作文尝试（通用14篇）
篇1：作文尝试
寒假里，爸妈都上班，大部分时间都是我一个人在家。
一天，像往常一样，我写完作业又看了一会书，天渐渐黑了下来，我左等右等也不看爸妈回来，这时肚子开始“咕咕”叫了起来，好像在给我提意见一般。
这时电话突然响了起来，原来是妈妈开会要晚回家，爸爸不在家，妈妈又开会，看来我只好挨饿了。
我打开电视看了一会，突然一个念头在我脑海里闪现：爸爸，妈妈为我做了多少顿饭啊!我难道不能为父母做一顿吗?想到这，我立即起身关掉电视，朝厨房走去。
我要尝试作一回厨师!
我卷起袖子，拿起锅，添上水，打开电磁炉，在烧水的同时，分别抓了大米，黑米，麦片，又洗了一根山药，还抓了一把大枣。
水开了，我把这些原料一并倒进锅里，“扑通”一声，水溅了我一脸，原料沉了下去，只有枣像鱼儿般漂在水面，我拿起勺子在锅里提搅了几搅，便走出厨房。
当我再进厨房的时候，大事不好，只见锅里翻滚着泡沫夹杂着米从锅边溢了出去，落到电磁炉上发出“滋滋”的响声。
我赶忙关掉电源，小心地拿抹布把炉子擦拭干净。
再看锅里少了一半，我只好拿出碗，添水，开电，重新开始，真是手忙脚乱。
哎!别小看做饭，它也不是那么简单的呢!这次，我学精了，我站在炉子边，拿着勺子，看见滚起来就搅几下，滚了一会就把它端到温煲炉上慢慢煲吧。
至此，稀饭算大功告成。
饭有了，没有菜，那那成呀!我打开冰箱，拿出几枚鸡蛋和几个西红柿，因为这道菜是最简单易作的。
我学着妈妈的样子拿起鸡蛋在碗边磕了几磕，太轻，鸡蛋完好无损，我加大手劲，这回惨了，打开的鸡蛋滑掉在砧板上，我又重新拿了一个，由于有上次的经验，这回鸡蛋乖乖地滑进碗里，我放了一些盐，用筷子把它们搅匀。
切西红柿的时候，我格外小心，特地找了一把小刀，还好没有发生意外。
一切准备就绪，开火!我往锅里添了一些油，冒烟时，我把搅好的鸡蛋倒进锅里，“滋啦”鸡蛋糊占据了整个平底锅，旁边翻卷起来，中间还有一些稀，等它凝固后我用铲子把它翻了个个，金黄金黄，非常好看，最后我将西红柿倒了进去，不停地翻搅，一阵清香扑鼻而来，口水差一点掉了下来。
妈妈回来了，望着桌上的饭菜说：“你爸回来了!我说：“没”。
“那桌上的饭菜?”我大声骄傲地说：“那是我做的!
篇2：作文尝试
一个暑假，在一个叫北戴河的海上乐园里，本应该去游泳的，可是一路上有许多的娱乐设施吸引了我的目光，所以在回来时，我在那里玩了许久。
在一个石子路上，我看见一个小店，不大，像是个卖香肠的，又像是个卖冰淇淋的。可在不远的地方一看，一个吃的也没有，倒像是个卖动物的。
走进那个小店，老版大声说：“免费摸蛇，蛇的嘴上粘着胶带，不用怕。条件是：和蛇拍两张照，一张留在店里，一张回家当纪念!”
我思考一会儿，想：这么好的便宜必须占!第一：提高胆量，锻炼自己;第二：没有危险;第三：可以回去和同学、好朋友、哥哥、妹妹等炫耀。最重要的一点：全部免费。还有蛇的嘴都被粘住了，我怕什么呀!老板说：“你摸了可是要拍照，而且要抱的!”虽然我有点害怕，可我的嘴却争气地给老版个回答：“好!就这么定了!”
当我抱上蛇的时候，我就不行了。这蛇也太重了吧，如一个装满大米的袋子。可是，我要尝试!证明我不是胆小鬼。我硬着头皮把这次尝试完成了!蛇在我的身上爬，我的心跳得不行。因为蛇爬的时候，感觉它是肉往外爬，皮在我手上。还有，这舌头怎么还时不时的吐出来呢!可我已下了决心，不管怎样，一定完成这次尝试。最后我成功了!
从这以后，不管怎样的事情，我都勇于尝试了。
作者：赵禹衡
篇3：作文教改的尝试
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。叶老也曾说过:“生活就如泉水, 文章就如溪水, 泉源丰盛而不停歇, 溪水自然活泼地流个不歇”。所以, 如果学生不能够融进丰富多彩的生活中, 不只是堵住了作文之源, 而且失去了生活对学生作文的现实参照, 从而导致脱离实际, 作文也便难免无病呻吟。
为改善作文教学现状, 切实提高作文教学水平, 我主要从以下几方面着手。
一、激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”, 以往学生写作因为缺乏兴趣, 作文课上常常是干熬时间瞎受罪, 只能写一些空洞乏味的无病呻吟之作。我首先注意了写作的兴趣问题。兴趣从何而来?
第一, 指导学生写身边的生活小事, 不提高要求, 只求其写生活中的真事, 而且只要叙事清楚, 句子通顺就算合乎要求, 即我所提倡的“以朴真为美”。
第二, 鼓励积极写作, 激发写作热情。从这个角度来讲, 我认为, 热情是最有效的催化剂, 加强表扬, 尽量发现学生作文中的闪光点。如, 字写得好、词用得好、语句表达通畅、用词生动华丽、文章精粹短小、内容充实篇幅长、中心突出、主题深刻、题目命的好、开头好、结尾好、过度好等, 力争发现每个学生的闪光点, 展示出来, 予以表扬。
第三, 个别指导评改。作文讲评不只在课上整体进行, 还要在课下个别指导交流, 这样既抓住了“面”, 也强化了“点”, 既是讲评形式的变化, 也是心理素质的个别强化, 便于增强学生的写作信心。
通过以上三种途径, 循序渐进, 学生的写作兴趣越来越浓, 积极性越来越高, 他们的写作水平自然而然地得到大幅度提升。
二、引导学生广泛阅读形成积淀
研究学问需要厚积薄发。厚积是前提, 必须注重积累。如同建筑高楼, 没有建筑材料砖石水泥等, 盖楼便无从谈起。“巧妇难为无米之炊”, 这个道理是显而易见的。为了让学生言之有物, 我特别注重学生的广泛阅读。阅读的内容, 有的是名著, 有的是报纸杂志, 而更多的是作文类的期刊。为了提高学生阅读的效果, 我都要求学生写心得体会并将阅读心得展示出来。这样, 一方面, 写心得也是一种写作训练, 另一方面, 促使学生认真阅读, 取人之长。
三、关注生活, 注重实践
文学作品是社会生活的反映。同样, 学生的作文也是生活的反映。生活是写作的本源, 没有生活实践, 所谓“文章”, 也不过是无源之“水”, 无本之“木”, 文也不成其“文”。
那么怎样关注生活、关注实践呢?
第一, 写身边的真人真事, 生活小事。比如, 某同学写上英语课时, 一只老鼠跑进教室引起学生的惊呼“骚动”和“混乱”这些词, 使文章生动, 形象、幽默而风趣。另一位同学写自己的父母怄气闹离婚的事, 表现了自己的无奈与痛苦, 写的很真切。还有一位同学写自己到商店买文具遭到售货员的冷落, 从而抒发自己的愤懑之情等等, 不一而是。
篇4：作文教学新尝试
一、走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察，若有一些心得体会，就要及时记下。“写作应源于生活而高于生活”。教师应引导学生用一颗真诚的心去关注生活，发现生活，感悟生活，抒写生活，从“自我”的框框中走出来，达到“忘我”的境界，到真实的生活中去捕捉更为精彩的瞬间，将它们以“文化”的形式表现出来，使其定格为永恒，去打动更多真实生活中的人们，达到以“文”化“人”的终极目的。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯记实事、写真人、抒真情、发实感。
二、引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对这些文，我们应该让学生多读多记，必要时背下，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出。要写出好文章，不但要让学生熟读文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神的境界。必要时可作适当的摘录或写点心得，甚至能够想到什么样的作文能用到。
三、点拨技法，展现亮点
第一，个性化的立意，是文章向深层发展的关键。对于同一件事、同一个人物，不同的人有不同的看法，通常跳出常规反其意而论，能收到意想不到的新鲜感。捕捉时代信息，关注热点问题，更能显出作者敏锐的观察力和感悟力。第二，形式上的创新，也能擦亮老师的眼睛。形式创新方法多样：题记、小标题最常见；日记、书信、童话，甚至剧本都可尝试。第三，语言上的创新，是作文中不可缺失的风景线。巧用修辞，激活语言，比喻拟人夸张排比引用等的运用，使文章文采飞扬；适当运用文言句式，不但语言精练，还加深了文章的文化底蕴。
四、互评互改，赏识成功
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再认真读，找到不通顺的句子、错别字等，并用圈、点等符号标出，划出优美的语段和精妙的词句，最后写上对这篇作文的简评。学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。实践证明，互评互改，赏识成功这一方法使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利地调动了他们写作的积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
篇5：作文尝试
我常常有一种挫败感，学习成绩并不是那么优秀，每次考试，都会以一个并不理想的成绩而结束，每次回家，都会面对父母的教育批评，渐渐的，这种挫败感油然而生，开始对学习产生了厌烦，我想打破这个局面，每次作业都认真完成，每次考试都认真对待，然而成绩依旧如此，我曾经努力了多次，努力尝试，结果都不怎么样。所以以后，便开始了：脚踩西瓜皮滑哪是哪。就这样，成绩原本还能再进步，现在倒成了退步。
老师见了，每天多给我说这说那，教给我如何学习，如何做人，然而我只是在那个时候有一种想要成功的决心，但是，一出校门，这种想法便烟消云散了。
我这个人，不擅言辞，对自己没信心，觉得什么都做不好似的。
妈妈看见我成绩如此退步，可能心想，这样下去也不是办法。于是，在一个晴朗的下午，妈妈语重心长的对我说：孩子，现在的社会竞争非常激烈，你不努力，迟早会不适应社会，从而被社会驱逐。人生难免会遇到挫折，有了人选择面对，还有的人选择逃避，比如说你，在自己的成绩面前，你是选择面对还是逃避，呵呵，其实，凡事要努力尝试，不要总想着自己不行，万一成功了呢?
听了妈妈的话，茅塞顿开，是啊，想成功，就必须要不止一次的努力尝试，鼓足勇气面对困难。以后，我开始慢慢学着相信自己，面对困难不放弃不灰心，不止一次的努力尝试，相信自己一定会有所成就，每天如此。
日子就这样一天一天过去了，一次考试中，竟然没想到，自己考的是如此好，我高兴坏了。
篇6：作文尝试
记忆中，爷爷是个健壮的人。他喜欢爬山，总在山上种点红薯。他也特别宠我这个孙子。
后来，有一天，他垮了。
原因很简单，他与朋友开车时与别人相撞，下车说理时被对方打成重伤，至今还是植物人。
开始，爸爸经常叫我去他房间，“叫爷爷”。据说，这样能唤醒植物人。可我每次走过去，看到神智不清，头发全无，瘦得皮包骨头的这个人时，总是迟迟不敢喊那一句“爷爷”。我实在不敢相信，眼前这个瘦弱的`人曾是我那健壮的爷爷。不止一次，我曾努力尝试，可那句爷爷也迟迟不敢出口。
后来，学业加重，去看爷爷的次数逐渐减少，甚至几月也难得见一次。我记忆里，这个曾经爱着我的人似乎已渐渐褪去。
一次，我偶然间想起这个曾爱着我的人，便去探望。奶奶不在，大概忙里偷闲去侍弄她那些花草了。房间里就只有我与他两个人。他似乎意识到我来了，艰难地将头扭向电视。
这只不过是巧合。找自我安慰道。他只不过是刚好想看电视，才把头扭过去。他不知道我来了。我努力不去想那最坏的原因——他已不想面对我这个孙子。
我叹息着，坐到椅子上。上次来，似乎是几个月前的事了。我似乎无意中做了一个不孝的外孙。这一切都是我的错，我没有理由去埋怨谁。他不理我这个孙子也是情理之中的。
我站了起来，走向他。他把头扭了过来，注视着我。这是一个坚强的眼神。我看到了一个与死神抗争到底的灵魂！这眼神令我心生畏惧，目光却不敢离开他分毫。我几乎是情不自禁地，喊出了那一句微薄，却有力的话：
篇7：尝试作文700字作文
我的“木工厂”就设在院中的大槐树下。树叶很浓很浓，形成了一把天然大伞。知了站在树头高歌，我就在这歌唱中开工了。
“叮当、叮当!”我使劲的干着，不一会儿，已是通身大汗，写字台的一条腿还没有做好，手上就已经起了泡，我早已筋疲力尽了。
抹一把脸上的汗水，左手握着凿子，右手握着斧头，又干了起来。
“叮当、叮当!”酸痛的手吃力的摆着重重的斧头。“当!”“哎呦!”斧头好像长了眼睛，狠狠的在我的手上咬了一口，血立刻流了出来。
注视着淌血的手，抹着身上的汗，我的心中好烦啊!这该死的知了没休止地叫着，甚觉刺耳，真是难听!我呆呆地坐着。
“写字台我是无能为力了”。我心里想着。
一阵风吹过，一丝凉意掠过我的心头，一件童年的往事呈现于眼前。
也是在这棵大槐树下，我一边小心地蹬着自行车，一边向身后扶车的爸爸喊“爸，我怕”!爸爸一边扶着车，一边鼓励我：“怕?怕什么?车子倒了有地球接着呢。”在父亲的鼓励下，我有了骑自行车的尝试。接着，我的胆子越来越大。终于，没有爸爸的帮助，我也能骑自行车了。
坐在树下，想着想着，我的脸上又浮现出了我刚学会骑自行车时的兴奋和欣慰的笑。
我的眼睛又落在了前面的木板上，它们好像在嘲笑我：“你能奈我何?”蝉好像也在一阵阵大声地喊叫：“你学自行车时的勇气呢?勇气呢?”
“是啊，我的勇气呢?”我不禁问。
“我不能被几块木板征服!”我暗想。
于是，我又重新拿起了斧头，小院中，大树下，又传出了“叮当，叮当”的响声。
篇8：小学作文教学的尝试
一、重视听话、说话、写话训练
众所周知, 小学生普遍感到作文难, 关键难在没什么事情可写, 当有了一定的阅读兴趣之后, 我着重培养学生的听话说话能力。
听是说的基础, 因此, 平时我就经常性地讲故事给他们听, 寓言故事、成语故事等, 不但让他们听到精彩的情节, 还能欣赏精妙的语言, 培养他们专心听讲, 仔细去想的习惯。如在上《乌鸦与狐狸》这一课时, 我就这样开头说:“小朋友, 老师今天又给你们带来一个很有趣的故事。从前在一片树林里, 有棵大树, 树上住着一只乌鸦, 树下的洞里住着一只狐狸。它们虽然是邻居, 但一直并不那么友好, 因为狐狸常常骗乌鸦。有一次……”讲着, 讲着, 学生的注意力就被我的话语吸引过来了, 这说明, 我的故事刺激了学生的听觉。这样坚持一两年后, 学生的听话能力有了很大的提高。在此基础上, 培养学生大胆说话, 训练思维能力, 让他们说一段意思完整的话, 复述指定内容。这些练习都为作文打下了扎实的基础。
“听话一一说话———写话”的过程。学生除了接触父母外, 接触最多的就是老师, 教师在课内、课外和学生交谈的过程中, 要讲一些逻辑性较强的话语。教师是学生的榜样, 一言一行、一举一动都对学生有极大的影响, 学生的模仿性很强, 所以要求教师讲话措词要严密。重视上好“说话”课, 教材中所要求训练的说话都要对学生进行扎扎实实的训练, 让他们都有说话的机会, 锻炼他们的口头表达能力。鼓励他们怎样想的就怎样说, 怎样说的就怎样写, 即敢想、敢说、敢写。
二、教学生阅读、观察事物的方法
如要作文, 则要观察, 对于任何事物, 必须观察准确透彻, 才好下笔。所以, 引导学生去观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢?这就要求我们教学生从阅读课文中去借鉴。如我在教学作文题“写一种植物”时, 先引导学生复习《青松》, 学习作者的两种观察方法:
1. 从整体到局部, 层层认真观察的方法。
2. 抓住事物特点的方法。
在学生学习了观察方法后, 我因势利导, 让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花草树木, 观察后写下来。如写玫瑰:
墨绿色的茎上长满了小小的刺, 尖尖的、硬硬的, 谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形状的叶子, 叶子是绿色的, 刚长出的却绿中带红。叶丛中, 枝头上花儿昂首怒放, 颜色是那么红、那么浓, 没有一点杂色, 简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵朵精美的花。每片花瓣都鲜活、细嫩、水灵灵的, 好像只要轻轻一掐, 红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻, 清香阵阵, 沁人心脾, 使人陶醉。啊, 多么娇媚、可爱的玫瑰花啊!
这样按观察顺序是由整体到部分。部分的观察也是按顺序的:茎、叶、花。表达时也做到了主次分明, 虽未能面面俱到, 但着重抓住花的特点写具体。由于学生观察得仔细, 观察方法得当, 所以把玫瑰花写得逼真传神。观察方法的养成为学生的习作打下了坚实的基础。
再如观察香蕉, 按颜色一一形状一一味道的顺序;观察小动物从外型特点、生活习性方面来观察;对变化着的事物要作连续观察……同时让学生将观察与思考、想象等结合起来, 提高观察效率, 训练思维能力。
三、重视对课文写作方法的教学
每一篇课文就是学习写作的最好范例。教师在课堂教学中要对不同类型的课文, 进行有的放矢地教学, 使教学目标达成, 同时要注意每一篇课文的写作方法, 让学生吸取精华。在阅读课文中强化“怎样写”的方法渗透, 为学生写作做好铺垫。
四、重视作文讲评, 发挥学生的主体作用
对于每一次的写作训练, 教师还要特别重视对作文的讲评。讲评作文要做到师生共同评议, 学生能够指出一篇作文的优点是什么, 缺点是什么, 在哪些地方需要进行修改, 应该怎样修改, 真正起到发挥学生主体的作用。如在一次作文讲评课上, 我读了某一位同学写的《记一次小制作》这篇作文, 小作者对制作小船所用的材料和制作过程都写得很详细, 条理也清楚, 让人看了一目了然。作文的结尾是“这样我就把小船制成了”, 同学听了后, 都觉得结尾不好, 于是我让学生修改结尾。大家都积极讨论, 一位同学说:“现在我制作的是一艘小船, 将来一定能够制作一艘更大更好的船”。另一位同学说:“我一定要好好学习, 将来不但要亲眼见到大船, 还要亲手驾驶大船在大海上航行……”这激动人心的结尾赢得了大家一阵阵热烈的掌声。让学生自己去发现作文中存在的问题, 比教师的直接点拨更易于他们接受和学习。
篇9：尝试作文“四改”法
关键词：写作；自改；互改；批改；共改
修改对写作，特别是学生的习作尤为重要。笔者自教语文起，大胆尝试“四改”作文教学法，即根据教材编排体系，结合学生学习实际，分序列、分阶段、分层次，由浅入深，循序渐进，层层深入指导训练。对每次的作文训练，我严格落实“自改—互改—师改—共改”评改环节，指导所有学生全程修改。
一、学生自改
对于写好的作文，我要求学生自行修正。从拟题入手，选择适合自己的学习方式，要么读，要么思，要么请教，自行找出并修改文中错字、使用不当的词语、语法有毛病的句子，为能准确及时改正写作中的失误，学生自觉翻阅工具书，自觉调动原有知识储备，自觉向教师、同学请教，写作兴趣就在自写、自改中不经意得到了培养。
二、学生互改
我常常提醒学生：“相互批改就是相互学习，找优点学优点，找不足改不足，提建议用建议。”在摸爬滚打中，逐渐形成了较为固定的修改格式：（1）找优点；（2）评佳句、精彩段落；（3）赏全文，从结构、技法、中心、选材上评析；（4）提建议，在习作者的角度上提建议，谈设想，批写法。
三、教师批改
为准确掌握全班学生写作修改动向，正确指导下次作文教学，起主导作用的教师也应积极履行批改职责。有自改、互改的铺陈，教师批改的进程就大大加快了。重在习作技法、行文布局、中心提炼上指导，为下一次写作训练铺路奠基。重在段落、写法、谋篇、立意上积累素材，便于共改时大家学习借鉴，反之，便于大家吸取教训，提升写作水平。
四、师生共改
此种修改方法也可以理解为作文赏析。我在批改中已经掌握了全班学生的习作动向，积累了存在的共性问题，归纳了写作技巧、表现手法等。师生共改中，我用幻灯投影的方式将优秀写作、问题写作分句、分段、分篇展示，凝聚大家智慧，鼓励大家用欣赏者、探索者、诊断者的視角发现案例中的优点与不足，用所学的知识、掌握的技能，设身处地，推己推人，修改、补充、完善。借助课前准备的话题、片段，我组织学生当堂改、当堂练，当堂练、当堂改，改练中明确写法，积累素材，掌握技巧，切实达到驾轻就熟之目的。
篇10：作文尝试
夏天到了，知了在树上叫个不停，一生一息，好像在和奏乐曲，摇篮曲?大树的叶子晶莹剔透，像被精心洗绦过的，一根根叶脉虽然细如银针，但是也有一种与众不同的美，那碧绿色，在墨绿中格外耀眼。大太阳，照得人们不得不穿上T恤;打开空调、电风扇;吃冰淇凌;去海边游泳……而我们一家决定去凉快的鬼屋玩。刚进游乐园我就直奔鬼屋，我这可是第一次去鬼屋呢，可期待了!爸爸妈妈和姐姐她们也不约而同地奔向鬼屋。
刚进鬼屋大厅，眼前浮现出来的是：一个骷颅头悬挂在头顶上，一张一张蜘蛛网“黏”在角落，我们才是地方黑不溜秋，还有几摊血。“当进了鬼屋隧道，一切都看不见了，正当我们放心时，从黑幕后面钻出一个”鬼"，顿时把我们吓得屁滚尿流，尖叫声不断。后来，走着走着，有一个东西绊住了我，我忍不住大喊一声，排在我后面的家人们，也停下脚步，不敢走。直到后面的游客催促了，我们才向前走去。之后光线更暗了，几乎连前后的人都看不见了，只好摸着墙壁行走，我们都摸到墙上会动的东西，就一起发出了尖叫声，发出一百分贝的声音。最后，有一小段路是用光滑的石头铺成，走上去很困难，滑下去的话会被水透湿，头顶上还时不时有几滴水滴滴下来，再加上阴凉的环境，心里更害怕了。
这是一次多么可怕的尝试啊，像我这么胆小的人，这足以让我吓出尿了。
作者：李芷依
篇11：作文尝试
因为，我们家是修车的。所以，爸爸拆个轮子还游刃有余呢!在我喝一口水的时间就拆完了。
我迫不及待的坐上去，可没想到这轮子如此“调皮”。把我摔个四脚朝天!我摸了摸被摔成“三瓣儿”的屁股，我心里正抱怨着：“这轮子这么调皮呢?”
等我再坐上去时，轮子好像听到我的抱怨一样。乖乖的“站”着没再乱动。我也就稳稳地坐上去了，心里刚把石头放下。没一会儿，新的挑战又来了。
我小心翼翼的把脚放上去，心又被高高的“提”起来。刚放上去，“咚”的一声。我又被重重的摔倒在地。我心里万分不爽，为什么看哥哥、姐姐都骑的行云流水，而我还没“战斗”就输了。我不仅不爽而且不甘心。
爸爸看我很稳了，就放手了。我一开始没发现，当我再次回头时。爸爸没有扶着我，我一下子就吓到了。手一抖，刚好撞到了旁边的石子。
篇12：尝试.作文
永远不要把困难当成你放弃尝试的借口，不要把“我不能”“我不敢”作为你的挡箭牌。你要想向困难投降吗？不可以。你曾尝试过去挑战挫折吗？没试过怎么可以轻言放弃！成功也好，失败也罢，只要昂首挺胸地战斗过，你就能问无愧地微笑，你的人生就会光芒四射，你就会拥有足够的力量去抨击命运的岩石，就像贝多芬那样向世界强有力地呼喊：“我要扼住命运的咽喉！”
但我不敢，我畏惧尝试。
妈妈不在家，打电话回来叫我自己煮面或者炒鸡蛋饭吃，我在厨房中间徘徊。煮面吧，这葱难弄，检掉葱皮，还要洗，洗干净还要切，葱切细以后还要找全酱油。醋、味精、盐、辣椒，还烧水呢，面呢？哎呀，不煮了，太麻烦了„„炒鸡蛋饭会方便点吧，打开锅一看，那有饭、还要煮。心一烦，我又拨通妈的电话，还没等妈开腔，我就叫起来：“妈，我不想自己弄吃的，你告诉我，家里的钱在哪，我拿10元钱去街上吃米线吧？等我把饭煮吃了。早就迟到了，你不要折磨我了，作业多着呢！”
妈妈同意了，我又偷了回懒。
我常常就是这样推脱做事的问题，连我自己的袜子我都要找许多理由不洗。由于我不去尝试，我就吃了一次亏。
我们班去野炊，老师偏把我分在煮饭那组，我不会切菜，只好去洗菜，菜太多，盆又小，我总是把菜掉在地上，自己懒惰惯了，不想把掉在地上的菜捡起来重洗，偷偷地捡起来放在干净菜里面，还放在下面，怕老师看见批我。开饭了，同学们争先恐后地拿碗添饭盛菜，大家吃得津津有味。忽然，小丽一大口饭呸在王明身上，嘴里直叫：“吃到一根树枝，把我的嘴戳破了”接着，又有许多同学在那喊：“里咋会有沙呢？”老师走过来。用勺往锅底下一搅，有些沙飘上来了，老师板着脸问：“谁洗的菜？”大家说“舒小梅！”我躲在树后，不敢出来，结果我被骂了一顿，一锅菜也倒，还被取了个“菜沙沙“的绰号
从这以后，我知道了锻炼尝试的重要，什么事不要偷懒，自己做一做，会积累许多经验，人会变得能干，聪明。我现在还会做许多菜呢！
来吧，勇士，向生活发出挑战，去冲刷以往的尘埃，让阳光照进心里来，让尝试在成长中无处不在。
如果雄鹰不展翅蓝天、就永远不会翱翔，世间还有太多我们闻所未闻的事情，更有数之不尽的坎坷路需要我们鼓起勇气去面对、去尝试。在尝试中成长，意味着超越，预示着迎接一个更加优秀的自己！
2、人一生中，会有许多尝试的经历，尝试伴随着我们一起渡过风风雨雨，它带给我成功的喜悦，给我以后的成长带来了信心和勇气。
记得有一次，妈妈带我去文成山区游玩，那里的风景秀丽，路两旁全是连绵不断的山峦，满目苍翠，走着走着，我们来到一条大溪旁，溪水很宽，很清，两旁都有一些人在溪边洗衣洗菜，在溪的中央铺着搭石，不时有人拿着东西在搭石上轻松走过，这使我想起了课文里学过的一篇文章《搭石》，出于好奇，我在妈妈不注意时，跑到搭石边，走了起来。
这些搭石有的像凳子那么大，有的只有小板凳那么大，都被人踩得光溜溜了。开始时，水不深，我还能看见水里的沙石和鱼儿，我东瞧瞧西看看，不知不觉来到
了搭石的中央，这时水流很急了，水花拍打着搭石，水也很深了，湖水是深绿色的，我感觉到头晕，人像是要随着水流的方向倒去，这时我有些心慌意乱了，向前走吧，水流很急，我很怕，向后退吧，我又不敢回头。我站在搭石上一动也不敢动，仿佛看见我被水冲走了，脑海里浮现出电视中洪水来临时，人们被水冲走时的惨状……我全身冒着冷汗，就想伸手去抓妈妈，但我马上想到我是一个人上搭石的，没有人可以帮助我，只有靠自己了，这么一想，我深吸一口气，默默地对自己说：要镇定，一步步看准搭石走，一定能过去的，我能行。抱着这种信念，我每次只走一块搭石，等走稳了再跨出第二步，慢慢的，我接近岸边了，快到岸边时，突然一只鸟飞下来停在我要走的下一块石头上，我吓得大叫，如不是后面那位叔叔拉住我，我也许要到水里做“鱼儿”去了。走到岸上，我松了一口气，才发现衣服都湿透了。
经过这个事情以后，我的胆子大了不少，我原来不敢一个人呆在家里，现在我一个人在家里也不害怕了。
这次尝试，我不仅增加了胆量，还懂得了一个道理：一个人遇到困难时要敢于尝试，要树立信心，要对自己说：“我能行。”。无论再大的挑战，也一定能成功。我认为，成功是那些敢于尝试的人所拥有的。
一天，堂哥突然对我说：“用纸叠一个能盛水的纸盒，盛水后放到酒精灯的火焰上加热，水能被煮沸腾，但纸盒却完好无损，你相信吗？我肯定这是对的。”我一听，便哈哈大笑起来，说：“那不可能，纸一碰火就烧着了，根本不可能把水煮沸腾。”“不信你做一次试验，看看谁说的正确。”堂哥摆出一副很有理的样子说。我胸有成竹地说：“做就做啊，反正我赢定了。”于是，我拿来材料，开始做实验了。过了一会儿，水竟然沸腾起来了。我被眼前的一切惊呆了，眼睛睁得极大，只见纸盒底下有一团被火烧成的黑，其余地方都安然无恙。堂哥高兴地说：“这下你服了吧！”我立即带着这个不可思议的结果去上网寻找答案。这时我才恍然大悟。
来纸的燃烧度是180多度，而沸水的温度只有100度左右，而且水沸腾的条件：一是到达沸点，二是继续吸热，所以不断进行热传递。这就是纸盒完好无损的原因。
场打赌虽然我输了，但是我学到了这些科学知识，我明白了：对身边的事物留有观察，善于对事物的思考，用于探索，在“已知”中追求“未知”，就可能会有新的收获。
尝试是成功的开端，能给人带来喜悦，带来兴奋，带来收获。我就经历过一次成功的尝试。——题记
一个星期日，我推出了新买的自行车，开始在爸爸妈妈的陪同下开始学习自行车了，这是我第一次骑，给我留下了深刻印象。
把自行车推到我家后面的柏油马路上，我想：自行车呀自行车，今天你得乖乖地听我的，不要叫我出丑呀！我坐上车，妈妈在后面控制，妈妈控制自行车有一会儿了，我觉得十分轻松，得意起来，心想：嗨！骑自行车就是这么简单的一件事呀！爸爸叫妈妈放手，我拼命地说，不要啊不要啊。可是妈妈还是松手了，她一松手，自行车龙头东倒西歪，一下子就倒下了。我含着泪、生气地继续练习，可是顾着手就顾不着脚，顾着脚身子又歪了，真是它倒我就倒，我不耐烦了，想：你这该死的自行车，我又开始练习。刚遇到一个好机会又错过了。唉，真可惜呀！
我不由得感叹道。我自言自语：“下次我一定要把握好机会！”我定了定神，又开始练习。这时妈妈又来帮助我，我终于学会了。“我学会骑自行车了，我学会骑自行车了——”
篇13：作文合作学习的尝试
首先, 理解尝试“合作学习”的教育理论。新修订的九年义务教育阶段的《语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式作为标志性内容, 目的在于指导广大教师从关注“教材”调整为关注“学生”的“学”。在语文写作教学中, 从学生共同观察入手, 共同收集、讨论、整理、结论的合作学习方式, 是有效教学方式的尝试。
合作学习是一种学习方式, 同时也是一种教学策略。其基本思路是 (1) 组成异质的合作学习小组 (一般为八至十人) ; (2) 组内学生根据各自所长担任不同的角色 (如, 项目主持人一人、观察记录员四人、信息报告员四人、搜集检察员一人等) ; (3) 各学习小组组内充分合作, 组外积极竞争; (4) 小组成员荣辱与共。
对照合作学习的基本原则, 提出在作文教学中引入合作学习的学习方式和教学策略。这个设想基于以下几个原因: (1) 小组合作可以让学生更全面、更长久地持有对观察对象的兴趣; (2) 根据整体大于部分之和的原理, 小组对观察对象的本质的认识应更趋理性化; (3) 小组合作, 组内学生可以接受其他成员的提醒与暗示, 有利于联想和想象力的提升与拓展。
根据这一设想, 选取本校六年二班为实验班, 按照合作学习的要求, 将这个班的学生进行了异质分组 (依据作文成绩高低排列, 采用了新分配方式将学生分到各小组中) , 每组10人。
(1) 要求各合作小组选派一人到校园内捕捉了三至四只不同类型的昆虫, 按昆虫的大小、新奇程度竞赛, 并要求学生仔细观察、详细描述捉到昆虫的地点和环境, 插好发给他们的制作小标签。
(2) 各学习小组观察捕捉来的小昆虫, 对昆虫的特征进行具体说明、描绘, 完成一份小组的共同作业单。
(3) 各小组基地成员根据捕捉者提供的说明材料, 寻找捕虫地点, 找到特制的小标签 (小组竞赛) 。
(4) 小组内所有成员完成自己的观察笔记或观察作文, 小组作业成绩取小组成员的平均值。
在教学过程中, 实验班的这一堂课大大突破了课堂内一贯的学习气氛, 各小组成员之间的竞赛始终处于积极的、相互依赖的状态。他们共同讨论、共同协商、互相质疑、互相暗示, 共同完成小组作业单, 同时他们互相监督、检阅他人的作业单。小组之间竞争始终处于紧张、亢奋而又有序的状态, 这大大提高了学习效率, 也使最后形成的作品质量格外地出色, 达到了预期的教学目的。
课后, 学生们普遍认为, 小组合作学习时, 自己的信心有所增强。合作对自己创作思路的启发、提醒, 对激活写作时的灵感很有帮助。小组竞赛也使自己有了写好作文的原动力, 激发了自己的创造力。
其次, 尝试“合作”的实践, 体验“交流“的乐趣。“新课标”指出:“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理, 按照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯, 乐于相互展示和评价写作成果。”这些做法使学生的作文不但要面对老师, 也要面对学生, 这关系到自身的面子问题, 学生就要为自己的作文精心“打扮”。错别字、病句、书写格式、卷面形象等工程一定要搞好, 题材和观点等实质性内容也不能胡编乱造。在相互展示和交流的过程中互相学习, 可以一起交流写作的体会和经验, 共同探讨写作的技巧和方法, 一同享受到写作的快感和乐趣, 比教师简单的、缺乏针对性的套话评语见效得多。学生的共同切磋, 对写作兴趣的提升和写作水平的提高的作用也会更大、更快、更明显。
再次, 集体学习, 合作探究, 共享信息资源, 使学生的思维空间拓展得更宽阔。这里的集体学习, 主要是围绕作文的合作学习, 教师有意识地将两周一次的小课堂作文教学延展成为大时空作文活动, 重视作文前对有关主题知识的探索与积累。每次作文, 教师提前布置作文任务, 学生分组去图书馆、电子阅览室或书城搜集相关素材, 其中包括提供各自的生活与情感体验, 然后利用课余时间集中整合, “寻”与“合”的过程便是合作探究的过程, 共同享受信息资源的同时, 学生们也共享了彼此的快乐, 共享了集体的温暖与和谐。
集体讨论, 碰撞思维, 促进智慧生长。如果说集体生活是合作学习的前提和基础的话, 那么集体讨论就是合作学习的桥梁。作文的集体化过程主要通过各个不同家庭出身的儿童的讨论交流, 交换不同的生活经验与认知体验。以同龄人的经历和表达作为参照, 在思考自己的人生阅历基础上写作。通过讨论使原来未认识到的事, 有了清醒的认识, 原来模糊不清的想法, 有了更清晰的思路, 通过讨论更坚定和充实了其结论的正确性。
写作前主要任务是创作主题, 也即布置其所谓的“产生观察”。要改变创作主题有失偏颇、内容有失丰厚的现象, 最好的途径莫过于在写作前开展一次集体讨论, 集思广益 (也包括合作小组的讨论) 。在讨论中相互确认补充、启发、对峙、交融, 使学生的认识活动既得到横向拓宽, 又得到纵深发展。因此看来, 在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略, 这也应对了新课标关于“写作教学要注重培养观察、思考、评价能力, 注重学生说真话、实话、心里话”的教学要求。
合作学习自身也存在着一定的局限, 比如说, 时间上容易松散, 需要教师不断地提醒学生, 或制定严密的守时制度, 因此耗费的精力较大;还有就是一些学习条件较差或环境比较困难的学生, 在采集、收集信息、素材时因没有必要的设备和资料而受到局限。因此, 应根据具体教学任务, 注意各种学习方式和教学策略的匹配与互补, 大胆尝试、选择, 这样会更有利于作文教学。
摘要：采用合作作文教学, 不仅可以大面积、大幅度地提高学生作文水平, 而且可以健全学生人格, 提高学生合作和沟通能力, 以便将来更好地适应社会。在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略。
篇14：作文修改的尝试
关键词：作文；尝试；朗读修改
学生初次尝试朗读修改作文，我引導他们从以下几个方面着手：（1）朗读时，看有无错别字，词语是否准确，句子是否通顺；（2）看标点是否正确，修辞是否需要推敲润色，书写、行款是否规范；（3）看文章中心是否明确，选材是否恰当，表达方式是否合乎文体要求；（4）看开头、结尾、过渡、照应是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当。在让学生明确了具体修改内容的基础上，不断激发学生的朗读修改热情和兴趣，让学生在“读”中修改，在“改”中进步。我在具体的教学中主要采用了以下几种方式进行。
一、自读自改
学生完成作文初稿后，要求学生放声朗读自己的作文。通过多次朗读，学生即会自觉发现作文中的问题：错字、漏字、错误标点；朗读，是把书面语言转化为声音形式，根据语感、语流特点，也易于发现病句、句子连贯中的问题；经过几次反复朗读，也有益于发现选材、组材及中心突不突出等层次方面的问题。由于受教师批改作文的影响，通过自读自改，平时作文水平较差的学生也能对自己的作文进行“圈圈点点”了。
二、自读他改
自读他改是在经学生自读自改后，把作文读给邻座同学听，让邻座同学听读后进行修改。学生听读后，对文中不合理的地方当面指出。这样有读有听，不仅能锻炼学生听读的能力，而且也是提高作文水平的一个方法。
三、他读他改
他读他改是朗读修改中最重要的一种修改方式，即学生完成作文自读自改后，可以在同桌互改、四人小组轮流互改，或者收上来后再发给别的学生，让其他学生互读互改，或者把作文送出去，让自己相信的同学再读再改。在他读他改时，仍然按照前面的评改标准进行。由于学生自己改别人的作文，因此积极性较高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。学生批改作文时往往很详细、很具体，等于重写了一篇作文。等学生完成他读他改后，我再收上来看，发现很多学生在修改时都用彩笔作了一些批示，如好词好句用波浪线画出，错字用方框框出，不通顺的句子用直线标出……有的还在评语栏中写道：“你的文章写得很生动，字也写得很好，我要向你学习。”“你的作文×××地方写得不错，但我建议这个地方还可以从这些方面写……”“把你的作文一读，我知道了自己作文的不足，你真是我的小老师啊，谢谢你。”“你的作文比以前进步多了：字迹工整了，层次清楚了……不错，继续加油吧。”……学生改的作文真是各有千秋。通过他读他改，我发现学生写作文的兴趣一下子提高了，而且改作文的水平更超出了我的想象。
四、师生同读同改
同读同改是对学生的作文有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，当堂宣读学生的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得好，为什么。启发学生评价，学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，评议时，既要肯定优点也要指出需要修改的地方和怎样修改，我还不失时机地说上一句：“同学们都很聪明，都能当小老师了。”“你真是一位名医，一下子就找到了病症所在。”这样，学生们思维活跃了，每篇作文所在的毛病都被他们发现了。我还给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感，我还通过校园广播站把优秀习作读出来，让他们在校园内也产生一定的荣誉感，这样会使他们更有信心，争取继续写出佳作，对于一时习作还不突出的学生，自然会产生一种爱慕之心，他们会因此而积极、主动地练笔，作文水平也自然有了明显的提高，班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。
从教学的实践过程看，这种作文修改方法的好处在于：（1）督促学生积极投入作文。由于种种原因，平常作文中，学生不积极，朗读式修改，强化了作文的竞争意识和监督机制，学生作文时自然非常投入。（2）促使学生养成自觉修改作文的良好习惯。长时间受教师改作文的影响，很少有学生自觉修改自己的作文，多采用这种方式修改，久而久之，学生便会养成自觉修改作文的好习惯。（3）学生间互相取长补短，互读互改，互提意见，能有效地学习对方的长处，对共同提高作文水平很有帮助。（4）丰富了作文修改的手段。作文修改，既有自改，也有他改，而且是通过朗读的方式改，能有效地避免作文修改方法的单一、枯燥。（5）综合运用了多方面的知识。朗读修改，学生有读有改，有听有分析评论，能锻炼和培养学生多方面的语文能力。
作者简介：张一礼，男，专科，就职学校：重庆市城口县巴山镇第一中心小学，研究方向：小学语文教育教学。
