热闹的美食节小学作文

关键词： 美食节 制作 小学 作文

热闹的美食节小学作文（精选8篇）

篇1：热闹的美食节小学作文

热闹的美食节小学作文

“快点准备一下，美食节快开始了，记得带上你们制作美食需要的钱哦!”明天是学校一年一度的美食节活动，全校同学都要参加的。

我们第一组同学，把自己的食物摆在桌子上销售。刚一摆上我陈薪宇制作的牛排，就有学生一窝蜂地涌了过来。赵谨娴这时第一个买了。“我们这里有菲力牛排、西冷牛排等等，晴请问你要哪一种牛排?”“就来菲力牛排吧!”我们从柜子里拿出纸盒子，把菲力牛排装进去，递给了赵谨娴。“多少钱?”“8元6角。”赵谨娴从包里拿出了钱来递给了我。

第二组的同学上场了，是赵谨娴和张锦泉、陶泉林和鄢钰凌等同学上场。我走到张锦泉的.摊位前，只见他卖的是我的西冷牛排。“你这个吃别人吐出来东西的家伙，我跟你拼了!”陈薪宇看我要上去打人了，连忙抱住我，把可乐往我的嘴里灌。“什么?我这叫学霸的高智商头脑。”“你这该死的家伙，我要打你，快放开我!”陈薪宇把我拖进了卫生间，泼我一脸水，让我清醒一下。

我回到操场上准备买东西，这时我看见了陶泉林的摊位上在卖罗宋汤。“罗宋汤多少钱?”“5元!”我从包里拿钱给了陶泉林，端着罗宋汤离开了摊位。

美食节，让我们了解怎样制作食物。虽然某些人把我惹生气了，但是整个过程还是挺快乐的。

篇2：热闹的美食节小学作文

这一天上午，所有食物都免费销售。超市里的薯片、苹果、水饺……你随手拿走就行了，根本不用仔细地询问价格。至于餐厅里的饭菜，你叫来服务员，告诉他自己要哪里几样菜，不一会儿，鲜美的食物就会争先恐后地跳进你嘴里啦。

下午是美食艺术比赛时间参加者要在前一天去“美食艺术展示馆”的服务中心报名。你可以给食物画个画像，也可以用彩泥做出一个个精致的食品，还可以用彩纸剪出一幅幅有自己最喜爱的食物的窗花，或者给食品作一首小诗……然后，把自己的“杰作”在“美食艺术展示馆”里展出，让所有人欣赏一下，再由评委评选出“美食艺术”的第一名、第二名、第三名，分别给予不同的奖品。前十名还可以额外抽一次奖哦！每年的奖品各不相同。

篇3：热闹的美食节小学作文

一、教学媒体——追求“生动活泼”, 远离教学实际

随着多媒体技术迅速发展, 越来越多的多媒体课件走进课堂, 现在的观摩课、示范课, 似乎不用现代化教学手段就是保守, 就是观念不先进。但是, 实际教学效果却往往不甚理想。如一位老师设计的《乘法的认识》的导入情景:天上飘动的朵朵白云, 小溪涔涔流动的河水, 地面上可爱的小动物, 溪水中游动的鱼儿。小朋友们一看, 可开心了, 根本就没往数学方面想。这些小动物几个几地排列的特点却被美丽的生活场景冲淡了, 根本没有起到导课的作用。

因为多媒体辅助教学比一般传统教学手段的确有更强的表现力和感染力, 但有些教师在教学中把多媒体当做万能钥匙, 为了一节课, 现代化教育手段都用上了, 教师讲课热闹得很, 就像变法戏、玩杂耍, 教学流于形式, 其结果却适得其反, 失去了提高课堂效果的作用, 最后成为教改的点缀、课堂的累赘。

所以, 多媒体只是一种技术, 它无论多先进, 它在课堂教学中所起的作用只有一条:即帮助教师达成教学目标, 它不是课堂教学的主宰。在本年度的县优质课评选中, 我县教研室的领导要求不使用多媒体进行教学, 正体现了这一点。但是多媒体拥有众多无与伦比的优点, 因而, 在具体教学过程中, 教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生实际等诸多因素, 科学地、有针对性地设计多媒体, 选择恰当的时机适时、适量地运用多媒体这种教学手段, 就会起到“动一子而全盘皆活”的作用, 才能发挥多媒体的最大功效, 达到优化课堂教学, 提高学生素质的目的。

二、创设情境——追求“热热闹闹”, 远离学习目标

情境是什么?它是联系生活现实与数学知识之间的重要桥梁。它将凝固的课程知识转化为生命形态的重要载体。因此, 情境创设成为课改后数学课的一道亮丽风景。一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝, 但也有些情境流于形式, 没有实效。

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务, 应该为学生学习数学知识与技能提供支撑, 应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。否则, 情境教学终究只是花瓶。

三、合作学习——追求“群体共鸣”, 缺乏独立思考

新课程倡导合作学习, 合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词, 也被广大教师接纳和使用。但在实践中, 我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”, 不管什么教学内容, 不问哪个年级, 都安排小组合作。对小组合作学习的学习目的、时机和过程缺乏应有的整体把握, 对学生的独立思考、个性特征、学习习惯、兴趣爱好缺乏应有的考虑。

如在教学《轴对称图形的对称轴》时, 老师让同学们小组合作动手折几种图形, 探究这些图形是不是轴对称图形, 有几条对称轴。结果同学们有的各自为政, 自己选择喜欢的图形折, 不与其他同学讨论交流。也有的同学沦为看客, 无事可做, 有的甚至还发生了争吵。这节课虽然采用了小组合作学习, 但根本没有发挥其作用。所以, 衡量课堂上是否实施了合作学习, 关键不是看有没有组织小组讨论, 而是看学生是不是有合作的意识, 是否掌握了合作的技能, 是否产生了合作的效能。如果学生没有这种合作的兴趣, 不如趁机引导学生静思默想, 发挥自己独立的见解, 进而培养学生独立思考的能力。

四、自主探究——追求“表面花样”, 忽视能力培养

探究学习是学生进行数学学习的一个重要方式, 它对引发求知欲、独立思考和创新意识有积极意义。但是有些课堂上的自主探究, 只是走过场, 没有真探究。

如一位老师在教学《圆锥的体积》一课时, 事先让学生准备了等底等高的圆柱和圆锥、沙子, 上课时, 先复习了一下圆柱的体积, 紧接着就出示了一个圆锥, 问学生:“圆锥的体积怎样求呢?与圆柱有怎样的关系呢?请大家根据老师提供的材料操作、探究, 看发现什么?”学生开始操作、研究, 过了一会儿, 学生发现了圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。老师追问:“在什么情况下圆锥体积等于圆柱体积的三分之一呢?”学生齐说:“等底等高。”类似的教学情况笔者在听课中已经遇见过许多次。本案例中“圆锥体积等于圆柱体积的三分之一的前提是等底等高”这一隐蔽的重要的条件是老师给予的, 不需要学生们探究、发现, 它属于一种“伪探究”。虽然学生在活动中经历了观察、实验、证明等活动, 却没有获得猜想、提问和合作交流的机会。这样的活动是课堂教学中展示“自主探究”的一种“标签”而已, 学生只是成了解释教师所谓的教学方式的“道具”而已, 学生不需要付出相应的智力代价, 就可以轻而易举地解决问题。

篇4：小学语文教学的热闹与朴素

“朴朴实实教语文”“静心学语文”成了老师们共同的期待！那么提倡朴实是否就一定要与多媒体、多元评价、小组合作、趣味朗读等说再见了呢；是否就只能是一支粉笔、一块黑板贯串始终了呢。朴实和多媒体、多元评价、小组合作等并不抵触，只要用得合理，用得适度，不但不会使课堂失色，反而会有画龙点睛的功效。我觉得真正的朴实应该是这样的：

一、朴素而有味

课改初期的语文课堂轰轰烈烈、热热闹闹，但并非是一无是处，毫无可取之处。因为语文学习需要情境，而情境的创设，仅靠讲解、分析、讨论，是很难奏效的，需要多种手段来营造、来激发。再者，小学生的思维方式也不适应完完全全的朴实。小学生的思维方式以形象思维为主，喜欢有趣的游戏活动，喜欢图像画面，把这些元素引入课堂，可以让课堂更富有魅力。

例如，学习爷爷这个词语，不仅要让孩子知道词义。更应该让孩子知道爷爷是有形象的，让孩子说说或写写有关爷爷的故事，并让孩子回家后给爷爷捶捶背或听爷爷讲讲故事。这些看似华而不实的，与文本毫无关系的活动，却能让孩子深刻地认识爷爷，走进爷爷，同时也会不由自主的爱上我们的语文课堂，也只有在这样让孩子感兴趣的语文课堂上，才能让孩子有更多的收获。

但我们一定要注意不能只取其形而舍其神，为了把课上得热闹非凡，谋划一些靓点来装扮课堂，为了生成而作秀，而缺少了求真务实的过程，只是为了表演而表演，为了活动而活动，要让活动有效的为课堂教学服务。

二、朴实而厚重

一提到“朴实”，很多老师的脑子里的第一反应就是抵制多媒体。因为采用了多媒体，引进了大量的图片、视屏，大大的提高了课堂的容量，让课堂变的直观而厚重，所以在很多课堂上，多媒体开始泛滥了。一节课课始欣赏图片，课中欣赏图片，课末再欣赏图片，40分钟的课堂时间，真正静心学习的时间少之又少。除此之外，对多媒体的反思，也是因为很多时候多媒体的运用起到了事倍功半的作用。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很容易把学生引入诗文所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。

在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，可运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感受诗中的情境，然后引导学生“紧扣字词赏意境”，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的情境。

之后播放录像：瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，进而让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。

篇5：热闹的美食节小学作文

看过《放开我北鼻》里的噗噗小朋友，好像所有的问题在他这里都没有比吃更重要的了。而且看过第一季，第二季再回归的时候他整个人都比原先大了一号，让人哭笑不得的模样。

但是其实你有没有发现，越是体型庞大，爱吃又爱笑的同学心地也是善良居多，不信你看噗噗，看似一脸憨厚朴实的模样，但是他特别懂礼貌，又很喜欢跟小朋友待在一起，尤其是当他喜欢尼古拉斯的时候，会毫不避讳的表达欢喜之情，想要跟他做好朋友，做好兄弟，面对尼古拉斯的推脱，他还作文是很有耐心的靠近，最终赢得了他的欣赏于回应。

有一句话说“唯有美食与真爱不可辜负”，确实这样啊，好多人为了减肥，每天只吃蔬菜水果，喝一些清淡的小粥，虽然提醒保持住了，也为她们赢得了别人的羡慕与欣赏的眼光，可是她们真的快乐吗？我想不会是的，因为只有当你可以自由自在，吃自己想吃的东西，做自己想做的事情，不用压抑自己的天性，不用去在意别人是怎么看，这样的你，才是最快乐最真实的你。

篇6：热闹的美食节小学作文

初进城市广场还是鸦雀无声，快到美食节的场地时，声音响起来了。叫卖声响成一片，紧接着映入眼帘的是来自各地的美食，有北京糖葫芦、内蒙古烤肉串、阿里巴巴羊肉串、日本寿司，鲜榨橙汁……

让 我影响深刻的是内蒙古烧肉串。因为店家为了吸引眼球便跳起了舞，有一位叔叔还使出了必杀技，露出了他那白净的地皮，载歌载舞起来。买阿里巴巴大肉串的大叔 也不能落后呀!就用他那不标准的普通话喊道：“阿里巴巴的大肉串不好吃不要钱。”这让围绕在旁边的客人们开怀大笑，可还是没客人到他那里去。于是他便全家 总动员唱起了民族歌这才吸引客人的眼球。

看了这就得表演肚子早就在打鼓了，啊!北京糖葫芦，这糖葫芦的种类多得让人眼花缭乱，而且糖葫芦的颜色五彩缤纷。这糖葫芦真是让我口水直流三千尺呀!我立马拿钱冲进人群，买了一串，立刻狼吞虎咽的吃了起来，结果三下五除二就吃完了。

再往前走就是我最喜欢的寿司了，还好不是很多，一下子就拿到了一盆热乎乎的寿司了，可心急吃了热豆腐，因为太烫了所以烫到了我的舌头，不过没关系，买杯橙汁解解渴，寿司和橙汁真是绝配啊!

篇7：热闹的美食街作文

还没到体育场，，我就闻到臭豆腐、烤羊腿的香味。到了那里，人好多啊!你挤我，我挤你，都快把人挤扁了。

我这只小谗猫一口气要了蒙古羊肉串、大连铁板鱿鱼、四川担担面、绍兴臭豆腐等。真是美味啊!要知道我是有准备而来的——没吃晚饭，可还是嫌胃太小了，没多久就撑住了。

哎!

篇8：热闹的美食节小学作文

关键词：原声动画,任务型教学,课堂活动,思考

毋庸置疑, 小学生都喜欢动画电影, 且能够通过多种渠道接触国外优秀的动画电影, 如去影院、网络下载、购买光盘等, 但绝大部分都是中文配音或纯中文字幕, 失去了“原滋原味”。作为趣味而有价值的英语学习材料, 英文电影早已普遍应用于大中专院校的视听课程中, 但在小学英语的实际教学运用中却少之又少。对此, 笔者从原声动画片段在任务型教学模式中的实际应用这一角度, 谈谈在电影教学中的感想。

一、任务型教学模式

任务型教学兴起于20世纪80年代, 是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式, 它强调教学只有创造条件, 通过一系列任务的完成, 满足学生的归属感和影响力, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学并学得好。到了90年代, 任务型教学理论和实践探索渐成热点, 英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤:

1. 任务前阶段 (Pre-task Phase) :教师引入任务。

2. 任务链阶段 (Task-cycle Phase) :1任务 (task) ——学生执行任务;2计划 (planning) ——各组学生就如何向全班报告任务完成的情况做准备 ;3报告 (reporting) ——学生报告任务完成情况。

3. 任务后阶段 (Post-task Phase) :1分析 (analysis) ——学生分析出现的语言现象和特点;2操练 (practice) ——学生在教师指导下就重点语言项目进行操练或练习。

二、课堂实例分析

PEP五年级上册unit 3的主题是What’s yourfavourite food?讨论了各种各样的食物, 在Part A三个课时的教学结束后, 笔者选择了和该单元主题相关的影片《美食从天而降》 (cloudy with a chance of meatballs) 作为补充资源, 进行了电影进课堂的实际探索。该影片于2009年由美国著名的索尼动画制作, 影片的基调轻松、诙谐, 故事情节引人入胜, 人物形象特色鲜明, 充满精彩对白的场面, 不乏值得学习的口语及地道表达。在教学中, 笔者采用Willis任务型课堂教学的三个步骤, 把这一模式运用到电影教学课堂中, 取得了较好的效果。

1. 任务前阶段 (Pre-task Phase) 。根据Willis的三阶段教学模式, 该阶段为准备阶段, 教师呈现话题, 引入任务, 介绍任务的要求和实施任务的步骤, 并向学生提供完成任务所需的词汇、短语和语句等。教师的课前准备包括对影片进行裁剪及制作教学课件, 笔者选取的影片片段是女主角Sam初次来到男主角Flint的实验室, 及之后Flint制造实物的场景, 对话偏口语化且内容有关各种各样的食物。截取的片段时长约为7分钟, 从影片开始的22分50秒至29分30秒左右。在播放影片前, 以问题的形式向学生提出任务要求, 即回答:1What’s Flint like? 2You’re a student, Miss xu is a teacher, how about Flint and Sam?3Can you say something about Flint’s father?这三个问题难度不大, 意在让学生对影片的基本剧情及人物设定有直观的感性认识, 再对人物样貌性格进行讨论、描述, 这是初次观影的目标任务, 也是为第二次深度观影学习做准备。同时, 也滚动复习了第一单元Unit1 My new teachers里的四会句型What’s he like?的问答, 是对目标语的一次操练、巩固。

2. 任务链阶段 (Task-cycle Phase) 。任务环阶段是任务型教学的核心阶段, 主要有三种活动。首先是任务 (Task) , 即学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务 ;其次是计划 (Planning) , 即学生进行小组讨论, 为向全班报告任务完成的情况做准备。在这一过程中, 不用过多强调语言的准确性, 而应关注语言的流畅性以及用语言来达到交际的目的 ;最后是报告 (Reporting) , 即学生回答问题及报告任务完成的情况, 其他同学一边听汇报, 一边完善自己的任务完成情况。

(1) 在首次观影时, 笔者采取的是无字幕泛听的方式, 让学生投入剧情, 根据画面, 运用自己已有的语言、文化等知识, 理解剧情大意。片段播放结束后, 通过四人小组讨论, 回答之前的三个问题。

Question a :What’s Flint like ?

学生对Flint的描述非常全面, 涵盖了样貌描述 :Flint is very young.He has short hair, big eyes, a big nose and a small mouth.身形描述:He is tall and thin.甚至对Flint的穿着也进行了仔细的描述 :He often wears a long white coat, likes a doctor.概括出了Flint is very funny and smart.

Question b :What does Flint do?

通过对Flint及其实验室的观察, 绝大部分学生都能明白Flint是位科学家, 由科学science引申至Flintis a scientist.He can make the food.女主角Sam is aweather reporter.

Question c: Can you say something about Flint’sfather?

Flint的父亲出现在影片片段的最后几分钟, 场景及对话非常有代表性。这个问题要求学生讨论Flint’sfather这一角色, 不限制范围, 考验了学生的信息分析能力。最后, 学生给出的回答涵盖范围非常广, 出乎预料, 如Flint’s father is an old fisherman.He has ashop等, 也讨论了Flint与其父亲之间的关系。

(2) 第二次观影, 笔者采用的是中英文双字幕的方式放影。在此次观影中, 要求学生能完成的任务是 :找出影片所提到的食物。影片中出现的食物在生活中非常常见, 却在教科书上难觅踪影, 学生学习和记忆热情高涨, 教学效果非常好。于此片段语速较快, 提到的食物近二十种, 因此, 在放映的时候, 笔者进行了分段暂停的方式, 给学生提供一定的短时记忆时间。影片结束后, 学生通过小组合作、互相讨论和查漏补缺等方式, 形成一个Food List :

影片中, 女主角Sam在播报天气时, 说的是“sunnyside up”, 初看影片时, 学生通常认为指天气状况是sunny晴天, 其实这里是一语双关, sunny side up真正的意思是单面煎的荷包蛋, 是说今天会下荷包蛋。学生通过联想, 说单煎的荷包蛋很像晴天的大太阳, 从而趣味地记住了这个地道表达。此外, 影片中还出现了一个场景, Flint的父亲因商店的sardines沙丁鱼生意每况愈下, 拿下原本的“10% off”的促销打折板, 在10后加了0, 变成了“100% off”。此类生活化的信息, 在商场和超市都能看到, 稍加释疑, 学生就能豁然开朗。

3. 任务后阶段 (Post-task Phase) 。最后一个阶段也叫语言焦点 (Language focus) , 包括 :1分析 (Analysis) , 学生分析出现的语言现象和特点, 并分析其他各组执行任务的情况 ;教师对重点语言项目进行归纳总结;2操练 (Practice) , 即学生在教师指导下根据分析活动中的重点语言项目进行操练或练习。

Willis认为, 只做任务是远远不够的, 在完成任务的基础上, 学习者还要对重要语言项目进行有意识地学习和操练。也就是说, 学习者需要经历一个从意义到形式的学习过程 (from meaning to form) , 这一过程可培养学生对句法、词组搭配、词汇方面的意识, 并帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化, 从而达到对知识梳理的目的。因此, 在这一阶段, 教师首先带领学生一起选取影片中的地道口语表达, 如:All right. Right.No, thanks.Don’t worry. I don’t know.Got it等, 此外, 还有一些日常生活用语, 如 :How about...? Do you like...? What do you want for breakfast/...? Are you sure...? Can you...? What are you doing?May I please have...?

在反复模仿语言语调、纠正发音之后, 教师要求学生小组讨论在哪些场景中可以使用上述句型, 并结合已学的语言知识及列表完成的Food List进行对话。在这一过程中, 教师可帮助学生将所学的句型和词汇进行系统串联, 为学生提供一个完整的语境框架, 促使有意的语言输出, 在对话过程中, 学生可参考教师所提供的对话框架, 也可以自由创编。

如Sarah’s family is going to have a barbecueparty :

Mom:Sarah, do you like barbecues?

we’re going to have a barbecue party tonight.

Sarah:Really? Wow! I like barbecues!

Mom:What would you like to eat?

Sarah:I’d like some chicken wings.

Dad!What about you? What do you want tohave?

Dad:I want to have some steaks and potatoes.

Sarah, you can invite some friends here.

Sarah:Good idea!I’ll call Amy and John.Hello, thisis Sarah.

Amy:Hi, Sarah, this is Amy.What are you doing?

Sarah:I’m preparing for the barbecue party.Canyou come over?

Amy:Sure!

Sarah:What’s your favourite food?

Amy:I like pies.

Sarah:Great!My mom is going to make somefruit pies.

Amy:That’s so nice!Thank you!

....

4. 影片文化视角。影片中隐含着丰富的英美文化, 如在Flint走进父亲开的商店并与其进行对话之前, 店门前有其他几对父子之间对话, 均为:—I love you. —Thanks, dad, I love you, too.I love…学生能理解I love you的意思, 却无法理解为什么会突然出现这样的表达。通过画面暂停, 可以发现, 是孩子们手拿父亲买的零食, 对父亲表达感谢和爱。这样, 学生能在电影中非常直观、感性地感受到日常生活中英美国家关于情感的表达。

除此之外, 表示谢绝邀请、不想去、不想吃、不想做什么的时候, 都直接以No, thanks.来表达意愿, 紧接着再可以说明具体的原因。“No, thanks”是婉拒别人的好意, 这样的拒绝方式在英美文化中随处可见, 说“No”并不是难事, 更不是不礼貌的事, 相反, 这样的表达直接了当地让对方了解你的想法, 可以避免更多的误会。由此可见, 语言与文化密不可分, 只有具备一定的文化背景知识, 才能真正理解话语的深层内涵。

在平时的英语课堂中, 情感目标的落实往往显得生搬硬套, 非常不自然, 而英美原声动画电影的魅力, 便在于其鲜活的人物语言及丰富生动的场景, 处处涵盖了英美国家的文化, 以小见大地展现情感教育。影片细节之处的潜移默化, 使学生仿佛身临其境, 对所学语言国家的日常生活习惯、传统习俗形成充分的感性认识。

三、对动画电影进课堂的思考

1. 选片的思考。并不是所有的动画电影都适合用于小学英语课堂, 考虑到教学对象, 五六年级的学生虽已有两三年的英语学习经验, 但视听能力有限, 影片的语言是否难度适中、是否适用课堂教学非常重要。当然, 也不能选择对高年级学生来说过于幼稚的影片, 否则, 既无吸引力, 也无法促进教学。对此, 教师可偏向于迪斯尼、梦工厂制作的动画片, 此类影片主题鲜明, 情节有趣, 语言简单易懂, 将电影片段与现有的PEP教材的单元主题相结合, 能起到相辅相成、拓展提高的作用, 这样不仅能深化学生对课本主题的理解, 更能引导他们就各主题进行更丰富、深入的讨论。

2. 任务型教学的思考。任务型学习有较明确、具体的目的, 在完成任务的过程中, 学生容易体验成功, 并能发现自己的不足, 有助于激发学生的内在学习动机。在活动中, 学生沉浸于在任务驱动下, 有意注意和无意注意相融, 促使他们自觉发挥“主人公”意识, 这不仅有利于语感的生成, 也在双边的交互中培养了综合语言能力。当然, 在教学实践中, 我们不能只侧重教师评价, 而忽略学生自评、小组互评。

3. 教学组织的思考。电影课堂不是教师从头到尾不间断播放一部电影而不加以任何课堂活动。在课堂中, 教师的角色不只是“播放者”, 而更应该是“引导者”、“组织者”, 如何有效设计学生在观看电影前、后的活动, 对学生的有效语言输出、语言点的自然迁移有着至关重要的作用。

总之, 原声动画电影进小学课堂是一项不小的挑战, 电影给课堂带来的冲击让教师更深入地思考如何解决遇到的问题, 对固有的教学内容、传统的教学方式和教学策略进行探索, 通过不断激发学生的学习热情, 为学生的后续学习提供源源不断的“新能量”、“正能量”, 使学生能在语言学习中取得长足的进步。

参考文献

[1]苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院院报, 2010.

[2]黄锦华, 李忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报, 2010.

[3]吴军俐.文化语境视角下英语听说教学模式研究[J].昆明学院院报, 2013.