名师课堂教学实录拼音

关键词： 底气 行云流水 大气 课堂教学

名师课堂教学实录拼音（共6篇）

篇1：名师课堂教学实录拼音

一、揭示课题，激发兴趣。

1、小朋友们，漂亮的大自然妈妈有四个非常可爱的女儿，她们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让天气很热，让我们尽情地在水里游泳；可以让各种水果沉甸甸地挂在枝头，给我们带来丰收；还可以呀，让世界一夜之间变成一片雪白。（出示课件四季图）。

2、还记得这四位女儿叫什么名字吗？

3、对，就叫春夏秋冬。春夏秋冬四个姑娘在一起，我们就称他们“四季”。请同学们认真看老师写课题。一起读：四季 二

1、下面同学们看屏幕，听课文朗读欣赏四季的景色！（放朗读视频）

2、四季的景色美不美啊，这么美得景色你想不想亲自来读一读？跟着老师一起来读一下，注意模仿老师的语气？

3、小朋友们对的非常好，但是有些生字发音不是特别的准确，把课前圈出的生字宝宝自己来拼读一遍。

4、拼读完了，我们看黑板上的生字宝宝一起来拼读一下好吗？

5、下面我们来开火车拼读。123，我真棒！

6、叶这个字是由左边和右边两部分组成的，左边是他的偏旁我们把它叫做口字旁，秋这个字也是由左边和右边组成两部分的，左边我们把它叫做禾字旁。雪这个字也是由上面和下面两部分组成的，上面像下雨一样我们把它叫做雨字头。再看肚这个字它也是左边和右边两部分组成，左边这个部分叫做月字旁。下面跟老师认识一下这四个偏旁。学生跟着老师读。

7我们认识四个偏旁，现在我们在来看生字宝宝如果我们把它们的拼音去掉你还认识他们吗?自己试着读一下？

8、下面请同学们来说一下你记住了哪一个生字，是怎么记住的？

9、我们来抢读看谁读得快，音读得准？

10、我们来为生字宝宝找一个好朋友把它变成一个词语？出示幻灯片？

11、现在老师遇见了一点小问题，一直小猴子要摘树上的桃子，可是它已经累得没有力气了，大家有没有信心把剩下的桃子摘完啦？鼓励一下自己。

12、刚才同学们学生字学得真不错，我们一起来看一下同学们学课文会不会学得更好。同学们这篇课文我们一共分成了四个小节，这是什么，草芽，这是什么，小鸟。

我们一起来读一下第一小节，第一小节描写了哪一个季节，板书“春”。春天里小草发芽了，谁来说一下春天的小草是什么样的形状？尖尖的。

有多少尖尖的草芽啊？春天的草芽真柔嫩真漂亮。我们读这一小节的时候要把尖尖和春天重读，还要用轻一点、细一点的声音读出草芽的柔嫩。

师范读，请两个同学来读一下。再齐读。春天里除了小草发芽，你还知道什么特点吗？燕子从南方飞回来了，冰都化了。

同学们喜不喜欢春天啊，那让我们一起来寻找春天，一起歌唱春天在哪里。

13、大家唱得真好，我们再看这是什么？荷叶。这是谁，青蛙。这是什么，荷花？

我们一起来读一下第二小节，生齐读。

第二小节描写了什么季节，夏天（板书）。到了夏天美丽的荷花盛开了，美丽荷花的叶子是什么形状啊，圆圆的，大家用手比划一下。

荷叶圆圆的可不可爱啊？可爱。我们在读这一小节的时候要把圆圆和夏天重读，要用喜爱的语气读出荷叶的可爱。

师范读，请两个同学来读一下。再齐读。

夏天里除了盛开美丽的荷花还有什么特点？青蛙出来了。夏天这可爱。

14、这是什谁，谷穗?它在干什么，鞠躬、点头。谷穗现在是什么颜色，金黄色。

齐读这一小节，这一小节描写了哪个季节，秋天（板书）秋天的谷穗是什么形状啊？弯弯的。用手臂来描述一下，谷穗一长出来是直立的，到了秋天为什么变弯了？小米熟了，小米熟了把它压弯了。是个丰收的季节。鞠躬怎么样的动作，同学们起来做一下，鞠躬说明对人怎么样，有礼貌。谷穗有礼貌吗，有。我们在读这一小节的时候要把弯弯、鞠躬、秋天重读，读出谷穗的成熟、喜悦、有礼貌。

谁能来挑战一下。请两位同学读，然后齐读。

秋天除了谷穗成熟你还知道有什么特点啦？果子熟了、水果蔬菜都成熟了、叶子变黄了、菊花开了。15 你们看这是什么季节，冬天？

看看画面上画的是谁，他在干什么，指肚子。一起来读一下这一小节吧。

大肚子一挺是怎么样一个动作。大家站起来试一下。

雪人顽不顽皮啊?所以你读的时候要把大肚子一挺、顽皮、冬天重读读出雪人的顽皮。

下面听读一下。请两个同学来读出雪人的顽皮。齐读。冬天很冷我们要穿上厚厚的棉袄。

16刚才我们欣赏四个季节的美丽景色，下面我们来说一说，老师说第一句我看谁能够学会了，“草芽尖尖”学生读。老师说草芽尖尖是春天。“谷穗弯弯”是秋天。荷叶圆圆是夏天。雪人大肚子一挺是冬天。

17这些景色美不美啊，美，这真是太美太神奇了。同学们想不想欣赏美丽的大自然啊？老师带着大家一起来欣赏。

这是哪个季节，桃树开花了，柳树叶发芽了，小河里的冰都融化了。

这是夏天，柳树的叶子长长了，池塘里开满了美丽的荷花，听一听这是什么叫，知了。

秋天，大树上的树叶都变黄了，树叶纷纷往下落了，秋天来到了。

冬天，天上飘着雪花，地上全都白了，树上都盖上了厚厚的雪。冬天可漂亮了。

18四个季节都很美丽，看了四个季节你有什么感受？

19、同学们都有自己喜欢的季节，这四个季节也在你心中留下深深地印象，拿出你们的彩笔把它画下来吧！

篇2：名师课堂教学实录拼音

特级教师肖培东《老王》课堂实录

师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。生：老师好。（掌声）师：请坐。

各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……

生1：是一个不幸的人。师：不幸的人，哪一句话？ 生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？ 生4：没有吧。师：为什么？

生4：就是感觉有点紧张。

师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读。生5读。

师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

生5：“破旧”。

师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个…… 师生：“只是”。

师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。生齐读。

师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。

生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息” 师：很普通的一句话，看看有没有特点？

生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？ 生沉默。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。

师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下……跟老师一起来读……

师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？ 生8再读。师范读。

师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？

生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。

生齐读：他说，住那儿多年了。

师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。生10：“那儿”。师：为什么？

生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。

生11：老王说“那儿”就不说“家”。

师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。生齐读。

师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：他说，住那儿多年了。

师：还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生……语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中……干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗？

师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？

师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。生12：不知道。

师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。师：你来读最后一句。

生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：应该是别人不理解他吧。

师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。

生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：哇，你读得非常响亮。刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来读读。生13再读。

师：好，请坐。同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？你来说。生14：大部分人。

师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢？身份？职业？……生活得好，高官，没事情去找老王？大家说这个“有人”会是谁？……（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？ 学生沉默。

师：说话不要看着文本，平时我们说“这”……“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意……我要听一听你说。生15：不老实。

师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”……大家觉得哪个词有味道？…… 生15：“大约” 师：为什么？

生15：应该……不确定这种猜测。

师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。

生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话……怀着感情。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。生16读。

师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。男生齐读。

师：（生16）请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个**的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？ ……

师：这篇文章只是写了老王的不幸吗？来，你来说。生17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。

师：听懂了吗？也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？……你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧？请坐，先坐。

师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么？ 生18沉默。

师：要想。为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？你来说。

生18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。

师：是为了现出当时那个**年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明？ 生沉默。师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有？ 生沉默。

师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是？这样的句子课文中还有没有？ 生沉默。

师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。

生齐读：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。

师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学（生18）所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话？哪句话有味道，对当时的年代的针砭？来，你来说。

生19：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。师：为什么？

生19：因为不敢乘是这个社会太混乱了，她觉得没有安全感。师：为什么他的先生可以乘三轮呀？……杨绛先生自己管自己逃命? 生19：因为老王送他。

师：老王送他，老王送两个人不行吗？…… 师：这句话有味道的，我们一起来研究一下。“我”“不敢”，为什么不敢？你说。生沉默。

师：同学们，我们就讨论他这句话，我觉得蛮有意思，我也想讨论这句话，同学们一起来读读这句话。

生齐读：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。师：你说这句话是写什么？

生20：她不敢让其他骑三轮车的人载她，她比较信任老王。师：她不敢就上去吧……钱钟书先生已经坐在三轮车上，为什么她自己不敢乘三轮，而要挤公共汽车，同学们？ 生20：怕老王太累了。

师：对了。怕老王太累了，因此这句话里是不是写出了杨绛先生的善良？对吧，两个人，因太累，她就冒着天热去挤公交车。好了，读出了杨绛先生的善良。还有没有？你再来说。生18：讽刺当时社会的黑暗。

师：哪句话？不要告诉说当时社会的黑暗，哪句话有当时的黑暗的感觉？就你读过这一段的文字里面。要静下心来读。一起再来读，同学们。

生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。师：你来说。

生21：不知怎么的一条腿走不得路了。师：你觉得哪个词有意思？ 生21：“不知怎么”。师：怎么说？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因呐？知道。杨绛先生故意玩这个噱头，幽默了一下，但是我们就可以知道知识分子在那个年代是怎样遭到迫害与摧残。很好，同学们，看到吗，这就是学习。刚开始还发现不了，慢慢读出一点感觉，最后有感受了。

师：好了，这里有一个年代的特点。像这样的句子还有没有？“不知怎么的……走不得路了”，还有没有？在下一段，再找。在（从）幽默调侃中看出了那一个年代的特点，还有，在下一段里面，看看这次哪个同学能够找到。你来说。生22：还没找到。

师：好，继续看。看看，你能找到吗？ 生23：没找到。

师：我们还是读，好不好，来，就来读读看，你把第一段，就那段话读读，“我们从干校回来……”

生23读：我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：找到没有同学们，就这里，有一句话其实也暗暗隐含着杨绛先生对那个年代的砭讽，知道吗？

生24：知道。他并没有什么力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：对。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”。人当成了“货”。看似一句戏谑、调侃，其实就说明在那个年代人其实真的已经不像人，是不是，知识分子关牛棚，底层人民受摧残，因此你说人还是人吗？所以，同学们，感受出来了，这些句子都隐含着作者在叙述过程当中潜隐着的时代针砭。因此我们讲，在写老王的不幸当中，其实就隐含着社会的不幸、年代的不幸。已经慢慢地剥开了这个内核，把老王的伤口捧给我们看的时候，其实也开始把那个年代，造成老王伤口的那个年代剥给我们看了。一起来读一读后两句话（课件上），在幽默中请你感受一下那个年代的**。

生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。

幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：好，因此我们看出来，在不幸的经历的过程当中，隐含着时代针砭。那么还有没有？写老王的不幸，其实也表现出了我的什么，刚才我们说了，我对这个不幸的老王的同情，善良，比如说我不愿意上他的三轮车，怕给他增加负重。还有呢？越是写这个人的不幸，其实又从一个侧面衬托出这个人的什么，善良，老王的善良，说说看老王善良在哪里？联系全文。

生25：我一定要给钱……他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 师：送钱先生，一送，还有二送什么？ 生25：送老先生。

师：送什么？前面帮她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他弥留之际还送香油和鸡蛋，那不就写出了这个苦难人内心中的爱吗，阳光吗？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪儿，或者说作者及家人的善良，除了刚才那句话以外，还有没有？你来说。生26：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。师：为什么？

生26：因为他这里看到老王很辛苦所以就给他钱

师：我倒觉得你这句话很直接，给钱不是一种侮辱，也是站在对方角度替对方考虑的东西，是不是啊？因此，钱、鸡蛋、香油其实都是为了表达对对方情感的一种载体（物），是不是呀？再看看，除了给钱以外，她女儿还给他一瓶……鱼肝油，而且是多少，是一大瓶。那个物质匮乏的年代，你们不知道，在座的老师都知道那个年代一大瓶鱼肝油意味着什么……所以我们看，在这么多的文字当中，我们其实已经看到这个不幸的内核中所隐含的很复杂的东西，一起来读读文章的第一句话，看看两个人之间的情感是怎样的。生齐读：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

师：哪些词你又注意了？

生27：“常”字，然后她说“一路上”“说着闲话”。

师：“常”字、“一路上”、“说着闲话”等等都可以看出他们之间的那种和谐，那种和睦。请坐。尽管“他蹬，我坐”看似有一点不平等，但是我们感觉到这里面两个人之间是在苦难的年代里交汇出了撞击出了，所以同学们不要问两条苦难之河谁给予谁的波浪，谁给予谁的浪花多一点，我们只知道他们在互相关心着关爱着，所以我们说在不幸的文字当中，我们读出了老王的善良，也看到了杨绛以及杨绛家人的善良，因此底层的光芒油然而出。同时，我们更注意到这个不幸不仅是个人的不幸，其实更是那个**的荒唐的年代的社会整体的不幸。那个时代，老王如此，高级知识分子如此，千千万万的中国人民都这样陷于一片**与黑暗中。而能够把这一切揉化在一起的最好的一个段落最精彩的一个段落，你们认为是那个段落？哪个细节？ 生28：第八段。师：你来读一读。

生28：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

师：请坐。就这段。弥留之际的送香油这段让我们感觉到其中诸多的情感，你来找找看，哪里句子能看见老王的不幸，什么描写？（生：外貌）外貌，肖像描写，而且是一个很冷酷的描写，很逼真的描写，把老王刻画得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其实就埋藏这作者内心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句话能够体现出作者的温暖，哪句话？……哪一句？“我吃惊地说：’

啊呀，老王，你好些了吗?’”哪个同学把这句话读一读？……你来。生29读。

师：这，千言万语只能化成这一句话，这句话其实就是作者那种善良的表现，其他言语都无法承载起此时的内心悲痛了。再来看看，也有一个词能够表现出那个社会的特点，找找看，那是一个怎样的社会，它把老王如此，其实也把我们如此。找到了吗？

生30：开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

师：非常厉害这句话。“镶嵌”，其实是把他平面化了，不能动弹。所以这个词其实就暗讽当时的社会它把多少人弄得、压得不能动弹，老王被“镶嵌”了，杨绛，这些高级知识分子也被整了。因此，一起来读一读“有一天……” 生齐读：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

师：同学们，老王终于含悲含冤地离去，他死去的那一刹那身上裹着三尺白布，课文中有这么一句话，一起来读一读“他还讲老王身上缠了……”

生齐读：他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。

师：注意，“我也不懂”，“没多问”。同学们，这位杨绛，这么一个博学的人不会不懂，聪明如她的人内心中一定有很多言语要倾诉。不懂没问不代表着无问，杨绛一定想问，问天问地问自己问老王也问社会问未来。进入那个场景，同学们想一想，如果你是杨绛，想象着身果白布凄然离世的老王，你想问出一句怎样的天问之话？书上没有的，要想的。来，你问。生31沉默。

师：每个同学都想一想。要自己想，那个人死了，她觉得他很凄惨，她想问一句话，她会问什么话？ 生31：你的生活感觉好吗？

师：老王，你在那边感觉还好吗？！其实，我觉得你这句话的背后就是说老王再也别到这个地方来了。是这个意思吗？请坐。请来问。生32沉默。

师：我们学语文问不出来是不会的。生32沉默。

师：老师帮你起个头。老王，你在哪儿…… 生32：还好吗？

师：不是会问吗？你来说。生33沉默。

师：记住，这个是没有标准答案的，你只要问出来，喊出来，想出来。来，旁边同学你帮他问。生34沉默。

师：情感需要酝酿，老师有点急（此时已经46分钟了），我们慢一点。试试看。

生35：可以在那边过得好些。

师：重复不是一种创造，其实你就问他：“老王，是谁把你给逼死的？”不是很好的一问吗？再来。生36：你送的鸡蛋和香油是什么意思？

师：好温柔的一句问。还（牵）挂着鸡蛋和香油，我希望你从这走到更远的地方，问社会问未来。你来问。生36：老王，在那边看到你哥哥了吗？ 师：老王，你见到你哥哥了吗？

生37：老王，你就这么舍得离开我们吗？ 师：嗯，后面，你来问。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

师：老王，你的未来一定要幸福。我觉得你把这句话换一个主语，不要问老王好吧。问什么一定要问老王呢，我们，我们是不是下一个“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就这么走了？

师：其实我知道你这句话的言下之意是谁该承担你离去的责任？社会又做出了些什么呢？请坐。你来问。生39：老王，你走得好吗？

师：班级有一种延续性的习惯，就脱离不开老王，问天问地问老王问自己……“我”……你来问。生40：老王，你在那里一定要过得比这强。

师：听我的话，前面的“老王”都已经问得很不错了，你无法再超越了，问问自己好吗？你问问自己，问问杨绛行吗？“我”…… 生40沉默。

师：旁边的同学帮他问。

生41：老王，这世上没有难道让你更加留恋吗？

师：这个世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同学们，请坐，一种想象其实暴露了我们自己的内心，也许当我们无动于衷的时候，我们承担一点责任问题我们都觉得匮乏……你来试试看。

生42：这个社会什么时候才能正常起来？

师：这个社会什么时候才能正常起来？我觉得杨绛先生要问，问老王的凄惨，问自己的责任，问其他人的责任，问社会的责任，问未来我们的幸福的程度，由此“愧怍”就出来了。一起来读一读“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

生齐读：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：说说看，杨绛愧怍什么？……问天问社会问大地问时间问未来问茫茫的历史长河，杨绛想告诉我们“愧怍”是什么？你觉得……你来说。

生43：她没有对老王细心的照顾，没有很好地关心他。

师：都不是。文革过去这么多年了，一个智慧的长者要花几年的时间来问，这个问不是一节课堂，她花了整整几年，而且是什么明白，同学们，“渐渐明白”。那你说会不会是感情亏欠的问题呢，她如此愧怍？

生44：应该她说“一个幸运的人”应该代表一大群人，然后“不幸者”也是底层的受压迫的人民，应该是替他们不同情、理解……忏悔……

师：把你这句话改一下，也就是说：杨绛想替应该忏悔的人忏悔，想替应该要忏悔的时代去忏悔。所以，同学们一起跟着老师看：杨绛你不只是愧怍，更是一种什么？你来说。生45：应该是亏欠吧。

师：亏欠，你对我好，我对你还不够好。这要花几年的时间去苦苦求证吗？应该不需要。所以不仅仅是亏欠，应该是上升到了一个更高程度，你觉得是什么？ 生沉默。

师：这就是我们没有问自己、没有问这堂课、没有问这个文字所带来的我们思想的简单。你来说。生46：替更多的人赎罪。

师：赎罪。听懂吧。所以我们讲，杨绛你不只是愧怍，更是一种自责，更是一种担当，是一种宽容，是一种净化，是一种思考，是一种自己的承担。责任就在愧怍中产生了。所以同学们，读杨绛先生的作品千万不要简单视之，一个没有进入灵魂的阅读无法产生灵魂的拷问，你们，我们都应该要沉进去，仔细去思考，杨绛把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起来，读一读：“愧怍不仅是愧怍者对自我灵魂的无情审视……”（听不清）

师：对，灾难发生了，但灾难中不是为了寻找感动，杨绛更是怀着冷静的眼光去探视我们的未来，我们该如何面对不幸，我们如何化解不幸？因此，记住海明威说过的一句话：“不要问丧钟为谁而鸣，它为我们每一个人敲响”。人类就是茫茫大海上的孤岛，每一块被海浪卷走的沙石，都值得我们不幸、愧怍。思考我们未来社会，思考面临着的未来，这才是冷静的、睿智的杨绛。因此胡河清先生说过的一句话：“在当代中国文学中，文章家能兼具对芸芸众生感情领域测度之深细与对东方佛道境界体认之高深者，实在是少有能逾杨绛先生的。”所以杨绛，她的愧怍最终上升到一种宗教情怀。所以同学们记住，面对这堂课、面对杨绛、面对老王，我们也有我们的愧怍，那就是我们浅薄的阅读和我们没有进入灵魂的认知，希望我们有一个对自己清醒的判断，读好她的文字，读好杨绛先生。我们一起来读读最后一句话。生齐读：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：好，下课，同学们再见。生：老师再见。

公开课《老王》的三堂同课异构课及特级肖培东点评 《老王》的三堂同课异构课，我简单的把教学流程和主题挖掘罗列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文课例 《老王》3 文 本 解 读

执教者上成了“王老”，着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点（太浅）

执教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求——亲情、归宿感（适度）

执教者上成了“老王们”，她引导大家关注了更多的弱势群体，同情与心相伴才是爱不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍（太深）课 堂 简 要 流 程

一、导入

二、解读文本

问题一 老师：大家用跳读的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？

问题二 老师：老王除了是蹬三车的，他还有什么特点？ 问题三 老师：从哪里还可以看出老人的善良？

三、品读文本

四、深入探讨

问题四 杨绛还有很多没有做，所以觉得愧作通过这篇文章，作者仅仅是为了提供一个她与老王之间饱含血泪的故事吗？

老师：这是一个知识分子的良知，自我反思

Ppt：人性不会泯灭，乌云不会永远占领天空——杨绛（因为时间不够，最后老师草草结束课文）

一、课前准备：识字注音

二、导入

三、落实板书字词读音

四、分析老王形象

（1）看图，联想，想象，初步感受老王形象（2）练习文本深入探讨老王的形象

五、分析杨绛形象

六、研读文本，寻找课文感动人的片段

问题一 老师：文中最让你感动地地方是哪里？问题二 老师：你觉得作者对老王好吗？

【好：因为杨绛真诚的关心过老王/不好：杨绛并没有给老王内心最需要的“亲情”

七、总结课文

过了很久以后才体会到，说明以前并未感觉到，很多时候会好心做坏事这就是一个善良的人与善良的人用心在交流的感情我们也要尊重杨绛，因为这是一个善于反思的好人（上附完整的课堂实录）

一、导入：介绍作者

二、研读课文，分析人物形象 问题一 研读老王的“不幸” 问题二 研读杨绛对老王的帮助

问题三 研读老王送香油给杨绛情节段落 问题四 研读杨绛内心的不安

三、延伸文本，提升情感

老师：我们是如何面对苦难的弱势群体呢？ ……

老师：有一些读不起书得孩子，等待别人的捐助，但必须面对大众述说自己以前所受的苦 ……

老师：蹲一点下来，平等地尊重他们 ……

老师：同情与心相伴才是爱不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍 ……

四、推荐课文阅读

《老王》的这三堂同课异构的教学案例代表着当前我们一线老师在执教这一文本时的三种倾向《老王》1执教者浅尝辄止，对学生的阅读水平没有起提升的效果《老王》3通过“老王→社会弱势群体→爱≠施舍同情”这一线索，说明同情与心相伴才是爱，不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍这样把文本有挖得过深，导致后面的解读学生无法自动生成，这一环节变成了执教者的强塞教学行为，有效性也值得商榷只有当老王还是“老王”的时候，才能体现出文本挖掘的“准度”和“适度”，引发了学生之间的“好或不好”的争议，在讨论中学生渐渐明白了老王的人生需求——亲情，实现了教学的有效性

（二）文本解读需要“细读”语言 韩军老师在《韩军与新语文教育》一书中就提到：“新语文教育”还是要更加强有力地扭住“语言媒介”、“语言把手”“精神”是虚无缥缈的，是不可捕捉的，只有“语言”才是可“触”可“感”的，“精神”是内在的，而只有“语言”才是“精神”的物质外壳所以，只有强有力地扭住“语言”，才紧紧地扭住了“精神”，根不深枝叶怎茂？特级教师肖培东老师在评课时也提到：课堂要追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果可见在文本解读的时候“细读”文本是非常需要的如果“深读”是在文本上挖一口井的话，“广读”就是在文本上开一条河，那么“细解”是文本基础话

比如在本堂课中，学生提到“我不是要钱”时张杰老师马上追问“老王要什么”，这是一个很大的问题“细读”就是把握住课文中的每一句话、每一个关键词、字肤浅地品读语言，只能获得浅层的收获，深度品读语言，才能有丰富的收获正因为执教者能扭住语言的把手，引发了学生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……这为后面的文本解读最关键的一问“作者对老王好还是不好”的争议打下了铺垫，主旨的升华也就水到渠成了如果执教者还能扭住作者说“我知道，我知道”这一语言的把手，然后继续追问“你真的知道吗？”可能课堂的效果就会又有一番提升如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求

语文教学文本是语文学科的重要载体，文本解读的基本要求是对人文内涵把握准确适度，对语言特点的研究深透丰满，只有这样才能实现就语文教学的有效性

（五）课例点评（永嘉特级肖培东老师）

（1）《老王》这篇文章在那个老王是善良的，作者是愧怍的，这是这篇文章的基本价值，也就是每一位执教者的“同”所在

（2）从教学方法来看执教者都采用了诵读、合作探求的呈现方式

（3）从文本解读来看，执教者往往则有所不同：某些老师上成了“王老”，着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点；有的老师则上成了“老王们”，她引导大家关注了更多的弱势群体，理解更多的社会弱势群体，而张杰老师把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求

“王老”停留在初中的教学目标，高中教师则需要换取一个跳一跳才能摘到的成果“老王们”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知识分子的清高与劳动人民之间的隔阂，所以作者对老王的情感只能停留在“同”，这是作者的愧怍所在但是第3节课执教者却把情感归在同情“心”之上，这样子则少了最后的爆发张杰老师通过文本分析了老王要的是人情，而不是亲情，人情作者都给了，老王需要的是归宿，老王想换取一个亲人、一份亲情，人情化为亲情更能说明此时他的需求张杰老师对文本的挖掘最好，“老王们”走得比较远，而“王老”走得比较近为什么我们在读这篇文章的时候没有感动，那时因为执教者只落实了文本将了什么，在情感的投入上还有待深入挖掘

（4）课堂要追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果

在第2节课中，学生提到“我不是要钱”时张杰老师马上追问“老王要什么”，这是一个很大的问题老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……个人觉得在作者说“我知道，我知道”是执教者还应该继续追问“你真的知道吗？”如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求 可能正是因为张杰老师在第2 节课中对文本的一些细致的研读，所以在第2节课中激起了学生之间投入而激烈的争议，学生起到了很好的知识内化过程

篇3：名师课堂教学实录拼音

《ai ei ui》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册拼音部分第三单元。

教学目标

知识与技能目标: (1) 学会复韵母及ai ei ui及它们的四声, 达到读准音, 认清形, 正确书写。 (2) 能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节, 提高拼读音节的能力, 正确书写音节。 (3) 能借助汉语拼音正确朗读句子, 会读儿歌。

过程与方法目标:通过自主、合作、探究的方法, 让学生主动去发现问题, 解决问题。

情感、态度、价值观目标:通过学习新知, 培养学生发现问题和勤于动脑的习惯, 乐于运用所学知识。

拓展目标:通过阅读“资料城”含有ai ei ui的音的儿歌, 增加阅读量, 拓展阅读面。

教学策略

教师利用网络资源创设情境, 激发学生的求知欲望, 让学生自觉主动地进入网络资源库, 自主探究地进行学习, 学生通过观看荧屏上的拼音和插图, 根据自己的需要戴上耳机, 有选择地进行拼音的听读、跟读。教师还注意激发学生的创造力, 让学生根据拼音的音和形编顺口溜。儿歌和口头组词的训练, 充分让学生在语言实践中扩大识字量。整节课以计算机作为学生认知工具, 以学生动手操作课件, 思考、讨论、合作、阅读来贯穿始终, 以学生的学习活动为主, 充分体现新课标的课程理念, 为学生获得跨越式发展提供了充分的时间和空间。

教学媒体

教学环境:本班网络教室 (学生一人一机) 。

教具准备:生字卡片、多媒体网络系统、PPT课件。

教学过程

1. 复习旧知, 引出新课

师:同学们, 你们还认得这几位老朋友吗? (卡片分别出示单韵母:ɑo e i uü, 学生随即读出字母) 它们在汉语拼音里叫做—— (生齐答:单韵母) 。

师:今天, 老师要介绍几位新朋友给大家认识。 (用卡片出示, 张贴在黑板上)

【目的】让学生复习旧知后直接引出新课的教学内容, 直奔主题。

2. 学习新知, 自主探究

师:请同学们认真观察一下这三位新朋友, 说说你的发现。 (生自由说发现)

师:两个单韵母合在一起就能组成新的韵母, 它叫复韵母。 (板书:复韵母) (生齐读:复韵母)

师:这三个复韵母该怎么读呢?请同学们戴上耳机, 请教一下电脑博士。 (生戴耳机学读)

师:谁会读这三个复韵母? (师帮助纠正学生的发音)

师:我来做, 你来猜。 (师只做嘴形不发音, 请学生猜在读那个复韵母, 看谁猜得又快又准) (生猜读复韵母)

师:通过刚才的游戏, 你发现了什么? (生自由说发现)

小结:老师的嘴形有变化, 从一个嘴形过渡到另一个嘴形。

师:我们再一起来读准这三个复韵母, 请同学们注意嘴形的变化。 (生齐读复韵母)

师:除了嘴形以外, 我们还可以用什么方法记住他们呢?请同学们翻开课本第26页, 大家认真观察课本的插图, 看看可以用什么方法记住这三个复韵母。 (生看图说话)

【目的】让学生通过观察说发现, 自然过渡到要学习的知识;学生自己利用网络资源, 主动探究, 自主学习新知;学生利用口形找发音规律, 发挥主动性, 自主发现特点, 总结规律;看图说话环节能训练学生的口头表达能力, 拓展思维, 用不同的方法记忆新知。

3. 指导书写, 读准四声

师:观察ai ei ui在四线三格上的位置, 两个字母不能靠得太近, 也不能离得太开。 (生举起小右手, 跟着电脑的演示书写)

(学生汇报, 教师随即在黑板上范写, 提醒学生在书写过程中要注意容易出错的地方。学生在拼音本上书写, 老师巡视指导, 纠正书写规范和写字姿势)

师:这三个复韵母带上声调大家会读吗?同学们可以自己试读一下, 不确定或者不会读的同学, 可以戴上耳机, 请教一下电脑博士。 (生自读四声)

(提问检查, 指导读准四声。生个别读, 开火车, 齐读)

【目的】让学生通过书写实践, 认清形, 按照书写格式正确书写复韵母。学生主动探究, 自主学习, 根据自己的实际利用网络资源辅助学习。

4. 拼读练习, 拓展阅读

师:老师准备了一些音节, 大家一起看看这些音节到底该怎么拼读。 (生自由拼读)

师:谁会拼? (检查汇报, 学生个别拼读, 拼读正确的来当小老师, 带领全班同学“请跟我读”)

师: (课件出示:我会拼) k—āi, kāi, 谁能用kāi来组词? (生个别组词)

师: (出示课件) 请拼读组词。 (学生拼读组词)

(学生汇报组词, 教师适时地对其进行鼓励性评价, 特别是对词汇量丰富的学生给予大力的赞赏)

师:同学们知道的词语可真不少, 课后可以跟你同桌或者小组的同学, 继续用复韵母ai ei ui的四声组词, 通过交流积累更多的词语。

【目的】学生自主、合作学习拼读音节, 通过组词记住音节的发音, 同时也增加了学生的词汇量, 积累更多的词语。

师:在我们的生活中含有ɑi、ei、ui的音有许多, 你们去读一读, 找一找, 看看哪些字含有我们今天所学的复韵母, 一定会有很大的收获。

[学生以不同的方式 (自己读, 合作读, 带动作读等) 朗读“资料城”里的儿歌, 教师巡视指导]

师:谁来告诉老师, 你刚刚学会了哪首儿歌? (学生以不同的朗读方式汇报)

师:你能找出儿歌中带有我们今天所学的复韵母ai ei ui的字吗? (学生能找多少就多少, 不必求全, 生生之间可以互相补充)

【目的】学生利用网络资源, 拓展阅读儿歌, 在扩展阅读的同时, 扩大学生的识字量, 加深学生对语言文字运用的体会。

5. 结合拼音, 打写练习

师:看来同学们这节课的收获可真不少, 不但认识了三位新的拼音朋友, 复韵母ai、ei、ui和它们的四声, 还读了不少儿歌。大家可以尝试着自己或者和同学一起编编儿歌。 (学生自己或跟同学合作编儿歌)

小白兔

小白兔呀, 眼睛红,

爱吃萝卜, 爱吃菜,

一跳一跳, 真可爱。

(小作者:邓智颖)

【目的】学生把课本上和扩展阅读中学会的语言, 进行运用, 创作出自己的作品, 从而实现学生识字、写作、思维创新等能力的跨越式发展。

点评

首先, 这节课很好地体现了课标精神和“跨越式”的特色, 体现了拼音教学的特点。主要表现在以下几个方面:

抓住了拼音教学的关键

教师深入钻研教材, 理解了编排“看图说话学拼音”的意图。对于拼音教学而言, 主要关注音和形。音要注意两点: (1) 发音准确 (指有清晰的示范和带读, 让学生模仿, 然后自己发出正确的音) ; (2) 建立关联 (指让学生听到拼音的同时, 尽可能多地联想到发此音的词语) 。形要注意两点: (1) 认准字形 (包括准确认读和准确书写) ; (2) 合理想象 (指通过组词、造句、编谜等记忆方法来记准字形) 。

叶老师在本课的设计中紧紧抓住了这四个要求。

同时, 在落实书写这一课标时, 除了让学生跟着教学资源书写、仔细观察教师范写外, 教师还特别强调了书写中易出错的笔顺。

教师主导—学生主体相结合

教师的主导作用发挥得越合理, 学生的主体作用就发挥得越明显, 课堂教学的效益也就越趋于最大化。在本课中, 叶老师的主导作用发挥得比较恰当, 集中体现在学习任务的设计、合理的学习资源的提供、适当的教学评价、及时的示范与帮助等环节上, 做到了“既不越位也不让位”, 非常注意对学生学习方法的引导, 而且勇于放手, 让学生利用资源大胆思考与尝试。这很好地体现了对新课改所提出来的三维素质教育目标的落实。同时, 学生很好地发挥了主体作用, 通过自主发现、自主探究、协作学习不断地在教师设计的知识或问题情境中汲取营养, 不但很好地完成了本课的学习目标, 并且借助信息技术工具, 拓宽了学生的视野, 在不断地迁移运用中, 提升了学生学习的能力。

充分发挥信息技术的作用

叶老师能够很好地利用《基础教育跨越式发展创新试验》课题所提供的教学资源平台, 为学生提供合理的拓展阅读材料, 将计算机作为一种“学具”, 让其在教学中发挥巨大的作用, 这体现出“跨越式”教学的一大特色。信息技术的作用主要表现在以下几个方面:

⑴作为“教辅”, 提供清晰的听、读、写的示范, 支持学生自主学习, 有助于满足不同层次学生的学习需要。

⑵作为学习工具, 支持阅读、打写与分享, 拓宽学生的知识量, 在日积月累中突破学生写作的困难, 在有效达成课标的基础上更上一层楼, 并且能够提升学生的信息素养。

在“跨越”中引导教学和谐发展

篇4：名师课堂教学实录拼音

关键词：一师一优课；课堂实录片；拍摄规范

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0064-04

2015年，教育部在全国范围开展“一师一优课、一课一名师”活动。这是推动数字教育资源建设的一项重要举措，是惠及全国的一项公益活动项目，涉及到普教系统的小学、中学的所有教师，面广量大，意义重大。

南京市“一师一优课、一课一名师”活动启动以来，在市教育局的领导下，各区教育局、电教中心、教研室和广大教师共同努力，2015年共有1.7万多名教师注册，晒出了1.5万多节课， 有102节课获得部级优课。在活动中，教师们课上积极运用多媒体手段、课下积极研究信息技术运用于教学的方法，平时注意积累自己上课的视频资料，积极参加晒课。这些课均按照一节完整的课堂实录片（以下简称“课片”）的形式呈现。活动开展一年多来，我们已经发现并积累了一批优质的课堂实录。但是，我们也看了很多参赛老师提供的视频，从拍摄的技术层面上看还存在很多的问题，在拍摄的前期准备，拍摄期间的摄像手法、拍摄后的编辑技巧等环节，都存在不少急需解决的问题，比如目标不明确、声音不清楚、画面不稳定等等。

虽然很多老师对课本身做了充足的准备，但是由于技术上的欠缺和认识上的不到位，造成课的质量受到了影响，应该说是很不值得的。因此，笔者在这里想结合自身从事课片拍摄10余年的工作经验，结合参加“一师一优课、一课一名师”组织和评审活动的切身体会，跟大家一起交流课片的摄制规范。希望能够给参加这项活动的参赛教师和从事视频制作的人员带来一些启发。

一、课堂实录片的基本要求

首先，要想拍好一节课片，我们必须了解什么是课片？

所谓课片也就是记录一堂课完整过程的视频。有人可能会讲，这也太简单了吧，没什么好讲的呀。其实不然。我们知道，一节合格的课片，需要能够把这节课的教学环节清晰的交代清楚，充分体现教师的教学水平。而这在技术上首先就要让观众看得清、听得清。这是最基本的要求，也是信息传达的基础。设想一下，如果一节课片画面非常清晰，但是没有声音，还能够有效传达教学的信息吗？如果一节课声音录制很好，但是画面聚焦不实，观众看起来就会觉得非常费劲甚至根本看不懂。

所以说，看得清、听得清是摄制一节课片最基本的要求。在这基础之上，怎样才算是会拍课呢？

拍课片最核心的宗旨就是“跟着课走”。我们很多非专业人士拍课片，都是把镜头紧盯着教师，始终把教师放在画面里，教师的一举一动都逃不过他的镜头，但这种拍法会比较容易忽视其他信息的传达，比如板书、学生、课件等等，比如教师写完板书就走到学生中去了，但实际他嘴里说的内容还是刚才的板书，这时候的画面，应该依旧是板书，我们完全可以让教师在写完板书后走出画面。同样的，教师讲到课件的时候，画面就应该是课件。所以“跟着课走”这句话，基本可以理解为“老师在讲什么，就拍什么”。经过笔者十几年的实践，也有了一些自己新的体会，总结成一句话就是“观众想看什么，就拍什么”。這句话强调的是为观众服务，强调拍摄的目的性。

二、课堂实录片拍摄的前期准备

经常会碰到一些负责视频拍摄的老师，在拍摄之前不做任何的准备工作。其实，这是拍摄课片的大忌。要想拍好一节课片，作为拍摄者，充分有效的前期准备是必不可少的。具体来说需要做到明确拍摄目的，进行有效沟通，做好技术准备。

1.明确课堂实录片的目的

明确拍摄目的是什么？是用于教师培训？赛课？教研活动的素材？还是用于学生的自主学习？不同的拍摄目的，就有不同的拍摄手段和表现方法，从摄像机的数量和位置、拍摄的侧重、剪辑的技巧、录音的技巧，甚至课件和板书的停留时间都不一样。所以说，拍摄课堂实录的第一步是明确拍摄的目的，只有明确了目的，你才能以执教者和观众的角度去思考，他们要表达什么，他们想看什么，从而决定思考拍摄和剪辑的方法。

一般来说，课片主要有以下几种：

（1）示范课：主要目的是强调、展示这节课的教学方法、教学环节、产生的教学效果和教学的规范等。可以通过字幕等形式强调教学环节、教学重点、教学方法，让学习的教师有更大的收获。甚至可以穿插专家的点评，及时说明一些要关注的内容。

（2）参赛课：突出老师的教学水平和教学效果中优异的一面，突出教学环节中的亮点。通常需要通过剪辑以实现尽可能完美的结果。“一师一优课、一课一名师”的课堂实录，就属于这个类别。

（3）研究课：通过真实、客观的反映教学过程和效果，达到研究和评价的目的。通常会保留一节课里成功和不成功的各种行为和教学环节等。

在明确了拍摄的目的后，作为拍摄者还需要弄清楚这节课的主体是谁？以教师为主还是以学生为主？这直接决定了画面的主体。以及到底采用何种手段进行拍摄？是需要真实的记录还是可以在后期进行二次加工，这也决定了采用什么样的技术手段来进行拍摄。

2.进行有效沟通

有些拍摄者在拍摄之前，没有与任课教师进行很好沟通的习惯，在不知道这节课讲什么、怎么讲，出镜教师有什么想法和要求的情况下就贸然录制。可以预见这样录制出来的课片，质量一定不会高。拍摄之前的沟通是非常重要的环节。我们拍摄者要去了解教师的教学环节，特别是哪些地方是重难点，了解他们对拍摄的想法。此外，既然是沟通，就一定是双向的。我们在倾听老师想法和需求的同时，也要对老师提出专业的要求和注意事项。只有双方充分沟通，各自从自身的角度提出要求，才能把课拍好。

（1）询问老师的拍摄需求

询问老师这节课的内容设计、要突出的环节等，在拍摄之前做到心中有数。

（2）告知老师拍摄的要求

老师不属于专业演员，但是由于其需要出镜，因此还是要有一些服装、化妆等方面的规范。

例如，服装方面，根据实践经验和电视规律，可以有如下几条：建议老师穿着暖色调的服装，忌穿纯黑或纯白色衣服；服装颜色简洁，不要有条纹；服装面料不能反光；忌穿无领的衣服；若有可能，请多带一套衣服备选；拍片时眼镜易反光，最好不要戴。

再比如化妆方面，一般我们会建议中长发女教师全部将头发扎起，用发绳束之，忌用发夹（尤其是带闪光装饰的发夹）。所有教师不得佩带戒指、耳环、手镯、项链等饰品。男教师需剪短头发，刮净胡子，确保端庄有神。

教师课件的设计与制作，从电视的角度，也是有要求的。如排版应尽量“字大行稀”，页与页的切换不要使用任何特技；课件中字体建议选用黑体字，英文可用Arial字体，字色的选用不建议超过3种；字号介于32-40，字大观众容易看清；每页的内容上下左右要留有空白，不要顶天立地，左右也不能太靠边，防止课件内容在转换为电视信号时被去掉等。

此外，在录制过程中，我们也建议老师尽可能正面面对摄像机、不要挡住镜头，特别是在板书、提问学生的时候。尽量减少频繁走动、提醒学生不要挡住镜头，尤其是在小组活动或写作业的时候，提醒学生坐姿和写字姿势，请学生发言时尽量做到声音洪亮（便于拾音）等等。

3.做好技术准备

在与老师充分沟通后，拍摄者应当对需要拍摄的这节课有了一个比较清楚的认识，应当根据课的要求和特点，从专业的角度做好相关的技术准备，包括设备的选用，如是用一台摄像机还是两台摄像机？需要几个摄像人员？是否需要额外的话筒等等。这些准备工作必须在拍摄之前完成。此外，还要做好空间和时间的准备。例如如果是在学校教室拍摄，教室的光线是否满足拍摄要求？教室的隔音是否合格？选定的拍摄时间是否会打乱既定的教学计划又或者是否会被课间的铃声、噪杂声干扰从而影响正常的录制等等。

可以说，充分有效的沟通，是成功拍摄一节课片的基础。

三、课堂实录片的拍摄方式

从2015年南京市 “一师一优课、一课一名师”活动的开展情况看，从拍摄技术的角度，绝大部分课片都采用了以下四种方式之一：单机拍摄；双机拍摄；多机位现场切换拍摄；录播系统拍摄等。

1.单机拍摄

单机拍摄通常只需要一位摄像。由于大部分课片是由老师自己解决拍摄问题，因此，成本最小、实施最便捷的单机拍摄，也就自然而然成为这次活动中最常采用的一种拍摄方式，这是这种拍摄方式的优势所在。同时它也有很明显的劣势，就是由于机位单一，会造成无法很好的兼顾教师和学生，在后期剪辑中可能也会造成前后画面因为相同机位拍摄而无法自然衔接的问题。因为只有一台摄像机，所以单机拍摄的机位选择非常重要，要能兼顾教师、板书、投影、学生的空间位置，减少摄像机镜头摇动的幅度（摇动幅度大而频繁，会让观众头晕）。在用摄像机随机话筒拾音时，还要注意离教师近一些。在教室一边是窗户，另一边是墙时，尽量靠近窗户，这样处于顺光拍摄，师生的脸不会“黑”。

2.双机拍摄

有些课片，安排了前后两台机器拍摄。在原有一台机器拍摄教师活动的同时，增加一台用于专门拍摄学生活动。這种方式较原有的单机拍摄，可以更好地兼顾教师与学生的活动，更加准确地反映教学的真实过程。但是由于是两台机器进行拍摄，画面素材增加一倍，后期的剪辑工作量大幅增加，需要找到相同的时间点，并对齐，对制作人员的剪辑能力有一定要求。

3.多机位现场切换拍摄

我们还看到，本次活动中还有少数一些课片，采用的是类似专业EFP现场制作的模式，包括使用两台以上的摄像机，一台以上的视频信号（图像）切换台，以及调音台等组成完整的拍摄录制系统。采取这种模式录制的课片，音画质优良、画面切换自然流畅，且一般不需要后期再花费太多的时间，制作效率高。当然，这种模式成本较高，对设备和人员的专业要求也较高，通常只有电视台、电教馆和部分专业视频公司才具备这种拍摄能力。

4.录播系统拍摄

此外，还有一些课片是在学校的录播教室里拍摄完成的。近年来，随着教学设备的不断更新，许多学校新建了录播教室，为教师们录制课片进行教学研究提供了方便。录播教室的环境和设备，可以在一定程度上保证画面和声音的质量，且这种模式通常只需一个人甚至是由计算机自动进行录制，因此在有录播教室的学校中，也经常被采用。不过由于纯粹的自动录播系统暂时还无法做到像人工一样智能，所以无法完全应付各种突发的场景变化，有时会发生画面切换延时、不到位、构图不准等一系列问题，会影响整节课的展示效果。如果想通过这套系统进行高质量的拍摄，可以采用人工切换的方式，即取消自动切换，改为手动切换，由摄制人员手动进行镜头的切换。目前大多数自动录播系统都具备该项功能。

四、课堂实录片典型场景的拍摄规范

任何与拍摄有关的规范，都必须以掌握一定的拍摄基本功为前提。如作为一位摄像，需要了解摄像机的性能，需要知道机位、景别、光线、构图等基本概念，需要能够运用“推、拉、摇、移”等基本拍摄手法等。基本功的训练，需要学习基础的理论知识，更要靠自身勤加练习。由于篇幅限制，在此不多赘述。这里仅就在“一师一优课、一课一名师”活动中经常出现的若干典型场景，提出摄制的经验与建议。

1.如何拍好小组学习课片

在一些小组学习的课中，教师通常让4-6个学生组成一个小组，全班有若干个小组。想要反映出全部小组的学习过程，看清他们的学习过程是不太现实的，也没有这个必要。在实践中我们发现，应当集中精力，用摄像机“盯”住2-3组学生，交替拍摄。同时，也需要给教师一些镜头，表现教师是如何对学生进行必要的引导的。

那么，如何确定“盯”哪几个小组呢？这其实就要求拍摄者在拍摄前与老师做好沟通，清楚地知道整个教学环节的设计，明确拍摄的主要对象。同时也要求拍摄者在拍摄过程中思想高度集中，以便准确迅速地捕捉到有价值的镜头。

此外，在拍摄小组学习的时候，声音的拾取是一个难点。每个小组都在同一时间进行讨论，如何突出想要的声音？笔者建议：画面上出现某个小组的时候，让一位录音师用横竿将话筒举到那个组的上方，在不进入画面的情况下尽量靠近学生，与此同时调音师只保留这一路声音，把其它声音都消除，这样就能确保观众听得很清楚。当然，这种方法对于人员和设备配置都有一定的要求。

2.如何拍好数字化学习课片

现在有不少老师选择使用平板电脑进行教学。由于平板屏幕小，学生有时候还是手持操作，普通观众无法看清学生平板上的内容，给这种数字化学习的课片拍摄带来了一些挑战。那么，怎样才能拍摄好此类课片？

（1）直接拍摄。与小组学习类似，用摄像机直接拍摄平板屏幕。这种方法对摄像师要求更高，需要其能够尽可能拍摄特写画面，清楚的拍摄出屏幕上的内容；此外对现场导播要求也较高，学生手持平板操作的画面有时稍纵即逝，需要其及时切换。

（2）事先与老师沟通。请老师及时将符合要求的平板信号通过教室的广播软件切换到教师电脑，然后通过采集卡等手段采集教师电脑信号，就可以获得画面质量较高的全屏信号。

（3）事后补拍。某些时候，可能没有办法录制到课上即时的平板画面，不得已只能在课后进行补拍。这种方法不建议常用，一是会造成后期工作量的增加，二是有时某些画面是生成性的，等到课后再拍已经不是原来的状态，也会造成工作量的增加。

五、课堂实录片声音的拾取规范

课片声音的录制，对于一节课片来说，重要性丝毫不亚于画面。课片的声音录制，主要包括教师声音录制和学生声音录制两方面。

1.教师声音的录制

最好的办法是让老师佩戴无线话筒。把无线话筒的发射端戴在老师身上，把无线话筒的接收端装在摄像机上。这样，老师的声音就能清楚的记录下来。无线话筒尤其适用于拍摄体育课，教师无需再为话筒的线缆所约束。如果因为条件限制没有或者无法使用无线话筒，可以使用有线话筒。这样就需要注意话筒的线缆，不要影响到教师的正常教学，且由于有线话筒不方便随身佩戴，因此教师要注意不要离有线话筒摆放的位置过远而造成拾音不清。如果无线、有线话筒都不具备，只有摄像机上的随机话筒时，通常录制的声音质量不会太高。在此情况下，我们应当首先选择隔音环境更好的场地进行录制，此外在录制过程中，教师应该有意识的提高音量，有意识的面向摄像机、靠近摄像机，以使声音更加清晰。

2.学生声音的录制

在拍摄过程中，理想的方式是为学生配备若干手持无线话筒。当有学生发言的时候，可由老师交到学生手里或者由学生自行传递，学生通过无线话筒发言。

如果没有无线话筒，而老师佩戴了无线话筒，可以请老师走近学生，用老师身上的无线话筒拾音。有时候，因为客观条件限制，没有任何话筒。在这种情况下，拍摄人员应该事先跟老师做好沟通，请老师在学生回答问题后简要重复学生的重点词句。观众可以通过老师的重复获得学生回答的信息，有助于观众准确的理解这节课。

六、小结

2016年“一师一优课、一课一名师”活动如今正在如火如荼的开展，希望本文對于参赛教师和从事课片拍摄的人员能够起到一定的启发作用，通过实践提高课堂实况片的摄制水平，在“一师一优课、一课一名师”活动的舞台上更好的展示自己。

篇5：《春酒》名师教学实录

学情分析：思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节措写，刻画人物形象的方法已有了解，应该能够配合老师完成教学任务。

教学目标：

1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。

2、品味文中的细节描写，加深对文章的理解。

3、感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。

课前准备：学生：预习“读一读，写一写，搜集古今中外表达游子思乡之情的文学作品，想一想自己过年的故事的体会，讲给同学听。查阅有关琦君的生平，课外阅读她的其它作品。

教师：准备思乡的音乐

课堂实录：风乍起，吹皱一池春水

一、导入

同学们还记得过新年的情景吗?(大家七嘴八舌地讲怎样过

年的)俗话说：一方水土养一方人，不同的地方过年的风俗也有不同。不看不知道，世界真奇妙。今天，我们就跟随作家琦君去她的家乡浙江温州，看一看那里的人们是怎样过年的。(板书课题)

二、检查预习

师：讲课之前，谁来给大家介绍一下作者琦君?生介绍：

师：讲得很好，我补充一点，去年在全国各大电视台热播的电视连续剧《桔子红了》的作者就是琦君(出示介绍琦君的图片)

师：下面我检查第二个预习，请一个同学给下列加点字注音。(出示生字词) 生注音，其余同学改正，但仍有一个是错的。

师：挑剔应读“tī ”，新华字典484页上是有这个字的，我们的参考书上把这个字的读音标成了“tì”，这是不对的，大家记住：尽信不如无书。

三、自读课文，整体感知

师：请大家朗读课文，想一想都写了哪此事情?

生：过新年，喝春酒，喝会酒，泡八宝酒。 师：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

生：作者通过春酒表达了对亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌的是浓浓的思乡之情，是一种让人难以忘怀的深情怀念。 师：从文中哪些地方可以看出表达了作者的是思乡之情?

生：写到家乡过新年的风俗：迎神拜福、小孩不能在客厅、厨房里玩;吃东西不能随便抓;说话要讨吉利;元宵节后分吃供品等，这些风俗都是家乡所特有的，写风俗就是要表现家乡的风俗之美，从这里可看出作者对家乡的思念之情。

生：作者写到喝会酒，乡亲们互相起会，融洽地置办会酒，体现出乡亲们的善良好客，表达了作者对家乡美好人情的赞美。

师：通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，字里行间流淌的是浓浓的思乡之情。她曾这样深情地说过：像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

四、研读赏析，品味细节

师：平常老师经常给大家讲，真正感人的文章，打动人的往往是朴素的语言中蕴涵的真挚的情感，以及那些真实的细节描写。现在大家自读课文，看看作者的思乡之情是怎样打动你的。，找出你喜欢的句子，并说明理由。(学生自读进行勾划，教师巡视)

生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。这里写出了我对春酒情不自禁，对喝春酒充满期望的急切心情。

师：为什么肚子胀得蜜蜂似的，不是像小猪一样呢?

生：因为像蜜蜂一样，更显出可爱的姿态，突出我的天真可爱。

生：其实我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。这里写出了我对八宝酒的喜欢，很馋的样子，也写出了我的可爱。

师：讲得好，还有喜欢的地方吗?

生：母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!这段话写出了我对八宝酒的喜爱。“一点点”，指对母亲的小气感到不满足，“走来走去”，说明我舍不得喝。“跌了一跤，杯子捏在手里”，这说明我对八宝酒的喜爱，摔倒了都舍不得丢掉酒杯。小花猫舔着我衣襟上的酒就呼呼地睡着了，说明小花猫也喜欢八宝酒，足以证明八宝酒的香甜。(掌声响起)

师：说得太好了。你们有类似的经历吗?

生：有，小时候有人到我们那里来照相，妈妈就叫我赶快去照，当时，我手里拿着一个烤红薯，听到妈妈的呼唤后，我就把烤红薯放在裤兜里，欢喜地跑出去。结果在跨门槛时摔了一跌，人一下子就扑了出去，烤红薯压扁了，裤子也弄脏了。结果照了个哭笑不得的相。(生大笑)

师：真富有情趣，活脱脱的一个天真活泼的儿童形象就展现出来了。 师：这篇文章除了写天真活泼的我之外，还写到了哪些人物?生：还写到了母亲。“补气，健脾，明目的哟!”母亲总是得意地说，写出了母亲的善良，大方，同时也有自豪之意。

生：母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的，其实母亲是滴酒不沾唇的。这里写出了母亲得到表扬后得意但又不好意思的样子，一副贤妻良母的模样。

师：对母亲的描写还有吗?

生：母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。这里写出了母亲的善良大方，写出了母亲的助人为乐。

师：文章写出了我的天真活泼，写出了母亲的善良大方，除此之外，还有感动的地方吗?

生：我认为打动人的还有纯朴的乡情，如“花匠阿标叔叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在客厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。这里写出了阿标叔叔的善良纯朴，也写出了以阿标叔叔为代表的乡亲的美好的人情。

五、调动积累，体会情感

师：大家说得真好，的确，有些看似随意的细节，却蕴含着丰富的情感，作者琦君就用这种朴实的语言向我们讲述了对故乡的眷念。思乡是亘古不变的话题，古诗中就有许多思乡的名句，大家交流一下。 生：露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》，露水从来都是白的，但今夜的更白;月亮在哪里都是明亮的，但今夜的月亮更明亮，因为在这样的夜晚，我想起了我的亲人，我的故乡。

生：李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。写出了思乡之情。

生：王维《九月九日忆山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。写出了漂泊异乡的游子在过节时格外的思念家乡。

生：张九龄的《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时“也写出了思乡之情。

师：除了这些古诗之外，现代也有许多表现海外子思乡的文学作品，你们知道的都有哪些? 生：余光中的《乡愁》

师：对，台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊!一首《乡愁》道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。现在，我们一起来听一下这首《乡愁》。(播放朗读录音，学生情不自禁地跟着深情地诵读)

师：刚才大家交流思乡的诗，多数与明月有关，难怪诗人席慕容说：故乡，是一支清远的笛，总在有月亮的夜里响起。月亮，总是容易勾起人们思乡的情怀。当你们面对一轮明月时，你会想到什么呢?(出示一张圆月的图片) 生：我会想到我的一去不复返的童年，想到我的母亲;想起我的故乡。

生：我的家乡在四川渠县，看到这轮圆月，我就想起了我家乡美丽的渠江河，想起了曾经朝夕相处的亲人们。

师：看到明月，大家都会想起家乡，但我们的感受毕竟不如琦君、余光中强烈，因为我们还没有真正离开家乡，离开母亲，即便是有淡淡的离愁，那也是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”啊!现在，让我们在音乐声中去感受乡愁，理解一下那些被乡愁所紧紧困扰的人们吧!(播放罗大佑的《乡愁四韵》，学生完全陶醉在音乐声中)

师：每个人都有故乡，对于故乡都会有一份难以忘怀的记忆。鲁迅对社戏里吃过的罗汉豆念念不忘;汪曾祺对故乡端午节的鸭蛋念念不忘;而琦君魂牵梦系的是母亲所酿造的八宝酒。这些让作者终身难忘的美食，沉淀了美好的情思，触动了无尽的思乡之情。那么我们呢?我们对于故乡又会有什么记忆呢?也许有一天，我们也会背上行囊去远方寻找自己的世界，到那时，我们会发现清澈的滨河曾荡漾着儿时的梦;龙泉山上， 我们曾把梦想和风筝一起送上蓝天;在我们记忆深处，灿烂的桃花开成一处绝美的风景;或许我们也会发现家乡的水蜜桃真是人间无上的美味。同学们，拿起手中的笔，记录下我们美好的回忆吧!

最后， 我们对那些正在被乡愁困扰以及将来可能被困扰的人们说一句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。

课后反思：常恨春归无觅处，不知转入此中来。

这堂课上完后，自己感觉很不错。教学目标完成得比预计的还要好，学生配合也积极，课堂气氛热烈，融洽。听课的老师评价很高，认为教学效果非常好。回过头来思考这节课，我觉得做得好的有以下几个方面：

1、重视了对语文知识的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯。但是，渐渐地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。作者介绍，它仍属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实，从而避免了公开课只有形式而没有实际语文知识传授的作秀的尴尬。另外，当学生都没有意识到有一个字的注音错了的情况下，我告诫他们“尽信书不如无书”，鼓励他们动手查字典，教给学生的不仅是一个字的正确读音，更是一种大胆质疑的态度。

2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分讲过年的情景，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的flash动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多内容是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就达到了高潮。

4、本节课成功之处还在于教师语言的丰富生动，极大地吸引了学生的兴趣。如导入的地方就用了一句“不看不知道，世界真奇妙”把学生的兴趣调动了起来，让他们有了一种想了解，想探求其他地方风俗的欲望。学生交流思乡的古诗之后，我用了一些诗词来对教学环节进行过渡，如提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产生出共鸣。

总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。

1、时间分布不够合理。由于这堂课事先没有经过试讲，在时间的把握上就不够好。比如在讲通过风俗人情来表现对故乡的热爱这一环节时显得太仓促，有点手忙脚乱之感。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，显得有点散。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

篇6：散步课堂实录名师

生：(异口同声)问同学。

师：词语怎么办呢?

生：(七嘴八舌)结合语境理解。

师：实在不会怎么办?

生：(齐)问老师。

师：那好，请同学们朗读课文，自己完成目标1(生读并交 流，师巡视。)

师：有问题吗?

生1：后来发生了分……

生：(齐)qi

师：准确。qi二声，齐读分歧