高职院校非正式群体现象——以拉萨师范高等专科学校为例

关键词：校貌校风职业院校群体

高职院校非正式群体是一个客观存在且不容忽视的特殊群体, 它对职业院校校风校貌的形成, 班级风气班貌的导向, 教学质量的提高, 对学生价值观、世界观和人生观的形成都具有极其重要的影响力。怎样正确认识, 有效引导高职院校非正式群体, 是教育工作者与管理者必须面对的一个问题。学生中非正式群体的存在, 不一定是学校管理者、教师愿意看到的, 但该现象也不会因管理者、教师的主观意愿而消失。学生非正式群体的存在, 可能会促进校风校貌, 学风学貌向积极的方向发展, 但也极有可能成为发展的阻力。因此以班级为组织单位的正确管理与引导, 就成为开展工作的基本单位, 这不仅是班主任工作的重心, 更是任课教师不容推卸的责任。非正式群体, 也叫做非正式组织。它是自发的、松散的、无固定组织系统的, 由人们之间的观念、兴趣、爱好等趋同性结合而成的一种集合体。它基于学生人际交往的需要, 是一种正常、客观的存在, 更是由学生的自身发展需要等主观原因, 社会发展等客观因素共同作用的结果。它对学生的发展既有积极作用, 也有消极影响, 作为教育工作者, 怎样因势利导, 化消极因素为积极动力, 就成为教师必须面对的课题。伴随着社会的多元化, 职业院校的扩招, 青少年生理、心理的早熟, 自我意识逐渐成熟, 课业负担与高中学生相比较轻, 有更多闲暇时间等多方面因素的共同影响, 职业院校学生与同龄人之间的交往日益密切且频繁, 促使班级中的非正式群体与以往相比, 类型更多, 也更为复杂, 具有日趋难以管理的趋势。这些现象却并未引起管理者、教师的足够重视。为了实现新时期全面发展的教育方针, 必须认真分析高职院校学生中非正式群体的产生及其发展过程, 力求找出其中的规律, 分析有效的管理办法, 确保高职院校学生的“全面健康发展”。

一、高职非正式群体存在的现状调查

为了对高职院校学生非正式群体有更为全面、客观的了解, 笔者以拉萨师范高等专科学校学生为调查对象, 从中抽取大一、大二、大三学生共计542人, 共回收有效试卷516份, 其中男生175人, 女生341人, 农村学生299人, 城镇学生217人。经过调查发现, 高职院校学生中非正式群体的存在已成为普遍现象, 有许多问题值得我们注意。

(1) 非正式群体数量众多, 人数覆盖面相对较广。三个年级存在的非正式群体人数已超过每个班级学生人数半数, 且多为3—5人, 因为学校多采用住宿制, 呈现出以宿舍为单位的特点, 相对而言, 二年级的非正式群体个数最多, 且在大三的群体数量, 较大于大一大二。 (2) 非正式群体学习风气较差。在关于学习风气的调查中, 男女生非正式群体呈现出较大的差异性, 男生所在的非正式群体的学生风气明显低于女生。男生认为他们所在群体的学风以“较差”和“很差”为主, 共占74%, 而女生占60%;男女生认为学风“一般”的分别占到8%和21%, 而良好的只有女生群体占到19%, 越到高年级, 学生学风越差;男生中学习的学生明显受到其他男生排斥。 (3) 非正式群体的兴趣爱好广泛, 但活动以学习为目的的很少。学生在非正式群体中的收益主要集中在“兴趣培养”和“交友”方面, 对于“学习”方面, 仅有5%的学生感觉到自己得到了帮助, 这也从一个侧面说明了高职院校学习氛围差的问题。 (4) 非正式群体成员纪律观念淡漠, 校规校纪约束力调查。在被问及“学校的约束力大吗”的问题时, 一多半的学生都认为学校的约束力是显而易见的, 在“非常大”“比较大”的约束力之下, 非正式群体仍然表现出无视学风校风的现象, 究竟应该怎样做, 才能最大限度的发挥学校班级的作用呢?

二、高职非正式群体的分类与特点

笔者在调查研究的基础上, 根据高职院校自身的特点, 列举出了在学生群体中存在范围较大、人数较多的非正式群体类型, 并分析了各自群体的特点。 (1) 兴趣型。随着社会的发展, 物质生活和精神生活的极大丰富, 社会生活方式的开放性、多样化和社会化给学生提供了交往的客观条件, 使他们的自我意识逐步增强;学校学习压力的相对减小 (相对于高中而言) , 学生课余时间的增多, 学生更乐于将闲暇的时间用在感兴趣的活动上, 或者出于对就业的考虑, 积极投身于自己的兴趣爱好中, 于是多种形式的兴趣娱乐群体应运而生。各种信息资源的共享, 职业院校的多种兴趣班, 为这些群体的存在提供了保障, 因此深得学生的喜爱。这些成员地位平等, 没有核心人物, 不存在支配与被支配的关系, 往往是从兴趣爱好出发, 自发自愿的形成的团体, 活动的随意性极强。“学生的非正式组织绝大多数是由同龄人参加的, 他们的心理发展水平相当, 共同接受同一时代和类似环境的熏陶, 形成了相似的兴趣、爱好和生活方式。正是通过组织内和组织间的交往、交叉影响, 使他们在语言、衣着、音乐、舞蹈等许多方面形成了自己的特殊爱好, 形成了青少年们的时尚, 并凝聚为青少年的亚文化。”[1] (2) 核心型。成员内部存在一个或者几个“领导”, 对其他成员有较强的支配性, 活动目的性明显, 成员常被“领导”的意志左右;高职院校学生的课业负担较轻, 学生将时间更多的放在了人际交往上, 在阅读学生的作文周记时, 许多学生都感慨学校就像一个小社会, 因此, 学校中的人际交往在学生的日常生活甚至内心都占有重要的比重, 甚至已经成为学生自我评价的极为重要的标准。极端利己的学生只是少数, 极端利他的学生更是少之又少, 多数学生都把人与人之间的互惠互利当作交往的价值尺度, 小团体意识强烈, 集体意识淡漠, 以哥们义气代替了集体利益, 认为这才是最正确的相处之道。而在交往中, 他们逐渐产生了群体中的“强者” (所谓的强者, 有的是能带给成员安全感, 有的是有较强的支配性, 类似于“主心骨”的感觉) , 由于强者的产生具有自发性、自愿性的特点, 水到渠成, 因此他们更倾向于服从小团体中所谓的“强者”, 久而久之, “领导”的统领地位逐渐被确立且认可。 (3) 网络型。近些年, 互联网逐渐走进学生的学习与生活中, 网络成为学生交流、联络、娱乐甚至学习的重要平台。随着手机上网业务的普及, 学生随时随地都可以上网, 不仅开阔了学生的眼界, 更满足了学生的情感需要。他们组成群体, 充分享受网络带来的欢乐。但是过分依赖网络的结果是, 部分学生在学习中不愿意动脑, 甚至坐享其成;部分学生更愿意沉溺在网络中, 甚至对现实产生恐惧, 以一年级学生为例, 90%以上的学生都可以用来上网, 85%以上的学生都会聊QQ或者上飞信、微信、阅读小说等。网络在带来大量便捷的同时, 不可避免的因为学生自控能力差, 需要情感寄托等原因, 造成部分学生沉迷网络而不可自拔的现状。自卫型有些学生由于各种原因导致学习成绩较差, 或根本没有学习意识, 他们较为主观的排斥学习, 排斥教师学习方面的关心问询, 久而久之, 形成一定人数的“反学习群体”;面对教师的强制性管理, 或学习方面的过度关心, 他们会共同抵制, 甚至是用破坏课堂和谐的方式。这类学生较为敏感多疑, 甚至分辨不清善意与恶意的差别, 只是一味的反抗。早恋型学生自身心理生理的发展, 决定了他们对异性交往的渴求, 因此在学生中有早恋的现象。经过笔者的观察, 发现学生中早恋的人数越来越多, 这些有“朋友”的学生自发的联系起来, 相互沟通, 交流情感体验, 分享对方的秘密, 久而久之形成群体。因为年龄小的缘故, 这个群体中的许多学生, 把“男 (女) 朋友”当成了生活的全部, 严重的干扰了在校的学习与生活。

三、应对高职院校学生非正式群体的策略

(一) 在指导思想上, 应该针对不同倾向性的非正式群体, 加以区别对待

教师与管理者在面对非正式群体时采取的行为虽然多种多样, 但概括起来主要表现出三个类型:一种类型是视而不见型, 只要不出事, 只要不影响正常的课堂教学就听之任之, 有了事才象征性的管一管;一种类型是只看到非正式群体的消极方面, 排斥态度已经先入为主, 主观的将他们视为正式群体的对立面, 看不到他们的积极正面的影响力, 对其进行粗暴的干涉, 指责批评的意味居多;还有一种类型是只看到非正式群体的积极作用, 因此盲目的支持、毫无原则立场的肯定, 从而滋生了非正式群体的消极作用, 而管理者或教师却毫不知情, 甚至因此影响了正式群体, 乃至整个班级的发展。

这三种类型都有其片面性和局限性, 并不能从根本上帮助非正式群体的全面健康发展。具体问题应采取具体分析、区别对待的原则。对于积极型非正式群体, 应该充分肯定他们的存在价值和自身的长处, 让他们得到其他同学的认可, 从而帮助他们在班级中找到自信、找到被认可被需要的感觉, 并在原有的积极作用的基础上, 帮助他们确立更高的目标, 并做他们坚实的后盾;促进其与正式群体的目标逐渐趋向一致。对于中间型非正式群体, 应该扬长避短, 努力使他们向正式群体靠拢, 使他们产生强烈的归属感, 与主动的向心力。对于消极型非正式群体, 要加强对他们的管理、监督和引导, 通过合适的活动, 一步步扭转他们的消极意识, 帮助他们走向积极乐观的轨道。

(二) 从内心出发, 真正关爱非正式群体的学生

随着职业院校大扩招, 多数教师明显感到生源质量大幅下滑, 学生较以前更难管理, 因此在面对学生中自发形成的小团体时, 部分教师先入为主, 用“有色眼镜”看待他们, 主观认为他们一定是“差学生”, 是难以管教的学生。布鲁姆的掌握学习理论在矫治“学习困难学生”方面取得的成就会给我们以启示, 他认为“大多数学生 (也许是90%) 以上能够掌握我们所教授的事物, 教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”。[2]因此教师应该有意识的培养学生学习的方法与技能, 而不能仅仅停留在知识的灌输层面上, 更不能因为学生不能达到教师的预期就将他们排除在正式群体之外。[3]美国心理学家罗森塔尔和雅各布布等进行了有趣的实验。他们在某校的某个班级进行心理测验, 之后向教师提供了一份“最有发展潜力”的学生名单。经过几个月后的跟踪调查, 发现名单上的学生这几个月进步很大, 而实际这份名单只是随机选取, 并没有任何的科学调查依据, 这个实验常非常好的证明了教师的爱和期待对学生成长的巨大作用。苏霍姆林斯基说:“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”不难看出, 教师对学生的爱是教育的起点, 更是教育成功不可或缺的要素。[4]

(三) 发挥核心人物的积极作用, 引导非正式群体的活动

非正式群体的核心人物, 在群体内部有着强大的号召力与示范表率的作用, 他们对内部成员的影响力, 甚至超过老师同学的评价与认可, 因此做好核心人物的工作显得尤为重要。前苏联著名教育家马卡连柯倡导“尊重与要求相结合”的正面教育, 教学中要注意了解核心人物的性格、兴趣、爱好、思想、行为方式等, 采用正确的方式, 肯定其优点, 并指出其缺点, 发挥其在课堂上的正面作用;注意吸收并采纳核心成员的意见和建议, 确立其在课堂上、班级中, 在正式群体中的地位, 对那些个人素质较好的核心成员, 可培养成课代表或班委会成员, 通过正面形象的确立, 增加班集体的吸引力。笔者学校的书法教师就成功运用了这一方法。08--12班的班长, 因为一次书法作业的代写风波, 与书法教师有了矛盾, 上课时喊“起立”阴阳怪气, 带头不带书法用具, 甚至在课堂上搞怪, 阻碍了教师的正常教学, 课下, 教师注意对该生的扭转工作, 通过聊天、指正书写问题等方式, 不仅让该生爱上了书法课, 甚至在毕业后都经常保持联系。正是因为对“核心成员”的成功转化, 书法教师发现再在该班上课时, 许多以前不认真听课的学生开始听课了, 该班的课堂纪律也因为班长的督促, 而变得“格外的好”, 让教师真正体会到了班集体的凝聚力与吸引力。

四、小结

经过大量的研究与调查, 笔者确定非正式群体在高职院校中的存在既具有客观必然性, 也具有主观能动性, 并会随着社会的不断进步, 生源的不断扩大, 呈现出日益复杂与多样的趋势, 需要教师、管理者的足够重视与正确引导。本文所提出的观点, 也许存在许多的瑕疵, 但毕竟是笔者多年教学真实体会, 并与所掌握的知识相结合的研究所得, 希望能对高职院校非正式群体的引导与管理起到一定的作用。

摘要：本文通过对拉萨师范高等专科学校为例, 调查了高职非正式群体的现状, 对该现象进行分类并归纳其特点, 在此基础上提出应对策略, 以期能对高职院校非正式群体的引导与管理起到一定的作用。

关键词：高职,非正式群体,拉萨师专