动手操作的冷思考

关键词： 动手 操作 实践 教学

动手操作的冷思考（精选四篇）

动手操作的冷思考 篇1

思考一计算教学, 滥用摆一摆、分一分、画一画, 名为理清算理, 实是如同虚设.

案例1《9加几》前半节课的教学过程

1.创设9+5的情境, 列出数学算式.

2.学生合作交流9+5=?

3.比较算法多样化, 得出“凑十法”.

4.教师布置学生以四人小组为单位, 通过摆小棒计算:9+6=, 9+7=, 9+4=, 9+3=.

笔者仔细观察各小组的活动情况, 大多数小组同学先写出得数, 再摆小棒, 有一个组的同学纯粹只是在玩小棒.为什么会这样呢?为了弄清原因, 于是我又出了一些9加几的算式让学生口答, 每人5题, 抽测了10名同学, 只有1人答错了1题, 其他同学都全部答对了.问他们怎么算的, 多数同学回答:想出来的, 在幼儿园里就会算了.为数不少的同学还能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白.

从上述案例中, 我们可以看出, 计算和摆小棒各自为政, “数”与“形”严重分离.究其原因在于:计算9加几, 这个班的学生已不需要借助小棒摆一摆.这种情况下的摆小棒怎能起到理清、帮助计算的目的呢?这种情况的动手操作怎能激发学生学习热情、提高课堂效率呢?笔者认为, 教学一定要摸清学生的学习起点, 抓准教学的切入点.如果学生对所学的计算内容已经会时, 就要采用“简单问题复杂化”的手法, 充分让学生通过动脑、动口, 以达到强化算理和提高学生思维能力、表达能力的目的.如果学生计算有困难时, 则可引导学生借助物体摆一摆、分一分、画一画等“拐杖”, 达到理清算理和提高计算的准确率.可见, 我们要认真分析教学设计预案中每一个摆一摆、分一分、画一画等的意图所在, 有的放矢地安排动手操作.切不可书中有安排, 教学时就“依葫芦画瓢”;切不可为了顺应舆论, 投听课者所好, 而生搬硬套, 其结果只能是自讨苦吃.

思考二空间与图形的数学, 滥用动手操作, 名为体验、化难为易, 实为抑制学生的思维发展.

案例2《长方体和正方体的认识》教学过程片段

1.为长方体和正方体的棱、顶点下定义.

2.通过动手操作得出长方体和正方体的面、棱、顶点的个数.

师:请同学们拿出准备好的长方体的模型, 闭上眼睛摸一摸, 睁开眼睛看一看、数一数, 长方体有几个面?几条棱?有几个顶点?

(生按要求操作并回答)

课后笔者进行了一个小调查:

调查对象:还没有学习《长方体和正方体的认识》的同一个学校、同一个年级的五 (3) 班学生.

调查内容:长方体有 () 个面, 有 () 条棱, 有 () 个顶点 (学生填空前先学习长方体的面、棱、顶点的概念) .

调查结果:全班56人, 六个面答对的有50人, 12条棱答对的有37人, 八个顶点答对的有51人.

现代心理学家认为:思维的发展都是经历直观行动思维———具体形象思维———抽象逻辑思维这样三个阶段.一二年级学生以直观行动思维为主, 具体形象思维逐步上升;到三四年级, 逐渐以具体形象思维为主;到五六年级, 具体形象思维与抽象逻辑思维相互补充和渗透.

上述案例中, 我们可以看出, 这样的动手操作的时机不恰当.如果用在小学一年级“认识物体”的教学中, 学生通过摸一摸、看一看、数一数的体验, 使学生初步了解长方体、正方体的简单特点, 是符合学生思维能力培养的阶段性的, 无论是在探索知识规律方面, 还是在培养学生的思维能力方面都是无可厚非的.但对五六年级的学生来说, 滥用这种动手操作, 将会抑制学生思维能力的提升.笔者认为, 在小学阶段空间与图形教学中, 要逐步培养学生手中无物体, 脑中想物体的良好习惯.如上例, 当教师提出长方体有几个面、几条棱、几个顶点等问题时, 学生脑中应有一个长方体, 通过对前后、左右、上下的思考得出长方体有6个面、12条棱和8个顶点的结论.只有当有些学生思维受阻时, 才可以引导他们通过看一看, 数一数来完成.

动手操作的冷思考 篇2

第九小学数学教研组

一、研究背景

瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强实践操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强实践操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。

小学数学新教材的特点之一是更注重直观教学，增加了学生的动手实践内容。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。

因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

二、关键词的界定

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。同时，建构主义学习观也认为：新知识的学习是在

动手操作的冷思考 篇3

【关键词】小学数学 动手操作能力 培养技巧

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0276-01

引言

在小学数学教学当中，教师知识教学的引导者和解惑者，学生才是教学的主体，学生的动作操作能力是教师教学的核心任务，动手操作应当是教师教学的重要项目与环节，同样也是学生学习的重要方式，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。

对此，在教学当中教师应当强化学生的动手操作能力，为学生提供更多的动手操作空间，从而真正体现探究、自主、合作的学习环境，促使学生特异性、个体性、主动性的成长。

1.创建动手操作空间，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，有计划性的培养学生对数学知识的学习兴趣，强化学生的学习乐趣，尊重学生的求知欲与好奇心是小学数学的目标之一[1]。没有兴趣的小学数学课堂必然无法提高学生的学习效果。想要上好每一个节课，就必须有目的性的提高学生的学习兴趣，只有在兴趣的基础上，才能让学习成为一种快乐，学生才会积极地去学习、探索。

例如，在小学数学人教版第一册的《1至5的认识和加减法》教学当中，因为小学生对于加减法本身的认知程度可能并不高，尤其是农村小学，这些学生启蒙教育比较差，相对于城市小学的学生而言，对加减法的认识更是浅薄，在这样的环境下进行理论性教学，不仅学生对加减法的理论性知识内容理解较差，还有可能导致学生因为枯燥的教学而失去对数学这门课的兴趣。对此，便可以采取动手操作的方式进行教学。在教学过程中，教师可以让学生准备几块纸片，每块纸片代表“1”，然后通过纸片放在一起和分开的方式进行1至5与加减法的教学。在教学过程中，教师需要让学生通过自己摆放纸片来展现相应的数字，并通过加入纸片和拿开纸片来计算加减数。在教学过程中引导学生根据教学内容动手操作，不仅可以优化抽象知识的教学，还可以显著提升学生的学习兴趣。

2.创建教学情境，优化学生动作操作积极性

动手操作是学生学习数学的有效措施之一，学生普遍具备好动、好奇的特点，而数学知识本身是较为抽象、枯燥的，想要让学生掌握时机的数学知识，就必须掌握学生自身的行为特点[2]。小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程，他们的积极性爱好广泛、好奇心旺盛，喜欢自己动手操作，在认识过程中很难从教师的讲解过程中获取相应的数学知识以及数学思维方式[3]。针对学生的这一心理特点，教师在教学过程中必须根据教学的需求与教学具体内容，融入学生的实际生活，构建教学情景，从而激发学生的动手操作积极性。

例如，在人教版“圆的认识”这一课程的教学中，教师可以让学生从生活中更好的认识圆。教师可以让学生自己动手画圆，教师不要做示范，让学生自己想办法画出圆圈。对于农村小学生而言，可能不具备每一位学生都有圆规，所以便可以引导学生利用一些圆形的物体画圆，例如水瓶盖子、硬币等，在学生画出圆之后，教师首先需要给予肯定的鼓励，然后便可以提出问题：“同学们你们能不能每个人都画出同一个圆？”通过这样的问题，激励学生投入到动手操作过程中。通过尝试和讨论之后，最终发现可以只能够借助圆规或相同圆形物体才能完成。通过这样的教学，学习成果是通过学生自己亲手操作得来的，不仅学会了圆的绘画方式，还能够掌握圆规绘画圆的原理以及圆的大小等知识点，在调动学生学习积极性的同时，提升学生的学习积极性。

3.学以致用，培养学生的动手操作能力

加强学生动手操作能力的培养，就是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。 指导学生将所学的数学知识应用到生活中用所学的数学知识，解决与之有关的实际问题，使学生感受学数学的乐趣，体会数学的作用；利用学生掌握的数学知识和基本的技能，提出实际的问题，要求学生自己设计解决。可以提高学生应用数学知识的能力，培养学生的成就感，促进学生对数学知识的兴趣。

教师在组织操作活动时，要注意把握时机，把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机地结合起来，才能有效地提高数学课堂学习的效率。 在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

4.借助课外生活，拓展学生动手操作能力

数学是理科，即来源于生活也能够改变生活[4]。学生的动手操作能力的培养绝不仅仅是在课堂中，也应当在课堂外。例如，在学生学习“米、分米、厘米”的长度概念之后，教师便可以让学生在课余时间，借助合理的长度来测量周边物体的长度，测量家中的桌子、筷子、床等，先让学生观察，然后猜测该物体有多长，记录下自己猜测的长度，然后动手测量，再对比自己猜测与测量的结果之间相差多少。通过这样的教学方式，学生能够在实际操作当中蝴蝶数据，从而显著提升对长度单位“米、分米、厘米”的理解与掌握，促使学生在生活当中有目的性的培养动手操作能力，让学生在生活中学生动手操作，在动手操作中感受数学与生活的关联，从而提升对数学的理解以及对数学的学习热情。

5.总结

综上所述，在小学数学教学过程中，假设教师没有针对性培养学生的动手操作能力，最终教导出来的学生必然不具备独立学习能力，很难全面发展学生的学习思维。对此，在教学过程中，教师应当尽量多的为学生提供动手操作机会，鼓励学生多样化发展。学生借助動手操作，不仅可以对图形的变化等知识内容产生浓厚的兴趣，还可以有效的提高学生对抽象理念的掌握程度，从而培养学生数学学习能力。

参考文献：

[1]杨丽华.智慧出在手指尖上——“培养学生动手操作能力，优化小学数学课堂”教学摭谈[J].才智，2015，13（20）：172-172.

[2]蔡学芳.小学数学教学中，如何提高学生的动手操作能力的探究[J].课程教育研究，2016，10（17）：19-19.

[3]吴亮，田建波，邢小东.在小学数学课堂教学中提高学生的动手操作性[J].读写算：教研版，2014，11（22）：97-98.

动手操作课堂模式的思考和实践 篇4

一、以情感为先导, 激发主动探究的欲望

兴趣是学生学习的内在动力, 没有兴趣也就无所谓对数学知识的追求。大量事实证明, 兴趣源于学生对未知事物的注意和寻觅, 而学生任何学习愿望又都是在一定情境下产生的。正如古人云:“学起于思, 思源于疑。”在学生对未知事物的注意和寻觅中, 教师巧设悬念, 甚至有意把学生引入误区, 将学生原有的认识与新知识间的矛盾揭示出来, 并将其激化。悬念的适度的不确定, 使学生的思维在最近的发展区内产生新旧冲突, 将学生置身于“心求通而未得”“口欲言而不能”的愤悱境界, 使学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 在矛盾的集中激化下, 学生的情感得到升华, 变“要我学”为“我要学”。在强烈求知欲的驱动下, 愉快地主动参与, 从而使学习成为学生自我需要、自觉追求的过程。例如:在教学圆锥体积公式时, 为了有效地帮助学生将圆锥体积与圆柱体积联系起来, 我设计了这样一组教具:出示一组等底等高的长方形和直角三角形, 通过观察和对旧知识的回忆, 学生很快答出它们的关系是“等底等高”“直角三角形的面积是长方形的二分之一”。然后教师将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥体和圆柱体, 再观察其特点 (仍是等底等高) , 同时提出一个挑战性问题:“圆锥的体积可能与谁有关?可能有什么关系?”这一极其近似的数学现象, 使学生头脑中形成平面几何与立体几何之间的矛盾, 构成悬念, 引发学生的遐想。成功的渴望、高涨的情绪, 使学生情不自禁地将平面几何间的关系应用到立体几何中来, 达到矛盾激化的目的, 使学生进一步产生检验推理、体验成功的愿望。

二、以操作去感知, 展开合作创造的空间

教师要在学生高涨的学习欲望下, 适时分组并提供充分的学具及必要的实验提纲, 为学生动手操作创造条件, 为学生自主创造揭示数学奥秘创造条件, 为学生体验发现与创造的快乐创造条件, 为学生体验合作的力量和乐趣创造条件。例如, 上例中为了让学生验证圆柱、圆锥间的体积关系, 教师就可以打破常规, 在分组学具中可以安排多个不同的圆锥、圆柱形容器供学生选择, 给学生保留充分的思维空间、探究余地, 使实验过程具有可选性、可发挥性、可比性, 以促进学生的思维自主持续地发展。在实验中, 学生可以根据遐想选择等高不等底或等底不等高乃至既不等底又不等高的多种情况进行验证, 从而打破了个别现象以偏概全的局限性, 同时学具的适当的不确定性, 加强了知识间的辨析, 防止学生死套学具, 机械使用。实验始终是在学生分工合作下和谐自主地进行的。有意思的是, 教师是实验的创设者, 而不是实验的主宰者。在一次做课中, 我特意安排一组学生的学具中没有既等底又等高的柱锥形容器, 使学生陷入困境, 好以此作为反例。而这组学生在发现问题后, 不等不靠, 主动和邻组交换了一个等底等高的容器, 从正反两方面完成了实验。在此, 我不得不感叹, 学生才是学习的主体, 是学生创造了学习过程。

三、以研讨出结论, 解除个体思维的困惑

在动手实践中, 由于小组个体组成的不同, 所采用的探究方法、过程及结论也会各有侧重。学生通过感知得到许多新的发现, 同时也产生许多困惑和知识上的问号, 这些都为研讨积累下多层次、多角度的素材。这时, 适当展开学生间、师生间的讨论, 创设一个人人动脑、人人有机会表达自己思想的情境可以有效地延续学生的兴奋状态。把个人发现转化成集体财富, 同时进一步激发学生主动探究的精神。在这个过程中, 语言交流起着至关重要的作用。人们常说:“语言是思维的外衣。”因此, 教师要注意鼓励学生积极发表个人见解, 将探究中的操作、发现和推论用语言表达出来。充分发挥小组的作用, 使每个学生都有语言交流的机会, 使不同层次的学生都能得到思维上的发展。同时, 教师根据学生操作实验中搜集到的信息, 进行积极的调控, 适时引发学生认知上的冲突, 由认知平衡的打破到新认知平衡的产生, 以此往复。认知上的交锋不仅给学生带来思考, 也引发了学生情感上的起伏:有兴奋, 有思索, 有得意, 有折服……每个学生在认知和情感上均达到了高潮, 或赞同、或反对……在认知和情感的交融中, 学生不仅通过多次的积累掌握其本质属性, “创造”出知识结论, 形成内在学习动力, 更喜爱数学, 喜爱探究, 还使学生在实践讨论中学会合作交往, 共同克服困难, 感受合作的力量和乐趣, 品味探究的艰辛和快乐, 达到认知和情感的升华。

四、以变式求发展, 延续数学知识的认知

在学生探究研讨得出正确结论后, 进行相应的习题练习是巩固新知识、形成技能技巧、培养能力发展智力所必不可少的重要环节。教师除了要精心设计不同层次的练习, 以满足各类学生的需要, 使练习成为新知识的继续;同时还可以在练习高潮时, 及时推出一些综合运用性的、可实践操作性的知识或具有悬念性的思考题, 来满足学习有余力的学生渴望对新知识进一步发挥和创造的欲望, 满足其好奇心和成就感。这会产生“课虽终, 味犹存”之效, 把课堂的认知和探究延续到学生的课余生活中去, 形成知识、情感、探究、实践间的良性循环。

综上所述, 动手操作课堂教学模式是学生在教师精心设计下的知识再创造、再认识的过程, 也是学生主动发展的过程。在这个过程中, 学生不仅掌握了知识概念本身, 学会了分析问题、解决问题的方法, 培养了严谨的求学态度, 同时也加强了自主意识、合作能力和创造能力, 使自己既长知识又长智慧。