生命科学类

关键词: 生源 教育资源 培养 研究生

生命科学类(精选十篇)

生命科学类 篇1

华南农业大学作为省部共建的重点农业院校,近年来,研究生招生人数平均每年超过1 000人。学校结合自身办学特色、地域特征及就业前景,充分发挥招生主动性,从“宽口径”角度改革招生录取制度,采取国家划线与自主提高部分专业分数线相结合的基础上,充分发挥自身地域优势,通过减免学费、设立高额奖学金、助学金等方式,多方面、多渠道吸引优质生源。尽管如此,名牌效应之名牌专业是考生的首选, 大量优秀学生纷纷涌向教育部国家重点农业院校、一流专业,导致本校传统农科类专业优秀生源严重不足,现以动物科学类专业为例介绍如下,并提出提高动物科学硕士研究生生源质量的举措。

1动物科学硕士研究生招生现状

华南农业大学动物科学学院经过近百年的历史沉淀,形成了“产学研”有机结合的办学特色,构建了产学研合作平台,凭借其雄厚的科研、师资力量为吸引优质研究生生源打下了坚实的基础。动物科学学院作为学校研究生大院,近年来,每年研究生报考人数超过200人,录取人数超过100人。目前,共有8个学术型硕士招生专业,而各专业研究生报考“冷热”不均现象非常突出,动物营养与饲料科学专业每年报考火热,其考生人数约占学院报考人数的50% ,动物遗传育种与繁殖专业考生人数约占总报考人数的20% ,其他6个专业的考生人数仅占总数的30% ,个别专业报考人数寥寥无几。考生的功利性利益驱动导致就业质量对生源报考率有直接的影响,很多考研学生将读研作为跳板,为了毕业容易找到工作纷纷涌向热门专业,而对于某些就业难、就业质量不高的专业避而远之。近年来,除动物营养与饲料科学、动物遗传育种与繁殖以外,其他农科专业如水产养殖、特种经济动物饲养生源非常紧张,而4个理学专业( 动物遗传学、动物学、生理学、水生生物学) 全部必须通过接收校外调剂生才能完成招生计划。学院每年接收调剂生人数约占当年全部录取人数的20% ,并且调剂生的生源院校分布不均,调剂生大多毕业于各省普通二本甚至是三本院校的相关或相近专业学院整个研究生生源质量与高水平的教育部国家重点农业大学相比存在不小差距,将直接影响研究生培养质量。

2动物科学研究生生源质量影响因素

目前,学院研究生生源现状主要表现为数量不足、优秀生源缺乏、学科专业之间生源分布不均衡等方面。影响学院研究生生源质量的因素主要有以下几个方面: 1) 学院在全国同类院校的知名度和综合实力直接影响优秀研究生的报考,进而影响研究生生源质量。目前,学院与国内同类学科发展相比还存在一定的差距,竞争力和影响力不够,因此研究生报考没有足够的吸引力,导致研究生生源不足。学院的学术地位、学科的知名度和影响力是影响生源质量的最重要因素。2) 现行的研究生招生、复试制度影响研究生生源质量。目前,学校在国家统一划线的基础上,针对某些热门专业再进行自主划线,大大延迟了复试时间,势必给初试上线人数不足的专业招生带来诸多不便,调剂工作开始晚,调剂时间短,再加上考生复试“一稿多投”的现象非常普遍,造成调剂优质生源的流失现象严重。3) 研究生招生宣传力度及宣传策略也对研究生生源及质量存在一定影响。在高校间生源竞争日趋激烈的情况下,如果保持固守院门不出,不加强研究生招生宣传力度,改变宣传策略,势必导致生源人数减少,生源质量下降的局面。4) 研究生毕业的就业前景也直接影响研究生生源质量的优劣。研究生报考除了关注高校知名度、专业发展前景和社会回报率,考生往往更加务实地将专业就业率特别是就业质量作为选择重点。近年来,尽管研究生毕业就业率高,但整体研究生就业质量还有待提高。某些农学专业特种经济动物饲养、水产养殖,特别是理学专业毕业研究生的就业质量普遍偏低,大部分专业毕业生因找不到适合本专业的工作而选择转行。5) 接收推荐免试研究生是优秀研究生生源的重要来源[2]。近年来,学院每年招收的推荐免试研究生比例偏低,特别是外校推荐的免试研究生寥寥无几。6) 本校学生报考研究生比例逐年增加,这部分研究生群体知识结构、科研思路等方面长期受到潜移默化的影响。由于研究生导师同时承担了本科教学、本科论文的指导,从而加快了本科教学内容的更新以及最新科研进展的传播,提高了本科教学质量, 同时也引发了本科生的学术意识和科研创新能力,有利于保证本校研究生生源质量。学院通过制订一系列优惠政策吸引专业成绩排名靠前、综合素质高的本科生参加推荐免试,尽管如此,每年仍有不少优秀本科生选择报考其他国家重点院校,如中国农业大学、浙江大学、中山大学等,造成本校优秀生源流失。

3提高动物科学硕士研究生生源质量的举措

自然科学类A类 篇2

自然科学类A类

自然科学类A类科学通报1.181催化学报0.990燃料化学学报0.982化学学报0893物理化学学报0.848有机化学0.836高等学校化学学报0.787化学进展0.777化工学报0.655 高校化学工程学报0.633中国科学B辑0.500过程工程学报0.495 新型炭材料1.587稀有金属材料与工程1.083中国有色金属学报0.859中国稀土学报0.841复合材料学报0.785高分子学报0.772硅酸盐学报0.725功能材料0.590材料科学与工程学报0.584 摩擦学学报1.020力学学报0.560机械工程学报0.536 振动工程学报0.517 振动与冲击0.517 软件学报1.792计算机学报0.963计算机集成制造系统-CIM0.814计算机研究与发展0.767计算机辅助设计与图形学学报0.735中国药理学通报0.895 药学学报0.670 物理学报1.351 发光学报0.882 化学物理学报0.788 数学教育学报0.686 中国科学A辑0.354 中国电机工程学报2.437 电力系统自动化1.119系统理论工程与实践0.662机器人0.624控制与决策0.532自动化学报0.504中国科学E辑0.486电工电能新技术0.770半导体学报0.667仪器仪表学报0.568电子学报0.548 系统工程学报0.548 电工技术学报0.546 环境科学1.342 环境科学学报1.138中国环境科学0.978环境科学研究0.776农业环境科学学报0.726 植物生态学报1.523中国农业科学0.975生物工程学报0.794 中国科学C辑0.644自然科学类B类无机化学学报0.703煤炭学报0.679分析测试学报0.672分析化学0.662石油化工0.634色谱0.613应用化学0.575化学通报0.534现代化工0.521精细化工0.475化工进展0.458石油学报-石油加工0.418分析试验室0.416 化学反应工程与工艺0.401化工环保0.385煤炭转化0.370无机盐工业0.339天然气化工.Cl,化学与化工0.335 石油炼制与化工0.324化学工程0.270无机材料学报0.624材料研究学报0.606塑料工业0.501结构化学0.498金属学报0.652工程塑料应用0.493 高分子材料科学与工程0.492 合成橡胶工业0.486稀有金属0.472中国塑料0.439塑料0.427材料导报0.425 功能高分子学报0.422离子交换与吸附0.383 中国腐蚀与防护学报0.370 特种铸造及有色合金0.667焊接学报0.442工程力学0.439铸造0.438中国机械工程0.390 机械强度0.352机械设计与研究0.334 动力工程0.314机械科学与技术0.289固体力学学报0.252 中文信息学报0.588中国图像图形学报0.558计算机应用0.361计算机应用研究0.342模式识别与人工智能0.337小型微型计算机系统0.297计算机工程与应用0.267计算机科学0.263 中国药学杂志0.557药物分析杂志0.409 物理学进展0.786光谱学与光谱分析0.658 声学学报0.598量子电子学报0.399工程热物理学报0.357 计算数学0.341生物数学学报0.290 高等学校计算数学学报0.289系统科学与数学0.266数学学报0.258数学物理学报0.230 系统工程理论方法应用0.514电力系统及其自动化学报0.511系统工程0.504信息与控制0.473系统仿真学报0.442电力自动化设备0.354电力电子技术0.300 控制理论与应用0.291通信学报0.395系统工程电子技术0.343电子与信息学报0.315计量学报0.260半导体光电0.238电子技术应用0.235半导体技术0.219电路与系统学报0.208 生态与农村环境学报0.772环境化学0.546环境污染治理技术与设备0.536环境污染与防治0.389环境科学与技术0.354水处理技术0.351工业水处理0.348水资源保护0.293环境工程0.280 植物病理学报0.848中国生物防治0.734 应用与环境生物学报0.647 中国生物化学与分子生物学报0.614微生物学报0.591植物学通报0.508中国生物工程杂志0.482食品科学0.440微生物学通报0.431植物生理学通讯0.374人文科学A类经济研究7.487 中国工业经济2.785 世界经济2.433 中国农村经济2.388 金融研究2.061 会计研究4.679 管理世界2.060 管理科学学报1.753 审计研究1.676 中国管理科学1.442 中国社会科学3.745 法学研究3.073 社会学研究2.226 经济学家1.864 体育科学1.351体育与科学1.305体育学刊1.181 外语教学与研究4.151 外语界4.083 中国翻译1.772 外国语1.662现代外语1.570教育研究2.269 中国高等教育1.587 人文科学B类国际金融研究1.790 国际经济评论1.708 经济科学1.457 财贸经济1.361 改革1.319 经济学动态1.254财经研究1.115经济社会体制比较1.189国际贸易问题1.092 世界经济研究0.943 管理科学1.115 外国经济与管理1.138世界经济与政治1.067经济理论与经济管理1.020 中国土地科学1.088 统计研究0.890 经济管理0.810 管理工程学报0.764财务与会计0.776 经济与管理研究0.651中国法学1.846 中外法学1.782中国人民大学学报1.133法商研究1.147教育与经济1.140北京大学学报(哲学社会科学版)1.102政治学研究0.852马克思主义与现实0.849 哲学研究0.671求是0.625自然辩证法研究0.520 社会科学0.500 中国体育科技1.111成都体育学院学报1.015 上海体育学院学报0.850体育文化导刊0.814北京体育大学学报0.800 天津体育学院学报0.770 武汉体育学院学报0.678 西安体育学院学报0.593 外语与外语教学1.425当代语言学1.296外语教学1.131 外语学刊0.683 外语研究0.610 西安外国语学院学报0.508 北京第二外国语学院学报0.409 教育发展研究1.173 教育理论与实践1.144 清华大学教育研究1.096 学位与研究生教育0.938 中国高教研究0.886 华东师范大学学报(教育科学版)0.692

为人类寻找生命意义 篇3

关键词:生命意义;宗教;哲学;科学;生命意义

中图分类号:B017 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)29-0047-03

一、引题:寻求生命意义的人类

生命意义是人类一切文化活动的最终指向。人类一直以各种方式,如宗教、舞蹈、音乐、绘画、文学、哲学和科学,寻求生命意义。生命意义,是指人生存的根本目的、核心理由和终极价值。如果说,超越死亡,是宗教存在的目的;追寻本体,是哲学存在的目的;寻找真相与事实,是科学前进的目标;寻找快乐和幸福,是文学艺术的动力,那么,在寻找真相的背后,是对人生意义的渴望,在寻找幸福的同时,是对人生意义的寻找;在追寻本体的背后,是人类寻找人生意义的无尽长路。

没有生命意义人们就会陷入忧郁、孤独。有人自我放纵,自杀。日益发达的科技背后是深深的茫然与空虚。据人民网报道,在中国,有过半数人想到过自杀[1];统计表明,每年有100万自杀未遂者,自杀成功者达30万,而且实际数据比这还要高[2]。由于生命意义的缺失,忧郁症在人群中的比例越来越高。世界卫生组织预测,在今后二十年内,忧郁症将超过心脏病和癌症,成为全球最常见的疾病[3]。

本文回溯了东西方宗教、儒家人学、西方哲学与科学这些主要的文化类型对生命意义追索,以期探索重要哲学的生命意义论。与哲学方法论、本体论一样,生命意义论将有助于哲学文本的解读与新哲学的重建。

二、东西方宗教、儒家人学与人生意义

宗教是人类古老的思想文明形态之一,尤其是在对人生意义的追寻中,人类产生了巫术和宗教。在原始社会,面对大自然到处潜伏的对生命的威胁,人们希望能借助力量更大的外力和死去的祖先来保佑平安。但死不可避免,而生不断重现。那么,生命意义是什么?

1.注重彼岸、超越生死的生命意义

对死亡的超越,是宗教的共同追求。在印度的吠陀时代,是以集体化的宗教活动(如群体祭祀、群体祈祷等仪式)为主,强调宗姓等级,注重的是群体的现实生存与秩序。但从《阿闼婆吠陀》开始,便关注个人内心求解人的苦、乐、贪、■、痴、困苦、堕落、灭亡等问题。到了《奥义书》时代,更是明确地以个人解脱为最终目标,将梵书时代的“梵”演化为“梵我不二”,人生就是遵守神的旨意,求得与大梵合一,从而归向永福的彼岸。

随着沙门思潮的兴起,佛教其以博大的思想、精深的体系,进一步将一切生命置于平等、同体的位置,从而将个体生命意义与一切众生的生命意义、宇宙万法的意义融合,以一切众生一同成佛,开创了全新的生命意义范式

在犹太教、基督教与伊斯兰教中,独一尊神(安拉)是一切生命的创造者,是一切秩序的最高主宰者。自犹太教而兴的基督教认为,人生而有罪,通过对神全然的“信”,人才有可能最终获救,主张来世的幸福与永生。它因安顿了广大苦难民众的心愿而逐步盛行罗马帝国及欧洲全境。

世纪被认为是科学蒙昧的时代,但那是欧洲历史上少有的祥和时代。东罗马帝国奇迹般地延续了一千五百多年,创立了灿烂的拜占庭文化。虽经过现代科学、哲学的冲击,但这种彼岸人生意义论在当代西方社会仍有市场

中国道家自老庄以来,强调清心寡欲、虚清、无为,从而合于天道,后来兴起外丹内丹哲学,强调修炼精气神,归后天于先天,炼就纯阳之体,融于大道而成仙,获得自由自在的、永恒的生命形态。因此,超越生死,获得自由自在,是道家与道教的生命意义

2.注重现实群体生活的生命意义

犹太教认为,人只需依神的旨意(通过先知传达),就会有平安与幸福,上帝就会赐“流蜜和奶之地”及一切想要的。死后归到列祖列宗那里。因此,犹太教注重的是秩序和此身的平安与幸福,他们建立的是一种现实秩序化的、群体人生意义。这一点与儒家相似。

儒家不是宗教,也不是西方思辨式的哲学,中国学者们普遍认为它是一种人学。如果说宗教注重从个人角度寻找生命的永恒意义指向彼岸,那么儒家人学则以人为中心,从人类社会的生存出发,力图为社会群体建立神圣的现实意义,将个人的意义融于群体意义中。儒家思想以宗法传统为核心,宣扬安身、立命、齐家、治国、平天下,将人生融入群体(家、族、国、天下)的大生命系统中,获得个体人生的现实皈依。宗法传统,已成为一个群体型延续人生意义系统。人死了,但子孙与家族却在天下延续,此生也就满足了。因此,有儒道佛三重武装的中国人,就有着丰富的人生意义。年轻时,他们相信儒家人学,致力于现世的功名,乐于此岸世界的生活享受;中年后,注重道家养生与消灾延福;晚年时,则息于佛事,救得来世福报与极乐世界的永生。

源自犹太教与基督教的伊斯兰教,是一种综合了彼岸与此岸世界意义的宗教。它既强调对安拉的无限信仰,为了来生的永福,也强调现实世界的功课,服务于安拉尘世的安排,获得现实的利益与安乐。在辽阔的阿拉伯世界获得了普遍的信仰。它既重生前的社会秩序意义,也重视身后的永恒意义

三、西方哲学、科学与人生意义

现在,西方哲学与科学,以强势的拓张型物质文明与个人主义的人本精神,正汹汹然于人类社会的各个表层,但它们能给人类带来人生意义的安顿吗?

1.西方哲学对生命意义的探索

西方哲学与现代科学,皆发源于古希腊哲学。古希腊哲学提供了两条探索路径:一是泰利斯开创的对世界本原的认识道路,它导致伟大的科学;另一个是苏格拉底开创认识人自我的哲学路径。苏格拉底曾说:人啊,你要认识你自己。柏拉图、亚里士多德等想合二为一,他们以工具理性(逻辑与概念)为手段,通过哲学思辨来寻找世界与人生的真相。柏拉图将世界分成现实与理念两部分。主张通过回忆,回归最高的理念,达到一种迷狂境界;亚里士多德提出了包揽物质与精神的实体学说,以至善神为世界本原,以幸福为人生最高追求。晚期希腊哲学将幸福视为哲学的目的,但倦于思辨劳而无功,主张通过心灵的净化,回到神那儿去(斯多亚学派);或主张通过宁静,达成没有喧闹的幸福(伊壁鸠鲁学派)。

理论与经验论哲学。中世纪后期,经过唯名论与唯实论的争论,通过信仰与理性的分道,出现了近代哲学,即唯理论与经验论。他们都想在上帝之外寻找人现实的意义,这是文艺复兴和启蒙运动的精神主旨。通过对唯理论和英国经验论的总结,康德以先验主义思路将宗教与科学做了区分:科学主管人类经验领域,用经验理性为人类建立知识;宗教主管超验领域,用超验信仰为人类规定人生意义。费希特不满康德为神留下位置,直接将自我置于超验的位置,但他忽视了自我的意义;这个绝对自我经过谢林的同一哲学,被黑格尔改造成没有人,没有我的绝对精神,这是对基督教神学的复归。人的意义被附到神的名下消解了。

理性主义哲学。作为对黑格尔哲学的反叛,非理性主义哲学意志哲学、生命哲学、存在哲学兴起了。人们意识到,长期以来,在理性主义的框架中建立的哲学,大而无用,与事实和历史也不相符。于是出现了意志哲学人生意义的否定与重建。叔本华以个人化的悲观主义思路,打破了黑格尔神学化的乐观主义的迷梦。他认为,世界不仅与自我相关,其本身就是自我意志的表现。但自我意志不能解决人生的无趣与注定的悲剧。他因此否定了人生意义

克尔凯郭尔出于对个人命运与意义的强烈关注,将黑格尔的绝对精神改造成存在,将逻辑辩证法改造成生活辩证法,将客观真理改造成主观真理。目的是将人生意义指向上帝。他意识到,理性主义从苏格拉底以来,并不能决定人的意义问题。人只能通过宗教阶段的荒谬感(非理性),回到上帝那儿。

尼采同意叔本华的意志本体思路,但不满意他对人生意义的消极解决——通过自杀和战争。他提出超人思想,以弥补上帝死去后的意义真空。尼采宣称要重估一切价值。但超人哲学缺乏意义指向,缺乏普罗大众的心灵呼应。他最后说,人生没有价值,一切目的都令人困惑。他最终用虚无主义将生活定义成悲剧。海德格尔说,尼采终结了哲学,揭示了哲学意义就是无意义

意志哲学对黑格尔哲学传统哲学进行反背的时候,生命哲学也开始了新哲学的建设。柏格森认为,生命是一种不可度量的、非理性的力量,生命的意义就是去实现生命力。

意志哲学、生命哲学之后,理性和信仰,在正反面都从哲学领域退出了;科学主义旗帜下的逻辑实证主义、语言分析、实用主义、功利主义大肆入侵哲学领地。人们越来越强调实证与现实的意义。他们依靠科学的力量,将哲学造成科学化的学科,将本体、人生意义、价值这些无法证实的东西统统逐出哲学的殿堂。

分析哲学。在英美哲学界人们开始寻找哲学新的研究对象,数理逻辑与语言成了哲学的宠儿。弗雷格提出了逻辑本体论;罗素悖论及其逻辑原子主义的失败,让人们看到逻辑同样不可靠。维特根斯坦通过语言划界,主张对“不可说的”保持沉默。语言只是表达事实,而不是意义哲学就是揭示无意义的东西。

现象学。与分析哲学几乎同时兴起的现象学运动,提出以现象为研究对象,力图克服西方哲学长期以来的二元对立的思维方式;它明确反对经验科学对现象的割裂。但是与分析哲学一样,它关注的只是数学基础、反心理主义、逻辑性质和语言意义等问题。

存在主义哲学。从现象学和克尔凯郭尔出发的存在主义重新把人的意义问题作为哲学研究的中心问题。海德格尔通过对语言原始意义的考证,来追问“在的真理”、“在的意义”。“此在”(人,Dasein)对意义的询问表现为人的存在方式,即人对人生意义的领悟。海德格尔后期认为,人的本质是“烦”。人虽然向死而生,但人生就是诗意。

亚斯贝尔斯则要求人们在自我生存中努力回归“大全”(“上帝”)。萨特将人作为社会权力主体来研究,以自由为自我的本质意义。而在加缪看来,人生意义就像西西弗斯推石头一样——只能是荒谬。吕狄亚国王被罚永世站在坦塔罗斯河里,只要他想喝水,水就退落,只要他想吃果子,树枝就升高;在中国,吴刚被罚在月宫伐桂,只要他砍掉一段数枝,立刻长出一段新的。加谬指出,人与世界的关系是荒诞的;在被剥夺了幻觉和光明的世界中,人是个局外人,这种放逐无可救药。荒诞不在于人,也不在于世界,而在于二者的对立和共存。西方失去上帝后,并没有在日新月异有科学与哲学指引下,为人类找出可靠的意义来。

同样,后期的分析哲学、科学哲学、政治哲学、结构主义、解构主义与后现代主义,都越来越远离人本身,在他们的哲学中找不到人的意义。解构主义解构一切伪装或被迫伪装成有思想、有价值的语言。后现代主义哲学掀起了声势浩大的怀疑论运动,认为完整的“人”当然不能归结为人的理性,但是把“理性问题”换成“意义问题”,把“人”归结为人的意义,则犯了与传统哲学同样的错误。即从对“理性异化”的清除导向“意义异化”。“意义世界”被埋葬了。总之,由于本体论的迷失与方法论的困境,现代西方哲学人生意义问题的失语。

2.西方科学与生命意义

科学兴起后,它想改变世界上的一切。至今它仍不可一世,但它并不是第二个上帝。波普尔最先意识到科学的局限性,他对证实主义进行了批判,将科学的本质界定为可证伪性;库恩提出范式理论,指出科学的进步,只是一种范式代取另一种范式,否定科学的发展;费耶阿本德提出范式的“无公度性”和可比性。科学的神圣性受到质疑。

西方科学以经验为限度,以证伪为方法,也将人生问题排除在自己的研究范围外。由于超宏观物理学和超微观物理学及生物学的发展,人们似乎又看到心物二分性存在着矛盾;意识到建立在此基础上的科学实验的不可靠性。

量子力学也许改变了主客二分性的对立;确定性万能的原则已被终结;超弦理论也许会诞生出新的哲学思潮。这里有一种走向东方的趋势。但未来的科学,能导向对生命意义的追寻吗?

四、总结

在科学只关注物质,宗教已祛魅的今天,寻找生命意义仍是哲学的任务。古老宗教为人们找到生命的个体意义群体意义,被现代科学与哲学理性与非理性所瓦解。人类的幸福感却没有随科学的进步而提升。在全球化及人类文明融合的当代社会,东西方文明已开始了哲学与宗教层面的深度交汇。人类对人生意义的追问,远未结束。

参考文献:

[1]人民网[EB/OL].http://scitech.people.com.cn/GB/8685515.html

[2]王秀珍.中国人自杀问题分析[J].健康心理学杂志,2000,(5).

[3]新浪网[EB/OL].http://news.sina.com.cn/h/2009-09-04/080

118579810.shtml

科学解析一般论述类文章阅读 篇4

2013年高考课标卷语文第一小题:下列关于作者写作本文的原因的表述, 不符合原文意思的一项是 () B.钱穆说过, 如果老子其人其书的时代不明, 那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清, 《老子》和道家的源流、派别就无从谈起。而原文是:钱穆先生说:“老子伪迹不彰, 真相不明, 则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明其源流派别终无可言。”运用简单比对法, 我们很快发现, “老子其人其书的时代不明”和“老子伪迹不彰, 真相不明”明显不是一个意思, 至此, 我们可确定选项B不符合原文意思。选项C、D不必考虑, 浪费宝贵的时间。

第二小题:下列理解和分析不符合原文意思的一项是 () D.《老子》有“以德报怨”之说, 所以“子曰:‘何以报德?’以直报怨, 以德报怨。”一句应该是《论语》引用《老子》的铁证, 而且是对《老子》的批评。再看原文最后:《论语宪问》:“或曰:‘以德报怨, 何如?’子曰:‘何以报德?’以直报怨, 以德报怨。”朱熹指出:“或人所称见《老子》书。”这一条是《论语》引用《老子》的铁证, 而且是对《老子》的批评。我们细心阅读, 就会发现朱熹指出“或人所称见《老子》书。”一句给丢弃了, 这一丢弃使前后句子衔接强加了因果。因此, 我们要特别注意运用因果连词, 辨明误区

第三小题:根据原文内容, 下列理解和分析不符合原文意思的一项是 () C.申不害、申到、韩非都学过黄老之术, 他们著作的语句与《黄帝书》多有形同相似, 可见这三人的引用阐发, 与《黄帝书》后来有崇高地位极有关系。在看原文第四段开头:《老子》和《黄帝书》是道家的经典, 在汉初被抄写在《老子》前面的《黄帝书》显然在当时公众心目中已具有崇高位置, 不会是刚刚撰就的作品, 同时申不害、申到、韩非都学过黄老之术, 他们著作的语句与《黄帝书》多有形同相似, 可认作是对《黄帝书》的阐发。我们用辨析法就会发现, “同时”一词前后句子应该是并列关系, 并非是选项C中的因果关系。况且后段文字分析的是申不害、申到、韩非都学过黄老之术, 三人与《黄帝书》的关系, 不是与《老子》的关系

2012年高考课标卷语文第一小题:下列对于科技黑箱的理解, 不正确的一项是 () C.科技黑箱是一种特殊的存储知识、运行知识设施过程, 在科技黑箱的生产过程中, 价值观和伦理道德多科学知识进行了修正。而原文第一段中间则是“在科技黑箱的生产过程中, 价值观和伦理道德多科学知识进行选择”。通过对照, 我们发现“修正”和“选择”根本不是一个概念, 选项犯了偷换概念的错误。

第二小题:下列理解和分析不符合原文意思的一项是 () B.知识通过科技黑箱这一途径达到最大限度的共享, 这是现在计算机天才、黑客和神童不断出现的根本原因。原文并无此信息, 属于无中生有。如果要从原文中找到二者的关系, 那么“科技黑箱的出现, 就为相对无知识的年青一代的崛起与赶超提供了机会”可以作为注解。这类典型的逻辑问题是近年来高考命题的一个重点, 我们平时演练要特别注意。

第三小题:根据原文内容, 下列理解和分析不符合原文意思的一项是 () D.由于科技黑箱使用简单方便, 于是就可能发生滥用的现象, 其直接后果就是科技这把双刃剑的哪一刃都变得更加锋利。我们细查原文最后一段中的“由于使用者不必从头学起即可操作科技黑箱, 于是就可能发生对科技黑箱的滥用。科学技术是一把双刃剑, 科技黑箱无疑会使双刃剑的哪一刃都变得更为锋利。”对照原文和选项比较上的差异, 就可以认定D选项错误。

通过对两年来的课标卷一般论述类文章阅读解析, 这类题并不难, 关键在于对照原文和选项比较表达上的差异。论述类文章本以理性思维为主要思维方式, 以严密的议论或说明为主要表达方式, 具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。课标卷现在仍以客观形式命题, 以“不符合”“不正确”类试题难度最小, 只要认真通读原文, 筛选要点, 就能选出正确的选项, 难度不大。

归纳论述类文本失误有八种类型:

1.偷换概念, 指命题人在解释概念或转述文意时, 故意弄错对象, 迷惑考生, 使考生误入歧途。命题人暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行调换、改变或混淆, 乍看与原文的说法一样, 但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。通过漏字、添字、改字、换序等方法, 扩大、缩小或转移概念。选项特征是:选项句与原文中的句子往往相差很小, 或者增减一两个词语甚至是增减了“的”“了”等虚词;或者换了一个相近的词语或句子而改变了意思。

2.无中生有, 即原文并无信息。所给选项所说的内容在原材料中未涉及, 也不能从原文中推断出来。命题者故意在干扰选项里设置原文没有的信息。选项特征是: (1) 选句的意思往往和文章的整体意思有关, 但在原文中找不到具体依据。 (2) 选项中的几个词在原文中都有, 但在原文中的不同位置, 选句通过另外的组合形成一种新的说法。

3.张冠李戴, 把甲的观点、发现、发明、特点说成乙的观点、发现、发明、特点等。选项特征是:往往出现在选项句的主语或宾语的位置上, 当选项中出现类似XX的观点、发现、发明、特点等词语时, 注意是否有类似情况。

4.混淆范围, 这一现象涉及部分与整体 (把部分说成整体, 或把整体说成部分) 、偶尔与往往、轻度与严重等。选项特征是:注意选项中的一些表范围、程度的关键词, 如:全部、都、全、必须、一定、严重、非常等。

5.混淆时态, 就是故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。这一现象涉及已然与未然、可能与必然等。选项特征是:要注意选项中一些表时间、结果的关键词, 如:已经、将要、完成、成功等。

6.混淆是非, 即肯定与否定颠倒。命题设计选项时在事物的性质上设置干扰, 有意将阅读材料中肯定的事物加以否定, 或者将否定的事物加以肯定。选项特征是:选项中往往会出现含有肯定或否定的关键词, 如:没、没有、无、无非、拒绝、妨碍等。

7.混淆因果, 一般有两种情况:一是因果颠倒, 就是把因错断为果, 把果错断为因, 颠倒了二者的关系;二是强加因果, 就是把没有因果关系的说成是因果关系。选项特征是:选项句与原文相似, 需注意: (1) 选项中的因与果在原文中是否在同一位置; (2) 注意一些该换因果关系关键词, 如:之所以、就、只要等。

8.主客倒置, 将原文中句子的陈述对象和被陈述对象倒置, 不合逻辑。选项特征是:注意比较选项中陈述对象与被陈述对象位置

总而言之, 科学解析一般论述类文章阅读试题, 平时演练要特别注意, 养成认真严密的思维习惯, 高考一定会取得好成绩

摘要:论述类文章以理性思维为主要思维方式, 以严密的议论或说明为主要表达方式, 具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。文章就高考语文一般论述类文章阅读试题进行科学解析。

电子信息科学类简历 篇5

个人基本简历
姓名应届毕业求职国籍:中国无照片

目前所在地:广州民族:汉族
户口所在地:汕头身材:172 cm? kg
婚姻状况未婚年龄:20 岁
培训认证 诚信徽章: 
求职意向及工作经历
人才类型:应届毕业生?
应聘职位:市场销售/营销类: 百货/连锁/零售服务类 设计/广告
工作年限:0职称:无职称
求职类型:全职可到职-随时
月薪要求:1000--1500希望工作地区广州 汕头
个人工作经历:/01--2006/05  汕头市好友网吧             网管

2006/07--2006/09  汕头市麦当劳               兼职

2006/12--/08 汕头市新新娘婚纱摄影 平面设计

 
教育背景
毕业院校:汕头市第二技工学
最高学历:中专毕业-2007-07-01
所学专业一:电子信息科学与技术所学专业二: 
受教育培训经历:2007/05   网络初级证书

2006/12   办公自动化证书

 
语言能力
外语:英语 一般  
国语水平:精通粤语水平:一般
 
工作能力及其他专长
 娴熟运用办公室软件,能够熟悉运用photoshop软件对婚纱照进行后期加工制作;有一定的电话销售技巧;良好的学习能力和适应能力
 
详细个人自传
  作为一个应届毕业生,虽然缺乏社会经验,但凭着我积极向上的人生态度,对未来职业工作热情,我相信我能以我最大的`努力为贵公司创造价值.

生命科学类 篇6

关键词:通识教育;生命科学;特色建设;学科文化

2004年6月,教育部高教司印发《关于生命科学通识教育课程教学的原则意见》(征求意见稿),将课程定位为面向非生命科学类专业本科生的综合性素质教育课程,明确了生命科学通识教育课程的教学目标,即旨在更高水平、更高层次上,促进大学认识现代生命科学与技术的内涵、进展以及对经济和社会的作用,培养他们珍视生命、热爱自然、关爱社会的情操,激发起他们对生命科学热点问题的兴趣,激发他们在学科渗透融合下的探索和创造激情,树立正确的科学观、认识观。该教学目标体现了三个层面的要求:第一层面,使学生接受生命科学知识的熏陶,了解该学科的主要领域和进展,认识关键概念、理论及热点问题,掌握探索生命科学基本规律的一般方法,提高生命科学基本素养;第二层面思考生命科学在社会和经济发展中的地位和作用,引导学生从多角度认识生命现象,形成整体的知识观,启迪学生的智慧,超越功利,弘扬人文精神和科学精神;第三层面,促进生命科学与不同学领域相关知识的交叉融合,培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力,提高学生在学科渗透融合下的探索和创造意识。

作为一名教师和教学管理者笔者认为,生命科学类通识教育课程应注重特色建设,通过与时俱进细化教学目标,以学生为本设计教学内容,以政策为导向提高教师修养,使课程建设既适应大学生全面素质教育要求,又体现学校人才培养定位和课程特点,并渗透生命科学学科文化,从而提高生命科学类通识教育课程的教学质量。

一、与时俱进细化教学目标

生命科学是研究生命现象、生命活动的本质特征和发生发展规律,以及各种生物之间、生物与环境之间相互关系的科学。应用生命科学技术,可以有效地控制生命活动,能动地改造生物界,为人类的生存和发展谋福利。由此可见,生命科学属于基础学科,但同时具有应用学科的特点,与人民健康、经济建设和社会发展关系密切;生命科学属于自然科学学科,但主要探索生命的奥秘,这就要求学习者和研究者不能仅仅关注它的应用性,首先要对生命敏感,能够尊重生命、敬畏自然。

目前,人教版中学生物学教材内容广泛涉及宏观和微观生物学知识,以及现代生命科学的概念、理论及热点问题,并涉及现代生物技术进展及在相关领域应用的知识。所以,高等学校生命科学类通识教育课程应淡化第一层面教学目标,并根据学校的人才培养定位,分别侧重第二、第三层面教学。培养研究型人才的高校应兼顾第二、第三层面教学目标,而培养应用型人才的高校则应突出第二层面教学目标,服务于大众化教育阶段提升国民素质培养合格公民的“全人教育”需要。教师则应认真研究课程特点,明确侧重“基础”还是“应用”,并进一步细化教学目标,在突出特色建设的同时,强化学科文化的渗透。

大连大学是一所地方综合性大学,以高素质应用型人才为培养目标,强调专业素质养成,强调人才培养的职业性、实用性和适应性。但本科应用型人才并不是“狭窄于技术”的工匠,必须具备良好的综合素质,因此,学校一直十分重视学生的通识教育。我校现已开设通识教育选修课程200余门,分为限选和任选,要求学生修满10个学分。其中,生命科学大类约50余门课程,并分别归入“自然科学与技术类”和“医药学与健康类”中。例如,我校“基础生命科学”课程在建设之初定位为面向非生命科学类专业本科生的任选课程,主要促进对生命科学有兴趣学生第一层面教学目标的实现。在教育部《关于生命科学通识教育课程教学的原则意见》下发后,该课程调整为非生命科学理工类专业本科生的限选课程、人文社科专业学生的任选课程,希望促进三个层面教学目标的达成。在认真研究部分省市当前义务教育阶段生物学教育现状及学生学习状态之后发现,高中理科生已基本达到第一层面教学目标要求,而能够达到第三层面教学目标的学生占我校学生的少数,故结合新一轮培养方案修订,我们将该课程调整为人文社科专业学生的限选课程、非生命科学理工类专业学生的任选课程,要求教师用心设计教学,分别侧重学生“第一、第二层面”和“第二、第三层面”教学目标的达成

具体到任课教师,则应结合课程特点和授课对象,进一步细化教学目标,体现课程特色。如笔者主讲的“营养与健康”课程实用性强,授课对象涵盖不同年级、不同专业。为使每名学生都能有所收获,将教学目标确定为以下三点:一是关注情商教育。关于情商的概念有多种提法,但均涵盖三个方面的因素,即自我调控、自我约束的能力,百折不挠、不卑不亢的积极心态,富于同情心、关心他人的高尚情操[1]。通过在教学过程中渗透“情商教育”这一生命科学价值内涵,使学生具有“尊重生命、敬畏自然、包容他人、善待自己”的情怀。二是养成科学的思维习惯。在教学中穿插实验法、观察法、分析法、调查法等生命科学研究方法的同时,注重培养学生客观、辩证、整体的思维习惯,学会以科学的逻辑、理性的视角、宽容的态度去认识和处理事物,从而使学生能够正确对待自己、事业、社会、人类和自然。三是追求完美健康。在达成上述两个目标的前提下,充分认识到个体生命的唯一性,认识到人自身和谐、人与社会和谐、人与自然和谐的重要性才能不盲从、不轻信,并运用科学的营养学知识指导生活实践、预防疾病,实现个性化的营养与治疗,真正做到“善待自己”。

二、以学生为本设计教学内容

我校以培养应用型人才为主,应侧重学生第二层面教学目标的达成,即思考生命科学在社会和经济发展中的地位和作用,引导学生从多角度认识生命现象,形成整体的知识观,启迪学生的智慧,超越功利,弘扬人文精神和科学精神。这就要求教师深入了解学生关注的相关实际问题,使每一讲的题目贴近社会和生活实际,增强教学的时代感、现实感和针对性,从而在激发学生学习兴趣的前提下,潜移默化地渗透生命科学文化,由浅入深地实现课程教学目标。

党的十八大报告把生态文明建设放在突出的地位。为强化学生人与自然和谐相处的意识,结合学生的实际需求,笔者重新组织教学内容,提炼出“环境与健康”这一讲。按照WHO的定义,健康不仅仅是不生病,还应是身体、心理和社会适应上的完好状态。身体健康是指人的躯体结构和功能完好,并能良好地维持自身的稳态和与环境的平衡。心理健康是指乐观自信、务实谦虚、积极向上;正确客观地认识自我和环境,且不常有忧虑、焦躁、恐惧、愤怒等情绪。社会适应则包括社会责任感,在社会生活中发挥与自身能力相适应的作用,良好的人际关系,个人行为与社会规范一致,等等。强调无论营养还是健康均必须树立整体观念,即物质与精神、情感理性、科学与人文的互渗融合。而在“只有部分智慧是不够的”讲座中,除了告诉学生不同性别、年龄、环境、特殊生理时期人们对营养的个性化需求外,还着重强调一个看不到土壤、细菌价值的人,看不到精制食物导致营养流失的人,看不到心理因素对食物选择和吸收影响的人,看不到营养与周围世界联系的人,就是一个只有部分智慧的人[2]。营养的终极目的就是为了让身体在各个方面都获得健康,这种健康是形成智力、情感、道德和精神健康的基础。从而使学生明白,实现真正意义上的健康需要多学科文化熏陶形成的良好个人修养。

可见,在认真分析教学对象基础上的教学设计使课程特色鲜明,教学内容贴近社会和生活实际,能够激发学生的学习兴趣,并潜移默化地渗透生命科学文化,由浅入深地实现课程的教学目标。

三、以政策为引导开展通识教育课程建设

通识教育中的“通”是融会贯通的“通”,即不同学科的知识能够相互通融,遇到问题能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考,达到不同学科文化、不同专业之间的交融[2]。我校从1998年开始建设通识教育课程,经不断改进和完善,已形成了分工合理、目标明确的课程体系。但在教学实践中,一些深层次问题也暴露出来。最突出的就是教师在教学中均只强调各自学科的优势而忽视其他学科。因而,所谓文理并行的通识教育,其实却是两条路上跑的车,并非处于“通”“融”状态,其间的分裂和隔阂依然存在。为鼓励文理学科间的深入交叉,尤其是在课程内容上实现真正交融,学校在教改立项上特别予以政策倾斜。例如,涉及文理学科交叉的立项不受名额限制,且给予重点扶持,旨在通过文理背景教师的双向合作,突破学科间的界限,实现课

程深度交融。

通过近五年的政策引导,我校吸引了一批治学严谨、视野开阔、敏于求新、人格高尚的专家学者负责通识教育课程建设。笔者曾与历史专业的老师谈到历史学与生物学的交叉。所谓对生命意义理解,既需要有历史文化的视角,也需要生命科学的维度,否则或流于过高估计文明和文化对人塑造作用的决定性,或流入仅将人视作受本能摆布的动物,从而降低了对人文精神超越性作用的认识。而生命质量体现的是理想与现实的差距,差距越小,生命质量越高。如何去缩小差距,与个人的人文和科学素养有直接的关系。通过研讨和交流,促进了大家对彼此学科的尊重,提高了教师的个人修养。

国学者古得莱得在《一个称作学校的地方》中说:学校肩负着使知识人性化的责任。他们思索的是要通过怎样的组织和传授,才能使全体人民都获得知识和智慧的工具。这是对教学的核心要求[3]。我们在教学和教学管理实践中充分体会到,做教育工作是需要境界的,必须站在为全人类、为国家和民族的未来负责的高度,超越个人名利,提高自身修养,细化教学目标,用心设计教学内容,为培养素质人才而潜心追求、不懈努力。

参考文献:

[1] 肖群忠. 智慧与教育[N]. 中国教育报,2012-06-22.

[2] 王宏斌,王金发.创造优质通识课程 培养学生科学文化素质[J]. 中国大学教学,2013(3).

[3] 吴玫. 从通“学理”到明“事理”[N].中国教育报,2013-11-08.

[本文系2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“以学科文化课程群建设为中心,探索新的人文与科学教育融合的实践途径”的部分成果]

论环境科学类专业人才培养 篇7

1 环境科学类专业的发展历程

随着社会经济的迅速发展, 一系列环境问题日益突出, 这引起了全世界的共同关注。国外的环境教育开始于20世纪60、70年代, 目前已得到迅速发展并且取得了显著成效。我国的环境教育起步于20世纪70年代末, 此前虽也有一些关于保护生态及动植物的专业设置, 但并未上升到环境教育这一理论高度。近年来, 我国的环境教育事业正处于强劲的发展阶段, 但由于起步较晚, 基础薄弱, 本身仍未能形成一个比较完整的学科专业体系。高等院校仍是目前我国培养环境科学类专业人才的主要阵地, 以本科生、研究生、博士、博士后学位学生为主, 近年来经各类研究院所培养出来的高素质、高学历的环境类科学专业性人才也在不断增加。20世纪90年代, 我国共有200多所高校设立了环境科学专业, 2006年据不完全统计开设环境类科学的高校约250所, 西部地区11个省市也约有50所高校开设该专业。因此, 环境类科学专业人们称之为朝阳学科, 环保产业也称之为朝阳产业。

2 环境科学类专业的特点

环境科学类专业是在不同的学科基础上发展起来的, 因此也就形成了两个相近的环境科学类专业———环境工程和环境科学。环境工程专业属于工科类, 旨在培养传统的水、气、固废为主的工程治理人才, 更加注重实际工程应用类;而环境科学属于理科类, 更加注重理论研究一些。本文所指的环境科学类专业是指包括环境科学、环境工程在内的大学科。

2.1 学科知识覆盖面广

环境科学类专业是自然科学、人文社会科学、技术科学的综合交叉学科, 内容广泛, 涉及面广。在环境科学类专业学科的课程设置上, 不同的高校开设情况也不尽相同, 但核心知识领域包括环境生态学、环境学、环境化学、环境监测、环境微生物学、环境影响评价、环境管理学、环境法学、环境经济学、环境工程学、环境规划学、大气污染控制工程、水污染控制工程、固体废物处理与处置、给排水工程等。这些课程之间大多是平行关系, 缺乏纵向联系, 这就导致学生对环境科学的知识是样样都学但却又样样学不精。

2.2 学科专业传承性强

我国大多数高校所开设的环境科学类专业都是在已有学科, 如化学、自然地理、土壤学、医学等的基础上发展起来的, 这就造成了其传承性强, 母系色彩浓重的这一特点。如地质类高校更加注重地质变化对环境的影响, 石油类高校更加注重石油开采对环境的影响, 矿业类高校更加注重煤矿开采对环境的影响, 当然这种在原用基础上发展起来的环境学科专业特色更加浓郁, 在专业方面的研究也更加深入, 但是不好的一点就在于, 原有课程在发展成一个学科的时候很多只是经过适当的增减, 并没有形成很好的课程体系, 这就造成了所谓的“拼盘”现象, 严重影响了环境科学专业本身的教学体系, 使得环境科学专业成为母系专业

2.3 实践教学不可或缺

培养环境科学类专业性人才的最终目标是在于解决实际的环境问题, 而不只是会纸上谈兵, 这就决定了在该学科的学科建设方面实践教学有着重要的不可替代的地位。目前高等院校的实践教学内容主要包括课程范围内的实验教学, 期中又分为公共基础实验课程、专业基础实验课程、专业实验课程三部分, 短期的认识性环境实习, 深入的生产实习, 以及最终的毕业设计或毕业论文。整个实践教学其实是一个紧密联系、环环相扣、不可缺一的完整体系, 只有首先在学校教育中进行简单的实验室动手练习, 掌握基本的实际操作技能;然后经过短期并且多方位的实际切身的认识, 并且选择一两个进行深入的生产实习, 锻炼动手操作、解决实际问题的能力;最后再在之前的认识与实践过程中完成自己的毕业设计或毕业论文, 这样才能培养出全方面、强动手专业性人才。

3 环境科学类专业教学体系存在的问题

环境科学类专业学生毕业后可以从事环境污染防治、环境评价、环境规划、环境管理、环境科学等方面的研究工作, 各类公司以及咨询机构的环境咨询工作, 以及环境科学的教学、培训工作等。因此本专业培养学生应该是具备环境可持续理论知识和技能, 具有较强分析和解决实践问题能力的应用型及复合型人才。但就目前的环境科学类专业体系设置, 仍存在一定的问题。

3.1 学科定位模糊

正如上文所述, 环境科学类专业是一个多学科相互交叉的综合学科, 涉及的知识面非常广泛, 就目前的就业形势而言, 就业方向也是不尽相同, 主要包括各级政府部门、环境保护局、城市规划局、城市建设局、环境监测站和各大中型企业的环保处、各级环保公司、污水处理厂、房地产公司、物业管理公司等, 主要从事行业为资源开发、环境管理、环境规划与评价、环境监查、环境污染治理、环境经济分析、环境执法、学校的环境教育等方面的工作。如此之多的就业渠道为什么还会出现目前环境专业学生就业难的现象呢?原因之一就是我们在对该学科进行评价时, 没有一个清晰准确的定位。对于毕业生, 他们就像在普遍撒网一样, 如果你问你主要想从事哪一方向的工作或者你的优势学科是什么, 他们的回答可能也会模棱两可。只有在社会这个大环境下, 高校这个小环境中, 给与环境科学这一专业明确的学科定位, 让每一个有可能成为专业性人才的学生都清楚地知道他们要向哪个方向发展, 并且明确自己改在哪个方向努力, 才可以让培养出的每一个专业学生都成为专业性人才。

3.2 教学内容缺乏与时俱进

每个学校所设置的环境科学类专业不尽相同, 但都大致可以分为公共课、专业基础课、专业选修课三类;或者也可以分为人文社科理论课、专业理论课和专业应用课。不管课程名称是什么, 但是学习的内容也都基本一致, 而且许多高校目前的教学内容可能更新换代并不强, 仍然采用传统的“满堂灌”、课堂上老师为主, 学生只需要被动接受就可以的教学方法, 传统的教学资源, 与新型的环境问题适应性并不强, 与现代高科技技术的不断发展与应用结合并不紧密。这样一方面学生在接受教学内容时主动性差, 一方面解决实际的环境问题的基础知识没有得到及时更新, 对现代化高科技技术的应用仍然是一种陌生感, 不利于学生今后在专业方向上的发展。

3.3 实践教学问题

众所周知, 环境科学类专业人才最终是必须要具备解决实际的环境问题的能力的, 但是能力从哪里来, 那我们就必须在教学过程中去教会学生该如何办, 当然这是一个循序渐进的过程, 是一个从认知到了解到熟悉再到掌握的过程。正因为如此, 几乎所有高校在设置该学科的时候, 也在不同程度上设立了与专业基础知识课相对应的专业实验课, 目的就是让学生动手操作, 首先在实验室条件下学会处理各种常用的的环境指标的测定与评价, 然后对其进行分析, 并学会如何有效解决特定的环境问题。当然实验室条件不断改善, 实验仪器的不断更新也是使学生快速掌握解决实际问题能力的必要基础设施。在实验室学会动手操作的前提下, 再经过生产实习, 深入到特定的环境中去得到真正锻炼, 将所学的知识真正应用到实际问题的解决中, 这样才可以培养具有专业素质、并且能解决实际问题的专业性人才。

4 环境科学类专业教学发展的几点建议

4.1 完善学科教育体系

首先应该加大师资队伍的建设, 学校是教书育人, 为国家未来持续快速的发展不断输出人才动力的重要基地, 而教师则在知识传输过程中起着举足轻重的作用。教师队伍的不断强大, 是提高学生知识, 能力和素质关键。其次, 应该不断更新教学内容, 保持与时俱进。环境问题本就是在时代不断发展的过程中出现并且逐步引起广泛关注的, 而教材的内容往往滞后于新知识和新技能的产生和发展, 知识结构过于专门化, 知识面狭窄, 不能触类旁通, 视野不够宽阔, 思维不够活跃, 创新意识不强, 教学内容陈旧和教学方法单一, 使得大学生创新能力水平未能有效得到提升。所以环境问题的解决必须跟上时代的步伐, 与环境有关知识的传授, 必须在传统理论的基础上与时俱进, 新方法, 新设备, 新仪器的使用首先应该出现在现代教学的课堂上, 以避免面临真正地环境问题, 新型技术时出现的手足无措。最后, 应该加强学科之间的纵向联系, 不至于使学生出现与环境有关的知识都知道点, 可没有一个方向是深入了解并且掌握的。

4.2 理论与实践紧密结合

不管哪一门学科, 首先掌握理论知识都是必须的, 只有掌握了基本的原理, 才能以不变应万变。但是实践在环境教育的过程中不可或缺, 在学校可以通过保证理论课程教学效果的前提下, 加大实验课程的力度, 完善实验条件, 更新实验仪器等条件强化学生动手能力。其次, 高校应该通过各种努力为学生提供良好地深入社会进行实践的条件, 充分发挥各种资源优势, 如外请校外企事业环保专家讲学;学生参与教师的科研项目研究;学生参与企业问题的解决, 如企业技术难题、新技术新产品研发、技术攻关和成果转化;学生参与科研院所的科学研究;学生申请学校的学生科研课题;参与各种技能大赛;参加职业资格证书的培训与考试等, 为培养应用型人才提供平台。

4.3 充分发挥学生的自觉能动性

兴趣才是最好的老师, 充分发挥学生的自觉能动性, 让学生对所学知识感兴趣, 才能让他们更好的去吸收知识, 应用知识。高校应该在保证基础专业知识传授的基础上, 增大专业选修课的选择范围, 为学生提供更多符合自己兴趣要求的选择。其次在实验阶段, 将许多“验证性”实验改为“探索性”实验, 让学生在探索中学习, 独立自主思考, 解决实际问题, 而老师则从独立传授知识变为指导互教, 这样学生的自觉能动性才能得到充分的发挥。

5 展望

我国环境科学类专业的发展起步较晚, 但目前发展形势比较好, 并且得到了国家的大力支持, 对于未来国家能否持续有效良好的发展起着关键的作用。环境教育事业的目的在于, 在现有学科建设的基础上不断完善学科专业体系, 充分发挥学科优势, 与时俱进解决实际问题, 培养应用型专业性人才, 为国家快速发展提供智力支持与技术支撑, 最终使得经济发展越来越好, 环境问题越来越少。

摘要:随着社会经济的快速发展, 环境问题受到了广泛的关注, 环境教育事业正处于蓬勃发展的阶段。本文针对环境科学类专业的发展历程、特点以及现有教学体系所存在的问题进行了简单概述, 并且提出了几点环境科学类专业如何发展的建议, 为如何培养应用型专业性人才提供参考。

关键词:环境科学类专业,专业特点,教学体系

参考文献

[1]王焱, 胡蓉, 刘国东.中国环境专业学科发展探讨[J].环境科学与管理, 2007, 32 (3) :1-4.

医用承压类特种设备的科学管理 篇8

1 特种设备的基本认识

根据2003年3月11日中华人民共和国国务院令第373号 (下称《条例》) 第2条的规定特种设备是指涉及生命安全、危险性较大的锅炉、压力容器 (含气瓶) 、压力管道、电梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施和场 (厂) 内专用机动车辆。其中锅炉、压力容器 (含气瓶) 、压力管道为承压类特种设备;电梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施为机电类特种设备。2014年11月, 国家质检总局公布了新修订的《特种设备目录》。

1.1 承压类特种设备的分类

1.1.1 锅炉

锅炉是一种能量转换的设备, 它将燃料的化学能、高温烟气的热能以及电能等转换成由蒸汽、高温水或者有机热载体携带的热能, 并向外输出蒸汽、高温水或者有机热载体。在工业生产和人们生活中, 主要用蒸汽作为加热介质, 用热水和有机热载体采暖。其类别主要包括有机热载体锅炉、承压蒸汽锅炉、热水锅炉等[2]。

1.1.2 压力容器

是指盛装气体或者液体, 承载一定压力的密闭设备, 其范围规定为最高工作压力大于或者等于0.1 MPa (表压) 的气体、液化气体和最高工作温度高于或者等于标准沸点的液体、容积大于或者等于30 L且内直径 (非圆形截面指截面内边界最大几何尺寸) 大于或者等于150 mm的固定式容器和移动式容器;盛装公称工作压力大于或者等于0.2 MPa (表压) , 且压力与容积的乘积大于或者等于1.0 MPa·L的气体、液化气体和标准沸点等于或者低于60℃液体的气瓶、氧舱。

1.1.3 压力管道

指利用一定的压力, 用于输送气体或者液体的管状设备, 其范围规定为最高工作压力大于或者等于0.1 MPa (表压) , 介质为气体、液化气体、蒸汽或者可燃、易爆、有毒、有腐蚀性、最高工作温度高于或者等于标准沸点的液体, 且公称直径大于或者等于50 mm的管道。公称直径小于150 mm, 且其最高工作压力小于1.6 MPa (表压) 的输送无毒、不可燃、无腐蚀性气体的管道和设备本体所属管道除外。其中, 石油天然气管道的安全监督管理还应按照《安全生产法》、《石油天然气管道保护法》等法律法规实施。

1.2 使用特性

特种设备危险性较大, 时刻影响着生命安全。如果出现管理不当或者操作不当, 均会给社会带来巨大灾难、造成人员伤亡等, 产生重大经济损失和不良社会影响, 潜在的危险性较大[3]。

2 各大医院医用特种设备的管理现状

使用率较高的医疗特种设备有锅炉、医用高压氧舱、高压灭菌器、中心供氧、液氧储气罐、氧气瓶等。部分医院在用承压类特种设备或多或少都会存在着不同程度的安全隐患, 如: (1) 使用非法生产的特种设备; (2) 安全附件、安全装置缺少或失灵; (3) 安全附件超过检定周期未经过检定校准合格而继续使用; (4) 未按照相关规定办理使用登记证; (5) 没有严格执行特种设备操作人员持证上岗规定; (6) 存在违规安装、改造情况; (7) 没有按规定建立有效安全管理机制和事故应急预案, 或落实得不够充分; (8) 继续使用应当予以报废的特种设备或者不符合规定参数范围的特种设备; (9) 继续使用经相关机构检验检测判定为不合格特种设备及安全附件; (10) 使用有明显故障、异常情况或者使用经责令整改而未予以整改的特种设备; (11) 发生事故而不及时予以报告继续使用; (12) 没有定期维护保养导致设备带病运行[4]。

3 完善特种设备的科学管理工作

严格按照相关规定建立医院安全管理体系, 建立健全相应的组织机构和各项管理制度并贯彻落实, 明确特种设备管理责任人及其工作职责。

3.1 明确特种设备操作、安全管理人员岗位职责

特种设备操作人员及其相关安全管理人员应当掌握特种设备的基本结构原理、相关法规规定及业务知识, 并经质量技术监督管理部门考核合格、取得相应资格证书后, 方可从事管理工作, 无证人员一律不得上岗, 《特种设备作业人员证》超期的须复审合格后方可上岗独立操作

建立特种设备作业人员培训教育制度, 及时安排参加相关学习培训, 学习考核记录存档。

3.1.1 单位主要负责人职责

单位主要负责人就是安全第一责任人, 对本单位特种设备安全要进行全面负责;组织贯彻执行相关法律法规;审批制定本院特种设备安全管理制度及安全技术操作规程;对特种设备安全管理重大事项可作出决策等。

3.1.2 明确特种设备安全管理负责人岗位职责

全面负责本院特种设备安全使用管理工作:制定相关规章制度;特种设备相关培训;制定事故应急救援预案, 并定期进行操作演练;配合监督管理部门做好监督检查工作;配合特种设备检验检测机构 (特种设备承压研究院) 定期检测;发生安全事故, 积极组织救援并及时上报上级有关管理部门;配合监督部门进行特种设备事故调查分析, 做好事故调查处理等工作。

3.1.3 特种设备操作人员岗位职责

必须持证上岗, 熟练操作设备;学习相关法律法规;熟悉特种设备安全管理制度及安全技术操作规程;不断学习特种设备安全知识操作技能;熟悉特种设备技术参数和性能, 协助做好特种设备日常维护保养工作;进行安全巡查;填写设备运行记录;参与应急救援演练等[5]。

3.1.4 特种设备技术档案管理人员职责

建立特种设备、安全附件及安全设置台账和安全技术档案;做好资料的收集、整理、归档等各项工作, 确保档案完整性;提供查阅、借出及调入档案原始记录等各项服务;定期对档案进行保养维护工作, 防止丢失等。

3.1.5 特种设备维护保养人员岗位职责

持证上岗;熟悉操作;学习维护保养知识、负责维护保养工作, 填写维修保养记录;协助对特种设备的检验、维修、改造和报废等进行技术审查、检定等工作。

3.2 规范各项日常工作内容

3.2.1 特种设备安全教育培训内容

特种设备法律、法规、规章、安全技术规范和技术标准;安全操作知识操作技能;事故应急技能;维修保养知识。可以通过会议、简报、讲座、上课等形式进行培训, 并要对培训内容进行妥善归档。

3.2.2 特种设备档案归档规范

明确档案内容;应分类存放;建立方便查阅的档案号及台帐;规范查阅、借出和调入登记的程序;明确档案存放的期限等。

3.2.3 特种设备维护保养内容规范

维护保养厂家必须要有相关许可;做好设备的年度、月度维护保养计划, 并按期执行;对相关资料进行归档。

3.2.4 特种设备事故应急救援演练内容

确定详细的演练方案;做好演练过程的记录并严格归档, 记录内容应该包括演练日期、时间、地点、演练内容演练小结、负责人和参加人员等。

3.2.5 建立特种设备定期检验报检制度

特种设备在安全检验合格有效期届满前1个月应该要向特种设备检验检测机构提出检验申请, 并做好配合工作, 杜绝继续使用未经定期检验或检验不合格特种设备。

定期进行安全使用巡查, 特种设备出现故障或者发生异常现象, 应当对其立即进行全面检查, 消除事故隐患后, 方可重新投入使用, 严禁特种设备带“病”运行。

3.2.6 特种设备注册登记管理

新增的特种设备在投入使用前或者投入使用后30日内, 特种设备使用单位应当向直辖市或者设区的市的特种设备安全监督管理部门登记特种设备注册登记后, 应把特种设备“检验合格”标识固定在特种设备显著位置

3.2.7 特种设备停用申报和报废注销制度

特种设备操作人员、特种设备管理人员发现特种设备或者零部件存在严重事故隐患, 无改造、维修价值的, 或者超过安全技术规范规定使用年限, 特种设备使用单位应及时报告分管院长, 经确认当及时予以报废。报废的特种设备, 特种设备管理人员应在停用起30日内携带有关资料到质量技术监督管理部门办理注销手续, 停用1年以上的特种设备也应在停用起30日内携带有关资料到质量技术监督管理部门办理停用手续[6]。

4 建立安全长效管理机制

不断完善特种设备管理的各项规章制度;积极开展安全宣传活动, 普及安全常识, 增强安全使用意识;规范安全操作、使用流程;规范安全隐患排查流程;建立和完善事故预警、预防和应急救援体系, 促进特种设备安全长效动态监管机制逐步形成, 确保始终安全平稳运行[7]。

参考文献

[1]于露露.加强特种设备管理提升医院管理水平[J].江苏卫生事业管理, 2011 (4) :50.

[2]刘元明.浅谈医疗机构特种设备全程标准化管理问题[J].医疗卫生装备, 2013, 34 (2) :118.

[3]曹锡利.医院特种设备的安全管理[J].中国医疗装备, 2012, 27 (5) :84-85.

[4]中华人民共和国国务院.特种设备安全监察条例[S].北京:中国标准出版社, 2009.

[5]周军.坚持以法律为依据, 强化医院特种设备安全管理的体会[J].中国误诊学杂志, 2007, 7 (27) :555-556.

[6]李宗九.特种设备管理方法探讨[J].安全, 2007 (12) :42-43

生命科学类 篇9

而科研政策具有很强的引导作用,所以制定合理的符合校情的论文评价模型显得尤为重要。本文是对自然科学类论文绩效评价模型所进行的一些探索。

1 绩效评价原则

(1) 合理性原则。

在由教学为主型大学教学研究大学迈进的关键时期,科研起着举足轻重的作用。在高校的科研管理中,必须制定科学合理的符合学校实际的科研管理政策,以形成有效的激励机制和竞争机制。

(2) 协调性原则。

一是科研管理及评价要与学校相关业务的激励措施相协调,如教学、学术资源等,以免挫伤教师从事教学、学科建设、重点基地建设的积极性。全校应协调一致,量化时应平等待遇,不能只顾部门利益。

(3) 可操作性。

易于理解、易于计算,易于提高评价手段。

(4) 定性与定量相结合原则。

在学校层面上,科研管理量化不是对论文的学术水平进行同行专家评议,而是确定出论文对学校发展的重要性,结合论文所发期刊的评价指标,建立量化模型,进行量化处理。

2 绩效评价模型

论文量化后分值由基本分值+影响因子分值+他引次数分值三部分组成。

2.1 论文定性及基本分值确定

评价量化时,根据学校情况,按论文在评估与建设时的重要性,将论文划分为六类,即被《SCI》收录的论文、被《EI》收录论文、在中国科技期刊引证报告(CJCR)来源期刊上发表且按期刊当年度影响因子大于本学科领域平均影响因子的论文与小于等于本学科领域平均影响因子的论文、被《ISTP》收录的论文、在其它正式出版的学术刊物上发表的学术论文。在许多评估场合,如重点研究基地评估、重点学科评估、学位点申报等,没有将SCI、EI收录论文细化为核心收录或光盘收录、扩展收录,所以在评价时也不再做具体细化,以减轻审核的工作量,提高操作性。

论文按上述方法确定出所在类别,给出基本分值,以体现定性原则。基本分值确定为:SCI收录论文每篇1500分,EI收录论文每篇1000分,大于本学科领域平均影响因子的论文每篇700分,小于等于本学科领域平均影响因子的论文300分,ISTP收录论文每篇300分,其他类论文每篇50分,如表2所示。

2.2 影响因子分值

2.2.1 影响因子的理解

影响因子是美国SCI创始人E.Garfield提出的一项期刊计量指标,其通用的公式为:

影响因子undefined

其本质含义为在一定时域内期刊论文的平均被引率,在一定程度上表明了该期刊在科研人员中的影响力和期刊的整体水平。影响因子值受诸如作者引文动机及引文习惯、统计时段选择、学科性质、期刊性质等多种因素影响,不同学科、甚至同一学科下的分学科所属的期刊,其影响因子都是有差别的,对综合性大学,涉及的学科很广,差异很大,单纯使用期刊的影响因子进行论文评估会失去公正性。同时应该看到,学科入围期刊的平均影响因子反映了学科期刊整体的情况,从学校科研管理出发,有必要对不同学科的影响因子进行归一化处理。

2.2.2 CJCR期刊论文影响因子分值模型设计。

表1是部分CJCR收录期刊2006年的影响因子情况。从表中数据可以看出:

(1)学科内影响因子差别很大。如动力与电力工程学科,影响因子最高值为2.857,但学科平均影响因子只有0.459;再如护理学,影响因子最高值为1.861,影响因子次高值仅为1.05,仅为最高影响因子的56.4%,都反应出学科内影响因子的差异。

(2)学科间的影响因子差别也很大。如动力与电力工程学科影响因子最高值为2.857,学科平均影响因子为0.459,但数学学科影响因子最高值仅为0.448,还不及动力与电力工程学科的平均值,其学科平均影响因子仅为0.234。

所以设计CJCR期刊论文影响因子分值模型时应考虑学科间、学科内的影响因子的差别。

定义:权重影响因子=0.8×本学科最高影响因子+0.2×本学科平均影响因子。

学科相对影响因子=期刊影响因子/权重影响因子。

学科相对影响因子是一个无量纲的数据,反应期刊在本学科的相对位置,可在一定程度上消除不同学科的期刊影响因子的差异对量化的影响,比单纯使用影响因子具有更好的合理性。对CJCR类论文,其量化分值模型为:

CJCR论文影响因子分值undefined

表1第5列是经过计算得出的权重影响因子,第6列是最高影响因子期刊的归一化处理后的值,数据反应出相对影响因子具有很好的同一性,大大减小了离散性对评价的影响

2.2.3 收录论文影响因子分值模型设计。

对SCI收录论文,基本分值比较高,对其影响因子小于等于1的收录论文不再进行影响因子量化,对影响因子大于1的SCI收录论文影响因子分值=500×(影响因子-1)。

对EI收录论文,在CJCR收录期刊发表的论文按CJCR影响因子分值模型计算。总体如表2所示。

2.3 他引分值

论文被引用次数多少表明论文影响力大小,被引次数越多,其影响力越大,是定量评价公正、客观的一种依据,所以在评价时应予适当考虑。但论文的被引用次数情况复杂,有自引、他引、正引、反引,并受学科、期刊数、从事人员多少、创新被认知程度等多种因素影响,也有圈内人互相打招呼造成的“人为”被引,给评价识别造成困难。为尽可能避免人为因素影响,在评价时,只考虑他引次数,以CNKI中国引文数据库以及 SCI数据库被引用次数为准。其分值为50*他引次数。如表2所示。

3 结论

作为综合性院校,在科研论文量化方面,因学科的差异,确实面临很大的困难,所以在量化时,定性分值应高一些,以取得共识;通过学科相对影响因子归一化处理,弱化了学科对量化分值影响,一定程度上体现了评价方法的公平公正及合理,通过量化体现出论文水平的层次、起到较好的引导作用,在实践中收到较好效果。

摘要:科研量化是一般普通高校进行科研考核及奖励的行之有效的方法。论文依从定性和定量原则,对综合性高校自然科学类论文量化进行研究,利用归一化方法,形成期刊相对影响因子,建立量化模型,从学校层面体现量化模型的协调性、统一性,克服不同学科、同一学科下不同分学科影响因子值差异带来的量化影响,具有一定的可行性

关键词:绩效评价,归一化,影响因子,科技期刊

参考文献

[1]王玉霞,印莉娟.科技期刊影响因子的本质意义、表征意义影响因素[J].编辑学报,2006(12):172-173

[2]2007年版中国科技期刊引证报告(核心板)[M].北京:科学技术文献出版社,2007

[3]杨远芬,邹霞.科技论文评价方法比较及建议[J].重庆工学院学报:社会科学,2008,22(4):171-173

[4]付志平,邵慰.学术论文影响力评价系统的动态模型设计[J].沈阳师范大学学报:自然科学版,2007,25(4):520-522

[5]刘明寿,周晓明,等.用归一化法评价科技期刊学术质量与常规评定结果的相关性分析[J].编辑学报,2006,18(6):468-471

生命科学类 篇10

1 生命德育充实德育内涵, 实现理念育人

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, “要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。生命德育在我国教育中一直被忽视, 近年来高职生践踏他人生命甚至残害生命的案例不断增多, 如杭州实习女护士虐婴事件等, 造成一定的负面影响。同时受传统观念影响, 特别是高校扩招后, 高职院校生源质量明显下降, 为此, 要加强对学生的精神引领, 形成富有特色的生命德育体系, 极力营造“平等尊重、和谐奋进”的育人氛围[3]。

1.1 环境引领, 营造生命德育环境

进入高职院校学习是学生人生的一个新起点, 因此, 要从环境熏陶着手, 开展生命德育, 激发学生作为积极主动的职业“个体”参与到社会实践中, 实现生命价值。我校结合护理专业特点, 努力营造符合护士职业特色的环境氛围。首先, 对学校功能区进行系统规划, 使护生身处不同的功能区产生不同的感受:身处宁静的教学区激起学习的欲望, 身处热闹的运动区激起运动的积极性。其次, 确定环境建设主题、标准色、楼宇名、道路名等基础要素, 如天使大道、健康路等, 新增医学名人文化影雕墙、天使雕塑、医护名人石刻等专业文化亮点, 时时提醒护生牢记护士职业的神圣, 生命的庄严, 营造具有生命德育特色的环境氛围。

1.2 心灵导航, 夯实生命德育基础

学校依托“心灵氧吧”夯实德育工作基础, 完善3个体系:心理健康教学体系、心理咨询及干预体系、心理健康教育与干预物化体系, 共同构筑护生心灵家园。“心灵氧吧”坚持每天定时向全校师生开放, 心理援助热线电话24小时开通。有心理困惑到“心灵氧吧”来“心灵充氧”, 寻求心理援助已成为全体护生的首选。“心灵氧吧”的来访者已由护生扩展到家长和教师, 所起作用日益凸显。每年接待来访护生及其家长和教师百余人, 成功为多名护生实施了有效心理干预。

1.3 职业生涯规划指导, 延伸生命德育过程

护生是未来的护士, 如果缺乏生命责任意识和职业素养, 将引起严重的后果。学校通过全面开展以职业生涯规划为载体的五年制班集体建设活动, 将“尊重生命”理念贯穿活动始终, 做到6个“不断线”, 即日常管理不断线、礼仪教育不断线、心理健康教育不断线、社会实践不断线、专业引领不断线、职业生涯规划指导不断线。从而在凸显专业素质, 培养合格“白衣天使”方面取得了明显成效, 毕业生对口就业率达95%。

2 生命德育贯穿专业课程教育, 实现过程育人

卫生类高职院校护生年龄偏小, 独生子女多, 从小娇生惯养, 对生命的价值缺乏正确的认识, 抗挫折能力差。有的护生在临床见习、实习中, 遇到抢救危重症患者和面对死亡时极度恐惧, 甚至哭泣、不知所措;有的表现漠然, 所以开展生命德育势在必行。卫生类高职院校专业课程中蕴涵着丰富的生命德育资源, 应通过整合学校资源, 形成生命德育合力, 在专业课程教学中开展生命德育。

2.1 加强培训, 培养责任意识

护生5年的学习时间内近2/3的时间在学习专业课程。专业课教师的一言一行, 对护生专业知识的学习、科学真理的追求、人生感悟都会产生深刻影响, 专业课教师就是很好的生命德育者可潜移默化地培养护生的生命责任意识专业课教师在日常行为课堂教学中通过言传身教使护生接受生命德育熏陶。师资培训途径有:将生命德育列入新教师岗前培训内容, 召开教研组主题讨论会、教师业余读书会, 组织教师暑假到临床一线进修, 安排专业教师去临终关怀医院参观、学习等。只有教师自身意识到生命德育的重要性, 才会在教学过程中发现许多切入点, 有意识地将生命德育贯穿到整个教学中去, 让生命德育如春风化雨一般滋润护生心田, 使护生懂得生命的可贵、生命的可爱, 从而有意识地爱护生命、尊重生命、珍惜生命。

2.2 寻求载体, 创新教学模式

专业课程教学中, 要将专业知识学习、实践技能训练与治病救人、救死扶伤的护理责任结合起来, 使护生树立生命价值原则。专业课教师备课时要有意识地挖掘生命德育资源, 即在理解和分析教材的基础上, 恰当选择其中的生命德育因素并融入课堂教学;在教学过程中多引用临床案例进行分析讨论, 采用情境模拟法、角色扮演法等进行体验式教学。使护生通过专业课学习, 不仅获得护理知识与技能, 还学会如何以生命价值原则来定位职业理想, 激发其对生命本质和护理专业的探索欲望, 激起其对生命的热爱与责任感。

2.3 联系实际, 拓展实践内涵

结合专业实际, 分别于入学、在校期间、毕业前夕进行生命德育。组织新生参观生命科学馆, 使其学会用科学的态度审视生命;在护理专业课见习中安排护生参观临终关怀医院, 开展新生儿抚触等实践活动, 引导护生正确看待生死;毕业实习时, 让护生亲身体验到生命的脆弱和宝贵, 树立分秒必争、“一切为了患者”的专业思想, 在实践中领悟生命的真正意义, 从而更好地履行救死扶伤、维护生命健康的神圣使命

3 生命德育渗透校园文化, 实现活动育人

德育的本质是实践, 必须重视德育的实践环节。结合专业特点开展针对性强、形式丰富的生命德育活动, 使护生在实践中体验生命的灵动和力量, 让护生以“感恩之心、敬畏之心”在活动中感受生命的意义和价值, 树立提高患者生命质量的信念

3.1 社团引领, 扬青春英姿

护生是一个特殊的群体, 心中有着中考失利的阴影, 又有着张扬的个性, 必须通过校园活动的有效引导, 使他们树立信心。社团活动护生参与主动性最强、参与层面最广的校园活动。通过广泛成立社团, 并为每个社团配备专职辅导教师, 制定社团管理章程, 实行参与社团活动与授予学分相结合的激励方式, 不仅能让护生树立自信, 更能培养护生创新、实践、交际、竞争以及适应环境的能力, 使护生活动中增长知识、开拓视野、陶冶情操、锻炼能力、提高素质

3.2 志愿服务, 展天使风采

在实践活动中提升护生生命意识是有效的途径之一。自20世纪80年代开始, 我校建立志愿服务品牌团队———“天使爱心团”, 本着“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神, 结合职教特色, 发挥护理专业优势, 从幼儿园到康复院, 从生命的诞生到结束, 从残障儿童到临终老人, 护生体会生命的脆弱与宝贵。通过开展新生儿抚触、“用爱为生命加油”义务献血、临终病房布置、福利院卫生普教、寒暑假导医导诊等活动, 每年有近2 000名护生参加“天使爱心团”, 志愿者活动达上百次, 服务时间共计上万小时护生在用护理专业知识服务社会的同时, 自身得到提高、完善和发展, 精神和心灵得到升华, 能从生命的意义思考护理职业, 增强了社会责任感, 树立了正确的生命观, 具备了崇高的职业精神。

参考文献

[1]刘慧, 朱小蔓.生命叙事与道德教育资源的开发[J].上海教育科研, 2003 (8) :12-17.

[2]李家成.关怀生命:当代中国教育价值取向探析[M].北京:教育科学出版社, 2006.

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