、掌握这种表达方法。首先，学生自读感悟，体会圆明园的“举世闻名”。 接着，师生合作读（教师读“有”的语句，学生读“也有”的语句），引领学生体会殿堂的“恢宏大气”，亭台楼阁的“小巧精致”，“买卖街”的“热闹非凡”，山乡村野的“优雅宁静”等特点。在这样的基础上，教师进行画龙点睛式的概述：“一个大气，一个小巧，一个表现热闹，一个表现宁静……”学生就形象地感知了“对比”的表达方式。接着，又通过“男女学生分角色读，同桌合作读”等多种多样的朗读，让学生感悟到，圆明园的景物不仅有“仿照”的，还有“创造”的；不仅有“民族”的，还有“西洋”的……最后，让学生运用对比的方法，写一写身边的动物、人物、景物，学生的练笔精彩纷呈。
三、借助表达形式，进行言语训练
文本是作者生活经验的积累，是作者智慧的结晶。在表达过程中，作者常常留置情感蓄积点。教学时，教师要善于发现与挖掘这些情感蓄积点，借助有效情境，引导学生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、联想的过程中，充分感受语言表达的魅力，深刻体会独特的表达形式，引领学生进行丰富、灵动、有效的言语训练，在训练中体验、感悟、创造，培养学生的表达能力。一位教师在教学人教版二年级下册的《三个儿子》时，就以“一个……一个……另一个……”这一表达形式为抓手，进行言语表达训练。首先，教师让学生自读课文，用这个句式简洁地说一说三个孩子的特点。接着，教师要求学生用句式说一说老爷爷眼中的这三个儿子，从而理解老爷爷看到的“没有什么特别”的儿子，就是这个孝顺、勤劳、懂事的好儿子。然后，教师播放活动课的视频，要求学生用这个句式说说活动情况。最后，教师让学生联系自己的生活实际，用这个表达形式写下所见所闻。教学中，教师准确地捕捉典型的表达形式，引导学生理解文本内容；再结合学生的生活积累，引导学生学习运用这种表达形式，达到了语文的“工具性”和“人文性”的和谐相生。
四、运用表达形式，发展表达能力
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”新课标强调“鼓励自由表达和有创意的表达”。要实现这一点，必须依赖于一定的“写作技能”和比较扎实的语言表达基本功。因此，在阅读教学中，我们应关注言语的表达形式，努力开凿“读写结合”的通道：在阅读教学时，注重训练学生的“写作技能”，夯实言语表达基本功；在习作教学时，引导学生运用技能，练习表达，提升言语表达能力。《父母的爱》是人教版五年级上册第六单元的习作题目。一位教师在教学时，先指导学生审题：这次习作可以从哪几方面来写？学生从题目要求中总结出三个方面的习作内容：一是与父母之间的“曾经的不理解”，二是给父母“提出合理建议”，三是跟父母“说说心里话儿”。接着，引导学生回顾本单元课文的表达方法：《地震中的父与子》一文是按事情发展的顺序记叙的，通过对环境，父亲的外貌、动作、语言等进行细致的描写，刻画了一个执着的伟大父亲的形象。《慈母情深》一文采用倒叙的方法，通过对母亲外貌、动作、语言等细节描写，表现了贫穷年代的母爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文是按时间的先后顺序，记叙了父母对儿子的不同评价，通过动作、语言、心理活动的描写，表现了父母的爱。《学会看病》一文既按事情发展顺序，又以母亲的情感变化为主线，写儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。通过语言、心理活动的描写，表达了母亲对儿子深深的爱。同时，教师还让学生探讨其他的表达方法。然后，让学生运用一种表达方法，拟习作提纲，并标出各部分要运用的描写方法。最后学生动笔行文。这样，学生不但不必为“怎样写”而苦恼，而且能“想怎么表达就怎么表达”，甚至是有创意地表达。
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学 责任编辑：辛铭）
关注文本言语形式落实语言文学训练 篇6
一、关注文本言语形式的意义
目前的阅读教学普遍重视言语内容,忽视言语形式,“如何写、为什么这么写”对于大多数人来说还是一个“语言秘密”。任何言语作品都是内容和形式的统一,文章内涵的思想内容、情感意蕴,总是通过一定的言语形式呈现出来的。语文教材作为一个特殊的言语作品,其表达内容的言语形式,应该且必须作为语文教学的一个重要组成部分。但是从现在的教学现状来看,“言语形式”这个重要的教学组成部分还没有得到普遍关注。实际上,言语形式决定言语内容,不同的言语形式反映不同的言语内容,即使表达的具体事物相同,但包含的情感意蕴也绝对不可能相同。作者为什么在文中选择这样的表达形式,而不选择那样的表达形式,这正是教师所要探索的“语言秘密”,也是学生应该触摸的“语言秘密”。因此,教学中教师应该充分借助文本中的言语形式,引领学生推敲不同言语形式所带来的不同表达效果,思考作者这样写的原因,推开“语言秘密”之窗,使学生充分感受语言表达的魅力,真正实现“工具性和人文性的高度统一”。
二、关注文本言语形式,落实语言文字训练
语文课文的内容不等同于教学内容,阅读教学的真正内容隐含在课文的“言语形式”中,因此,我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型,从“内容的分析”向“策略的指导”转身。
1.在细读文本中,发现“言语”形式。
文本细读的方法有很多,可以尝试从文题(即文章的题目)、文意和文旨、文脉(结构)、文言(语言)、 文法(写作)、文体(即文章的体裁)等方面进行细读。 对于文题、文意和文旨,我们可以很容易地把握,所欠缺的只是对言语形式的解读。言语形式主要包括: 文章体裁、结构层次、表达方式、材料选择、表现角度等。言语形式在词语、句子上主要包括:直接表现主题思想的词句、含义深刻耐人寻味的词句、富有表现力的词句、使用频率高的词句、结构复杂的词句等。 在具体的教学实践中,可以结合文本实际进行细读, 从而发现“言语”形式。
(1)关注别具一格的文体特点。小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文,还有诗歌、童话、散文、小小说等文体,不同的文体,在教学处理上也要有所侧重。细读文本时,教师首先要把握的是课文的文体风格,发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。
(2)捕捉统领全文的“文眼”。小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用,教师不仅要关注体现文章情感的词句,如采用各种修辞手法的词句,还要紧紧扣住“文眼”,即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句,它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点,透过“文眼”可窥视文章全部内在气韵的律动,映照出整个作品的精神风貌。教学中,如果能紧扣“文眼”突破开去,便能“牵一发而动全身”,启迪学生感悟知识。
(3)把握匠心独运的篇章结构。结构是一个不容小觑的要点,只有把握文章结构的特点,层层剖析言语内在的组织结构,才能品味出文学作品的匠心独运与精妙构思。在细读文本时,把握好文章的篇章结构,就会对文本有一个更高层次的宏观认识。一篇课文就是一个整体,它表达着一个相对完整的意义,每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点,它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本,只有把握好文章的结构,才能理清文章的脉络,对文章进行整体把握,才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
(4)重视容易忽视的标点符号。标点符号是一种情感载体,能参与情感表达,也是教学中往往容易忽视的言语形式。如《桥》中老汉沙哑的喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”一般情况下,我们在教学中容易忽略这三个感叹号,只是让学生提高声音读一读就过了。其实,我们细细品读,把三个感叹号与前面的“沙哑”一对比,会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑,尽管已经很劳累,但是依旧传递出了高亢的、激昂的声音,这声音便是老汉威严、责任、人格的体现。
2.落实好“一个中心、两个基本点”。
崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心、两个基本点”。“一个中心”即以语言文字训练为中心, 特别要加强语言的运用“,两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。下面以一个案例来阐述如何落实语言文字训练。
课例:三年级下册第一课《燕子》。
师:作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的, 是如何让我们感受到具体生动的形象的?先看第一自然段的外形之美。
生(齐读):一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一把剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。
师:我们平时只注意写了什么,很少注意是怎么写的,现在请用眼睛去发现作者是怎样描写的?
生:作者用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”, 还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。
师:这些词语分别写的是哪些内容?
生:写了羽毛、翅膀、尾巴。
师:一只燕子还有头、眼睛、爪子等,为什么不把这些也写下来呢?
生:作者抓住的是燕子最有特点的内容,所以不是每样都写。
师:对啦!这就是抓住特点。
(板书:抓住特点)
师:所以,我们在写一个事物时,要抓住它的特点来写,作者就是抓住了燕子的特点来书写出了它的美。
师:作者除了抓住特点来写燕子的美,还用了什么方法表现它的美?
生:我觉得还用上了一些形容燕子的词语,如乌黑发亮、俊俏轻快。
师:这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看, 它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容,如果写成“黑乎乎的羽毛”,它还美吗?(生摇头)“剪刀似的尾巴”美, “树杈似的尾巴”美吗?(生摇头)
师:所以在描写时,我们不但要抓住特点,还要用优美的词语来形容,词语有多美,你描写的形象就有多美。
师:你们再看这些词语和句子,字数差不多,结构都相同,读起来有节奏,朗朗上口,便于记忆,也便于背诵。你们能背了吗?
文本形式 篇7
一、根据文本类型, 寓关注表达形式于教学内容选择之中。
学生的阅读能力不仅仅是指文本信息的获得能力, 更重要的是指文本如何获得传递信息方式方法的能力。《语文课程标准》明确指出:“语文学科是工具性和人文性的统一。”学生通过语文阅读学习, 能掌握一定的文本表达形式方面的知识, 并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。新课标在不同学段相应地提出文本表达方面的要求。如:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。” (第二学段) “在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。” (第三学段) “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品, 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” (第四学段) 这些要求, 在不同的学段、不同方面提出了要达到的目标, 要求在阅读教学中不仅要关注文本的思想情感内容, 更要引导学生关注文本的表达形式, 掌握相关的语言知识, 逐步形成阅读能力。
而当前的阅读教学中, 教师面对的语文教材是文选型的, 编者入选此文本而不入选彼文本, 一篇篇课文有哪些功能性作用, 这是教师首先要解决的问题。王荣生教授曾对文选型教材中的文本阐述了四种功能, 即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。这对教师思考处理教材确定教学内容有很大的支持性依据。
1. 面对“讲课文有讲课文适用的地方”的“定篇”型文本, 教师如何选择教学内容呢?
“定篇”型文本承载着深厚的文化因素, 对教师来说是有讲头的课文, 如教材中的精读文本和经典文言《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》等。教师“传道”固然重要, 但是学习语言, 掌握语言知识, 掌握传达信息的方式方法应该成为教学内容选择的重中之重。
2. 面对“教读法有教读法适用的地方”的“例文”“样本”型文本, 教师如何选择教学内容呢?
这类文本是教材中的略读课文, 是对精读文本中习得的表达形式进行有效迁移实践训练。为此, 教师进行教学内容选择———语言实践活动, 让学生去阅读、去梳理、去思考、去判断、去评论, 训练学生的“自我”学习意识及“自我”独立思维能力。以此照应精读文本形成文本表达形式的体验和经验, 完善其“迁移”心理机制, 达到活学活用的能力和过程目标。
3. 面对“离开课文作听说读写的延伸, 也有作延伸适用的地方”的“用件”型文本, 教师如何选择教学内容的呢?
阅读能力的形成是一个复杂的循环往复的系统训练过程, 训练方式要多元化, 要有一定的强度和深度。听与读是信息的输入渠道, 说与写是信息的输出通道, 两者之间要动态平衡, 形成一个整体概念:思的健康发育生成。拓展阅读文本就属于“用件”功能的文本, 无论把这类文本设计成听说读写多元化教学内容, 都不能离开文本表达的体验和经验———学生思考的过程。此类文本的教学内容选择, 指向的是文本表达的体验和经验积累。
4. 依据“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四大功能, 形成
文本表达的体验和经验的教学内容选择梯度, 提升文本表达训练的强度, 回归学生“自我”学习意识和自主学习能力, 逐步促进阅读和写作的积极语用素养的发展。
总之, 根据文本类型, 寓关注表达形式于教学内容选择之中, 是关注文本表达的一大实践策略。
二、指导阅读方法, 寓体会表达形式于理解文本之中。
尽管强调语文课要着力于表达形式, 但表达形式必须依附在思想内容上, “皮之不存, 毛将焉附?”只有把理解文本内容和品读表达形式巧妙结合起来, 使这两方面有机融合, 才能呈现出优质而高效的课堂。
寓体会表达形式于理解文本之中的阅读教学, 关键是指导学生形成有效的阅读方法。譬如朱自清《春》的写景抒情散文教学, 我们可以把作者如何在文中抒发思想情感确定为课堂主要教学内容, 并以此展开教学。
1. 通过学生阅读文本, 寻找有关表达情感的词句。
如开篇的语句“盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了”, 结尾部分的语句“春天像刚落地的娃娃, ……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”等词句, 体悟作者表达的渴望春天、向往春天、赞美春天的思想感情。
2. 探究作者为什么抒发这种情感。
可以链接作者写这篇文章的背景和人生经历, 了解作者渴望、向往像春天般美好的明天的写作动机。
3. 理解并把握表达思想情感的物象。
如第二段的“山”、“水”、“太阳的脸”, 第三段的“小草”、“人”, 第四段的“花”、“蜜蜂”、“蝴蝶”、“野花”, 第五段的“杨柳风”、“鸟儿”、“牛背上牧童的短笛”, 第六段的“雨”、“树叶儿”、“小草儿”、“灯光”“撑起伞慢慢走着的人”、“农民”、“房屋”等表达思想情感的物象, 分析理解每段中物象的主次、组合特点, 体悟作者选择表达思想情感的物质载体“意象”的精妙。
4. 品读文中表达情感的精美语句。
如开篇的反复、拟人句, 结尾的拟人、排比句等, 赏析其语言表达艺术。
5. 揣摩玩味文本表达思想情感的语言艺术。
如反复、拟人、比喻、排比、引用等修辞句, 如“欣欣然”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等叠韵词和“桃儿”、“杏儿”、“小草儿”等儿化音……揣摩玩味文本表达思想情感的语言艺术, 提高学生语言表达的意识, 丰富学生的语言表达的“活水”资源, 形成学生积极的语用能力。
教师依据文本类型, 确定文本的教学内容, 指导学生形成有效阅读方法。这样, 在层层深入的主问题引领下, 学生从关注课文写了什么, 到慢慢关注“作者那么渴望春天、向往春天、赞美春天, 课文是怎样写的呢”, 从“感受美”到慢慢发现“课文抓住春天哪些物象体现哪些特点, 用了哪些优美的词句写出这种美”。通过《春》这样写景抒情散文的阅读教学, 学生在朗读、研读、品读、赏读等多元阅读形式中, 围绕作者表达思想情感中心内容, 寻找文本情感词句、探究表达情感的缘由、把握表达情感的物象、品读表达情感的精美语句、赏读揣摩表达情感的语言艺术的阅读步骤和方法, 在文本语言、事物形象的感性认识中, 丰富对写景抒情散文阅读的理性思考。同时, 在课堂上学生不仅理解“春”外部形象美的文本内容, 更收获如何抓住特点, 用优美的词句描写“春”的“草”“花”“风”“雨”的阅读方法和写作方法。
三、巧用教材文本资源, 寓语言训练于学习表达形式之中。
教材文本是学习表达形式的“例子”。教师要善于挖掘教材文本中的“留白”和“空白”资源, 巧用其资源来训练学生的积极语用意识和能力。
1. 文本开掘, 拓开一片天光云影。
文本的资源需要深入开掘, 开掘的过程就是创造性地赋予文本意义的过程。学生阅读、开掘的过程照亮了文本, 反过来文本的拓展又促进了学生的阅读。如余秋雨的《信客》, 面对颇有难度的文字, 有些学生迟迟进入不了文本, 此时可以提出:假如为纪念那段历史的信客, 由你来为其写墓铭志。这个开放性的设计能“复活”情境, 让学生写中悟读, 跨越时空界限, 最大可能地走近人物。又如诗歌教学经常可以进行“化诗为文”的尝试, 如《沁园春·雪》中可以改写写景诗句:“远望长城内外, 白雪茫茫;近听大河上下, 万籁寂静。抬望眼, 远山想舞动的银色的巨蟒, 高原像跑动的蜡像;闭目神往, 太阳辉映, 红的是朝阳白的是雪, 自由舒展, 生机盎然。”推而广之, 教材中的律诗、绝句都可如此尝试, 类似“唐诗素描”之类, 既有利于对文本的理解, 又训练了语言表达能力, 可谓一举两得。
2. 感悟提炼, 融入自我深思凝想。
语文是人文的, 并非知识点的堆积、罗列就能提高语文素养。语文需要时时感悟, 并善于用文字流泻下一时的感悟。教师应经常要求学生用凝练的语言提炼自己的瞬时感受, 这样运用语言的过程, 是语言感觉不断广化、深化、美化、敏化的过程。如宗璞在《紫藤萝瀑布》中以独特的眼光发掘一树盛开的紫藤萝花的美, 吸引“我”驻足观赏, 使“我”浮想联翩, 原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。若让学生为郁达夫笔下的紫藤萝瀑布拟一条感悟语, 是一个不错的方案。学生的精彩不时流泻:“紫藤萝瀑布, 你我共存。”“紫藤萝瀑布, 最美的生命。”“固守信念, 请看紫藤萝瀑布。”“生命不止, 紫藤萝瀑布最美。”《安塞腰鼓》也可作类似训练, 如:“舞!舞!舞!聚天地之灵气, 揽日月之精华。生命的舞蹈, 激情的鼓点———请赏‘安塞腰鼓’来。”
3. 文本补白, 于空白中阐释精彩。
文本经常存在着空白点, 这些空白点发掘得巧妙, 常能源于文本又超越文本, 让学生在对文本“二度创造”中获得意义生成。如《心声》中的李京京在公开教学课上“沙哑着嗓, 一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想:等放了学, 我一定要、一定要躲到那个小树林里, 给乡下的爷爷写一封信, 一封长长的、像万卡写的那样的信”。李京京要写的信在文中即是一空白点。要求学生以书信的方式补白创作在公开教学课上发生的事, 引发了学生的众多感悟:“课堂不是少数优秀生的课堂。”“公开课是少数优秀生的表演课。”“教育也要打假。”又如里根《真正的英雄》中七位“挑战者”太空“拓荒”英雄, 要求学生以拟写七位“挑战者”的纪念碑文:“他们的身躯并不高大, 但是灵魂却伟岸挺拔, 他们的一生并不漫长, 但是精神却永垂不朽, 他们对太空‘拓荒’的追求代表了每一个地球人进军太空的步伐永不停息, 渴望成功的人心底最真的呼唤。纵然他们的一生如同流星般短暂地划过天际, 但他们的卓越与勇敢将永远照亮与温暖着前进的人们。”
4. 标题拟写, 概括浓缩文本精华。
为课文拟写各部分的小标题或为课文补写副标题, 是一种训练概括能力的有效方式, 又可成为作文拟题训练的合适载体。精彩的标题来源于对文本的合适解读, 对语言的精心推敲。我在课堂上经常采用小组“最佳标题”的比赛方式激励学生同组间互相协作, 合拟标题, 现场品评, 氛围、效果均不错。如契科夫在《变色龙》中以狗的身份来表达对人的灵魂的追寻。学生补的副标题有“趋炎附势的狗”“没有灵魂的狗”“沙皇统治下生命的叩问”等, 这些标题既概括, 又有感悟。又如《范进中举》的情节概括, 可采用为各部分拟小标题的方式来进行。最后全班协作、品评, 拟定了班级最佳:“屠户贺喜”“都是中举惹得的祸”“屠户治疯”“乡邻献媚记”“见钱眼开”等小标题均扣合文本且用语精彩。
5延伸拓展, 以一点打开一扇窗。
有时, 在文本解读时, 适当延伸拓展, 往往能取得“延伸一个点, 打开一扇窗”的功效。当然, 前提是合理延伸与适度拓展。如《孤独之旅》中的杜小康暴风雨后找到十几只鸭子却迷了路, 孤独地躺在芦苇荡里, “顺手抠了几根白嫩的芦苇根, 在嘴里嚼着, 望着异乡的天空, 心中不免有想起母亲, 想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了, 坚强了”。每个人在成长的道路上, 或多或少感受过像杜小康一样的孤独, 试以“我的孤独”为题, 写一段话。这样适当延伸拓展, 能打开学生记忆中的生活体验或经验的一扇窗。
四、善于运用比较, 寓渗透写作方法于领会表达形式之中
语文课程标准要求:“能借助语言文字, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章及泵的表达方法。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。”语文教师要达到这些要求, 需要平时指导学生阅读文本中善于比较文本语言材料, 使学生感受到语言的魅力, 从而培养其积极的语用能力。
1. 利用文中的插图写 (或听) , 与文本语言表达比较领会写作方法。
譬如《故宫博物院》, 扉页有两副彩图《太和殿》、《故宫三大殿》, 文后有布局平面图, 要求按文章说明顺序填写练习。首先, 依据布局平面图跳读课文找出有关作者参观路线的句子, 并思考:这条参观路线的基本走向是什么?作者为何选择这条路线, 给我们有什么启发?其次, 请同学们把第六段朗读一遍, 并思考:本段第二句中的“方台”在观察上起什么作用?为什么?从中得到的启发是什么?再次, 教师省去第六段中的方位词, 听老师朗读第六段, 比较一下读的与原文有什么不同?你的感觉如何?从中又获得怎样的启发?最后, 如果只介绍故宫博物院的建筑布局、建筑位置, 可以吗?课文又是如何写的?以三大殿为例具体说说, 你从中得到第四个启发是什么?这节课主要学习领会介绍建筑群的解说词表达形式, 从中掌握主要写作方法。初中教材文本中有不少插图, 或写或听, 与文本语言表达比较来领会写作方法, 比仅介绍写作方法效果要理想得多。
2. 利用文中精彩段落中句式仿写, 与文本语言表达比较领会写作方法。
如梁衡的《夏感》品味第三段中描写春之色、秋之色的语句, 仿照这个句式, 结合课文或发挥想象, 写一写“夏之色”和“秋之色”。“夏之色为热的黄, 如稻浪, 如土地, 收获丰收的激情”。“冬之色为白的泠, 如冰雪, 如天云, 孕育着新的生命”。像这样的仿写训练, 与文本语言表达比较领会语言运用方法和魅力。
3. 利用拓展同类文本阅读, 与文本语言表达比较领会写作方法。
如学习莫怀戚的《散步》课文, 拓展阅读林文煌的《三代》, 这篇短文也是将三代人的故事。与课文比较, 哪个故事更感动你?说说你的理由。这种探究性练习, 有利于领会写作方法。
4. 利用文本中删留思考, 与文本语言表达比较领会写作方法。
如《我的叔叔于勒》文后第三题:这篇小说在选作课文时, 删去了开头和结尾两部分, 现照录如下。和同学们讨论一下, 保留与删去这一头一尾, 表达效果有什么不同?原文开头是: (略) 。原文的结尾是: (略) 。这种比较性思考, 其目的是掌握写作方法。
总之, 教师要借助教材中的例子, 通过比较的方法, 积累词句, 渗透写法。学生会发现看似平常的词语、句子蕴藏着不平常的意蕴, 同一种意思却可以有多种表达方式, 从而提高他们对语言文字的感受鉴赏力和积极的语用能力。
摘要：近几年, 语文课程改革进入一个更理性的反思阶段。初中语文阅读教学理想之路在何方呢?从偏重内容分析到关注文本表达形式, 是阅读教学美丽的转身, 是理性的回归。阅读教学中, 语文教师要根据文本类型、指导阅读方法、文本教材资源、比较阅读等寻找实践策略, 引导学生关注文本表达形式, 提高学生语言表达的意识和积极的语用能力。
文本形式 篇8
夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中明确告诉我们:“学习国文, 目的就是学得用文字来表现的方法, 他们只着眼于别人所表现着的内容本身, 不去留心表现的文字形式, 结果当然是徒劳无功的。”显然, 这是提醒我们教师:在引导学生理解课文内容并被课文的内容所打动时, 不可久恋沉湎其中而不能自拔, 还应头脑冷静跳将出来, 进一步引导学生体会言语的表达特点, 适度地了解语言的一些表达方式, 体会语言的美。特别是对那些经过修饰的言语, 应该给予更多的关注。
《天窗》是由中国著名作家茅盾先生写的一篇关于童年生活的短文。作者用生动的笔触描写了在下雨天或在夜里孩子们透过天窗迸出了想象的火花, 心灵得到了慰藉。课文第七小节的语言形象、生动, 两句句式都用了排比的方式和比喻的修辞手法把孩子们透过天窗看到的雨、闪电、星、云, 通过想象把它们的程度、数量无限量地放大, 还想象了夜空可能出现的种种事物, 来表现孩子们所想象到的要比看到的更真切、更丰富、更复杂。句式工整又富有变化, 前半句“无数像山似的, 马似的, 巨人似的, 奇幻的云彩”是由词语组成排比形式, 而后半句“想象到这也许是灰色的蝙蝠, 也许是会唱歌的夜莺, 也许是恶霸似的猫头鹰”的排比句式则由短语组成。我曾两次教学此节, 由于教学的关注点不同, 效果明显不同。
[案例描写]
第一次教学实录
师:当夜晚来临的时候, 你被家长逼着上床去“休息”, 透过这扇小小的天窗, 又看到了什么?想象到了什么呢?读读课文画出相关的句子。
(学生交流)
生1:你会从那小玻璃上面的一粒星, 一朵云, 想象到无数闪闪烁烁可爱的星, 无数像山似的, 马似的, 巨人似的, 奇幻的云彩。
生2:你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠, 也许是会唱歌的夜莺, 也许是恶霸似的猫头鹰。
师:好, 将下列句子补充完整, 你能试着背一背吗?
你会从那小玻璃上面的一粒星, 一朵云想象到_______________, ______________________________;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到__________________。
(学生尝试背诵)
师:你要是也看到这么一条黑影从小玻璃上面掠过, 你还会把它想象成什么呢?
生1:流星雨。
生2:UFO。
师:是呀, 这美丽的、神奇的夜的世界的一切, 都是透过天窗看到的。孩子们从天窗里得到的不仅仅是安慰, 还有想象的无穷乐趣。
第二次教学实录
师:为了表现出这小小一方的空白是神奇的, 作者是怎么写的呢?自己读读想想。
(学生交流)
生:作者运用了排比句式和比喻的修辞手法来写。
师:我们能不能把它写得更具体、更生动呢?
(出示填空) 你会从那小玻璃上面的一粒星, 一朵云, 想象到无数闪闪烁烁可爱的星, 想象到无数奇幻的云彩, 有的像 () 山似的, 有的像 () 马似的, 有的像 () 巨人似的。
生1:有的像巍峨的山似的, 有的像奔腾的马似的, 有的像屹立巨人似的。
生2:有的像连绵不断的山似的, 有的像四蹄生风的马似的, 有的像屹立不倒的巨人似的。
师:那茅盾为什么不用这种方法来写这部分呢?这样写不是更具体、更生动吗?我们再一起完整地读读第七节, 想想作者为什么这样写。谈谈你的体会。
生1:前后两部分写法不一样, 有变化。
生2:前面写得略, 后面写得详细, 读起来节奏就有变化。
生3:虽然是短语组成的排比句, 但内容丰富, 表现了孩子极其丰富的想象力。
师:说得好!语言组成的画面快速闪现, 表现了孩子天马行空, 丰富的想象力。学课文, 我们不仅要读内容, 还要去感受语言表达的特点。
[案例反思]
在第一次教学中, 我通过圈画、朗读关键语句来帮助学生了解“透过天窗, 孩子们看到了什么?想到了什么?”然后帮助学生积累相关语段。通过想象说话, 进一步体会天窗的神奇, 体会“无”中看出“有”, “虚”中看出“实”的含义。教学之后, 我发现对于掌握了一定学习方法的五年级学生来说, 在预习之后对文章的内容已经了解, 无需再花费时间多去讲解。又由于课文第五小节与第七小节结构相同, 我让学生用相同的方法再去学习第七小节, 学生明显表现出倦怠、自主学习的兴趣不高;背诵课文经典语段显得较为机械, 几乎为了背诵而背诵。由于“天窗”生活, 年代久远, 对于现在的学生较为陌生, 一味让学生想象说话, 学生只能猜想。静心细想:我还是对课文的内容关注多, 使课堂的有效性大打折扣。
在第二次教学时, 我吸取了第一次教学的经验, 不再过多地关注课文的主要内容, 删去了对课文内容的分析、梳理环节, 有意识地引导学生去发现作者表现手法的不同, 感悟不同的表达效果, 学生学习的积极性很高, 收到了极好的教学效果。
第一步:我提出了“为了表现出这小小一方的空白是神奇的, 作者是怎么写的呢”这一问题, 引导学生读课文, 深入思考, 然后畅所欲言。这样, 学生阅读文本关注的不再是“作者写了什么”, 而是“为了体现中心主旨, 作者是怎么写的”。学生很快明白了作者运用了排比句和比喻的修辞手法生动地描绘出了孩子们透过小小天窗想象到的外面斑斓的世界, 表现出了他们丰富的想象力。
第二步:我搭建“脚手架”, 引导学生体会不同的表达效果。作者在表达上虽然都运用了排比句式和比喻的修辞手法, 但句式是有变化的。为何有这样的变化?这样的变化与中心主旨的揭示有无关系?通常, 我们会运用比较、对照的方法来体会言语的表达效果。但是如果这样做, 学生会觉得无从着手, 训练的目的不明确。因此, 我搭建“脚手架”——填空的方法, 让学生拓展比喻句, 使这段文字描写得更具体。我进而引发学生思考:填上了形容词, 不是写得更具体、更生动吗?茅盾为什么不用这种方法来写呢?学生凭借自己的阅读体验, 将语言文字对比阅读, 进入文字深度思考, 感悟到有详有略的表现手法, 使文字的节奏上有变化。其次, 语言组成的画面快速闪现, 表现了孩子天马行空的想象力。第三, 虽然是短语组成的排比句, 但内容丰富, 表现了孩子极其丰富的想象力。同时, 使学生明白一切表达形式都是为了表现文章的中心主旨。这样, 我借助教材这一载体, 一步步引导学生了解、学习、感悟文中的表达形式, 关注不同的表达形式所产生的表达效果, 较好地体现了语文教学的本质。
文本表达形式视角下的阅读教学策略 篇9
[关键词]文本 表达形式 阅读教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-075
文本表达形式，一是指内形式，即文本内容诸要素的内部结构排列方式，如炼字、遣词、造句、修辞等表达技巧以及记叙、抒情、说明、描写、议论等表达方式;二是外形式，即与内容结构相关联的外部表现形式，如体裁、结构、详略、层次等。本文中的“文本表达形式”具体指小学语文教材的写作方法、表达方式和遣词造句方面的特点以及有规律的语言现象，涵盖内形式和外形式。
如何巧妙利用文本表达来设计并开展阅读教学呢？本文以《威尼斯的小艇》为例，谈谈具体的实施策略。
一、找准写作切入口
“同学们，世界就像一个大花园，不同国家，不同民族由于所处的地理位置不同，气候不同，文化不同，在这个大花园中绽放出不同的光彩。威尼斯，这个水上之城以旖旎的自然风光、迷人的水上生活情趣，构筑了一道特别的风景。今天，我们将随着马克·吐温，走进这座古老的城市，看看作者运用了什么样的写作方法将这浓郁的异国风情展现在我们的眼前。”教师导语一出，教学目标便清晰地锁定在写作方法上。接着，教师引导学生：“威尼斯作为一座古城，可写的素材太多，可是作者为什么偏偏选择了小艇？威尼斯的小艇到底有什么独特之处呢？”
文章的切入口，就是作者写作的切入点、写作视角。在阅读教学中，找准切入口，就可以像庖丁解牛一样，做到“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”。找准切入点，在文本思路与教学思路之间架设一道桥梁，这便是文本表达形式下的阅读教学策略之一。
二、确定写作材料
找到了文章的切入口，接下来便要沿着点寻找并理清作者的写作材料。《威尼斯的小艇》这篇短文，围绕着小艇从四个角度组织写作材料：小艇的形状及行动特点、乘坐小艇的感受、船夫的驾驶技术特别好、小艇在城市中的重要作用。这四个材料之间是紧密联系的。正因为小艇的样子好看，行动灵活，乘客乘坐其中，两边的风景像画一样向后退，才会有特别的情趣，加上船夫的驾驶技术特别好，保证了威尼斯小艇井然有序地运行，也保证了威尼斯人出行的好心情。
教学中，我们可以引导学生抓住文章段落的中心句或关键词来概括每个自然段的写作内容，在这基础上，让学生思考，这几个自然段之间能不能对调顺序。用这样的方法，可让学生明确文章是从四个方面来写的，并且四个方面之间有很强的逻辑关系，不能调换段落顺序，从而让学生理解并体会作者材料选择以及组织的严谨性，引导学生关注阅读课文写作中材料的组织，以及材料之间的关系，实现纲举目张的目标。
三、研究段落构成
在《威尼斯的小艇》这篇课文的教学中，有三种类型的句群关系需要引起学生的注意。
1.总分关系：文章第四自然段围绕船夫的驾驶技术特别好，从三个角度具体描写了船夫在不同情况下的技术表现，一是行船速度快，操纵自如，毫不手忙脚乱;二是在船多的情况下，总能挤过去;三是在极窄的地方能平稳穿过。
围绕这一段的学习，教师可以设计以下问题：“同学们，船夫的驾驶技术特别好，何以见得？作者是从哪几个角度具体描写的？”在此基础上，教师还可以引导学生想象：船夫高超的驾驶技术如果一般，那么威尼斯的河道将会出现怎样的景象？
2.承接关系：文章第六自然段是典型的承接关系。为了让学生领会段落的这一特点，我创设了一个研究任务：“同学们，都说马克·吐温是大作家，但是这篇文章读上去却很平淡，不见华丽的辞藻，没有惊心动魄的描写，平平淡淡，素颜朝天，毫无粉饰。现在老师将这段话的句序作一个调整，我们一起来研究研究前后的效果有什么不同。”调整后的语序如下：①“半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。”③“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。”②“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。”⑤“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”④“高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停靠在码头上。”
经过一番讨论与研究，学生得出以下结论：“原文句子之间衔接紧密，从‘拥’出来到‘走上小艇’，再到小艇散开后消失。从小艇散开后水面的平静，写到两旁的建筑，再写到横着的桥，最后写到码头上大大小小的船，按照从高到低、由动到静的顺序排列，有条不紊，条理清晰。而改动后，句子顺序混乱，颠来倒去。”由此，引导学生体会马克·吐温的作品无论是在宏观上还是在微观上都体现了文学创作的真实性、生活性和严谨性。
3.并列关系：文章第五自然段中，作者选取了不同角色的人群，写了小艇在白天的重要作用。利用句群的这种并列关系，教师可引导学生想象：“如果是你，你将坐着小艇去干什么呢？在这基础上，让学生发挥想象补写几句相同结构的句子，表达上可以写乘坐小艇去做什么，也可以写坐在小艇里做什么，学习用不同的句子表达。”
四、领会写作方法
到了高年级，阅读教学除了要让学生理解作者写了什么，还要清楚地知道作者是怎么写的，为什么这么写不那么写，这样写的好处和必要之处是什么，如果换一种写法，效果会有什么不同等。所以，关注文本的表达形式，不仅要关注作者在段落结构安排上的匠心独运，还要领会作者在谋篇布局上的良苦用心。
以《威尼斯的小艇》为例，这篇文章除了运用了动静结合、正面侧面相结合的手法，在整篇文章的写法上巧妙地将事物与人物、景物结合在一起。尽管这样，很多学生还是不能很好地领会最后一个自然段的作用。在教学中，我创设了一个写作争鸣的情境：“同学们，有读者认为马克·吐温在《威尼斯的小艇》的构思上犯了一个错误，既然题目是‘威尼斯的小艇’，为什么最后一个自然段花大量的笔墨去写半夜戏院散场之后沉睡中的威尼斯？这样会不会有画蛇添足之感？对此，你有什么看法？”
接下来，学生结合这一段的写作内容以及全篇的写作中心，得出结论：“最后一个自然段看似与中心无关，但是从另一个角度反映了小艇对人们生活的影响。艇出则喧，艇回则静。没有小艇，就没有威尼斯的独特风光。有人说威尼斯的美，一半源于水和桥，一半源于小艇。所以，这一自然段不是败笔，而是巧笔。”
五、对比阅读体会
为了让学生对这篇文章的写法有深刻的领会，我设计了写法对比这一教学环节。
通过对比《威尼斯的小艇》与《威尼斯之夜》的写法，学生懂得同样写异国风情，可以有不同的写法：前者的切入点是“小艇”，而后者的切入点是“夜晚”;前者以小艇为线索，从作用、驾驶技术等几个方面表现威尼斯的风情，而后者则抓住了湖面、运河边的景色来体现月夜下的威尼斯;在语言特点方面，前者更简洁、形象，画面感很强，而后者语言优美，采用了大量的修辞手法，读来余韵留香。
以上是我在文本表达形式视角下对阅读教学的一些思考，希望能够有更多的同事参与到相关的研究中来，为文本表达形式在阅读教学中的应用探索更多的策略。
