识字实效（精选七篇）
识字实效 篇1
一、识字教学与阅读实践相链接
“字不离词，词不离句”，要想让学生更好地识字，要做好以下几点。首先是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，通过阅读一些趣味性的儿童读物，可以让初学识字的学生产生学习的兴趣，增长学习的动力，养成阅读的习惯。并且儿童读物中所用词汇，大多是生活中儿童的常用语，词汇简单，适合初学者，更容易使学生在词中识字，在学句中认字，在阅读中识字。可以让学生更好的理论联系实际，增加学习兴趣，加深记忆。其次是将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。再次，引导学生使用所学的词汇。在教学中，我发现刚学识字的学生，喜欢在生活中使用自己所学的词汇，这是很好的现象。老师要注意引导学生，在平时的谈话中、在生活中使用所学的词汇。这样，不但可以增强记忆，更可以锻炼学生的创造能力，培养学生的自信心和成就感，增加学习的动力与兴趣。
二、融合多种识字方法
通过阅读识字，是一种好的方法，但是在识字的过程中，结合多种识字方法，会起到事半功倍的效果。识记生字的方法很多，有“联系法”“分解法”“游戏法”“字谜法”及“歌诀法”等等，所以在学生刚开始学习生字时，注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习就会趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。比如，教孩子认识“秦”字，可以用谜语法：春阴秋不暖。教孩子认识“鑫”“磊”“品”时，可以采用联想法，让学生联想更多相同的字。
三、巧用教材插图
一年级上册教材每篇课文都赋予了生动形象的插图，在教学时，我们要充分利用插图直观、生动、有趣的特点引导学生学习生字。
四、比较识字法
把相近或相关的汉字放在一起认，找出不同的地方，加强记忆。比较识字是减少错别字的有效措施。义务教育课程标准实验教科书第一册要求学生会认常用汉字400个，会写其中的100个汉字，在这些常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、多音字，这就使“比较”在识字教学中成了必不可少的教学手段，比较的方法多种多样，在教学中，要根据实际情况，具体分析，灵活选择比较的方法，把握比较的时机，就能达到事半功倍的效果。例如，戌、戍、戊，教师可以编一句话来帮助记忆，这三个字可以通过这样一句话来记忆：“横戌点戍戊中空”。再如，已、己、巳，教师把它们编成顺口溜，“堵巳不己，半堵是个已”。
五、借字理字意
汉字，是一种很有趣的文字，从古代到今天，汉字的形体经过了三千多年的变化，从甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书，经历了一系列的变化，一个汉字就是一幅图画，因而在对学生的文字教学中，可以引入一些字的最初形态，帮助学生理解其中的字意，从而让学生在对于文字的学习中，感受到文字自身的独特魅力。比如：讲解“借”字的时候，左侧是一个人，右侧是昔。借东西，就是考察一个人的昔日表现。昔日表现的好，才能借，否则，就借不来。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童受到汉字文化的熏陶。字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。
综上所述，识字的教学方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点合理运用，从字理识字教学的情况来看，学生的识字兴趣很浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了学生的观察能力、分析能力和思维能力，增强识字教学的实效性。
参考文献
[1].《小学语文新课程标准》, 郑州大学出版社
[2].邹武林, 《新语文, 新体验》, 广西人民出版社
[3].《小学语文课程标准解读》, 湖北教育出版社
优化识字方法 提高教学实效 篇2
红领巾学校 吴琪
内容提要：
专题：优化识字方法 促进思维提升
在日常教学实践中，重视低年级识字教学和思维训练的互促，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，以增强学生学习的主观能动性,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到识字教学与思维同步发展。主要方法有：观察识字，促进思维敏捷；表达识字，推动思维流畅；想象识字，培养发散思维；多法识字，提升自主思维。
收获与缺失：
通过一个学期的识字教学和思维的互促训练，学生思绪变得飞扬灵动，快乐自主地将识字任务超额完成。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。当然，汉字的书写也是一个审美的过程，我或许不应该忽视这一过程。应重视并引导学生把“用心”识记的汉字认真书写的时候，那些笔画便有了生命力，学生书写的不只是简单的一个字，而是一个故事，一个画面。那么这样的识字教学便促进了学生语文修养的形成，陶冶了学生的性情，发展了思维。
来年的专题：低年级语文课的分层目标教学
识字教学是学生阅读和作文的基础，就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品。如何把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，以增强学生学习的主观能动性,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到识字教学与思维同步发展。在研究过程中尝试了以下行之有效的做法：
一、观察识字，促进思维敏捷。
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教
学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。在学习“明“字时，先引导学生观察字的组成，通过观察学生能说出左边是“日”，就是太阳，右边是“月”就是月亮。太阳和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在头脑中。
在学习“鱼、鸟”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行观察。
先观察图画：
观察后引导学生思考：“刀字头”表示鱼的头；中间的“田”表示鱼的肚子；下面的“横”表示鱼的尾巴。这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了“鱼”字丢横的问题。
又如“鸟”字。学生观察后很自信地回答道：“鸟”字的上半部分是小兔的脑袋，“横”是小鸟站在树枝上，“、”是小鸟的眼睛。如果把“、”丢掉，小鸟就没有眼睛了，多难看啊！
直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩。儿童思维的基本特点，是以形象思维为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的表象进行思维的，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。
二、表达识字，推动思维流畅。
儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维的发展。因此笔者常常在生字教学中采用编谜语、编故事的方式培养学生思维的流畅性。
（1）编故事
著名语言学家安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领或，每一个转弯抹角就有一段故事。”研究证明：儿童思维的流畅性是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。
识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用——将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此笔者教学时常常在引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近字编小故事。拿学“口字旁”的字为例，学生展开丰富的想象这样编：
口字旁，嘴有关：吃喝咬，嘴勤劳；呼喊啼，嘴来叫；吞与吐，啃与嚼，样样都是嘴功劳！嘴的功劳真不小！
这样学生字，不仅将字、词、句紧密结合起来，促使了教学内容的条理性和完整性，还使得学生的思维能力在其完整、准确、流畅地表达，促使语言的表达能力得到了训练与提高。
（2）编谜语
编谜语识字是学生较喜欢的一种活动，因为它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，提高学生的口头表达能力。
如：学习“坐”字时，学生根据字形结构特点展开联想编了一个有趣的字谜。“一个人，两个人，两人同坐一块大土坡”。这样学生在愉悦气氛中学会了新字“坐”，又巩固了旧字“人”和“土”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
在编谜语的过程中，学生的思维大脑要根据语言描绘的特征和某个汉字的特点去编，最后才能编出谜面。这个过程就是培养了学生思维能力与语言表达能力同步发展。
三、想象识字，培养发散思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是通过学生，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动。它虽然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。
1、借助实物想象
儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或模拟表演，作为想象的契机。
如学习《请星星》一文时，利用多媒体播放了蓝蓝的天空里撒满了闪闪的星星，挂着弯弯的月儿，唱着“弯弯的月儿小小的船”的儿歌。想到月亮的“月”弯弯的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在脑海里印象深刻。学生们看到了满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，闪闪发亮；马上想象出那就是我们学生头顶上的星星，闪闪星光闪耀如日光一样亮，从而理解“星光”，也牢牢地记住了“星”的音、形、义。
2、借助动作想象
低年级儿童对动画表演、图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我们要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如
教“说、听、跑、读、进、飞、写、打、咬、吵”等等的动作词，让学生表演动作，给生字配上身体动画。学生兴趣若然，跑起来把十个手指分开放在头的两侧，张大嘴巴露出牙齿，一大口一大口的向前方咬。学生们看了高兴地说：“这就是咬。”另外一位学生将右手大拇指与其他四指分开，放至嘴边望着远方大声叫着：“同学们，上课了！”笔者请同学们都做同样的动作拢着小手叫起来，同学们就学会“叫”字了。就这样让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。又如学“晒”，一位学生站起来边说边演：“今天的天气真好，我帮妈妈把衣晒，“日”字在左太阳照，右边的横就是衣架，撇和竖弯就是衣架，下面的口就是我的小衣裳。”给字配“想象动画”，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3、通过绘图想象
有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用图画来想象，让字在脑海里如动画般演出来。
教“雨”这一个生字时，笔者就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。生字在学生的创作之中，成了有灵气的画，在不知不觉中，激发了兴趣，培养了思维，增强了效果。并使学生对祖国语言文字的美有了最直接的感受，对祖国的语言文字流露出最自然的爱。
四、多法识字，提升自主思维。
汉字是一种音、形、义融为一体的意音文字，从造字法角度看，有象形字、指示字、会意字、形声字等，一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，认识一个汉字，就会带出许多汉字。比如其中的象形、会意、形声字可以用语言去概括、去表明，使音、形、义三者密切结合，达到理解和运用的目的，促进思维的发展。笔者在学习生字中创造了对字的表达模式进行分类的教学法。
1、巧借造字法识字
（1）象形字的表达模式
“象形字”是依照物体的外形，描写出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的义来。“口”：“土”“火”“日”“木”“禾”都可结合图一目了然，记字便捷。
（2）会意字的表达模式
“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个合体字，表示一个新的意思。这类字的字形和文字联系密切，学生经过思考后会得出正确结论，用一句完整的话讲下来。“会意字”比“形声字”表义性更强，它能把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思结合起来，表达整个生字的意思。例如：卡：是会意字，是由“上”和“下”连在一起的，表示不能上也不能下。鲜：是会意字，左边“鱼”味道美，右边“羊”也美味，鱼羊加在一起煮岂不是味道鲜美。（3）形声字的表达模式
“形声字”容易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字音。“形”“声”二字重在“形”，用汉字的形来想象物体、事物的“形”。如：“请”左边“言字旁”表示礼貌用语，右边的“青”表读音。“忘”下边“心”表示心里不记得的事。这样记忆生字又快又准，提高了学生的识字能力，培养了学生思维的自主性。
2、一词多记法
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生多种角度识字，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来发散学生的思维。
例如：学习“球”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验越丰富，思维的领域就越广阔。因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思维。
如上例学习“花”，就可引导生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。
从季节上：迎春花、荷花、菊花、梅花
从色彩上：红花、黄花、紫罗兰花
从花香上：茉莉、白兰花、桂花、月季
从劳做方式上：卖花、买花、养花、浇花
这样学生充分调用大脑中积累的关于球的直观知识表象，来参与生字“花”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。
提高识字教学实效的策略 篇3
【关键词】识字教学 实效 策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0151-02
识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。要提高识字教学的实效，为学生的终身发展打下夯实的基础。
一、有效进行课堂识字，提高识字实效
在教学过程中，充分利用教材进行自主识字。新课标对低年级识字，提出了“识写分流、识多写少、大量诵读、优化写字”措施。识写分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担，体现对学生要求的层次性。确保下限，上不封顶。强调“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。
识字教学提倡用自己喜欢的方式识字。激发学生的兴趣，采用游戏识字、谜语识字、儿歌识字、生字开花等多种方法，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中。
1.随文识字
教材主要采用随文识字的方法，课堂是识字教学的主阵地，也是学生的识字场所。随文识字要坚持“字不离词，词不离句”。要把识字寓于诵读课文的过程中，不要脱离了课文孤立进行。在具体的教学中，要把课本要求认识的生字作为识字重点，凭借课文这个载体，扎实识字过程。以识字促朗读，以朗读助识字。采用范读、自读、分组读、齐读等形式。让生字逐步缩小语境，摘出生词让学生认读，最后再摘出单个的生字让学生认读。在认读的时候可采用抽读、给生字找朋友等方法来巩固生字。保证课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。
2.联系中识字
在识字教学中，注重教给识字方法，力求识用结合，抓住“联系”引导学生自主识字，生动活泼地识字。
（1）运用迁移识字
认识了一些基本字，掌握“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法。是独立、自主识字的宝贵的学习资源。因此在具体的教学中，可让学生仔细观察字形，想办法记住字形，学生就会运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字，促进认知水平的发展。
（2）比较中识字
在常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、近义词和反义词，这就使“比较”成为必不可少的识字教学手段。学生有了一定的识字基础后，教师可以把相同或相近的字一并出现，在比较中去识字。像“桃和跳”这样外行相似、形旁不同的字，换偏旁比较便成了最好的方法；“驰和池”这样的形声字在汉字中有很多，让学生初步了解形旁表义的特点；又如：学习“乌—黑”、“远—近”进反义词，在比较中识字，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字意。
3.归类识字
归类识字是集中识字的方法之一。在教学过程中，借助多媒体图文并茂的优势进行识字，如：认识水果类、花类、交通工具、表示颜色的字词，在图案旁配有名称，学生感兴趣，识字效果好，记得牢。如教学“春”字时，带出一串含有春字的成语，既加深了对“春”字的记忆，又积累了词汇。
二、拓宽识字空间，提高识字实效
识字不能单纯的围绕课文进行，要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。
1.课外阅读中识字
阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。大量阅读有效促进儿童内部语言的发展，在潜移默化中学生的语感得到了明显的加强。
（1）采同步引导，课外阅读帮助学生识字。识字是阅读的基础，大量识字为低年级学生尽早解决了识读矛盾，实现了提前阅读。教师要引导学生读一些自己感兴趣的课外书，有效地巩固了汉语拼音，激发学生阅读的兴趣，使学生学得愉快。如每天用十分钟，鼓励学生阅读图书角中的拼音读物。
（2）每天可增设一节阅读课，培养学生良好的阅读习惯。阅读课上，提高识字量，陶冶情操，激发学生阅读的热情。在具体操作中，采取要“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：识字多的学生可以看无注音的书，识字少的借助汉语拼音阅读，做到人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。 在“读”中有所得，在“读”中获得发展。日积月累，识的字越来越多，阅读量也会随之加大的。
（3）每周一首古诗助识字。低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字上。可以把古诗归类学习，如《春日》《春晓》《春夜喜雨》《咏柳》《游园不值》等几首诗对比学习，让学生在反复诵读当中识字，在反复吟诵中领略到古诗的韵律美，感受到祖国灿烂文化的精髓。
2. 在生活中识字
丰富多彩的社会生活环境，是一本鲜活的识字教材。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及超市中物品的包装物等。引导学生平时留心观察，随时随地识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；引导学生到大街上去“找汉字”；认识购买物品的包装袋上的汉字。
三、结语
总之，低年级儿童是具备大量识字潜能的。我们要遵循母语学习的规律和儿童认知的特点，通过多种有效的途径，将小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字活动。要突破教材识字量的限制，大大增加学生的识字量，提高学生的识字能力，提高识字教学的实效。
参考文献：
[1] 谢春艳.自主识字教学的有效性探索[D]. 重庆师范大学， 2015.
[2] 秦玉莲.新课标下如何进行识字教学[J]. 世纪桥，2008（03）.
[3] 张德生.小学低年级语文识字教学探索[J]. 祖国，2013（02）.
识字实效 篇4
一、两种途径, 要提高学生的课堂识字效率
(一) 课前, 指导学生预习生字是提高课堂识字效率的途径之一
古人云:“供人以鱼, 只解一餐;授人以渔, 终身受用。”要使预习有效, 首先要让学生喜欢预习, 只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。从一年级起, 逐渐培养学生预习生字的习惯。当然刚开始, 必须让学生在课堂上进行预习, 教给学生预习的方法。
在预习前给学生一点目标、一点探索空间, 会激起他们认真读的欲望。指导预习生字时引导学生联系以前学过的生字进行迁移, 温故知新。如预习时, 就让学生先分析字形, 看看这些字带有哪些偏旁, 还学过哪些带有这些偏旁的字, 带有这些偏旁的字有没有联系。告诉学生, 仔细观察, 看看偏旁再想想它的意思, 这个字就更容易记住了。
在预习课文时, 鼓励学生用笔画下课文中由生字组成的词语, 让学生逐步养成读、画、写的习惯。指导学生使用工具书, 查找生字的意思以及生字组成的词语意思。引导学生学会质疑, 对自己识记有困难的字做好标记。这样, 不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助, 学生预习就能做到有的放矢, 渐渐地, 也就养成了预习的好习惯。
(二) 灵活识字方法, 配合语境巩固记忆
《语文新课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境”。因此, 小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料, 充分结合儿童身心规律培养的识字习惯, 采用多种教学措施指导识字方法, 激发和培养学生的兴趣。
在教材中, 如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆, 说完这个字说下一个字, 确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组, 分课时教学的话, 就会好得多了。比如, 按结构、偏旁的规律来分组教学生字;按识字方法的异同来归类进行记忆;将同音字或形近字归类区分教学;以及联想形象识字、比较联想识字、表演动作识字、游戏巩固识字, 结合生活识字等等。所谓“教无定法, 但有良法。”教师要充分发挥主导作用, 从学生的生活实际出发, 从学生的兴趣出发, 创造多种适合学生的识字方法, 使学生在喜闻乐见的形式中识字, 激发识字积极性, 提高识字能力, 达到较好的识字效果。
二、三种策略, 解决生字回生问题
策略一:每课复习巩固生字。每天的语文课, 我把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读, 可以是借生字卡片认读字, 也可以是出示一些语境, 通过读词读句巩固含于其中的生字;对于学生难记的一些字, 连续几天都拿出来和学生见见面, 让学生认读, 这样才能不断地加深记忆。
策略二:当堂默写激励巩固生字。完成生字教学后, 当堂进行课堂反馈, 及时了解学生在生字上出现的问题。对于个别学生错误较为严重的生字, 再次强调, 巩固记忆, 让能够掌握的学生把自己的识字方法告知大家, 并对识记量多的学生进行表扬, 颁发“智慧星”, 这样, 既提高了成功识记学生的自豪感, 也为在生字识记上有困难的学生树立了学习的目标和努力的方向。
策略三:巧用练习巩固生字。看拼音写字, 选字填空是一种常见的练习方式, 也辨别同音字的一种检查方式。在新授生字后, 让学生在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字, 以及诵读生字的一字开花过程中对所学生字的形音义上有一定了解。在此基础上, 让学生在练习中加强巩固可以削弱“回生”的现象。
三、四个要素, 保证学生书写质量
《语文课程标准》对低年级学生的“书写质量”要求应该涵盖三个方面, 第一是字写得是否正确;第二是字写得是否规范 (“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等) ;第三个方面就是写字的习惯怎么样。那么, 让我们来衡量学生的书写质量的时候, 就要从这三个方面来衡量。针对生字书写指导这个问题, 我把它概括为四个要素, 即“三当堂一保证”。
“三当堂”是指当堂指导、当堂书写、当堂反馈, 都要在课堂上完成。“一保证”是指保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。在指导生字的书写时, 从入学时就要把好写字姿势、握笔姿势的关, 并指出提笔即练字的要求, 严格规范地写好每一个字。
“语文教学要能拨动学生的心弦, 激发学生的学习积极性”, 达到“教师引导学生, 学生也推动教师;教师得心应手, 学生如坐春风”的境地。作为一线的语文教师, 我们在教学过程中应该通过反思、总结、提升, 以生为本, 去寻找更好、更适合学生的方法, 夯实低年段识字教学, 让学生学得轻松, 学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”, 更好地为他们掌握祖国语言文字, 打下扎实的语言文字基础。
摘要：根据《语文课程标准》的要求, 在新课程标准教材的实际教学中, 面对课时紧, 识字量大的矛盾, 针对由此而产生的三大问题, 即:一是面对教材中的识字量之大, 如何提高学生的课堂识字效率?二是如何更好地解决生字回生的问题?三是如何有效地指导写字, 保证学生的书写质量?从实践出发, 归纳提出:多种途径提高学生的课堂识字效率;多种策略, 解决生字回生问题;课上有效指导反馈, 保证学生书写质量, 三大低年级识字教学策略。
识字实效 篇5
一、课题提出的背景及意义。
识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。为了“提高教师对课程标准的解读能力，加强教师目标贯通的意识，提高课堂教学的有效性”的宗旨，五一路小学语文教研组以课例研修为载体，关注教师课堂教学中目标意识的培养。力图通过“理论学习——培训——实践——总结反思”的校本培训方式，不断改进教育教学方法，通过教育理念、教育能力、政策观念、课例研修的学习，提升教师教学理念，提高学校办学质量。我校以课例研修为突破口，以培训学习和教师参与研究为主要形式，以培养专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。基于以上情况，我校教师有组织、有计划地开展了“语文课堂提高识字教学的实效性”的课题研究。
二、过程与方法陈述及附件
课例研修是行动研究，强调“在做中学”。因此，进行《怎样做课例研修》培训，要在真实的情景中进行，对教师培训学习中理论难以与实践充分结合的问题进行探索。培训的关键是让教师在实践中学习理论，将理论运用于实践中，在实践中学会教学。“三实践、三反思”非常关注教师教学行为的改变，我们教研组采取一人同课多轮的方式，由王蓓真老师为大家提供《我在家里贴字卡》的课堂教学实践，通过不断的实践、反思，促进教师教学观念的转变、教学行为的改变。
1、第一次课例研修实践、反思。
2015年10月26日进行第一次实践、反思活动。在会议前，杨丽君老师在教研群就课例研修做了《将课例研修引入我校校本教研的思考》的报告。在会议上，主讲教师王蓓真对教学课题《我在家里贴字卡》从教材、教学目标、教法学法、教学过程等四个方面进行说课，并把自己在会议前准备的《我在家里贴字卡》一课的教案交给参加活动的老师讨论、修改。这次课前会议，教师们积极参与，讨论热烈，对研修课题及教案修改提出了宝贵的建议。四至六年级老师在网上进行评课，一至三年级老师以及谢树菊老师、黄英老师参与了现场讨论，讨论的老师就每个环节进行评议，在听取小组讨论的交流汇报之后，王蓓真老师对教案进行了相应的修改。
2、第二次课例研修实践、反思。2015、10、27日上午第二节课，王蓓真老师借一年级三班的学生向参与活动的教师展示了一节教学课。课堂上，教师活泼的教学形式深的学生喜爱，孩子们热情高涨，完全融入了与老师的互动当中。在课后的会议上，参与教师积极交流观课感受，并对王蓓真老师所上的《我在家里贴字卡》一课进行评议。
3、第三次课例研修实践、反思。2015、10、28日上午第一节课，杨丽君老师举行一场名为《提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略》的讲座，和老师们交流了识字教学的经验。第二节课王蓓真老师在对上次的说课稿、教案、课件加工完善后，进行第三次实践活动——课堂展示。第三节课由王蓓真老师说课，参会教师评议，杨丽君老师做课例研修活动总结。
三、研修结果陈述
五一路小学语文教研组积极响应五一路小学进行课例研修的号召，于2015年10月26日至10月28日进行了课例研修活动。通过活动，我们对“语文课堂提高识字教学的实效性”探索出了以下的教学流程：
1、激趣导入，创设情境。
2、认读生字，整体感知。
3、识记生字、归纳方法。
4、拓展延伸、自主识字。
（1）激趣导入，创设情境用简短的语言或紧扣课文内容的图片、音乐创设情境，把学生很快引入学习内容，激发学习兴趣。如教学《我在家里贴字卡》时，就利用动画人物菲菲吸引了孩子们的注意。（2）认读生字，整体感知。通过自由读词，巩固学生拼读音节的能力，初步认识生字。我们还增设了拍拍手读这一环节，提高了孩子们的兴趣，同时也是一个活动的游戏。（3）识记生字、归纳方法。通过此环节，让孩子们知道识字的方法，达到举一反
三、触类旁通的效果，并在识字的过程当中穿插写字的指导，进行读写结合。教学时归纳了加一加、理解字义、区分字形、记笔顺、记拼音的识字方法。（4）拓展延伸、自主识字。通过与教材相似的形式，拓展孩子们识字的空间，提高孩子们自主识字的兴趣。我们设计了“我在教室贴字卡”这一教学环节，让孩子们就在自己的身边进行自主的识字。
四、不足之处
由于第一次进行课例研修活动，我们又缺少专家的指导，只是对教学设计、上课环节进行摸索，还没有具体观察的表格、数据、录像等，不能上升到理论，专业性不强。
其次，受学校建校限制，我们实行两班制，教学时间有限，我们只进行了低年级的识字研究，对中年级、高年级的识字教学研究，在以后的课例研修中将是我们努力的方向。
识字实效 篇6
一、分散与集中相结合
1.分散识字就是随文识字 。
以课文为生字的载体,利用课文情境识字。如:在教学《小熊和小鹿》一课时,将课文的生字编成一个小故事:“美丽的森林中有户人家,奶奶和蔼可亲,爸爸长得结实,妈妈心地善良,我是全家的希望。春天到了,爸爸想在屋后种些菜,于是赶紧扛起锄头,动手干了起来。突然,从林中窜出了一只小白兔,爸爸一下就打死了它。我一看,伤心极了,哭着说:‘爸爸,你怎么能打死它呢? 太可怜了! ’爸爸说:‘对不起,孩子,我错了。咱们把它埋了吧。’”教师娓娓道来并随机出示生字,使学生的无意注意转化为有意注意,整体感知字形、字、义。
随文识字、生字新词的讲解都是在具体的语言环境中进行。一些单个字只有在组成词语时才能产生意义,比如:蚂、蚁、蝴、蝶等;又有多音字:当做、着凉,同音字:长、常、轻、青等,需联系上下文来理解,在孩子们口中造句加以运用;还有一些抽象的词语,如:祖国、英雄等,应在随文识字的具体情境中体会含义。如:教学“祖国”一词时,我这样问学生:“你是哪国人? 我们的祖国叫什么名字? 关于祖国,你还知道什么? ”这样,不但使生字教学显得饱满,还能充分挖掘已有的经验。
随文识字有利于教师利用汉字本身的规律, 采取灵活多样的教学方法。比如:用“字理分析字义,形声字部首不同”识记形近字,如:晓、浇、烧三字,“晓”表示早上太阳刚刚升起,日字旁;“浇”要用水,部首是三点水;“烧”与火有关,是火字旁等。或借助实物、图片、表演等形象直观的方法学习一些名词、动词等。
2.以集中识字相辅 ,使学生记忆深刻 。
识字心理研究表明:所谓识字,就意味着汉字的音、形、义三个基本因素统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来,才能收到良好的效果。儿童在建立音、形、义联系的过程中, 往往依靠简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。可见最有效的识字教学,就是创造有利儿童联想的条件。因此, 我在每个单元的开始和结束部分都安排了一次集中识字活动。
在学习每单元之前,将所要学习的生字编成小诗、儿歌或故事张贴在教室中,教儿童认读,利用大部件分子字形的方法学习合体字,利用多种形式重点识记字形,如:加减部首、换一换、编儿歌、顺口溜等方法。每单元末,让学生从本单元的生字中选择几个或多个,编成短小的故事,经过学生头脑的加工,让毫无生命的生字重回语境。我还在班上开办了“勿忘我”生字墙报专栏,将出现频率低的生字集中复习,起到强化记忆的作用。
集中识字虽然生字密度大,但不是枯燥孤立地进行识字,而是将生字放在具体的语言环境中,有理解地记忆,充分发挥“字义场”的优势效应。单元初的引领 ,与单元末的自主巩固 ,甚至学期初的铺垫与学期末的复习,环环相扣,将生字大密度地集中,又不脱离语言环境。小诗、儿歌、故事短小精练,通俗有趣,又朗朗上口,极易引起儿童的联想,较好地实现了音、形、义的有机结合。
二、识字教学与课外阅读相结合
苏霍姆林斯基指出: 凡是没有学会流利的有理解的阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。尽早让孩子投入课内、课外阅读,有利于促进内部言语和思维的发展,培养注意力,使学习兴趣坚定而持久。
识字教学的目标是尽早大量阅读。教学中,我充分利用学校图书馆资源,指导学生阅读适当的读物,还利用学生手中的图书资源,开办小图书角,鼓励学生课外阅读。一开始,学生只依靠拼音,速度慢,但当他们在课外书中发现自己学过的字时,非常高兴,使他们更愿意去多识字帮助阅读。于是倡导学生将自己在课外认识的字编成顺口溜、谜语等,给大家说一说, 让大家猜一猜, 将浓厚的读书兴趣迁移为强烈的识字欲望,扩大识字量。大量的识字反复使用与阅读,提高了学生的语文素养。
低年级的孩子喜欢模仿、喜欢重复,语文S版教材中的儿歌、古诗、故事很多,他们在课外阅读中遇到许多押韵上口、内容生动的小文,所以儿童喜欢诵读,甚至能倒背如流。教师有意组织一些比赛活动,能起到推动的效果。这样,在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复地浮现,有利于牢记生字。
三、创设广阔的识字天地
在生活中识字是新教改极力提倡的, 除了前面所讲的通过教室内张贴生字,开辟生字墙报为学生创设识字环境外,还可以利用综合学习中的提示,引导学生养成随时识字的习惯。教师要开动脑筋为学生创造机会,设计游戏,开展各种活动。如:开展“我的生字彩色世界”活动,将每课生字打印成空心字,每个学生发一份,用彩笔在空心中涂自己喜欢的颜色,再装饰以花草,最好用这个字组个词,写个短句子,并让学生根据每个字不同的识记方法分类放入不同的纸袋中。这样做,不仅使学生在涂一涂中形成无意注意,更使学生在玩中学,学中玩,反复识记,效果甚好。
四、加强写字指导,巩固识字成果
研究表明:识字时不写,字形难以记住,而认读以后及时书写,手、眼、脑协同工作,字形在头脑中留下的印象更深刻。
识字实效 篇7
关键词：识字教学,情趣化,实效化,生活化
纵观多年来大家对识字教学的研究, 从最初的集中识字, 到后来的随文分散识字;从注音口诀识字, 到字族文识字, 再到现在比较推崇的字理识字, 识字教学已形成了多个流派。在这百家争鸣的识字浪潮中, 教师眼花缭乱。那么现在的识字教学究竟应该怎么进行呢?选择哪种方法最合理呢?
一、博采众长, 识字情趣化
汉字是音、形、义结合的统一体, 每一个字的存在都有其特性。作为一线教师, 对于字的教学不一定采取单一的方式, 而可以博采
众长, 因“字”施教。
(一) 博采众长
通过思考, 我们不难发现识字教学各流派的存在都有其可取之处:集中识字能够在较短时间内增大学生的识字量;随文识字以其独有的“字不离词、词不离句、句不离文”的特征, 对于字义的教学有着不可替代的作用;字族识字以一个母体字为中心, 学习一系列的子体字, 将同类型汉字融会贯通, 其高效也是人之共见;而字理识字依据汉字的构字规律, 运用音、形、义的关系进行教学, 更能体现识字的科学性, 同时还能体现汉字文化。这些好的识字方法, 我们可以灵活运用, 博采众长。
(二) 因“字”施教
1.字音的学习
不是每个生字的音、形、义都需要全部掌握, 但“会读”是学习每个字都必须要达到的要求, 因此字音教学的量是比较大的。针对这样的情况, 我们可以采用集中识字的方法, 在集中识字时, 我们可以通过观察、提示等方法重点指导一些难读和易错的字音, 如, 鼻边音、前后鼻韵、平翘舌音等, 其余的字音可以通过自读掌握。这样的方式, 可以大大提高识字效率, 使识字量得到有效保证。
2.字形的学习
字形的准确掌握一直是识字教学中最重要的环节, 尤其是针对要求会写的字更为重要, 我们在教学字形的时候也需要因“字”而异。针对字形中的难点字, 我们可以结合字本来的特征展开学习。有的生字适合字理识字, 如, 象形字中的“人、木、鸟、火”;有的生字适合字族识字, 如, 形声字“朋、棚、鹏”;我们在学习时就可以采用多种有趣的方式, 可图文结合, 可加一加、减一减、换一换, 可编识字口诀, 使字形的学习更有情趣性。
3.字义的学习
字义的学习同样是识字的一个难点。在学习时, 我们可采用随文识字的方法, 在语境中去学习和掌握, 也可以联系生活实际的方法去了解字义。
我们不难发现这样因“字”而异的、灵活多样的识字方法使我们识字的情趣性更高了, 识字也不再单一而枯燥。
二、关注语用, 识字实效化
《义务教育语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此识字教学还需要关注字的运用。当一个字在文本中出现时, 我们应该结合它在文中的语用选取合理的方式来教学, 而不能违背语用的规律, 否则事倍功半。
如, 教师在教学《称赞》一课中的“采”字时, 就采用了字理教学的方法, 去追溯了“采”字的爪字头是一只手, “采”是指用手在树上摘。这样的方法既体现了汉字的文化和来历, 又遵循了语用, 帮助学生理解了“采”字的意思。这样的教学就达到了事半功倍。
因此识字教学方法的选取, 不能盲目和轻率, 而是要充分考虑“语用”这一关键要素。因“字”施教, 才能使识字教学的实效性得到落实。
三、拓宽途径, 识字生活化
中国最早的教育心理学家艾伟对识字的经典解释:“所谓识字者, 未见形而知声、义, 闻声而知义、形也。”要想学生的识字能力达到这样的境界, 更应该去探索和创新, 丰富学生的识字途径, 让识字于生活, 生活蕴识字。
(一) 从生活中识字
生活是语文的内容, 语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文, 让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生的识字水平。还可以引导学生从生活中所见所闻的事情里去识字, 如, 利用学校的文化氛围, 使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所, 处处都会展现出汉字的无穷魅力。
(二) 从阅读中识字
在阅读教学中的识字, 教师要重视利用上下文, 把识字和阅读结合起来, 在整合的学习中完成识字教学任务。例如, 在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字, 再根据学生认字的情况, 挑出没有认会或记得不牢的字, 进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读, 善于阅读, 从而开发他们的智力, 拓宽他们的思维。
(三) 从发现中识字
低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目, 让学生利用熟字认识新字, 发现构字规律。例如, 利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法, 调动学生主动识字的积极性, 既培养了学生独立识字的能力, 又增加了新的识字途径。
