大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

关键词： 影子 幼儿 科学 变化

大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案（通用14篇）

篇1：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

大班科学公开课教案《神奇的影子》含反思适用于大班的科学主题教学活动当中，让幼儿间的协商、合作关系有所提升，鼓励幼儿记录实验结果，引导幼儿积极有兴趣地探索影子的产生和变化，使幼儿发现影子的产生与变化是与光源的变化有关的，引导幼儿了解影子在生活中的利用，丰富幼儿对影子的认识，快来看看幼儿园大班科学公开课《神奇的影子》含反思教案吧。

活动目标：

1、引导幼儿积极有兴趣地探索影子的产生和变化，使幼儿发现影子的产生与变化是与光源的变化有关的。

2、培养幼儿间的协商、合作关系，鼓励幼儿记录实验结果。

3、引导幼儿了解影子在生活中的利用，丰富幼儿对影子的认识。

4、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。

5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

活动准备：

幼儿每人一个手电筒，若干小玩具和圆柱体积木，每人一份记录卡，每人一支记号笔，投影仪，多媒体课件。

活动过程：

一、手影游戏导入：猜猜小动物

二、影子的产生。

1、第一次操作观察：幼儿拿手电筒和玩具分组做影子实验，探索发现光、物体和影子三者的关系。

2、交流：你是怎样帮助物体找到影子的？

引导幼儿：打开手电筒，光照在板上——没有影子，让光照在影子上——影子出现在板上，关上手电筒——板上就没有影子了。

3、小结：因为有光，物体挡住了光，所以有影子。

4、讨论：生活中还有哪些光能照出影子来？

5、小结：生活中的太阳光、月光、灯光、火光都能照出物体的影子。

三、影子的变化

1、出示多媒体课件，向幼儿展示生活中的影子图片。

请幼儿观察，都发现了哪些物体的影子？有什么特点？光源是什么？

2、交流：你发现这些生活中的影子都一样吗？

3、小结：影子有的大，有的小，还有各种形状。

4、第二次操作观察：引导幼儿从不同的方向照物体，发现影子的方位及大小变化。

5、交流：你的影子是怎么变的？

6、小结：光在左，影子在右；光在右，影子在左：光在上，影子小；光在旁边，影子大。

7、第三次操作记录：让我们再去试一试，把你试的结果记录下来。

8、讲评记录卡。

四、影子的利用。

1、交流：你们知道生活中影子有哪些用处？

2、小结介绍：人们用影子的原理发明了电影；工程使用高楼的影子计算出高楼的高度；科学家用月球上山峰的影子计算出山峰的高度；艺术家用影子的原理发明了一种很有趣的皮影戏。

3、讨论：影子在生活中还会造成哪些不便？

4、介绍无影灯：在医院，医生动手术时如果有影子会让他们看不清，就会发生医疗事故，所以他们向科学家求助，科学家就发明了一种无影灯，在这种灯下影子就会没有了。

活动延伸：

向家长、老师了解无影灯的原理。

教学反思：

综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。我们知道综合实践活动是以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。

以活动为载体，在实践中感受自然，体验生命的意义。听别人说得津津乐道，不如亲自做一做来得实在。综合实践活动就是学生在自由的氛围中真真切切地感受、实验、探究。让他们在活动中体验生活百味，收获成功的喜悦。所以在设计《神奇的影子》这一主体活动时我充分的考虑到了这一点，活动主要就是以学生体验为主，学生在体验中获得，在体验中发现，在体验中成长。

本课的教学目的是在手影游戏中充分调动学生的学习兴趣，提高他们观察、寻找影子的热情。那么在这一环节，我充分的让学生在小组内模仿各种动物，做出关于它们的手影动作，学生的积极性相当的高，同时，我利用多媒体课件播放各种手影的图片，给学生以借鉴，这样他们的兴趣更高了，当模仿出一种或多种动物时，从他们的脸上我看见了成功的喜悦。在展示这一环节上更加让我喜出望外的事，竟然有两组学生利用自己制作的手影动作编出了两个优美、风趣的手影故事，顿时，也让我感受到了成功的的喜悦，这喜悦是学生们赋予我的。课堂上到处洋溢着学生对自己作品的联想，展现着孩子们独具个性的作品和话语。传达着一群天真烂漫的孩子对生活的无比热爱。在这样的“活动”中，学生高高兴兴地耕耘、收获。在潜移默化的锻炼中，学生的综合实践能力、口语交际能力等得到了很大的提高.以活动为平台，在交流中绽放智慧，培养学生的合作意识。综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来，把学术的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来。“三个和尚没水喝”的故事一直以来讽刺着我们合作意识的淡薄。综合实践活动课程的开展为培养学生的合作意识创设多种机会，提供了良好的条件。

在进行手影游戏和影子实验这一环节中，我充分利用了小组合作的意识，有目的的让学生在小组中进行活动，培养合作意识，锻炼交际能力。有的小组刚开始并不团结，导致有的学生能做手影，而有的学生做不了，纠其原因是没有人帮助拿手电筒，自己就不能做，这样，小组内的活动就比其他小组要慢了许多，想当然，肯定是编不了故事啦！在展示中就比其他小组要略逊一酬。在第二个试验中，我就特意走到刚开始不团结的一小组，简单的跟他们说了说上次的原因，同学们是很聪明的，一会就体会到了老师的意思，也感觉到自己本组不及别组的原因。马上振奋起来，团结合作，有的纪录、有的观察、有的实验、有的补充……这样次，每一小组都很积极，得出来的结论也很真实特别，而且有一定的科学依据哦。

经过一节课的活动，交流，渐渐的同学们都能听取别人的建议和意见为自己所用了，也愿意把自己的想法告诉别人，方法教给别人了。一方面在学生与学生的合作交流中，每个学生是轻松的，安全的也是自由的，所以很多新奇的点子和语言都能不经意间流露出来，另一方面在学生心目中渐渐的形成这样一个意识：做任何事，几个人的智慧远远超过一个人，为合作意识的培养打下基础。

这次活动只是本次活动的开始，真正精彩的还在后面的活动中，虽然在这节课上学生有想法，有收获，有参与，但是我还是觉得课内还有一些细小环节需要在以后的活动中进一步修改和完善。虽然这门课程本身就还没有完善，都还处在一个实验、探索、搜集、整理的过程中，但是我相信自己能跟着综合实践活动课程一起进步。

本文扩展阅读：影子是一种光学现象。由于物体遮住了光的传播，不能穿过不透明物体而形成的较暗区域，就是我们常说的影子。分为本影，半影。

篇2：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

活动目标：

1、引导幼儿积极有兴趣地探索影子的产生和变化，使幼儿发现影子的产生与变化是与光源的变化有关的。

2、培养幼儿间的协商、合作关系，鼓励幼儿记录实验结果。

3、引导幼儿了解影子在生活中的利用，丰富幼儿对影子的认识。

活动准备：

幼儿每人一个手电筒，若干小玩具和圆柱体积木，每人一份记录卡，每人一支记号笔，投影仪，多媒体课件。

活动过程：

一、手影游戏导入：猜猜小动物

二、影子的产生。

1、第一次操作观察：幼儿拿手电筒和玩具分组做影子实验，探索发现光、物体和影子三者的关系。

2、交流：你是怎样帮助物体找到影子的?

引导幼儿：打开手电筒，光照在板上——没有影子，让光照在影子上——影子出现在板上，关上手电筒——板上就没有影子了。

3、小结：因为有光，物体挡住了光，所以有影子。

4、讨论：生活中还有哪些光能照出影子来?

5、小结：生活中的太阳光、月光、灯光、火光都能照出物体的影子。

三、影子的变化

1、出示多媒体课件，向幼儿展示生活中的影子图片。

请幼儿观察，都发现了哪些物体的影子?有什么特点?光源是什么?

2、交流：你发现这些生活中的影子都一样吗?

3、小结：影子有的`大，有的小，还有各种形状。

4、第二次操作观察：引导幼儿从不同的方向照物体，发现影子的方位及大小变化。

5、交流：你的影子是怎么变的?

6、小结：光在左，影子在右;光在右，影子在左：光在上，影子小;光在旁边，影子大。

7、第三次操作记录：让我们再去试一试，把你试的结果记录下来。

8、讲评记录卡。

四、影子的利用。

1、交流：你们知道生活中影子有哪些用处?

2、小结介绍：人们用影子的原理发明了电影;工程使用高楼的影子计算出高楼的高度;科学家用月球上山峰的影子计算出山峰的高度;艺术家用影子的原理发明了一种很有趣的皮影戏。

3、讨论：影子在生活中还会造成哪些不便?

4、介绍无影灯：在医院，医生动手术时如果有影子会让他们看不清，就会发生医疗事故，所以他们向科学家求助，科学家就发明了一种无影灯，在这种灯下影子就会没有了。

活动延伸：

篇3：大班科学活动:蝴蝶的影子

1. 能初步感知蝴蝶影子的特征 , 获取有关物体影子的具体经验。

2.能与同伴合作观察、记录蝴蝶的影子 ,提高细致观察的能力和与同伴合作学习的能力。

活动准备

教具:花园场景,教师用蝴蝶3只 ;学具:每组的实验材料包括操作用的蝴蝶3只, 纸盒1个, 电筒1个,水彩笔1盒,记录表2张。

活动过程

一、观察蝴蝶,引出探究的问题

1.师 :这儿是一座美丽的花园 ,看谁飞来了 ? 飞来的是几号蝴蝶? (依次出示 3 只蝴蝶)

2.师 :这三只蝴蝶是什么样子的 ? (幼儿描述蝴蝶的颜色、花纹)

3.师 :三只蝴蝶想知道自己的影子是什么样子的 ,你们能猜到吗? (请 1~2 名幼儿猜测)

二、猜测蝴蝶影子的模样,记录猜测结果

1.教师出示记录表格,提问:“? ”表示什么? (表示先猜猜3只蝴蝶的影子是什么样的,再在“? ”后面的数字下面对应画出来。画之前,先写上姓名与日期)

2.幼儿猜测并记录 ,教师指导。

3.提问:你认为蝴蝶的影子是什么样的 ? 它是什么颜色、什么形状的?

三、同伴合作实验,验证猜测

1.师:怎么才能知道我们的猜测对不对呢 ?

2.教师介绍材料、取放的位置。

3.提出实验要求 :两人一小组合作进行实验 ,边实验边轮流把看到的蝴蝶的影子画下来。为了使影子更清楚,还可以像玩手影游戏一样,用这些小盒子帮忙。

4.幼儿实验、记录,教师观察并适时帮助幼儿 。

四、相互表达交流,感知影子的特征

1.请幼儿两两交流 :有没有猜对 ,看到的蝴蝶的影子和这些蝴蝶什么地方一样、什么地方不一样。

2.教师提问,引导集体交流。

(1)你看到的是几号蝴蝶? 它的影子是什么样的 ?

(2)我们看到1号和2号蝴蝶的花纹一样,可是影子上的花纹为什么不一样呢?

(3)1号和3号蝴蝶花纹不一样 ,为什么影子是一样的呢?

小结: 我们看到的蝴蝶的影子和我们人的影子一样都是黑色的, 而且影子的形状和蝴蝶的外形大致也是一样的,有镂空的花纹,影子上也会有花纹;没有镂空的花纹,影子上也就没有花纹。

五、提出问题,引发继续探究的欲望

1.师:我想让 1 号蝴蝶影子上的花纹出现,可以怎么办呢? 要让 2 号蝴蝶影子上没有花纹,又可以怎么办呢?

2.幼儿讨论办法。

3.师 :下一次活动我们就来实验你们的方法 ,看看能不能成功,好吗?

活动反思

在“蝴蝶的影子”活动中,教师提供了三种不同层次的材料,让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用,从而学会自主学习。

1. 三只蝴蝶的设计 , 将有关“光线与影子形成关系”的科学知识隐含其中。教师提供的三只蝴蝶外形一样,颜色却不同(有蓝色,有红色),花纹也不一样(有花瓣和叶形两种不同的花纹;相同的花纹一只有颜色,另一只花纹镂空),幼儿通过操作(用手电筒照射蝴蝶)能直观形象地感知影子是由物体遮住光线而形成的。活动中所有的发现都是幼儿通过亲手操作、认真观察获得的,不是教师直接告诉幼儿,充分体现了让幼儿在自主探究中学习的理念。

2.两人一组的操作材料设计 ,让幼儿学会轮流、分享与合作。教师提供了两人一份的实验材料,让孩子们自己商量谁先观察、谁先记录。实验材料摆放在四周,幼儿可以在一定范围内自选地点进行操作和实验,在宽松的氛围中,幼儿轻松学习,更为相互交流、分享提供了可能。实验盒的提供不仅使蝴蝶的影像更清晰,也为幼儿成功开展合作性学习奠定了基础。

3.记录表格的设计 ,让幼儿学会记录实验的过程、结果。表格中用问号表示猜想,让教师的灌输变为幼儿的思考;用眼睛表示发现,培养幼儿尊重事实的科学精神。符号的归纳和整理能够帮助幼儿主动建构属于自己的认知,促进幼儿科学思维的发展。

篇4：大班科学：神奇的食物链

随着生活富裕，人们的餐桌丰盛了起来，人类猎奇的心理让一些珍稀的野生动物变成了餐桌上的美食，然而这样的行为却给生态平衡带来了致命的打击。如果继续愚昧下去，若干年以后，我们的后代也许只能从图书上看到狼、虎、豹这些野生动物。生态保护刻不容缓，保护意识需从娃娃培养。由于大班幼儿思维能力迅速发展，有了透过想象思考简单问题的能力，所以我设计了这次大班科学活动，旨在萌发孩子保护生态平衡的意识。

活动目标：

1.让幼儿初步了解食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。

2.懂得自然界中每一种动物都是不可缺少的，产生保护生态平衡的意识。

活动重点：

初步了解食物链的概念，能摆出简单的食物链。

活动难点：

感知动物之间相互制约、相互依存、缺一不可的关系。

活动准备：

1.食物链故事课件。

2.幼儿人手一份操作用的动物卡片：

虫子——青蛙——蛇——老鹰（1号）

玉米——老鼠——猫头鹰（2号）

3.幼儿上课的椅子排成两条横弧线状，座位前的空地上，贴出两条红色的竖弧线，对面贴出和它相对的两条绿色竖弧线。

活动过程：

一、观看故事，感知理解食物链

（一）看故事展开相关讨论

1.师：在神奇的动物王国发生了这样的故事，我们一起来看一看。（播放故事课件。故事内容为：羊妈妈带着小羊在草地上快乐地吃草，狼偷袭羊群，吃了几只小羊。羊妈妈哭着向老虎大王告状，老虎一怒之下就把狼给吃了。）

2.提问：刚刚发生了什么事？在故事里，谁被谁吃？幼儿回答后，课件上显示一条食物链：草——羊——狼——虎。

（二）引出食物链的概念

1．师：像这样草被羊吃、羊被狼吃、狼被虎吃的关系，科学家把它叫做食物链。

2.师：谁能把这条食物链读给我们听听？（个别幼儿练习读出食物链）我们一起来读一读。

二、通过辩论，探索“缺一不可”

（一）分辩论组

1.师：在这条食物链里你最讨厌谁？为什么呢？

2.师：你们要不要把狼消灭掉？要把狼消灭掉的小朋友请举手，请你们坐到这边的红线上来。不要把狼全消灭掉的小朋友请坐到这边的绿线上来。

（二）引导辩论

1.师：到底要不要把狼全消灭掉呢？你们先相互讨论一下，说说自己的理由。谁先来说说？……他讲得很有道理，你们是怎么想的？……（组织两边幼儿有序地进行辩论）

2.师：你们都有自己的道理，赞成消灭大灰狼的人数比较多，那我们就少数服从多数，先把大灰狼消灭掉。

3.来，我们一起用小手做把枪瞄准大灰狼（食物链上的大灰狼图），一、二、三，嘭。（课件里食物链上的大灰狼消失不见，幼儿欢呼着回到辩论前的座位上。）

（三）设想后果

1.师：大灰狼被消灭的消息越传越远，羊妈妈可高兴了，她想：这下，我可以尽情地生宝宝了。看（课件）羊妈妈果然生了很多羊宝宝，羊宝宝再生宝宝，羊越来越多会怎么样？（幼儿讨论）

2.师：羊越来越多，可能带来什么后果呢？我们来看一看（看课件）。为什么没有了大灰狼，羊还会死呢？（幼儿答）

3.师：许许多多的羊给我们的生活带来了什么？

4.师：现在，你们觉得能不能把大灰狼都消灭掉？那我们还是把它请回来吧！我们一起来喊它：大灰狼快回来！（课件里食物链上又出现狼的图片）

（四）得出结论

师：在这条食物链上大灰狼不能少，那老虎能少吗？羊能少吗？草能少吗？对呀，食物链上谁都不能少。

师：世界上的动物、植物都是像这样相互联系的，它们你吃他、我吃你才可以生活下来，这是一种自然现象。小朋友们懂得这个道理以后，要爱护植物和动物，要保护我们的大自然。

三、动手操作，巩固食物链知识

（一）回忆其他动物吃什么食物

师：羊、狼和老虎都有自己的食物，在动物王国里还有很多动物，你知道哪些动物吃什么食物？（幼儿自由思考后讲述）

（二）根据给出的动植物摆食物链。（分两次摆出1号和2号食物链）

1.师：动物们都有自己的食物，这儿有一些动物，你知道它们谁吃谁吗？（课件出示1号操作卡的图片，幼儿回答）

2.师：你能像上面这样，按谁被谁吃的顺序，把它们也摆成一条食物链吗？（幼儿拿1号卡进行操作，教师指导）

3.师：你们摆得对吗？我们一起来看一看（课件显示正确答案）你们是这样摆的吗？那你指着自己摆好的小卡片说一说这条食物链。

4.师：这儿还有一些动物（2号卡），你知道它们谁被谁吃吗？你能摆出它们的食物链吗？我们比赛，看谁摆得又快又好。预备…开始…（教师巡视）好，时间到，停！谁来说说，你是怎么摆的？到底是不是这样呢？我们来看一看正确答案。（检查纠错后，收操作篮）

四、拓展思维，感知食物网概念

1.引导幼儿观察：在这条食物链上蛇吃什么？（青蛙）在这三条食物链里，蛇还吃什么？对了，蛇除了吃青蛙还吃老鼠。（课件上显示斜线连接）

2.师：在这三条食物链里，还有谁像蛇一样，吃其他的东西？（幼儿回答后，课件显示正确答案。）

3.拓展：在神奇的动物王国里，有很多很多食物链，很多食物链连在一起，又变成了一张食物网了。请小朋友回家和爸爸、妈妈一起去找一找你感兴趣的动物的食物链，画一画它们的食物网。

教学反思：

一个成功的幼儿园科学活动传递给孩子的知识不一定是最全面的，提供的操作不一定是最科学的，但它一定是让孩子感兴趣、活动结束后还有探索欲望的。本活动最成功之处是有效激发了孩子对科学知识探索的欲望，这样的结果源于三个方面，一是故事导入有趣，二是辩论有自由，二是动手操作有挑战。在这三方面的共同作用下，孩子的好奇心和探索欲被激发起来，也得到了满足。

这个活动的不足之处是孩子的原有经验不够丰富，可以在课前就“动物吃什么”开展一些活动。有了丰富的经验之后，孩子的理解会更深刻。

篇5：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

活动目标

1.探究影子的成因，初步了解影子的变化与光之间的关系。

2.能合理进行光与影子关系的猜想，并乐于操作，验证。

活动准备

光线较暗的教室，手电筒、玻璃片、透光之、纸、布娃娃、剪刀、记录纸、动感音乐、音频、视频播放器。

活动过程

1.猜谜导入，激发幼儿活动兴趣

请幼儿猜谜语：有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我和他说话，就是不开口。

2.组织幼儿操作实验，了解影子的成因

(1)引导幼儿回顾经验，理解影子的成因之一：光。教师可结合幼儿的经验进行一下提问：你们都在什么地方见过影子?为什么会有影子?在什么地方没有影子?

教师小结：有光的地方有影子，没有光就没有影子。

(2)幼儿进行探索实验，发现影子的成因之二——不透光的物体遮住了光才会形成影子。

教师出示各种材料，如手电筒、玻璃片、透光纸、纸、布娃娃、剪刀等，()指导幼儿两人一组，用手电筒做光源分别照射下表中的物体进行实验，并做好记录(有影子的用对号表示)

引导幼儿交流实验结果，并思考为什么纸、布娃娃、剪刀有影子，当光照射玻璃片、透光纸这些透光的物体时，没有影子。

小结：当光照在纸、布娃娃、小玩具这些不透光物体上时，就会产生影子，当光照射玻璃片，透光纸这些透光的物体时，没有影子，光线能穿透过去。

3.幼儿操作探索，探索影子的变化与光和物体的距离、位置有关

(1)操作验证，探索影子的变化与光和物体距离位置的关系。

幼儿两人一组，用手电筒做光源从远近不同距离、高低不同角度照射布娃娃，观察布娃娃影子的大小变化，并做好记录。

(2)幼儿交流分享实验结果。

小结：当光离物体近时，影子变大;离物体远时，影子变小;光从低处照向物体时，物体变大;从高处照向物体时，物体变小。

活动延伸

科学区提供各种用卡纸剪的《西游记》中人物卡片、手电筒等，组织幼儿玩皮影戏的游戏，继续探索光与影的秘密。

教学反思

在活动中，首先抓住孩子的认知特点，创设一个活泼有趣的氛围，让孩子积极主动的自我发现，通过做一做，看一看，玩一玩，让孩子在玩中观察、探究影子的产生、影子的秘密等问题。

其次在多次的游戏体验中，让幼儿获得了关于影子现象的产生和变化的丰富经验，并引导幼儿充分的发表自己的意见，培养了孩子们的创新精神，使幼儿体验到了操作探索的乐趣。

篇6：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

活动目标:

1、运用各种感官，积极动手动脑，探索影子的秘密。

2、初步了解光被物体挡住会出现影子的现象.3、知道影子的变化与光和物体的位置关系,在探索试验中获得对影子变化的经验.4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话.5、体验解决问题的成就感.活动准备

1、大屏幕一个、幻灯机一台、手电筒19个、影子的PPT、手影视频。

2、幼儿操作的手偶玩具若干。

活动过程:

1、探索影子:猜谜，激发幼儿探索影子的兴趣。

请幼儿猜谜语：有个好朋友，天天跟我在一起,有时跟在前,有时跟在后,我和他说话,就是不开口?猜猜这是谁?

2、以谈话的形式说一说:我知道的影子

提问:你在什么时候见到过影子?

都见到过哪些影子?

3、观看影子的PPT,请小朋友自己说说影子长什么样子?

4、探索为什么会有影子呢?

如果幼儿回答不出，就请一幼儿走到大屏幕一边，让幼儿看看屏幕上有没有影子，让幼儿进行对比，有了对比幼儿很快就会明白：有了光，物体挡住光才会产生影子。

为什么教室里没有影子

师:请小朋友自己想想,我们的教师怎么没有影子,幼:因为没有光.师:请小朋友闭上眼睛,教室里会马上出现影子.老师拉上窗帘,打开灯在请小朋友找一找影子，当小朋友玩的兴致勃勃时将灯关掉,问:影子哪里去了,为什么?

老师小结:有光不管是什么光,都会有影子出现,例如:在阳光下有影子,月光下有影子等.5、自由探索影子

出示手电筒

师:“老师还请来了一位好朋友，你们认识它吗?手电打开的时候，你看到了什么?”教师在墙上演示一下，出现亮的光.在轻松氛围中，幼儿通过摆弄操作材料，让手电与物体之间产生影子，发现影子的特征。

请幼儿进行操作:手电与物体之间产生影子，发现影子的特征,在这一环节中通过语言提示引导幼儿从观察影子的颜色、影子变化的形状来观察。

自由讨论

提问：“在玩的时候你发现了什么?你是怎么玩的?”请个别有不同发现的幼儿来演示。教师也可以进行操作演示.老师总结出：1原来影子是黑色的，它只是一个轮廓，有好多东西在影子上看不到。2光源的位置变了,影子的大小也变了.3物体的姿态变了,影子的形状也变了.6、观看手影视频简单了解手影.师:影子很神奇,手影爱会跟我们做游戏呢,现在我们一起看一看手影能变成哪些可爱的小动物,请幼儿观看视频.7、结束活动:学习手影,到户外玩手影游戏

老师教小朋友简单的手影动作，我们一起到阳光下看看会变成哪些有趣的小动物。(户外寻找影子)

教学反思

这节科学课«会变化的影子»,我想让孩子通过自己的操作来探索影子的变化,在选择这节课时我觉得孩子们应该对影子不熟悉,而且他们对影子的变化用语言表达时,不会很清楚,这是自己的预设情况,通过自己的实际教学过程,我反思了一下,对自己预设的情况和实际的操作情况进行了简单的对比,总结出以下几点:

1、老师的引导

在孩子操作的过程中,老师的引导最为重要,特别是当孩子在探索影子的过程中,教师可以提前操作一下,对于探索过程中出现的问题老师应该提前考虑周到,这样才能针对问题进行指导,例如:在探索影子的长短、大小问题上,教师可以自己操作一下,把自己演示的过程提上一个环节,先演示在让孩子探索,这样他们会在探索的时候对比着来操作,不至于其他小朋友乱操作或者是不知道如何下手.还有,孩子们在感觉影子的时候,老师的引导也很重要,可以让孩子在大屏幕前做一做手影,这样手的影子会立刻呈现在屏幕上,老师不用再用更多的语言进行描述了,所以老师的引导在教学活动中是至关重要的,如果引导不正确或是不到位会导致孩子的操作出现问题.2、活动前的准备工作

科学探索课老师应该做足准备工作,应该为孩子提供很多的工具供孩子操作,我为了让他们探索影子,为孩子们准备了18个手电筒,这样两个孩子一组,这也是我故意安排的一个活动，除了探索影子的秘密,我想让孩子在这个环节中学会互相合作,由于自己的准备工作做得不到位导致了在取放物品时很乱,没有任何的秩序,孩子们不排队而且不知道礼让,所以在以后的教学活动中,我会注重培养孩子的习惯养成,考虑问题在周到些,准备工作在到位些,让孩子在有序些.3、孩子的进步

篇7：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

设计意图：

大班幼儿喜欢探究，喜欢问“为什么?”喜欢对自己感兴趣的问题刨根问底，对周围的事物变化十分好奇，敢于尝试，推理，寻找问题的答案。根据大班幼儿的这一 年龄特点，我设计了这一活动。

活动目标：

1、根据观察，幼儿认识了太阳、灯、火等会发光，给我们带来了光亮。

2、引导幼儿认识影子。(光线向前直照过去，被东西挡住使光透不过去，就会出现——影子。)

3、关注光和影子的关系，培养幼儿乐于观察和分析问题的能力。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：

手电筒、玩具娃娃、、晴天、空旷场地。

活动过程：

一、提出问题，回答问题。

根据生活实践，什么东西带给我们光亮?

1、白天很亮，什么东西都看得清。是谁发出了光?(太阳)

2、黑夜，要看东西怎么办?(开灯、打手电)

3、没有太阳和灯时，还可以用什么照亮呢?(火)

小结：太阳、灯、火都会发光，都给我们带来了光亮。

太阳发出的光叫阳光。

灯发出的光叫灯光。

火发出的光叫火光。

二、观察：认识影子的形成。

1、猜谜语，吸引幼儿的兴趣。

你跑它也跑，你站它也站，有时它长，有时它短，没有光它就不出现。

——影子

2、小实验：影子的形成。

老师用手电筒向前方发出一束光，照射在一面空墙上，然后伸出一只手出现在光前，这时，墙面上会出现一个手的影子。(.来源快思老师教案网)同样，手电筒的光前换上一个玩具娃娃，墙面上又会出现一个娃娃的影子。

提问幼儿：影子什么时候出现?为什么影子都是黑色的?

结合演示告诉幼儿：光射向前方，照亮墙面，不论什么东西，当它出现在光的前面挡住光线前进，光射不过去，就会出现影子。

三、手影游戏：

幼儿用自己的双手摆出不同的形态，放在光线前面，互相欣赏“手影”。

四、户外游戏：踩影子

幼儿在场地中央四散地跑，一个幼儿去踩他们的影子，其他幼儿设法不让自己的影子被人踩着。被踩到的幼儿要离开场地，没被踩到的幼儿就是胜利者。

(注意幼儿的安全，避免互相碰撞，时间随幼儿的兴趣而定。)

教学反思：

1、本活动幼儿非常喜欢。结合幼儿的生活实际，帮助幼儿解决日常生活中碰到的问题，吸引幼儿的兴趣。

2、通过实验演示，让幼儿容易掌握知识，不仅获得的印象深刻牢固，还能引起幼儿对光的极大兴趣。

3、将观察和实验结合教学，引导幼儿的观察，扩大幼儿的视野，激发幼儿的探究欲望，发现问题的乐趣。

4、还有幼儿自己动手做“手影”“踩影子”游戏，吸引幼儿的学习趣味性，加深幼儿的体验，保持幼儿积极探索的愿望，主动学习的积极性。

篇8：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

一、切实激发幼儿记录的兴趣

兴趣是最好的老师。 教师在教学中必须重视学生记录兴趣的培养,要积极为学生营造良好的氛围,从学生的个体差异出发,努力为学生营造一个良好、科学的记录氛围,进而激发并保持学生记录的主动性、积极性以及创造性。 首先,教师可以在科学探索活动的各个环节为学生提供记录的机会。在幼儿园教学中,教师会为学生设置各种各样的活动,比如区域活动、晨间活动以及户外游戏活动,在开展这些活动时,学生会不可避免地被活动中的某些事物所吸引,但是幼儿的兴趣以及注意力会很容易被转移,当他们发现另外一个比较有趣的事物时,就会将先前的所见全部忘记,为此,教师可以在课堂上安置观察记录表或者是观察记录本, 当学生有所发现时,就可以及时地记录下来。其次,不断丰富幼儿的记录方法。 当前,记录大班幼儿科学探索活动的方法有很多,比如个人记录、 小组记录以及具体记录等,它要求教师从教育教学、学生需求的角度出发,为学生选择正确、科学的记录方法,真正为学生的未来发展打下坚实的基础。

二、提供适宜的记录表,引导学生进行有效的记录

有效的记录是新形势下大班幼儿教师教学的重点, 这就要求教师教学中必须提供适宜的记录表, 为此, 教师必须做到以下几点:( 1) 针对不同的活动要采用不同的记录表。 如全封闭式的记录表就不应用于个别化的学习活动中,因为在全封闭的记录表中,学生根本得不到自由发挥的空间, 这时教师能够用到的就有全开放记录以及半开放的记录。 比如教师在讲授与“ 磁铁”有关的知识时, 如果只是简单地让学生记录一下哪些物体有磁性, 那么学生的活动就会很快结束, 这在很大程度上阻碍了学生发现磁铁的更多有趣的现象。( 2) 针对不同的阶段,要选择不同类型、不同形式的记录表。 众所周知,教师所选的不同的记录表有不同的用处,教师要做的就是对活动的各个层次进行分析,然后选择适合这个阶段的、能够实现学生发展的记录表。 ( 3) 记录的内容应遵循由简到繁的原则。大班幼儿最感兴趣的话题就是操作摆弄的过程,这种由简到繁的记录过程,不仅能够提高幼儿对枯燥的知识的兴趣,还能培养学生的记录能力以及科学的学习态度, 最终提高并巩固学生的记录能力。

三、注重幼儿记录的全过程

在幼儿记录过程中,教师必须关注学生的记录,及时发现幼儿记录中存在的问题, 确保幼儿记录方法的科学性以及合理性。 首先,教师要不断引导幼儿,帮助幼儿观察、感知并体验身边的事、 物,做到尊重幼儿的同时实现提问的开放性。 新时期,教师与学生的身份更多地倾向于平等, 这时教师就自然而然成为幼儿记录的支持者、合作者以及欣赏者,而不是传统教学方式下的教学主导, 这既是新形势下教育教学对教师提出的更高水平的要求, 也是教师不得不重视的问题。 具体而言,教师可以在教学中提问一些有趣的问题,比如苹果为什么会落到地上、爆米花是怎样制作出来的等,让幼儿主动寻找这些问题的答案,是实现学生发展的前提。 其次,不断鼓励幼儿,让幼儿学会创造性地记录信息。 记录信息的方法有很多, 但在学生记录的过程中如果仍旧采用传统陈旧的那种记录方式,就会降低学生记录的积极性以及主动性。 为此,教师可以鼓励学生,让学生学会用自己喜欢的、创新的方式去记录科学探索活动, 这种创造性的记录从某种程度上说就是幼儿观察时不同的内心感受以及想法,是学生独特思维的呈现。

一言以蔽之,大班幼儿科学探索活动记录的方法有很多,教师要做的就是不断向学生介绍这些有效的记录方法, 让学生能够全身心地投入到记录学习工作中, 这既有利于调动幼儿学习的积极性以及主动性, 也有利于帮助学生理解生活以及学习中遇到的一系列问题,让学生成长为高素质、能力强的综合性人才,进而更好地适应经济社会发展的需要。

摘要：在经济社会高速发展的今天,如何培养学生的探索能力、创新能力等成为学校以及教师最为关注的问题,因为大班幼儿会渐渐观察到事物或者事物之间的发展以及联系,这在很大程度上促进了学生的发展。但目前大班幼儿教学中还存在诸多问题,这就要求教师采取一些切实可行的措施,不断地帮助学生探究并解决学习中遇到的各种各样的问题,实现学生的全面、健康、可持续发展。

篇9：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

关键词：科学活动；辨别能力；注意力

一、为什么要培养辨别能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读指出：“科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。”从中我们可以看出，能力的培养越来越得到重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”这说明在幼儿的科学学习中，辨别能力的培养是十分重要的。现在很多城镇中的幼儿教育，只重视文化知识的教授，忽略幼儿能力的培养，不注重幼儿亲身实践与探索带来的直接经验与趣味性。约束幼儿的好奇心与动手创造的能力。在开展科学活动中，我们要加强幼儿辨别能力的培养，让幼儿更好、更充分地认识到事物之间的异同，更直观地去进行操作以获得直接性经验。

二、如何在科学活动中培养幼儿辨别能力

以大班科学活动“辨别面粉”的教学为例。

1.教学目标

（1）初步了解面粉的特征，能在四种白色材料中辨别出面粉。

（2）学习如何使用记录表进行对比分析。

（3）感受实验的乐趣，体会到探索的快乐。

2.教学准备

面粉、面团、淀粉、奶粉、绵白糖、水、透明塑料杯、抹布、记录表、蜡笔、PPT课件。

教学材料来源于日常生活，面粉、淀粉、奶粉与绵白糖这四种操作材料从外表看来很相近，但是它们本身的性质差别很大，通过简单的操作就能反映出它们之间的差别。为了让幼儿更好地进行辨别能力的提升，还准备了记录表与蜡笔，是为了让幼儿能通过观察、比较与分析记录表，辨别出各种材料之间的差异与联系。

现代教学中信息化与多媒体教学的运用取得了很好的效果，在这节活动中也运用了多媒体课件PPT，在课件中可以更直观地讲解面粉的产生，以及实验材料的分析，帮助幼儿进行辨别。

3.教学过程

（1）运用教具进行导入，通过展示生活中经常接触的各种面食图片，吸引幼儿注意力，并引出面食是由面粉做的这一主题。通过提问：“面粉是由什么做的？”引导幼儿进行思考，进一步讲解面粉的产生，了解面粉的特征。渗透教育粮食来之不易，教育幼儿爱惜粮食。

（2）创设生活情境：科学来源于生活，与生活息息相关。在这节活动课中，创设以制作新年美食时小红的烦恼为背景的情境，激发幼儿的学习兴趣。使幼儿的注意力更加集中，在接下来的实验中，更好地观察与记录。

（3）进行实验，完成实验记录表，辨别“真假”面粉。幼儿的思维以具体形象思维为主，在科学学习中，幼儿直接感知，通过动手操作来切身感受实验的过程，通过实验材料在实验前后的变化来获得直接经验。在实验中，鼓励幼儿大胆地去尝试，采用摸一摸、尝一尝、闻一闻等不同的感官去感受，并运用实验器材进行科学探究。在活动中需要完成记录表，并用自己的方式去描述实验观察到的现象，在实验结束后根据记录表可以描述出自己观察到的现象，再分小组讨论或实验去验证和辨别出真正的面粉。

三、培养幼儿辨别能力的几点建议

在大班科学活动中培养幼儿的辨别能力方面，提出如下几点建议：

1.教学目标明确

在目标中应含有能力目标。课程目标是教育目的的具体化，目标要考虑到不同年龄段的幼儿能够达到的最近发展区。明确的目标是培养辨别能力的前提。

2.幼儿亲身的实践与检验

幼儿的思维特点决定了幼儿要通过亲身实践进行科学学习。只有亲身实践，幼儿才能获得直接经验，通过经验的比较、分析来提升辨别事物的能力。幼儿亲身实践获得的直接经验由于幼儿本身知识能力的限制，需要教师来帮助他们进行验证，以获取正确的直接经验。

3.记录表的合理运用

在科学活动中，记录表的运用很普遍。根据本节课的特点合理运用记录表，可以帮助幼儿清晰地整理出要展示出的事物特征，运用对比、分析等方法，让幼儿更加科学的进行逻辑性的辨别。

4.家庭资源的利用

科学源于生活，在生活中幼儿与父母在一起的时间较长，父母的言传身教是教师所不能代替的。把问题抛给幼儿，让幼儿在生活中与父母共同探究，寻求答案。对于幼儿在生活中辨别能力的培养有着很大的作用。

参考文献：

篇10：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

活动目标：

1.探索将长条形纸制作成麦比乌斯圈，并等分不同的次数后会产生不同的现象。

2.大胆与同伴交流自己的操作方法和发现，对科学现象感兴趣。

3.能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

4.能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

活动准备：

1.人手三张长条形的蜡光纸，剪刀一把，固体胶，每组若干个麦比乌斯圈供幼儿观察。

2.视频、过山车录像一段、图片立交桥

活动过程：

一、师生互动，集体制作圆圈，发现圆圈等分后变成了两个一样的圈。

小朋友看老师带来了什么?请你想想纸条怎样变成一个圈?猜猜从中间剪开它会变成什么?

集体制作纸圈，再将纸圈沿中线剪开。

二、探索麦比乌斯圈。

1.观察麦比乌斯圈是怎样制作成的，猜测沿中线剪开会是怎样的。老师记录。

2.幼儿尝试制作麦比乌斯圈。

3.观察二等分麦比乌斯圈后的变化，大胆交流自己的发现。老师记录操作结果：一个象八字的大圈。

4.猜测三等分麦比乌斯圈的结果，并尝试探索发现圈的变化，激发对麦比乌斯圈现象的兴趣。

5.观察和交流探索结果并作记录。本.文来源：快思老.师教案网;一个大圈连着一个小圈。

三、拓展并了解麦比乌斯圈在生活中的运用。播放过山车的视频和城市立交桥的图片，感受麦比乌斯圈带给人类的方便和快乐。

四、延伸：展示画有三条等分线和四条等分线的麦比乌斯圈，引发幼儿再次探索的欲望，发现等分不同次数后麦比乌斯圈变化，感受圈的神奇。

教学反思：

《神奇的圈》是中班主题《弯弯绕绕》中的一节生成的美术活动。缘于孩子们对弯弯绕绕物体的认识和感受。语言《什么东西弯又弯》、科学《植物的弯曲运动》等活动的开展为这个活动做了一个前期铺垫，所以基于幼儿的认知能力，生成了这个美术活动。

如何开展这个活动呢?我把活动目标定位在：

1、积极主动参加绘画活动，体验表现圆形变化过程中产生的快乐情绪。

2、结合生活经验，大胆想象，自主创作图形的变化。

3、用不同的绘画方式在圈圈上添画，使其变成不同的物体。

大班的孩子对于想象画还接触的不多，主要是自己的生活经验不足，还有就是绘画技能的缺乏。那么如何引导孩子展开合理的想象呢?首先我把自己的语言风格定位在简洁、直接。其次在教师出示的范例上进行分析、考量，争取尽多的吸引幼儿。活动中我改变以往美术活动先出示一幅成品范例的模式，而是用16K的画纸粘贴成一本画册，每页画纸上按圈数的数量递增画好。开始出示时，幼儿看见的是白纸上只有一个圈，这个圈对于幼儿的概念来说只是一个单一的圆，幼儿的兴趣并不是很大，所以我直接给了他们一个经验-----还有另外一个名字，叫圈，也可以叫圈圈。接下来，我给了幼儿一个变式，在幼儿闭眼数到三的时候一个圈圈变成了一朵漂亮的花朵。于是在幼儿的惊奇和感叹中，又翻出了第二页。第二页上，还是一个圈，由于第一个圈圈的直观引导，所以幼儿的兴趣大增，一下子想出来好多可以变化的圈圈图案，如太阳、手镯、棒棒糖----有了这个想象的基础，在出示两个圈、三个圈、四个圈时幼儿的想象较快，幼儿充分利用了自己的生活经验展开想象，把这些圈圈融入自己认识的物体中。

这样一路下来，孩子的想象思路打开了，在观看老师添画的过程中感知了添画的技巧，为亲身操作提供了基础。

在幼儿操作中，我也领略到了孩子们想象能力之丰富，一串飘动的风铃、电话机上一个个数字按钮，一条条蠕动的毛毛虫、一只只飘舞的蝴蝶都跃然纸上，一个简单的圈圈在孩子的笔下演绎成了一幅幅优美的画作。在活动最后环节中，一般都是以评价孩子的作品后结束活动。这次活动中，我还安排了一个小环节，就是在孩子自我介绍了作品中的圈圈画后，出示了两幅老师的范例。在这两幅精心准备的范例中，老师把不同的圈圈画物体进行了合理布置，成了两幅画面完整、结构合理的绘画作品。我想通过这两幅作品不仅让幼儿欣赏圈圈画的各种变化，重要的是传递给幼儿一个“美”的概念，让幼儿提高美术欣赏能力的同时，促使幼儿画面布局和建构能力的提升。

篇11：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

【设计意图】

初夏雨水多，阳光烈，伞是幼儿经常接触的物品，他们通常对伞都很感兴趣。借此机会，可以让孩子了解伞面是利用不吸水的布制成的，让幼儿通过实验了解不同布的吸水性，从而理解伞面的制作道理。鼓励幼儿积极主动地运用自己掌握的生活经验解决生活中的实际问题，并能通过实验检验自己或别人的假设。

【活动目标】

1、通过实验初步感知不同布的吸水性不同。

2、发展观察力和动手操作能力，激发对生活现象的好奇心。

3、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

4、培养探索自然的兴趣。

【活动准备】

1、各种质地的布块若干（棉布、纱布、绒布、尼龙布、麻布、塑料布等）及眼药水瓶若干。

2、挂图。

【活动过程】

1、幼儿猜猜：换别的布做伞面，行不行?

2、幼儿分组观察各种布的区别。引导幼儿用眼睛看（颜色），用手摸一摸（厚薄、软硬、粗细），使劲拉一拉，听听它们会发出什么样的声音。请幼儿说一说自己都观察到了什么，有什么想法。

3、教师用棉布实验，将水滴在上面。

（1）操作之前请幼儿猜猜：水滴上去后会怎样？有没有变化？有什么样的变化？

（2）教师将水滴上去之后，请幼儿观察，用语言总结变化。（如：水透进布里去了；布把水吸进去了；有水的地方变湿了等。）

4、请幼儿猜想一下，如果用眼药水瓶滴水在其他布的表面上，会发生什么变化。有能力的幼儿可以说一说判断的根据。

5、幼儿分组动手操作，教师观察、协助、指导。

将水滴在不同布的表面，看看水滴在不同材料的表面是如何改变的。是停留在一个地方还是散开；是停留在表面还是渗透进去。如果能渗透，比较一下在哪种材料上渗透得快，在哪种材料上渗透得慢。再多滴几滴试一试。滴完水后，可以用手在材料上摸一摸，压一压，比较不同材料有什么不同的感受。幼儿交流自己操作时观察到的情况和想法。

6、讨论：哪一种材料吸水性好？哪一种材料吸水性较差？按其吸水性由强到弱的顺序排列一下。选出吸水性最好的和最差的材料，比较它们在外观形态、软硬程度和表面的触感上有什么不同。

7、想一想：吸水性强的布与吸水性差的布各有什么作用？我们的身边和生活中是否有使用这种材料的布做成的东西？为什么会使用它们？（比如：为什么用软的吸水性好的布做毛巾、手帕？为什么用结实的不吸水的布做雨棚、雨伞等？）

8、出示挂图：

（1）小明热得满头大汗，在到处找擦汗的东西；

（2）妈妈看到地上很脏，想做一个拖把拖地；

（3）外面下雨了，爸爸想买一件雨衣，雨衣是什么材料做成的？

（4）小方总是把桌子上弄得油乎乎的，妈妈想铺一张桌布，应该选什么材料？请幼儿根据不同的情况在材料筐中找出一种最合适的布。

【活动延伸】

1、鼓励孩子们用不同的液体进行实验，如醋、油等。让幼儿观察不同的液体在不同布的表面上有什么变化。

2、教师向幼儿介绍几种布的名称、作用和原料。

【教学反思】

《纲要》中明确指出：“在活动中，要培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难和主动乐观、合作等优良品质。”活动中，老师运用了简单的材料——布，为幼儿创设了一个个有趣的游戏情景，不但提高了幼儿参与活动的兴趣，而且还让幼儿尝试利用各种大小不一的布积极探索各种玩法，开放性的教学培养了幼儿的创造性思维。以“踏浪——捕鱼——快艇手运鱼”的故事情节贯穿的游戏活动，有效地增强了幼儿手脚动作协调能力及手臂力量。幼儿亲手撕布的环节，既让幼儿从布的分裂中获得惊喜，又提高了幼儿的合作能力。在整个活动中，设计者还注意到了让幼儿自主探索新玩法，让幼儿积极参与游戏，合作解决问题，在“小小快艇手”游戏环节中，特别设计了鲨鱼的角色，让幼儿在紧张的氛围中表现出了不怕困难的意志品质，体验到了合作的愉快与成功的喜悦。

篇12：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

目标:

1、让幼儿发现物体扔到空中会自由下落，不同的物体下 落的速度有快有慢。

2、培养幼儿动手试验和观察的能力。

3、激发幼儿对科学探究的兴趣。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

5、通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

活动准备:

各种纸球、沙包、矿泉水瓶、药瓶、塑料袋、报纸、松

活动过程:

1、引导幼儿感知物体自由下落的现象。

(1)师:“今天老师准备了许多东西，请你们来玩扔东 西的游戏。”(2)游戏要求:每次选择一种物品进行尝试，看谁发现 的问题多。

(3)幼儿自由操作，教师个别指导。

(4)你刚才扔的是什么东西?你扔这些东西的时候有什 么感觉?最后结果是什么样的?你发现了什么问题? 双击此处修改或者删除页眉页脚信息

2、再一次抛接物体，发现物体下落速度有快有慢。

(1)实践要求:幼儿每次选两样玩具同时抛接，比较物 体下落的速度。(2)选择你认为落地速度快的物体(3)你发现什么东西落得快，什么东西落得慢?

3、小结:今天我们做了一个有趣的游戏，知道物体扔上 去以后都会下落。那是因为地球具有吸引力。而且还发现轻 而大的物体扔不高，落下来也慢;重而小的物体扔的高，落 下来也快。

4、启发幼儿探索改变物体下落速度的方法。师出示两张相同的纸，启发幼儿能让我们以不同的速度 落下来。

5、延伸活动:观看人在太空的录象 尝试改变两张纸下落的速度教学反思 对《神奇的力》教学活动的反思: 吸引力是一种看不见、摸不着的“力”，怎样让幼儿去理 解吸引力呢?我选择了游戏活动--扔东西，通过游戏的层 层引导，首先感知物体的下落现象，其次比较两种物体的下 落速度，再次讨论怎样改变同一物体的下落速度，让幼儿积 极的参与游戏，并尝试通过感受、探索、发现、引导幼儿完 成学习任务。这样使幼儿由被动学习者变为主动学习者探双击此处修改或者删除页眉页脚信息 索者，从而培养幼儿动手试验和观察的能力。设计的活动延伸实验:如何改变同一物体的下落速度，意欲将正规科学活动与非正规科学活动(区域活动)有机结 合，通过孩子的积极思考引发孩子再次实践探索的兴趣，从 而萌发幼儿爱科学的积极情感。在实施中我觉得自己在教学活动中多了一份观察和思 考，并能及时的调整自己的思路。在预设活动中我一直在考 虑要不要使用记录表，但考虑幼儿缺乏基本的经验而选择了 让幼儿自己选取实践中他认为落地速度比较快的物体，可结 果和我意料恰恰相反，除了报纸和塑料袋都被孩子选择了，所以我马上意识到了这一点，将快慢的相对性及时的引进教 学活动，既丰富了孩子的认知，也实现了自己教学活动穿新 鞋走老路的突破。我觉得在实施中还存在以下几个问题:

1、实验材料考虑还不够细致周到，还可以丰富一些材料: 如各种糖纸、包装纸、羽毛、雪花片、手绢、纸杯、吸管、橡皮泥、气球等

2、在孩子游戏时很多孩子都会第一时间把他的发现告诉 我，可是在集体交流中一些幼儿就不是很积极主动，对于这 种现象我想有孩子个性的原因，也有我们平时的锻炼引导原 因。因为集体活动的弊端之一就是不能每个人都有说的机会，所以以后我可以尝试设一个同伴交流的环节，让他们相互交 双击此处修改或者删除页眉页脚信息 流，分组选择代表进行发言，这样既鼓励了幼儿的交流又让幼儿感受到合作的快乐。

3、虽然在活动中我努力的要求自己做支持者和引导者，相对以往的教学活动我说的少了很多，更多的是孩子的实验、孩子的总结，但在总结的时候我还是出现了急于替代的现象。回想以往自己的教学活动，几乎每年都会有一些新的尝 试，虽然每次实施中都会自问“为什么就没有人家上海老师 的那份从容和自信”，但是每次也能在实施中发现自己的一些 问题，也使自己的教学思路更加清晰，教学目的更加明确，我想观摩教学活动就是我们一线教师成长的引路人，它能让 我们不断的成熟，所以我们要珍惜每次成长的机会!

反思

第一、我觉得这种新形式的听课活动，改变了过去的传 统听棵模式，老师能带着期待的情感，积极的思想去听课。

第二、7 节教学展示活动的选材都于生活，体现了各个年 龄阶段的特点，都是具有很好的操作性和实践性，是我们每 一个人可以再次实践操作的好素材。

第三、教学活动设计的精巧性是值得我们学习的。记得 刚开始整合课程的时候我们的观摩活动象拼盘，什么都有就 叫综合活动，而现在我们可以很清晰的看到老师的教学重点，又能深刻的领悟到学科融合的恰倒好处:肖老师生活与语言 的融合，姚老师艺术与健康的融合，王老师科学与语言、数 双击此处修改或者删除页眉页脚信息 学的融合，刘老师科学与语言的融合、雪莲老师艺术与数学、语言的融合，李老师科学与生活、语言的融合。

第四、教学活动的准备简单而有实效性。在我们以往的 观摩活动中也曾出现过很多的形式性材料、花哨性。而本次 活动的材料投放是值得我们大家借鉴的。材料并不是越新奇 越好，重要的是要有实效性和操作性。

篇13：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

2001年颁布的《纲要》对幼儿园科学教育的实质和内涵进行了新的规范, 并对幼儿园科学教育活动的开展提出了新的要求, 幼儿科学教育日益受到关注和重视。《纲要》中明确指出:“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受科学探究的过程和方法, 体验发现的乐趣”。[1]然而在教学实践中科学教育活动的开展却存在教师指导不尽人意的现状。由此, 笔者把研究的目光聚集到了幼儿园科学探究活动中教师所运用的指导语策略上, 以期寻求到能提高幼儿教师教学技能的方法, 从而达到提高幼儿园科学教育活动质量的目的。

二、研究对象及方法

(一) 研究对象及时间

本研究以阿拉善左旗第二幼儿园五个大班为调查样本, 共计18次科学教育活动, 5名教师参与本次调查。调查时间是2012年3月2日-2012年3月10日。

(二) 研究方法

本研究采用观察法和调查法, 笔者以非参与者的身份对幼儿园探究活动进行观察, 尽量避免自己的在场而影响到教师指导和幼儿反应的真实性, 按类型记录教师指导语的次数, 同时鉴于话语使用具有情景性, 因此活动中幼儿的行为和反应也是记录的内容。在进一步了解教师在指导幼儿进行科学探究过程中对指导语运用的认识。

三、研究结果

在整个活动过程中, 教师在活动前期, 对有关知识、信息的提问和讲述过多, 占总指导次数的59.4%;在幼儿的探究过程中, 教师指导语相对较少, 仅占总指导次数的32%, 其中启发幼儿的提问次数最高 (11.8%) ;在活动的后期, 教师指导的次数最少, 仅占总指导次数的13.1%, 其中促进幼儿交流、表达的提问最多 (7.5) %。

四、访谈中发现的问题

(一) 教师虽拥有先进的教学观念, 但与实践相脱离

在访谈中发现, 教师们拥有先进的教学理念, 提倡教师是幼儿活动的合作者、参与者和指导者, 认识到幼儿自主探索的重要性, 但实际教学过程中教师指导的重点放在了探究活动的前期阶段, 教师指导次数多达158次, 占总指导次数的54.9%, 说明教师仍较多地使用封闭式的指导语, 话语权仍掌握在教师的手中。

(二) 在活动的不同环节和内容中, 教师能够使用不同类型的指导语, 但有效性有待于提高

在实际的教学中, 教师指导语的有效性很低。例如, 在探究过程阶段, 教师启发幼儿的提问次数所占比例最高 (37%) , 其次是对幼儿活动的询问 (20.6%) , 在鼓励幼儿继续探究和回馈幼儿的互动上教师倾注的精力很少, 在五类指导语中仅占25%。说明教师并没有科学的扮演好自己的角色, 教师指导语运用不科学。

(三) 教师与幼儿的互动流于形式

本研究发现, 在与幼儿交流过程中, 教师对幼儿的肯定性评价较多, 但是教师的评价多是象征性的, 泛泛的, 例如“你真棒!”“做得不错!”等比较机械、死板、有效性低的评价;在面对幼儿的请求、疑问等寻求支持和帮助的行为时, 教师还存在一定的回避或者是无视幼儿的行为;在询问幼儿的时候, 教师也是例行公事的询问较多, 教师并没有真正的参与到幼儿的活动中, 使师幼之间的交流流于形式。

五、教育建议

(一) 教师将先进的教学理念付诸实践, 加强自身主导地位, 突出幼儿主体地位, 充分扮演好自己的角色

1. 教师作为呈现者

教师应多应用启发式和开放式的言语指导, 给予幼儿学习、观察的机会, 以正面描述、呈现为主, 知识提问为辅, 做好活动内容的呈现者。

2. 教师作为观察者和参与者

在教师与幼儿之间进行有效的言语互动时, 教师只有了解幼儿的兴趣、知识和需要, 才能为幼儿提供高质量、具有意义的指导。

3.. 教师作为提问者和设问者

教师能够向幼儿提出适宜的问题, 并在不影响幼儿探究的情况下设置能够激发幼儿形成认识的问题情境十分重要。

(二) 加强对教学过程的反思

1. 加强对言语本身的反思, 将言语适宜性原则付诸实践

言语适宜性问题是教师首先要考虑的。言语表述要清晰明了, 适宜幼儿发展水平。言语内容方面要考虑到幼儿的实际水平和认知特点, 还要照顾到教学活动将要达成的具体目标;言语形式方面要考虑到要推动幼儿开展探究, 动手动脑, 促进幼儿深入探索, 而不是被动接受灌输的知识。

2. 加强对言语运用的反思, 提高言语指导的有效性

(1) 用观察的手段提高言语指导的有效性

第一, 要观察幼儿探究学习的情境。教师应观察幼儿的行为, 倾听幼儿的对话, 关注幼儿是怎样思考和解释他们所看到的现象的。

第二, 要进行观察反思。反思观察可以让教师明晰自己的观察是否能有效地服务于指导, 以及某些幼儿是否需要给予特别的指导。

(2) 用记录的手段提高言语指导的有效性

记录也是教师评价幼儿的依据。在此过程中, 教师要记录的信息, 包括幼儿的探究过程以及在此过程中遇到的主要问题、所有的发现以及主要的观点, 以此作为评价幼儿的依据, 进而为讨论提供更多的切入点, 将讨论组织的更为深入和具体, 提高教师指导的有效性。

(3) 评价幼儿探究学习行为, 反思言语指导效果

教师要观察幼儿学习过程中的探究状态, 以便评价所使用的言语是否能激发幼儿积极参与活动当中?是否引导幼儿深入探索?幼儿是否专注于活动目标?是否积极探索?积极尝试?这些行为表现都可以映射出言语指导是否有效。

本研究结合幼儿园教育实践, 运用观察法、教师访谈法等研究方法, 研究分析了当前幼儿园大班探究活动中教师言语指导行为的类型和特点, 以及各类指导语运用的次数和现状, 得出影响教师指导语运用的因素。在提高幼儿教师的教学技能, 从而进一步提高幼儿科学教育活动的质量。

摘要：本研究结合幼儿园教育实践, 通过实地观察、教师访谈等手段, 研究分析了当前幼儿园大班探究活动中教师言语指导行为的类型和特点, 以及各类指导语运用的次数和现状, 得出影响教师指导语运用的因素。在此基础上, 提出一定的教育建议, 并对教师本身言语策略运用进行反思, 形成对教师指导幼儿科学探究活动的言语行为研究, 以期提高幼儿教师的教学技能, 从而进一步提高幼儿科学教育活动的质量。

关键词：科学探究活动,指导语,言语互动

参考文献

[1]支那.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点及改进[J].学前教育研究, 2010 (2) .

篇14：大班科学活动-神奇的影子—幼儿园大班科学教案

关键词：大班幼儿；科学活动；倾听

针对课堂中幼儿倾听习惯较差的情况，经过一段时间的研究和学习，我认为通过这样一些途径可以有效提高幼儿的倾听能力，使幼儿养成一定的倾听习惯。

一、明确目标，引导倾听

大班幼儿的特点是好动、表现欲强，绝大部分幼儿喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，因而在活动中常常是这个幼儿在回答问题，别的幼儿却在做其他事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给幼儿一个明确的目标，如其他的小朋友要仔细听他说的和自己想的是否一致，告诉他们“听”也是目标。在聆听中幼儿们能发现更多的问题，在聆听中激发幼儿思维的火花。在平时的教学活动中，我们要抓住机会强调听与说的重要性。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，在积极发言的基础上，做到专心倾听。

二、创设情境，乐于倾听

事实上，要求幼儿在教学活动中始终全神贯注是不可能的。现代心理学表明，即使同一个人，不同时期、在不同背景下，注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是幼儿最好的老师，但倾听对于好动、活泼的幼儿来说是无趣的。但作为一名优秀的教师，就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。夸美纽斯说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多大班幼儿喜爱的图片，教师要充分利用这些素材，激发幼儿的学习兴趣，还可以根据幼儿的生理、心理特点，结合课题引入故事。

三、恰当评价，鼓励倾听

“给儿童以劳动的快乐，学得经验知识的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。积极评价是调动幼儿学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听习惯的重要手段。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，让幼儿能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

在科学教学活动中，倾听是幼儿获取信息不可缺少的有效途径和能力。“不会倾听就是不会学习”。因此，在教学活动中，倾听不是幼儿想不想参与、愿不愿意参与的问题，而是必须学会的技能。所以，教师在教学活动中的表现尤为重要——如何让幼儿在以探究为主的科学教学活动中有良好的倾听习惯。以下谈谈自己的看法。

1.优化倾听的指导

学会倾听，需要良好的指导。让幼儿掌握倾听能力是教师的重要责任。在教学实践中，我注意从以下三个方面优化对幼儿“听”的指导：

（1）培养倾听的心态

倾听能博采众长，弥补自身不足；也能产生灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。教学中教师可结合教学内容、生活实际和寓言故事等引导幼儿认识到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听”的自觉性。

（2）细化倾听的要求

不少大班幼儿倾听问题的出现是他们对倾听要求的不明确导致的。因此老师应给幼儿一个具体的、可操作性的、细化的倾听要求。在教学中要明确提出“学会倾听要四心”：一要专心，无论是听教师讲课，还是听同伴发言，都要听清他们说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。特别是当同伴的发言有错时，一定要等他把话说完后再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。大班幼儿已能简单的评价他人，最后教师也可要求幼儿学会评价同伴的发言，在此基础上要求评价内容尽量做到不重复。

（3）树立倾听的榜样

大班幼儿的模仿性强，教师的一举一动会带给幼儿潜移默化的影响。要求幼儿养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者榜样。当幼儿发言的时，教师应带头专心倾听，无论幼儿发言的质量如何，决不分心做其他事；让幼儿把话说完，不轻易打断他们发言，并在此基础上进行适当地指导和适度的评价；在平时也要注意耐心听取幼儿的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的倾听有助于及时了解幼儿的认知水平，有针对性地调整教学，也是对幼儿的一种尊重，帮助幼儿树立自信。

2.训练倾听的途径

（1）了解幼儿注意力集中的个别差异

“任何心理过程离开了注意都将无法进行。”注意是培养幼儿良好倾听习惯的先决条件。对于大班幼儿，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位幼儿的注意力个别差异性入手，便于有的放矢。

（2）结合游戏，进行集中注意力的专项训练

①看图抢答：教学活动前利用多媒体展示一些画面，鼓励幼儿大胆说出看到了什么，并提醒其他幼儿注意倾听，等发言结束后再做补充。

②传悄悄话：比比谁传的悄悄话最准确。

③你说我听：复述同伴的讲话内容。

（3）认真组织开展每次教学活动，培养幼儿认真倾听的好习惯

作为幼儿，他们渴求教师的爱，想使自己成为教师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。大班幼儿往往有了主见，要努力以朋友的身份和幼儿交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语缩小师生间心灵的差距，努力发现每个幼儿的闪光点。当幼儿认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，给他们一个眼神，摸摸他们的脑袋，为幼儿营造充满愉悦、轻松的教学氛围，孩子们不知不觉地乐在其中，学在其中。

在教学活动中充分利用多媒体，多给幼儿介绍一些简单易懂的科学知识，激发幼儿的学习兴趣。同时可以根据幼儿的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，引发学习兴趣。此外，还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏吸引幼儿的注意力，也收到了很好的效果。

教学活动必须将学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，只有在充满兴趣的前提下，幼儿才能体会到学习并不是件艰苦的事，相反充满乐趣。幼儿兴趣盎然，良好的倾听习惯也就自然而然地建立起来。

除此之外，合作学习也是一种培养良好倾听习惯的方式。合作学习营造了一种和谐民主的教学氛围，为幼儿提供主动参与的机会，每位幼儿都有平等的机会在各自的小组中讨论并回答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。幼儿在研讨中自由发言，当一个同伴对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同伴帮助。全体幼儿都获得更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，幼儿主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的幼儿获得不同程度的成功愉悦感，而且能使幼儿的注意力更集中。

（4）运用策略，激发幼儿认真倾听同学的发言

①让幼儿当小老师

课堂上根据教学内容，经常组织幼儿当同伴的小老师，小组成员可以相互倾听同伴讨论、回答问题等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。幼儿觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。

②实行奖励制度，适时恰当地评价幼儿

很多课堂纪律问题是都由于教师没有注意强化幼儿的优良行为造成的。当幼儿感到教师在对待良好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，教师应善于发现幼儿表现出来的优良行为，并及时给予积极评价，设立奖励措施，满足幼儿被肯定的需要，巩固良好的行为。如对听得认真的小朋友，按照班级管理的方法给予奖励或表扬。通过奖励刺激，逐渐消除孩子们由于情绪色彩很浓，常常兴奋、不听同学发言而大声说话；或由于开小差，听不进同伴发言的现象。

（5）家校联系

在认真倾听习惯训练和养成过程中，要注意与幼儿家长紧密联系，相互沟通，共同培养。第一步，把训练幼儿认真倾听的重要性，说给家长听，在思想上达成一致。第二步，请家长紧密配合，在家里也要注意培养孩子学会倾听。父母跟孩子讲话时，要求孩子要用心听。孩子在跟父母说话时，请父母也要认真倾听，做孩子的表率。

参考文献：