天籁课文是什么

关键词： 引趣 谜语 朗读课文 教学

天籁课文是什么（精选8篇）

篇1：天籁课文是什么

因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。

情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，在这堂课的教学中，存在着很多的不足之处，语文组老师在评课时给我提出了很多中肯的意见和建议，比如习惯了教师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。另外学生读书的时间少，最后对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的帮助，这何尝不是一种幸福呢?再次衷心地谢谢大家!

篇2：天籁课文是什么

温和──温柔、温润

漂浮──悬浮、浮动

暴躁──急噪、暴烈

发动──开动、动员

【反义词】

温和──激烈

漂浮──沉浮

暴躁──温和、温顺

灾害──幸运

发动──制止

帮助──干扰、捣乱

晒(晒太阳、晒被子)

池(浴池、池塘)

洒(洒水、洋洋洒洒)

地(地方、田地)

【温和、温暖】

篇3：天籁课文是什么

1956年版本 (高级小学第四册)

1.有一次, 一个牧童说:“来, 让我们把这口小清泉清理一下, 再挖一口小井, 好不好?”

“来!”他的同伴快乐地喊道。

2.姑娘弯下身来就着井口, 用她那白嫩的手捧了一捧, 喝了三口。

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

3.“我很高兴, 你们都照自己的话又来见面了。”她说, “你们说的话我全听到。你们三个人都明白了:幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有利的事情。”

1957年版本 (高级小学第四册)

1.有一次, 一个牧童说:“来, 让我们把这口小清泉清理一下, 再挖一口小井, 好不好?”

“来!”他的同伴快乐地喊道。

2.姑娘弯下身来, 就着井口, 用手捧起一捧水, 喝了三口。

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

3.“我很高兴, 你们都依照我的话又来和我见面了。”她说, “你们说的话我全听到。你们三个人都明白了:幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有利的事情。”

1956年是新中国建设的转折之年, 新中国由新民主主义社会转变为社会主义社会, 教育朝着社会主义的方向探索、发展, 于是培养新的知识分子和改造从旧社会过来的知识分子就成了新中国文化革命的一个重要任务。这些知识分子在1957年的整风反右斗争中有的已经被开除公职, 正在接受劳动教养。因此, 原文“用她那白嫩的手捧了一捧”显然不合适, 因为“白嫩的手”不是劳动阶级的手, 体现的是资产阶级情调, 有资产阶级不劳动的嫌疑。同时, 它还可能引发劳动阶级想入非非, 影响革命斗志。此后, “白嫩的手”再也没有出现在这篇课文中了。

此外, “我很高兴, 你们都照自己的话又来见面了。”改为“我很高兴, 你们都依照我的话又来和我见面了”, 这样改更贴切, 因为课文中提出十年后相约见面的建议确实只是智慧的女儿, 而不是他们三个小孩。

1980年版本 (全日制十年制学校第九册)

1.有一次, 一个牧童说:“来, 咱们把这口喷泉清理一下, 再挖一口小井, 好不好?”

“好!”他的同伴快乐地喊道。

2.姑娘弯下身来, 就着井口, 用手捧起一捧水, 喝了三口。

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

3.“我很高兴, 你们都依照我的话又来和我见面了。”她说, “你们说的话我全听到了。你们三个人都明白了:幸福要靠劳动、要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”

1980版相对1957版来说, 修改的地方比较多。

第一, “让我们”改为“咱们”, 前者委婉, 商量口气重, 但有冲劲不足、胆量不够之感, 后者简洁有力, 干脆利索。这一改动, 把行动中的热情、力度和勇气都体现得比较完美。第二, “来”改为“好”, 这里除了体现用字的变化之外, 还有两个好处:一是“来”传达的是马上动手之意, 给人鲁莽不经大脑思考、凭热情的感觉, 而用“好”, 则有冷静和理性的感觉;二是用“好”还有对这个建议的认可和赞同之意, 体现了合作精神, 而用“来”体现的则是共同的主意, 即彼此想到了一块。第三, “清泉”改为“喷泉”, 从识字量的角度来说, 这样一改, 明显多学了一个“喷”字, 同时, “喷”字还有一种力量感, 暗示里面的水源足、水压高、力度大。

第四, “有利”改为“有益”, 这两个词虽无褒贬之意, 但是“利”字自古以来就常常与狭隘的功利思想和物质利益相联系, 用“有益”替换“有利”, 可以说反映了改革开放以来, 在以经济建设为中心的背景下避免只求个人或集团之利而忘了社会和国家之益的愿望。

1996年版本 (九年义务教育六年制小学第九册)

1.有一次, 一个牧童说:“来, 咱们把这口喷泉往深处挖一挖, 再把泉口清理一下, 好不好?”

“好!”他的同伴快乐地喊道。

2.姑娘弯下身来, 就着井口, 用手捧起一捧水, 喝了三口。

“为你们三个的健康, 我喝了三口。”她微笑着说。

3.“我很高兴, 你们都依照我的话, 又来和我见面了。”她说, “你们的话, 我全听到了。你们三个都明白了:幸福要靠劳动、要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”

2002年版本 (九年义务教育六年制小学第十册)

1.有一次, 一个牧童说:“咱们把这口喷泉往深处挖一挖, 再把泉口清理一下, 好不好?”

“好!”他的同伴快乐地喊道。

2.姑娘弯下身来, 就着井口, 用手捧起一捧水, 喝了三口。

“为你们三个的健康, 我喝了三口。”她微笑着说。

3.“我很高兴, 你们都依照我的话, 又来和我见面了。”她说, “你们的话, 我全听到了。你们三个都明白了:幸福要靠劳动、要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”

2004年版本 (九年义务教育六年制小学四年级上册)

1.有一次, 一个牧童说:“来, 咱们把这口老泉清理一下, 再挖一口小井, 好不好?”

“好!”他的同伴快乐地喊道。

2.姑娘弯下身来, 就着井口, 用手捧起一捧水, 喝了三口。

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

3.“我很高兴, 你们都依照我的话又来和我见面了。”她说, “你们说的话我全听到了。你们三个人都明白了:幸福要靠劳动、要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”

长期以来, 这篇课文都是出现在小学高年级的语文教科书中, 而2004年人教版的教科书却把它提前到中年级。至于这篇课文在义务教育阶段的改动, 有些改得好, 有些却值得商榷。

先说第一小节, 其中“来, 咱们把这口喷泉清理一下, 再挖一口小井”分别变为“来, 咱们把这口喷泉往深处挖一挖, 再把泉口清理一下”“咱们把这口喷泉往深处挖一挖, 再把泉口清理一下”“来, 咱们把这口老泉清理一下, 再挖一口小井”。“往深处挖一挖”比起“清理一下”需要付出更多的体力和努力, 符合课文中幸福要靠劳动的主题, 但是, 2004年版改为“把这口老泉清理一下”显得过于轻松和随意, 似不太合适。

第二小节中, “我为你们三个人的健康喝了三口”改为“为你们三个的健康, 我喝了三口”, 这种改动突出了那个姑娘的行为动机, 即不是因为口渴而喝水, 而是体现一种利他精神, 为祝福三个孩子的健康而喝水。同时将“你们三个人”改为“你们三个”, 也显得简洁, 2004年版又重新改为“我为你们三个人的健康喝了三口”, 似乎不太好。

篇4：什么是『有表情地朗读课文』

我从小到现在，几十年读书总是没有“表情”，作为读者，我读书时只有“心情”。比如，我在愉快时读书，我在忧伤时读书；读了书，开始有阅读文本所产生的情感，比如，我读出了书中人物的心情、心境，读出了他们对世事的感慨，我了解了时代波澜下人的命运，总之，被别样的人们，别样的故事打动了。读进了作者的心灵，读出了文本所蕴涵的情感，我会叹息，甚至会落泪，但我的面部可能没有什么“表情”。我总认为，“表情”只是戏剧舞台对演员的要求，同时，也并非所有的角色都需要五官的活动。

那么，这个“有表情地朗读”为什么会那样顽固地存在于语文教材中，而没有引起教师们的注意呢？

听低年级的课，课本上有这样的要求，“有表情地朗读课文”，教师上课也落实了。学生读书时有什么样的表情，坐在教室后面看不到，但从那抑扬顿挫的花腔转调中，仿佛能看到学生的眉眼舞动，因为他们的老师范读时就是那样——除了耳朵没动，能动的部位都在动。可我不得不问：“难道我们的生活是这样的吗？”在生活中，一个正常人不会那样“有表情地”读书，否则会吓着别人的呀。说心里话：绝大部分“有表情地朗读”，不好听，太假了。迫使儿童那样刻意做作地读书，不自然地显现喜怒哀乐的表情，往小处说，不过是有些呆头呆脑的蠢相；从大处看，可能是非人道反人性的教育。我的话也只能说到这里为止。让孩子们像一棵树一样自然地生长，真实地活，不要再迫使孩子们去学虚情假意了。

读书，只有读出文中蕴涵的感情，才能产生与作者的共鸣，如果还没开始读，或是还没有熟悉文章，“表情”已经准备好了，这符合阅读学习的规律吗？学生根本没有感受到“爱”与“痛”，却要装得声泪俱下；脑海中根本没有春天，但因为老师在盯着他，要给他打分，便煞有介事地带着颤音喊“小草呀，也醒啦”。这恰恰是引导他们“失真”。

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》之“学生应当掌握的最重要的技能和技巧”一节中，主张小学二年级的阅读以朗读训练为主，文中确实提到这个“有表情地朗读”。他在五六十年前的这个提法不正确（也许有其特殊的背景），不符合母语学习的规律，教材编纂者不能再奉为神明，教师对这类教学要有反思。我们的社会可能更需要真诚坦白的言说，未必需要带着“表情”，特别是那些做作的演出和“表态”。

不错，“表情”会有感染力，传说有名演员拿着一本菜谱朗诵，也能念得让听众热泪盈眶，可那毕竟是演员啊，想方设法让别人落泪，是他的职业要求；听了菜谱也落泪者，可能是疯狂迷乱的“粉丝”，也可能是排遣愁绪的醉客。母语课堂教学需要让学生变得有理性，而不是看别人的脸色，根据对方的需要练习“表情”。

很简单，还没有读通读懂，就强调“表情”，很荒唐，再也不能让小学生学这些了！

怎么改？有些教科书改为“有感情地朗读”，我仍感到不合适。学生刚接触文章，就能“有感情”？他朗读时的“感情”从何而来？是教科书“配给”的吗？

无他，只有让学生认认真真地去读，读进文章，读出作者的心，读出画面，读出自己的想象。所谓“感情”，靠阅读理解，读通了，读懂了，“悟”出来了，触动了自己，感情才会出现；因为感动，把书中的那些人和事，那些美与震撼，埋在心灵深处，一辈子不忘。如果读得忘记了周围一切，成了自我心灵洗礼，这才可能“有感情”。凡是只能在课堂上呈现并由别人评价，过后即忘的，仍然不过是“表演”。有鉴于此，教师首先得克服那种把上课当“演出”的意识。

（摘自《文汇报》 本文作者：吴非）

篇5：观潮课文的内容是什么

观潮是我们在语文课本上学习到的课文。观潮课文的内容是什么的呢，我们来看看下文。

主要内容

《观潮》是一篇以写景为主的散文。主要描写了被人们称为“天下奇观”的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的`景象，最后写潮过后余波奔涌。文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声

观 潮

钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。

农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到海宁市的盐官镇，据说这是观潮的最好地方。我们随着观潮的人流，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在人们的眼前。平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。远处，几座小山在云雾中若隐若现;近处，镇海古塔、中山塔和观潮台屹立在江边。

这时候，江潮还没有来，可是，海塘大堤上早已是人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。熟悉江潮的人告诉我们：潮来了。我们踮着脚，向东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。人群又沸腾起来。

那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。

钱塘江观潮课文重要词语解释：

天下奇观——天底下罕见的壮丽景观

横卧——横躺的意思

笼罩——像笼子丝的罩在上面

屹立——像山峰一样高耸而稳固地立着

若隐若现——形容隐隐约约

人山人海——形容聚集的人极多

水天相接——水和天相连

山崩地裂——指发生强烈地震时的响声，本课涌来描写潮水的声音，带有夸张的意味。

其他词语：

昂首东望

人声鼎沸(反义词：鸦雀无声)

风平浪静(反义词：风号浪吼、惊涛骇浪)

横贯江面

白浪翻滚

齐头并进

浩浩荡荡

汹涌澎湃

漫天卷地(近义词：铺天盖地)

风号浪吼

颤动

钱塘江观潮图片1：

钱塘江大潮图片2

篇6：《我是什么》课文的教案设计

《我是什么》是一篇常识性课文。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程 中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

一、充分朗读学生质疑

1．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。

2．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文。教师对难点字音及轻声音节进行指导。

3．鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“水汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答，这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维。

二、利用电教媒体导思释疑

1．利用课件激发兴趣。

课件展现由“汽”变成“云”的过程。然后请学生回答：水汽是怎样变成云的？你们所看见的“云”有几种颜色？它们分别叫什么名字？这些云在空中飘来飘去．如果碰到冷风会有什么变化？为什么？

2．利用课件揭示谜底。

（1）学生讨论云变成雨、雹子的过程后。通过电脑课件演示雨、雹子形成过程，给学生直观感性的认识。(重点向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。)

（2）讨论什么是雪？雪在什么时候才会出现？是怎样形成的？利用课件演示、比较云在形成雨、雹子与雪的时间不同之处，来理解雪的形成过程。

（3）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？(水汽)

（4）那么你们知道水汽又是什么变成的？怎样变的？课文哪一小结告诉了我们？（第一小节告诉了我们）你知道谜底是什么吗？你是怎样知道的？（做小试验来证明）

小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。

3．利用插图认识水的样子。

（1）出示插图，请学生观察水在不同地方的不同样子，用自己的话表达出来。

（2）找出描写水的样子的小节并读出声来。理解小节中睡觉、散步、舞蹈、唱歌、开大会的意思。

4．播放录像和自由讨论，揭示水的利与弊。

（1）播放体现水在人类生活中的利弊的录像，再现课文内容，引导学生把画面内容和课文内容联系起来。

（2）联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？

（3）课文中是怎样说水的利和弊的？

在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，使学生既能一边学课文，又能一边观察到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，从而获得新知识，丰富形象思维。

《我是什么》宜用“快乐教学法

广西防城港市防城区防城镇三小 邓立华

《我是什么》是今年新入选教材的课文（六年制九年义务教材第三册第七单元）。文中采用拟人手法，生动有趣地介绍了水三态变化的知识。全文围绕“我会变”这一特点来展开的。根据本课内容浅显的特点和小学生好动好跳的年龄特点，本课宜采用“快乐教学法”。让学生在快乐的情感中求知，让儿童在形象、声音、想象、图画、思考和创造的世界中自我体验，享受成功的喜悦。

一、谜语导入 ，初步理解课文

教学伊始，教师用生动形象的语言把课文编成谜语，如“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”“太阳一晒我就变，火上一烧我也变。向上缭绕像青烟，遇冷结成小水点。”“千条线，万条线，落到水中看不见”等等。让学生去猜，激发学生学习新课的兴趣，同时初步感用课文内容。

二、动画激趣，吸引学生读文

根据课文内容，把“水的变化（汽、云、雨、雹子、雪）→水的动态→水的性情”动画显示，让学生直观理解水的变化形态，教师指着画面说：我会变，“我”是什么？你怎么知道的？不用教师发令，学生都争先恐后去读课文。学生初读课文后，知道了“我”指的就是水，但却汪明白水是怎样变的，它的变化与人类有什么关系。这也是此课教学的重点和难点。教师便引导学生继续读文，以读代讲。教师并相机告诉学生，课文中讲的水的三态变化，实际上就是“气态、液态、固态”的变化，让学生进一步理解水三态变化的知识。

1．再现动画画面，让学生找出课文中描写水的变化形态的有关句段来读。读的时候要体会意思，读出感情。第一、第二段着重强调水的变化形态：汽、云、雨、雹子、雪，以及动词“落、打、飘”等，这些要重读。“白衣服”、“红袍”、“黑衣服”，前两者要用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的“美丽、可爱”后者要用沉闷的语气读出云的“沉甸甸”。第三段写水在不同环境中的不同状态。“在池子里睡觉，在小溪里散步”，要用轻而慢的语调读出水的“平静、温和”，“在江河里奔跑．在海洋里舞蹈，唱歌，开大会”。要读出水“汹涌澎湃”的气势，语调稍强。最后一个问句要读得亲切，表现出水“天真活泼”的情态。

2．读思结合，理解文意。朗读水平的提高过程。同时也是思维能力的发展过程。读第四段“有时候我很温和，有时候我很暴躁”，让学生思考：是写水的什么？“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”引导学生思考：（1）水的脾气温和时做了哪些好事？水的脾气暴躁时又做了哪些坏事？（2）什么叫“种种”？人们想出了哪些办法要“我”光做好事，不做坏事？读思结合使学生的`思维进一步发展，从而感悟到人的本领最大，能叫水听从人指挥，为人类造福。

3．读练结合，切实进行语言文字的训练。首先，教师要注意引导学生对词语的推敲和品味，设计形式灵活多样的练习，本课有关词语的练习设计如下：

（1）选词填空：飘动 飘浮 飘扬

①鲜艳的五星红旗在空中。

②我胸前的红领巾随风（）。

③水变成极小极小的点儿，连成一片，在空中（）。

（2）在括号里填上恰当的动词。

①有时候我（）着白衣服，有时候我（）着黑衣服，有时候我又（）红袍。

②我变成水珠（）下来，变成小硬球（）下来，变成小花朵（）下来。

（3）按原文填空。

平常我在池子里（），在小溪里（），在江河里（）在海洋里（）。

启发提问：所填的词语能否交换过来？通过练习第（1）题使学生在语言环境中，品味出用词的准确性。练习第（2）（3）题可让学生进一步理解水变化后从空中下降的不同动态和水在不同环境里的状态。

三、以说代解，融口语训练和思想教育为一体低年级是口头表达能力发展的重要阶段。因此，要结合课文进行说话训练。本课设计四种形式练习说话：

1．看动画说。即根据电脑动画显示，把水的变化形态说一说。

2．用词说。用“温和”一词具体说说水的脾气和你喜欢的一个人或一种动物的脾气；用“帮助”一词说说水对人类作出的贡献和你做过后好事；等等。让学生根据教师出示的口语训练范围，自订内容，先同桌说，后选说得好上讲台说。

3．想象说。（1）第三段对水的动态描写，启发学生想象说：水在池子里是怎样睡觉的？（池子里静悄悄的，水面上没有一丝儿波纹，明晃晃的池子就像一面大镜子，水好像睡得又香又甜）。以此方法，再让学生想象说水的散步、奔跑等动态。（2）动画显示画面：荒山崩塌压倒了房子、洪水泛滥冲垮了房屋和淹没庄稼等。教师提问：看着这些自然灾害，你有什么好办法管住它们吗？

4．联系实际生活说。针对“我光做好事，不做坏事”一句，引导学生回忆自己和班上同学的行为举止说一说：（1）你平时做了哪些好事？又做过哪些不对的事？怎么改正？打算做怎样的孩子？（2）我们班里有哪些同学做了哪些好事？请你公开表扬他们。又有谁做了哪些不对的事，请你劝劝他（她）。

四、趣味表演，激发情题，寓教于乐

篇7：课文《我是什么》教学设计

【课前准备】

1、生字卡片，相关课件。

2、师生收集水与人类关系的相关资料。

第一课时

一、游戏导入

师生一起做一个猜猜他是谁的游戏(老师描述班上一个学生的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。)后，谈话：

同学们，今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗?(板书课题)

二、初读课文

1、自由读课文，用笔标出生字、词语和不懂的地方。

2、分段读课文，师生评议读书情况。

重点强调标出的生字、词语的字音。

如：躁、灾、庄稼中的稼是轻声。

3、读书、质疑：

再次读课文，标出自己不懂的地方(词语、句子)

三、识字

1、出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。

2、互相交流记字方法。

3、请学生当小老师带读生字卡片、生字词。

4、出示课后我会读中的词语进行检测。

5、分组开始比赛读、随机正音，表扬。

6、分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

四、写字

1、出示我会写中的字，学生自由观察。

2、学生交流观察结果。

3、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画：如：晒的第九笔是竖弯不是竖弯钩;害中间的一竖上下都要出头。

4、师示范书写生字，学生仔细观察。

5、学生描红、临写，自由练写。师重点指导两点水和四点底的写法。

6、教师巡视，师生共同评议。

五、自主学习

1、用学会的词语说话，给生字找朋友。

2、小组合作读课文，读自己最喜欢的段落。

3、选择自己喜欢的方式读课文，可以边表演边读，和好朋友一起读。

(充分尊重学生意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，培养学生自主意识。教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习。)

六、汇报

各小组汇报自主学习情况：

1、说说你给生字找了哪些朋友。(可以给生字组一些什么词)

2、请你把喜欢的段落读给同学们听听。

3、试着表演读。

第二课时

一、导入

指名读课文，师生评议。

二、启发思考

1、出示问题：

⑴ 水是怎样变化的?可以变成什么呢?

⑵ 你除了知道水会变化以外，还知道有关水的什么知识吗?

2、小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。

3、交流学习方法：

⑴ 小组读书，边读边找。

⑵ 用表格的形式表现水的变化。

⑶ 用图示表现水的变化过程。

⑷ 用画画的形式体现水的变化。

⑸ 用查资料反馈的形式理解水的特点。

教师根据学生提出的方法，给各小组适当指点，帮助学生找到最适合自己的学习方法。

三、合作探究

1、学生分小组采用自己最喜欢的方式，进行合作探究。

2、教师深入各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。

四、展示自学成果

1、分小组汇报自学情况：

⑴ 读出水的不同状态及变化过程。

⑵ 用图示法演示水的不同状态。

⑶ 分小组读出水在不同地方的不同样子。

⑷ 用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。

(可以适当改用自己的语言，能简单复述课文中的主要内容就行。)

2、教师随机用课件结合学生的汇报，帮助全体学生巩固认识，加深理解。

3、对学生自主学习情况进行评价，特别表扬会合作，方法新颖的小组。

五、拓展

1、你还知道水对人类有哪些作用和危害?

2、通过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗?

(培养学生收集资料的能力，树立环保意识)

六、指导感情朗读

1、用课件(课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。)水滴教我读书的方式(小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习，你肯定是最棒的。)告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现，我们读书的语气、语速也不一样。

2、学生进行阅读挑战赛。

七、演一演、背一背

1、请出代表水、汽、云、雨、雹子、雪的六名同学上台表演读，可以加上自己的语言和动作。

2、背出自己喜欢的段落。

八、作业

1、收集水与人类关系的资料。

2、用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。

【教后反思】

兴趣是最好的教师。我在这两套教案的上课伊始，分别采用猜谜语和游戏两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于接受的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。

而在形式多样的阅读过程中，注入课评展示和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。

篇8：天籁课文是什么

师：今天，我们来说一说大家都很熟悉的内容———谜语。许多同学都知道谜语，我相信大家也经常猜谜语。我要问问大家，你们是怎么猜谜语的?

生：瞎猜。

师：这谜语可不是瞎猜的，出谜的人有技巧，猜谜的人也要懂方法。我给大家说一个世界著名的谜语。关于这个谜语，还有一段故事呢。传说，有一个狮身人面的怪物，他叫斯芬克斯，在沙漠里生活。这个怪物很喜欢让人猜谜，在沙漠里旅行的人如果不能回答它的谜题，就无法动弹。他曾经说过这样一个谜语：“什么东西早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路?”你们也来猜猜看。

生：(纷纷回答)是人!

师：看来同学们都知道这个谜语呀，刚才我没说完这则谜语的时候，就已经有同学说出了答案。A同学，你说说为什么这个谜语的答案是人?

生：早晨就代表了一个人的幼年，他们在地上爬，所以是用四条腿走路。中午代表一个人已经长大的时候，可以行走了，就变成了两条腿。晚上就表示这个人老的时候，需要拄着拐杖，就变成了三条腿。

师：你解释得太好了。同学们，请你们思考思考，斯芬克斯编出这个谜语的时候，他用了什么方法?

生：(思考)他用早中晚三个时间比喻人生的三个阶段。

师：不错，斯芬克斯虽然没有说明早中晚代表了人生的三个年龄阶段，但大家却都猜得到，这是因为这个谜语中的想象很合理。(板书：展开合理想象)刚才A同学对斯芬克斯这个谜语的答案解释得非常好。在生命的早晨，他是一个婴儿，用两条腿和两只手爬行，这生命的早晨就代表了一个人的幼儿阶段。到了生命的中午，他成长为青年，用两条腿走路，这生命的中午就是人生的壮年阶段。到了生命的傍晚，他已经衰老，常常借助拐杖走路，所以被称为三只脚，生命的傍晚是老年阶段了。

生：可是，不是所有的老人都用拐杖呀。

师：你的问题很好，这正是我接下来要对大家说的内容。在一条谜语里，想象是很重要的因素。不过，还有一个更重要的内容。如果你要编一个谜语，那你一定要发现事物的……

生：(争先恐后)特点!

师：对啦!只有抓住事物的特点，才能编出一个好的谜语。(板书：抓住事物特点)确实不是所有的老人都需要拄着拐杖走路，不过，如果我拿出一个拐杖给你看(在黑板上画图：一个拐杖)，你能想到什么人呢?

生：想到老人。

师：(在黑板上画图：奶瓶)看到这个东西，大家又想到什么人呢?

生：婴儿!

师：你们看，我并没有画老人，画小孩儿，只是画了两个属于他们用的东西，你们就猜到了。这两个事物正是老人和婴儿的专属用品，所以，无论是拐杖还是奶瓶，都能让你们马上想到老人和婴儿这两种人，这就叫抓住了事物的特点。

联系生活，丰富课文

师：今天我们来学习一篇课文，这篇课文就是一个谜语，谜语中充满了想象，很详细地描述了这个东西的特点，大家认真读一读，想一想，这个谜语的谜底是什么?(朗读课文)

师：你们都猜到了这是什么了吗?

生：(齐)水!

师：你们说得对!这篇文章真有趣。如果只是介绍了水，写水如何有用，那这篇文章就没这么生动了。以谜语的形式出现，让人耳目一新。水除了文章里提到的作用，还有很多用途，你们都能想到水的哪些用途?

生：喝。

师：(板书：饮用)这可以叫“饮用”。

生：洗漱、洗衣服。

师：洗漱、洗衣服、洗车……这些可以统称为“清洁”。(板书：清洁)

生：水还可以造纸。

师：你的知识很丰富呀。(板书：造纸)

生：水可以养各种各样的鱼。

师：这叫养殖。(板书;养殖)

生：夏天的时候，可以打水仗，可以在游泳池里游泳。

师：这说明水可以用来运动。(板书：运动)

生：汗液也是水。

师：出汗的主要作用是排毒，所以你生病的时候，妈妈会告诉你多喝水，让你排汗。(板书：排毒)

生：水还能灭火。

师：(板书：灭火)我们先说到这里，要是举出水的用途，那可太多了，我们今天说到下课都讲不完。刚才大家提到的水的用途，也是水的特点。读了这篇题为《我是什么》的课文，你们一定很佩服作者的想象力和观察力吧?其实，同学们的水平也不差呀，为课文补充了这么多内容。现在，就请你们从黑板上写到的这几个水的作用里任选两到四种，模仿课文的写法，以第一人称叙述的方式写一写水的作用。

(生写作，师巡视指导，十分钟后朗读、讲评)

学习课文，丰富语言

生：我一到冬天就会变成一种很滑的固体，人们叫我冰。人们可以在上面滑冰，还可以放在饮料里解暑降温。我可以用来清洗，像洗衣服、洗车、洗澡，我是人们生活里很重要的东西。

师：虽然你介绍得很详细，但是语言不够生动呀。我们重新来读一读这篇题为《我是什么》这篇课文，请看第五自然段：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄家，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”谁来说说这段话用了什么修辞手法?

生：拟人。

师：这篇文章通篇都有拟人这个特点，除了拟人，这一自然段里还有一种很高级的修辞手法———对偶。我们熟悉的对联，就是运用了这种修辞手法。你们看第一句，就是一副对联，上联是“有时候我很温和”，下联是“有时候我很暴躁”，横批是“喜怒无常”。第二句又是一副对联，上联是“灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。”下联是“淹没庄家，冲毁房屋，给人们带来灾。”我再给这句话加个横批：“时好时坏”，这就成了一副对联了!我给大家讲这些，是想告诉你们，这段话一定不是随随便便就可以写出来的，是经过作者认真加工的。作者写了这篇文章，肯定是做了很多次修改，最终才改成你们现在读到的样子。所以我才说，你们写的这些片段没有经过修改，读起来就有问题。

师“我们再来看看第四自然段：“我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、歌唱。”这一句话单独成段，你们觉得这段写得怎么样?

生：(纷纷回答)很美!很生动!……

师：你们说得都对，我也觉得这个句子写得特别好，而且这个句子很有讲究。如果我把这个句子里的几个动词换一下位置，你们听听有什么区别?“我在池子里奔跑，在小溪里睡觉，在江河里唱歌、跳舞，在海洋里散步。”

生：怎么听起来那么别扭呢。

师：哦?那你说说，为什么觉得别扭呀?

生：池塘里的水一般都是静止的，所以用“睡觉”，睡觉的时候最安静了。小溪是流动的，有时候慢，有时候快，很随意，所以说“散步”，因为散步的时候就特别自由。江河奔流不息，奔向大海，最像“奔跑”。海洋里无论什么时候，总有大浪打在岩石上，就像唱歌、跳舞一样。

师：你说得真好，我也认为这段写得很美，很有节奏感。这样优美的句子一定花费了作者不少心血，经过作者仔细琢磨，反复修改，最终才呈现在我们眼前。

师：(板书：水杯、泳池、喷泉、脸盆)这些东西里面都有水，水在水杯里做什么，在泳池里做什么，在喷泉里做什么，在脸盆里做什么?请为它们各寻找一个恰当的动词。(学生各抒己见，教师引导点拨，确定最佳答案：我在水杯里旋转，在泳池里玩耍，在喷泉里跳舞，在脸盆里劳动。)

师：动词用得很精彩，可是，你们觉得这个排列顺序对吗?课文中写到池子、小溪、江河、大海的时候，是有顺序的。你发现是什么顺序了吗?

生：是从大到小的顺序。

师：对!除了从大到小，还有从静到动的顺序。无论说话，还是作文，语言都要有顺序，否则就会把话说得颠三倒四，人家以为你喝多了呢!谁能为黑板上的句子安排一下顺序?

生：我在水杯里旋转，在脸盆里劳动，在喷泉里跳舞，在泳池里玩耍。

师：很好!这是按照从大到小的顺序排列的。你们瞧，细心修改会创造奇迹，黑板上的这句话跟课文中的句子，水平相同了。所以，你们刚才写的内容都应该好好修改。现在就请大家结合我们刚才讲的内容，把你写的段落进行修改。

(生修改作文，师巡视指导，十分钟后再次朗读讲评)

生：我会变，在寒冷的冬季，我会停止嬉戏奔跑，静静地躺在大地上沉睡，每当到了这时，会有许多小朋友踩着我坚硬的脊背轻轻滑过。在炎炎夏日，我又会变成鱼儿的摇篮，把它们拥入我的怀抱，让它们在我的怀里尽情地玩耍。

师：你写得真好，如果把你写的这段话加在课文里，读者都猜不出是后填上去的。(学生陆续朗读，教师讲评，最后选择佳作，融入课文中朗读，让学生体会成功的喜悦。)

师：听了你们修改之后的段落，我真为你们感到高兴，你们修改之后的文章都很好。这样写水，才符合水的身份呢!水是有生命的，你们的文章可要对得起它呀!

生：水怎么是有生命的呢?

师：我最近读了一本名为《水知道答案》的书，(师展示图书)这本书很有意思。书的作者在冷室中以高速摄影的方式来拍摄水结晶的状态，他发现水可以听懂人的话，你对水讲不同的话，它结晶的样子也不同。水还可以看懂图片，不同的图片都能使水产生不一样的结晶体。只不过，这些水的结晶我们用肉眼无法观察到，作者是在高倍显微镜下拍摄的。作者对水说各种各样的话，然后观察它们结晶后的样子。你们看，这两幅图片哪个漂亮?(给学生展示书中两幅图片)

生：第一幅。

师：第一幅图里，水结晶成了美丽的六角形，因为作者对它说“谢谢”，而第二幅图里，水被作者骂成“混蛋”，它几乎不能结成晶，形状扭曲，是不是很难看呀?这说明水和我们人类一样，喜欢听好话。书里还介绍说，水听不同的音乐，它能做出不同的反映。水能听，能看，它也有喜怒哀乐呀!

生：原来水这么神奇啊!

师：是呀，如果同学们认真观察生活，你会发现生活里有很多你不曾注意的东西，都充满了乐趣，世界上的每一个事物都会有自己的特点。我们今天说到的水是智慧的，你们写文章时，也要带着这种智慧来创作。愿大家通过今天这堂课的学习，能明白一个道理，以后描写什么事物时，可一定要“抓住事物特点，展开丰富想象，认真加工语言”呀!

备课笔记

载歌载舞的水

我从来不背诵名言，但是，有些名言，由于它拨动了我的心弦，与我的想法产生了共鸣，不用背诵就能脱口而出，如同说自己的心里话一样。比如这句：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石变得完美。”这是泰戈尔的话，我觉得他说的正是我们的语文教学应该达到的境界。

心理学研究表明：教学环境与学生的学习有着必然联系。融洽、和谐、自由、宽松的氛围，有利于学生个性的发展。因此，教师要善于创设优良的课堂气氛。课上，教师应以同学的身份加入学生的讨论中，要学会倾听学生的意见，学会平视学生，充分尊重学生的人格，让学生以主人翁的态度学习，充分调动学生学习的积极性，在和学生的切磋讨论中，不断修改、完善自己的教学思路。总之，教师要充分摆正自己的位置，应把学生的快乐当做自己的快乐，把学生的成功当成是自己的成功。只有这样，才能贴近学生的心灵，才能和学生心心相印。

创新，是时代发展，社会进步的重要标志。而具备创新力也是时代赋予每一位教师的神圣使命。一个富有创新能力的教师，能够传播生命的欣悦，能让学生看见花的秘密，树的表情，鱼的淘气，鸟的忧伤。而传统固定的教学模式易导致课堂气氛的死气沉沉。俗话说：“教学有法，而无定法”。教师要学会思考，要主动探索创新的方法，形成自己独立的思维，千万不要过分依附教材，要根据教学内容揣摩自己的教法，形成独立的教学风格。要善于创设学生自主学习的情景，培养学生的创新思维，力争使学生在新鲜中学到知识，增长智慧，提高能力。