学前教育专业《学前双语》教材选题论证报告

学前教育专业《学前双语》教材选题论证报告（共5篇）

篇1：学前教育专业《学前双语》教材选题论证报告

《学前双语》课是三年制学前教育专业英语教学的必修课，是培养高素质幼儿教师的必备课程。

随着中国与世界各国之间交流的不断加强，英语作为一门工具性的语言越来越受到社会、家长的重视，幼儿园开设英语课成为了比较普遍的现象。因此，设置《学前双语》课程的重要意义，不言而喻。

由于没有校本教材，原来的教学内容都取材于几所同类院校的相关教材，理论性强，实用性弱，不适合新形势下的双语教学。因此，为了贯彻落实教育部提出的，深化教育教学改革，推动职业教育与培训全面发展，大力提高教学质量的要求，加强学前教育专业双语课的课程建设，我们计划编写大专三年制学前教育专业《学前双语》教材。

立足于校本特色和学生实际需求，本教材重视理论与实践相结合，具有很强的实用性。兼顾对学生知识技能和职业技能两方面的训练，从理论概述、基础技能、教学实践和资源积累四个板块进行编写。第一板块为概述部分，内容涵盖基础教法理论知识，包括学前双语教育的内涵、学前双语教育的特点、学前双语教育的原则、学前双语教育的目标以及学前双语教育的方法五部分。夯实基础理论是指导具体实践的前提和保证，通过对双语教学的基础理论知识的学习，了解学前儿童的心理特点和生理特点，明确应遵循的学前儿童英语教育原则、掌握学前儿童英语教育的方法为教学实践做必要的铺垫。第二板块为基础技能部分，具体内容包括对单词教法步骤的讲解(预热、呈现、练习、游戏)、对典型的句型教法的介绍(引导、呈现、练习、游戏)、对歌曲、歌谣部分的教法的介绍(预热、呈现、游戏)、对故事欣赏活动的组织和展示、游戏活动的组织和安排(词汇游戏、句型游戏、歌曲歌谣游戏、TPR游戏、数字游戏、拼写游戏、竞技游戏)六种常用途径的基础教法训练。本板块主要以培养学生基本教学技能为主，通过对学生基础教学环节的训练，为完整的教学实践奠定基础。第三个板块为教学实践板块，包括物质环境创设、教案撰写、课堂管理和主题活动四个部分。其中，物质环境创设包括：幼儿园整体环境的创设、幼儿园班级环境的创设、英语教育活动中教具的创设与运用。主题活动分成了以下六个主题:1.my name(我的名字)2.my food(我的食物)3.spring outing(春游)4.my kindergarten(我的幼儿园)5.my family(我的家庭)6.my hometown(我的家乡)。本版块旨在培养学生的综合实践能力，以适应幼儿园的教学实践工作。第四个板块为资源积累板块，包括幼儿园常用语、幼儿英文歌曲、幼儿英文歌谣、幼儿英语故事、幼儿英语游戏活动、英美文化习俗六个部分。为学生提供必要的资料准备。

本教材计划采用集体合作方式进行编写，各章有不同教师分工撰写。

篇2：学前教育专业《学前双语》教材选题论证报告

一是用学前教育专业带动招生，扩大职高的生源。没有学生，学校就谈不到发展——社会上对学前教育的热望，可以带动我校的招生工作再上台阶。二是学前教育专业可以带动我校职业教育的特色化发展。一个职业学校一定要有自己的主打品牌，我们想把学前教育专业，创办成皖北地区的一个特色品牌专业。三是发展好学前教育专业是我校创建国家级中职示范学校的一项措施，它将促进我校成功创建国家级中等职业示范校。

1．专业分析

由于目前幼儿教育远未真正普及，在今后相当长的一段时期里，幼儿师范毕业生需求量将会很大。根据市场调查和专家论证，我校拟开设学前教育专业。

学前教育又称为“幼儿教育”，其专业特点在于：较早地确定从事学前（幼儿）教育的专业发展方向，学校所设置的课程、安排的教学活动更有针对性，学生在校学习期间能用更多的时间、精力关注幼儿的学前教育，培养自己的专业特长。学生将来的发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。2.培养目标

培养学生具有较高的综合文化素质，掌握学前教育的工作规范和基本理论，键盘、舞蹈、游戏、绘画、书法等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强的学前教育专门人才。3.主干课程

学前教育学、学前儿童发展心理学、幼儿卫生学、学前儿童语言教法、学前儿童音乐教法、学前儿童科学教法、学前教育科研方法、幼儿园经营与管理、乐理、键盘、美术、舞蹈、书法等。

二、开设学前教育专业的可行性

1、我校有设置学前教育专业的良好基础。

经过调研我们了解到，我校培养学前教育专业中职生职业意识强、基础理论知识较系统、知识面较宽，有设置该专业的良好基础条件，正符合社会对幼儿教师中间阶段教育的要求。设置学前教育专业，既适应目前教育形势的变化和发展，又能进一步推进我校特色中职教育的跨越发展，并且可以为我校顺利创建国家级中职示范学校开辟道路创造条件。

蒙城县高级职业中学目前所开设的11个专业都是既实用又具有时代性就业特点的专业，无论在教学上还是在课程设置上，都有自己的特点。“理论与实践相结合”的办学思想是我校开设学前教育专业的基础。

我校从1996年开设群艺专业和图书仪器管理专业，此专业课堂上除了文化课教学外，更侧重于学生艺术气质的培养和教育教学管理的实践，很多毕业生充实到农村幼儿教师队伍，成为乡镇学校的骨干人才。

2、我校有学前教育专业的生源基础

蒙城县地处皖北，地理位置特殊，经济发展迅速，人口131万，6岁以下儿童近30万，大多为独生子女，家长越来越注重孩子的早期教育—不愿把自己的孩子输在起跑线上。我校开设学前教育专业的设想，就是在这种社会急需的情况下设置的。

2008年，我校征集学生志愿，调整专业设置，尝试通过国内、外案例，教会学生怎样去掌握孩子的心理、开发孩子的智力，通过舞蹈、声乐、键盘、绘画、手工制作、游戏活动开发训练等课程的教学，把学生培养成为一名 “全才型”早期教育工作者，2010年毕业生受到社会的好评。

43、我校有开设学前教育专业的经验积累

为了给学生提供实践机会，2009年，我校学生会成立了高级家政服务中心和海天艺苑社，在服务中心，学生可以和家长接触，和孩子接触，通过参加各种演出活动来增强学生的自信、阅历、气质、修养及组织交流和谈判能力，将学生的所学知识服务于群众、服务于社会。从课堂到学生会再到实习单位，这是个“良好的能力成长链”，学生在校期间不仅能勤工俭学，更重要的是在实践中发现自身的不足，回到课堂后有学习的动力和明确的目标，同时也为以后的就业打下了坚实的实践基础。完全为了学生的就业着想，为了学生毕业后的发展着想，社会的需求着想。学生毕业后可到幼儿园或各种少儿培训学校就业。有能力的学生还可以自主创业，自己办班、代课等。

4、师资队伍建设

学校现有教职工251人，专职教师223人，“双师型”教师98人；研究生学历12人，本科学历205人；正式聘任的高级职称教师151人；专业课教师118人。

其中音乐教师8人，舞蹈教师7人，体育教师15人，普通话一级乙等教师3人，均为安徽省普通话测试员，心理学专业本科毕业生3人，教育管理学专业大学生2人，基本能满足学校学前教育专业开设的根本需要。

当然，在蒙城县教育局的大力支持下，师资队伍建设也在根据专业的发展需要逐步的引进。同时为了保证专业发展的需要，学校定期

选派部分教师到有关高等校校参加相应的专业知识培训和进修，保证日常教学和今后开办培训的质量；选派部分教师与合作单位开展交流与合作，同时探索教育信息化建设模式，参与数字化校园的建设和系统研发工作，开拓教师的学科视野，保持专业敏感度，提高专业水平，形成一支结构合理、学术水平高、业务能力强、素质优良的专兼职教师队伍，为办好本专业奠定良好的基础。

为了开阔学生视野，提升学生的专业水平和相关技能，本校会每年定期特邀多名全国著名艺术家及专家、学者来我校举办讲座、给学生上课。提升学生专业能力。

3、实践教学基地学校领导办学指导思想明确，思路清晰，十分重视学生实践能力的培养。现有语音室、形体室、多媒体室等8个，建筑面积近1000平方米。在大投入建设实验、实习条件的同时，广泛开展校企合作，加强实践基地建设。目前已与多家企业及培训学校签订协议，建立实训基地。如康建勋硬笔书法培训学校、银河双语幼儿园、蓝天幼儿园、金星幼儿园等。在县城里，我们有很多职高生实习单位，如小百灵舞蹈学校、少儿美术学校、乒乓球活动中心、青少年活动中心以及大、中、小幼儿园。在职高生实习单位，如果表现好的还可留下在此工作。

三、专业建设发展规划

为了保证专业教师的专业能力，我校将制定相应激励政策，开展交流，实现优势互补。通过师资培训和定单培训的渠道，进一步加强教学与社会的紧密结合。同时，我校将鼓励学校老师创建精品课程，6

计划在最短的时间内使我们的专业更加出色。

四、结论

篇3：学前教育专业《学前双语》教材选题论证报告

一、学前双语师资培养现状

(一)幼教专业毕业的双语教育英语水平不高

有关调查结果显示,现如今我国从事幼儿教师的人中还大量存在着专业水平和业务素质不高的情况,这也是影响我国幼儿教育行业发展的主要问题之一。很多从事幼儿专业教育的教师,都是在高职院校中学习的双语,所以大多数的幼儿教师存在着英语能力和英语水平不高等情况。往往很多时候由于幼师自身的教学能力的欠缺,所以在实际的教学中并不能够向学生展示丰富的语言知识,这也就在很大程度上影响了幼儿双语教学的效果。[1]因为幼儿教师所针对的对象都是一些心智尚未成熟的孩子,所以在教学中个别幼儿教师对于自身的专业水平和英语能力并没有过高的要求,认为只要懂得一些基础性的英语内容就能够胜任这一岗位。实际上并非如此,无论是对于幼教还是对于幼儿来说,学习双语虽然是一项基础性的任务,但是带给幼儿的则是一个启蒙性的教育。只有正确的发音和正确的教学方式才会为幼儿的未来学习开辟新的途径,而我国现如今高职幼儿教师所存在的问题就是英语专业水平不高,不能够熟练地掌握英语中所涉及到的语法或者是发音,虽然懂得一些基础性的内容,但是却不能够娴熟地掌握英语表达技巧。

(二)英语专业毕业的双语教师不熟悉幼儿教学特点

高职学前教育比较注重培养学生的口语表达能力和与小朋友互动中的亲和力,但是对于学生身心健康方面却较少关注,尤其是一些高职英语专业毕业的双语幼儿教师,在这方面的专业知识更是匮乏。要想实现高效的幼儿教育,幼儿教师不仅需要具备专业的语言知识和口语表达能力,还需要学会洞察孩子的内心想法,只有真正地走进孩子的内心深处,才会为后期的幼儿教育发展开辟新的途径。幼儿的教育特点与其他阶段学生的教育有着很大的差异性。首先,对幼儿的教育属于零基础的教育,要对英语没有任何基础的孩子进行教学并不是一件容易的事情,因为很多时候即使是非常简单的发音和语义都要为其解释很多遍。作为双语幼儿教师,不仅要懂得英语和汉语的教学形式,更要懂得如何读懂幼儿的内心。要想在专业知识上给予幼儿更多的教育,首先应该懂得深入孩子的内心,做到与幼儿交朋友,这样才能够更有利于自身教学方式的开展。但是从目前的情况来看,我国大多数的高职幼儿教师并不熟悉幼儿教学的特点,甚至有些幼儿教师在教学的时候毫无章法,不科学的教学模式很容易使幼儿产生厌烦的心理,进而影响双语教学的开展。

二、高职学生的特点

(一)英语技能特点

高职院校中的学生一般都来自全日制高中、职校,还有一些是来自于社会的人员,这部分人员基础较为薄弱,尽管后期进行过专业的培养,能够掌握一些基础的英语交流技巧和语法,但总体来看,高职院校的学生英语表达能力不强,交际用语较为匮乏,尤其是在实际的教学过程中更不能够熟练地运用英语,这也是高职学生现存主要问题之一。[2]高职学生在理论知识方面较为欠缺,尤其是与全日制本科学生相比有着很大的差距。高职学生大多数都偏科或者是不爱好学习。这也是现如今高职学生的普遍状态。英语在我国是所有学生都需要学习的第二语言,在世界范围内也有着非常广泛的用途,而高职院校的学生虽然对基础性的英语有所掌握,但是并不能熟练地对其进行运用,与其他专业的学生相比,还是有着很大的提升空间。在英语技能方面也有一定的不足之处。只有加强高职学生对于基础英语的认识,让学生能够熟练地运用英语,这样才会在未来的幼儿双语教学中更好地发挥自身的优势。

(二)专业技能特点

专业技能知识是需要在日积月累中不断积累的,只有通过自己不断的学习和实践才能够形成更加专业的教学能力。从专业技能方面来看,高职院校中的学生并不具备非常专业的技能,虽然在校期间也学习了一些幼儿心理学、学前教育学以及学前管理学,但是由于高职院校的学生缺乏一定的实际经验,并且不能够轻松地应对可能出现的状况。大多数高职院校的学生存在着素质不高,幼儿教育技能不专业的情况,如果不对其加强管理和重视,将会在很大程度上影响我国幼儿教育行业的发展和建设。幼儿双语教育在现如今的社会中备受重视,不仅仅是因为人们更加注重对幼儿的培养,更是因为我国已经实现了幼儿教育的多样化和个性化。要成为一名优秀的幼儿教师,就一定要懂得如何与孩子进行交流,要让自己与孩子融入到一起,从内心深处去了解学生所需要的是什么,这样才会为提升幼儿的教育水平给予更多的支持。由此可见,加强幼儿教师的专业技能对于提升幼儿教学的整体效果具有十分重要的促进意义。

三、提高学前师资双语素质的策略

(一)提高学前双语语言能力

无论是任何的语言都会分为理论和实际两种情况,而对于幼儿教育行业而言,专业的双语教学需要教师不仅具备一定的理论知识,还应具备一定的实践能力,只有这样才会在实际的幼儿教学中更好地发挥出自身的优势,为培养幼儿学会双语奠定坚实的基础。例如在学习英语的时候,教师不仅要懂得一定的语法技巧,还要掌握一定的口语交流方式,那么在培养幼儿口语能力的时候,教师就可以轻松地将教学与实际相结合,为培养幼儿的口语能力奠定基础。幼儿时期的学生对于外界的很多新鲜事物都持有强烈的好奇心,所以教师可以根据幼儿的这一性格特点进行双语教学。在教学的过程中可以引入一些现代化的教学设备,例如运用多媒体技术来引导幼儿去观察和学习,让孩子通过多听、多看来认识英语和汉语。有关研究结果显示,幼儿时期的学生可塑性非常强,正是因为他们对于外界缺乏了解,并且无论是身体还是心理都处于生长发育时期,所以对于新鲜事物的接受能力也非常快,在这一时期如果可以对学生给予正确的教育,将会很快地提升其语言能力。

(二)提高学前双语教学能力

学前教育学院的学生经过一段时间的学习,对幼儿教育教学的基本理论和教学方法已经有了初步的了解和认识。为了让幼儿对于双语教学有更多的认识和理解,教师还可以采用一些具有创意式的教学方法,例如通过运用英语儿歌和英语游戏等内容进行教学,这样会让学生更加清楚地感受到双语教学的趣味性。为了能够培养出更加优秀的人才,一定要注重幼儿教学的方式和方法,通过把幼儿歌曲融入到英语教学中来吸引幼儿的学习兴趣,这也是一种非常重要的双语教学方法。[3]

双语教学在现如今的21世纪中变得非常普遍,因为无论是我国教育部门还是幼儿的家长,都已经从根本上认识到了语言对于幼儿的重要,只有从小打下坚实的基础,才会促进幼儿未来的发展。对高职院校中的学生来说,掌握双语教学方式是首要的问题。不仅如此,为了能够更好地懂得幼儿双语教学的实质性内容,还应该在培养高职学生的课程中加入幼儿心理学和幼儿行为学,使他们能够深入了解幼儿的内心世界,这样当发现幼儿做出一些动作的时候,教师能够更好地理解其所要表达的意向。除此之外,在幼儿双语教学中,师生之间的沟通也非常重要,对于幼儿不能采取强烈的训斥态度,也不能过于温柔,要根据具体的情况对幼儿采用科学有效的教学方式,这样才会为提升幼儿语言的全方位发展奠定坚实的基础。

(三)增强双语教师的课程实践能力

课程实践能力对于教师而言非常重要,因为如果单单凭借语言去表达并不能够让幼儿了解教师的意图,很多时候教师需要将口语与肢体语言融入到一起,这样会让幼儿更加直观地理解教师所要表达的意思。综合情况来看,我国现如今很多高职学前教师这方面能力并不强。所以,有关部门可以定期对这类双语教师展开实践能力测试。要想使得幼儿教师能够在实际的教学中更好地发挥作用,首先就应该让幼儿教师认识到自身的不足,然后加以改正,对于一些实践性较差的教师,还应该加强培训,使幼儿教师从根本上认识到自身的重要性以及对于幼儿的影响力。必要的时候要让幼儿教师学习一些肢体语言的表达,如果能够将肢体语言和口语良好地融合,将会更好地提升幼儿语言表达能力。[4]

四、结束语

综上所述,笔者简单地论述了高职学前教育专业幼儿双语师资培养等内容,通过分析可以发现,我国现如今在幼儿教育方面确实存在着一些问题,尤其是高职院校在培养幼师的环节中还有着很多的漏洞,只有加强对幼儿教师的管理和培养,并且注重对双语教育的培养,才会为幼儿教育行业的发展和建设开辟新的途径。

参考文献

[1]罗瑞,高汗令,王雨萌,李翔飞.高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考[J].岳阳职业技术学院学报,2013,09:145—147.

[2]杜小林,王晓玥,李明明.高职教育中学前师资双语素质研究[J].杜丹江教育学院学报,2014,06:109—111.

[3]王芳,杜飞,李淑涵.学前双语师资的培养途径探究[J].长春教育学院学报,2014,06:167—176.

篇4：学前教育专业《学前双语》教材选题论证报告

关键词：学前教育问题建议

笔者“以问题为导向”，到州直幼儿园进行调研，发现我校在学前双语专业人才培养方面的确存在一些问题，亟待解决。

一、培养目标定位问题

《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》的培养目标定位是“培养政治合格、数量充足、素质优良、业务精湛、有较强教育教学实践能力和创新精神的，乐教适教的中专层次学前‘双语教师”。

教育部颁布的《中等职业学校学前教育专业教学标准》对培养目标的界定，其对应职业岗位有幼儿园保育员、育婴师、幼儿园和早教机构教师。因此，目标定位不准确容易导致培养方向、教学模式等出现偏差。需要说明的是，我校学前双语教育专业多了“双语”二字，是根据新疆实情突出强调双语素质和能力，符合自治区要求，但绝不意味着其培养目标定位与国家标准基本达成一致的可行性。笔者建议将原“培养目标”做如下调整：

——本专业坚持立德树人，面向新疆少数民族地区城乡、农牧区各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，具备双语素质和德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

二、教学模式定位问题

《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》主要阐述了课程体系构建，但对人才培养模式缺乏必要的关注。在“四大块”教学课程中，虽然安排了足够数量的“学前教育专业课”，但在教学目标制定上过多强调知识积累，而忽视技能培养，课程教学多半未能实现“理实一体化”。如对幼儿园“五大领域”教育活动、学前儿童卫生保健、幼儿园游戏等课程教学只突出知识积累，缺少实操、创编或体验环节，难以培养能力和技能。要积极探索“理实一体化”教学模式，大力推行仿真模拟教学、项目教学、案例教学及技能打包教学等教学方法。

三、课程体系定位问题

1.保育课程没有引起重视。

幼儿园的工作任务由保育和教育两大块构成。《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》制定的课程体系对幼儿园教育涉及较多，但对幼儿园保育却涉及很少，如现行教学计划并未将幼儿园保育、0-3岁婴幼儿抚育与教育课程纳入教学计划。笔者曾走访过多家州直幼儿园，园领导普遍反映我校实习生保育能力欠缺，实际工作中存在不知所措或上手慢的问题，这大概与我校课程体系定位有关。因此，将保育课程纳入实施性教学计划并实施“理实一体化”教学是我校课程改革的首要任务。

2.课程类别划分不尽科学。

我校现行教学计划将课程划分为通识教育课、教师教育课、专业教育课和实践课四个板块。这种划分看似结构分明，但存在不少问题，如过度强调每一板块的独立性，但忽略整体性。如“教师教育课”和“专业教育课”刻意强调各自的功能，不尽科学，应整体考虑，将二者合二为一，即合并为“专业技能课”。《中等职业学校学前教育专业教学标准》将学前教育专业课程划分为两大类：公共基础课和专业技能课。在专业技能课中又划分出“专业核心课”、“综合实训”和“顶岗实习”三个板块，这样划分既重视了课程的整体性，又兼顾了体现现代职业教育特点的教学模式的构建。

四、教育教学理念问题

我校将学前双语教育专业作为自治区级精品专业进行建设，广大教师为之付出了相当多的心血，也取得了一定成效，但就发展定位看，“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以提高质量为核心，以改革创新为动力”的职业教育理念还没有深入人心，存在重理论轻技能、重知识传授轻能力应用的缺陷，教育教学观念相对陈旧，对人才培养没有考虑市场多元因素。市场调研不够，毕业生的就业去向调查不够，人才市场岗位标准了解不深，学生技能训练与就业岗位需要难以对接，有的甚至能力素质弱化，不能胜任岗位工作。

《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园的教育质量标准，强调了“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。根据这一要求，我校学前双语教育人才培养必须本着理论与实践并重、观念与技巧并重的原则，培养既具有较高理论水平又具有突出操作能力的应用型人才。

五、几点建议

1.创新专业人才培养模式

根据学前教育的特点和要求，坚持以社会需求为导向，广泛征求用人单位对专业的培养目标、教学内容的意见和建议，突出实践型、应用型、技能型人才培养目标。

2.优化教学条件

增加教学投入，逐步完善教学设施、图书资料及其他教学手段，为提高教学质量创造优良的物质条件，包括：继续建立和完善学前教育专业校内实训场所和实训设备，提高利用率，提高实验、实训课程的比例。

3.深化教学改革

根据社会对人才培养需要，进一步优化课程体系，本着适当压缩基础理论内容，强化专业基本技能的原则，增加与幼教职业密切相关的知识与技能，如增设儿童营养、保育、保健等专业课程，并把与专业相关的职业资格鉴定培训内容纳入教学计划，提升学生的从业能力。

4.教学方法改革

强化“理实一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式，不断提高课堂教学水平；改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（讨论、作业、试讲、见习、技能竞赛成果展等）按一定比例计入总成绩，将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿教育经验积累上，调动学生学习主动性、积极性、实践性和创新性。

5.制定或修订校本教学文件

按照专业人才培养模式，结合本地学前教育现有发展水平和未来发展设计，制订人才培养方案，修订和完善实施性教学计划、课程标准、实训大纲等。

篇5：关于开设学前教育专业的论证报告

一、开设学前教育专业的必要性发展中等职业学前教育专业的必要性与目标

1、、学前教育是社会发展的必然。

随着社会的经济发展与科技发展的不断互相推进，进入二十世纪以来，生物学、脑神经科学、心理学、文化学、哲学等等学科的繁荣昌盛，已经把对于儿童的认识、研究和教育托举到了一个以前从未有过的颠峰之上。人们越来越重视孩子的早期教育——孩子的成长已成为每个家庭关注的重心，从经济的投入到心血的倾注，比例是越来越大。可以说，孩子的状况在某种程度上，决定着一个家庭的幸福。社会要发展，文明要进步，文化要创新，无不依赖于一代一代孩子的健康成长。学前教育已经成为关涉国家发展、家庭和个人幸福的一个关键的教育环节，在未来社会发展中它不可或缺，举足轻重。

2、、学前教育是我国教育发展的题中之义。

学前教育专业，主要培养幼儿园教师和从事学前教育工作的专业人才。我国的教育，正处在前所未有的发展期。教育再深入发展，教育体制在不断改革和创新，这就必定带动学前教育的深入发展。反过来，我国教育如果想走到世界教育的前列，也必须不断地深化对学前教育专业的研究，和大力扶持学前教育，使它又好又快发展，走到世界前列去。据统计，2007年我国3—6岁幼儿入园率为44.6%，2008年仅达到47.3%，2009年两会期间，全国政协有16件提案、北京市政协有14件委员和党派提案关注学前儿童“入园难”问题。尽管几年以来幼儿教育获得了前所未有的发展，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。要缩短差距，就需要大力发展学前教育。

3、、学前教育专业的毕业生就业形势良好。

本专业毕业生的就业方向主要是：各级各类幼教机构的教师，学前教育行政人员，政府机关公务员，管理工作者，企事业单位文职人员及宣传工作者，其他相关机构的应用型人才与自主创业。这就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。总之，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。从2005年到2010年的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内，学前教育专业还是就业的热门专业之一。

4、我县普及学前教育的需要

《中共蒙城县委蒙城县人民政府关于加快教育改革与发展的若干意见》中。明确提出“大力发展学前教育三年行动计划”的工作任务：严格执行国家关于城镇居民小区配套幼儿园规划、建设与使用政策。大力发展农村学前教育，充分合理利用农村学校布局调整后的闲置资源，新建和扩建乡村幼儿园。2013年，每个乡镇至少建成一所达到市级二类幼儿园以上标准的公办幼儿园。“十二五”末基本普及学前教育。

五、我校设置学前教育的目标定位。

1．专业分析

学前教育又称为“幼儿教育”，其专业特点在于：较早地确定从事学前（幼儿）教育的专业发展方向，学校所设置的课程、安排的教学活动更有针对性，学生在校学习期间能用更多的时间、精力关注幼儿的学前教育，培养自己的专业特长。学生将来的发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。2.培养目标

二、开设学前教育专业的可行性

1、我校有设置学前教育专业的良好基础。

2、我校有学前教育专业的生源基础

蒙城县地处皖北，地理位置特殊，经济发展迅速，人口131万，6岁以下儿童近30万，大多为独生子女，家长越来越注重孩子的早期教育—不愿把自己的孩子输在起跑线上。我校开设学前教育专业的设想，就是在这种社会急需的情况下设置的。

3、我校有开设学前教育专业的经验积累

为了给学生提供实践机会，2009年，我校学生会成立了高级家政服务中心和海天艺苑社，在服务中心，学生可以和家长接触，和孩子接触，通过参加各种演出活动来增强学生的自信、阅历、气质、修养及组织交流和谈判能力，将学生的所学知识服务于群众、服务于社会。

从课堂到学生会再到实习单位，这是个“良好的能力成长链”，学生在校期间不仅能勤工俭学，更重要的是在实践中发现自身的不足，回到课堂后有学习的动力和明确的目标，同时也为以后的就业打下了坚实的实践基础。完全为了学生的就业着想，为了学生毕业后的发展着想，社会的需求着想。学生毕业后可到幼儿园或各种少儿培训学校就业。有能力的学生还可以自主创业，自己办班、代课等。

4、师资队伍建设

学校现有教职工251人，专职教师223人，“双师型”教师98人；研究生学历12人，本科学历205人；正式聘任的高级职称教师151人；专业课教师118人。

其中音乐教师8人，舞蹈教师7人，体育教师15人，普通话一级乙等教师3人，均为安徽省普通话测试员，心理学专业本科毕业生3人，教育管理学专业大学生2人，基本能满足学校学前教育专业开设的根本需要。

当然，在蒙城县教育局的大力支持下，师资队伍建设也在根据专业的发展需要逐步的引进。同时为了保证专业发展的需要，学校定期

选派部分教师到有关高等校校参加相应的专业知识培训和进修，保证日常教学和今后开办培训的质量；选派部分教师与合作单位开展交流与合作，同时探索教育信息化建设模式，参与数字化校园的建设和系统研发工作，开拓教师的学科视野，保持专业敏感度，提高专业水平，形成一支结构合理、学术水平高、业务能力强、素质优良的专兼职教师队伍，为办好本专业奠定良好的基础。

为了开阔学生视野，提升学生的专业水平和相关技能，本校会每年定期特邀多名全国著名艺术家及专家、学者来我校举办讲座、给学生上课。提升学生专业能力。

3、实践教学基地

学校领导办学指导思想明确，思路清晰，十分重视学生实践能力的培养。现有语音室、形体室、多媒体室等8个，建筑面积近1000平方米。在大投入建设实验、实习条件的同时，广泛开展校企合作，加强实践基地建设。目前已与多家企业及培训学校签订协议，建立实训基地。如康建勋硬笔书法培训学校、银河双语幼儿园、蓝天幼儿园、金星幼儿园等。在县城里，我们有很多职高生实习单位，如小百灵舞蹈学校、少儿美术学校、乒乓球活动中心、青少年活动中心以及大、中、小幼儿园。在职高生实习单位，如果表现好的还可留下在此工作。