沙河学区专业技术考核方案

关键词： 沙河 学区 专业 考核

沙河学区专业技术考核方案（共5篇）

篇1：沙河学区专业技术考核方案

沙

河

学

区 专业技术人员年度考核方案

为调动广大教师教书育人的积极性,充分发挥专业技术人员的职责职能作用,进一步完善和指导好专业人员职称的考核评聘。根据甘肃省人事厅《关于印发<甘肃省事业单位工作人员考核暂行办法>的通知》（甘人发〔2007〕35号）文件和省委组织部、省人社厅《关于修订<甘肃省事业单位工作人员考核暂行办法>的通知》（甘人社厅发「2011」60号）文件以及瓜州县人事劳动和社会保障局瓜人劳社字[2011]388号文件精神，结合我学区实际，制定下列专业技术人员考核方案，以使考核工作能客观、公正、民主、有序地进行。

一、建立健全考核机构。民主推选专业技术人员考核小组成员（其中职工代表占１／３），成立职称考核小组，认真履行有关职责，保证考核工作能顺利进行。

考核组组长：杨

伟（大）

副

组 长：杨

伟（小）（负责学区各小学考核）

温世彪（负责中心校考核组）

成员（中心校）：王

君、李春林、潘小丽

（其它小学）：各校推荐一名教师参与考核

二、认真组织学习，领会精神。考核前，先以各校为单位，组织教师认真学习有关文件及通知，教师认真撰写个人述职报告，将所任专业技术职务以来在思想政治、业务技能、履行职责等方面进行详细总结述职，把自己的工作业绩、德能表现公开向全体教职工汇报述职，以便进行民主测评时能事实求是地对其进行公正评价。

三、考核程序。专业技术人员年度考核坚持平时与定期相结合、定性与定量相结合、领导与群众相结合的原则，严格按照以下程序进行：

１、由被考核人员撰写出个人年度工作总结或述职报告，进行个人总结。

２、由被考核人员进行个人汇报或述职，并向考核小组上交书面汇报材料。

３、进行民主评议和定量计分，依据学区考核标准对被考核人进行综合评价和定量计分。

４、考核小组在全面考核的基础上，给被考核人写出评语意见，确定考核等级。

５、将考核结果及时通报反馈，被考核人若对考核意见有异议，可申请复核，考核小组将给予复核并将结果通知本人。

６、填写鉴定，考核小组领导将考核意见及考核结果等级如实填入考核表。

７、上报存档，考核的各项材料由考核小组负责上报教育局存档，学区留底备案。

四、分类进行考核。专业技术人员要按本人取得的最高资格，分为高级、中级、助理级、员级、见习期人员进行考核，做到分类考核、定等和统计。在具体考核统计时，对见习期人员只做考核，不评定等次；对已转正定级但尚未评审任何资格的教学人员暂按员级考核；对离职进修、病事假超过半年以上和借调的人员不进行年度考核。

五、考核项目及得分

依据《甘肃省专业技术人员考核规定》考核专业技术人员，分政治思想、民主测评、基本项、出勤、加分项五个考核项目进行。

（一）、政治思想：（10%）

依据教师的职业道德、工作态度、工作业绩、平时表现由考核组成员以百分制形式打分，最后取平均分为政治思想得分（后附打分样表）。

（二）、民主测评：（5%）

由参加考核的全体成员，依据被考核者平时的工作和述职的总体情况，进行民主测评、划定等次评分。民主测评要求如下：

1、民主测评分为四个等次，分别为甲、乙、丙、丁，参考成员可根据被考核者的总体评价在相应空格中划“√”（后附打分样表）。

2、民主测评计算如下：

［甲票数×１００＋乙票数×８０＋丙票数×７０＋丁票数×６０＋不合格票数×５０］÷参加测评人数＝民主测评得分

（三）、基本项：（70%)

1、民主测评（40%）（该项测评注重被考核者的工作能力和工作态度）

先由参加考核的所有人员，依据被考核者的工作业绩（业绩效益２０分、工作质量１５分、工作数量１５分）业务能力（履行岗位职责能力１５分、创新能力１０分）工作态度（事业责任心９分、纪律性８分、职业道德８分）三个方面的具体表现和实际情况进行客观民主测评；依据《教师教学工作考核细则》进行打分量化，最终得分乘以４０％，做为被考核者的得分。

2、教学成绩：（60%）

（1）、取一年中两次期末教学成绩各占50%。

（2）、成绩分平均分和及格率各占50%。

（3）、中心校成绩以腰站子、双塔、沙河、河东、布隆吉五个学区相比较，分平均分和及格率排名次，1—5名分别按98、95、93、91、90分计算。

计算公式为：（平均分名次类别分+及格率名次类别分）÷（科目数×2）×60%

（5）、小学成绩将全学区各年级科目分别以平均分、及格率排名次，1—5名分别按98、95、93、91、90分计算。

计算公式为：

[（所有平均分名次类别分+所有及格率名次类别分）÷（科目数×2）]×60%

以上两项合计得分为基本项得分。具体计算如下：

［工作业绩得分＋业务能力得分＋工作态度得分］×４０％＋教师学年教学成绩得分×６０％＝基本项得分

（四）、出勤：（10%）

1、出勤基础分满分为100分。

2、教师请假在3天以内者，病假1天扣1.5分，事假1天扣2分。

3、教师请假在3天以上1周以内者，病假1天扣2分，事假1天扣3分。

4、教师请假超过1个月者，该项得分为0分。

5、请产假的教师该项得分为100分。

（五）、加分项：（5%）

1、学区各项活动优胜奖，学区各类优秀称号，加2分；

2、国家、省、市、县级各类优秀称号依次加20、15、10、5分；

3、论文、通讯报道在国家、省、市、县级发表的依次加20、15、10、８分；

4、论文在国家、省、市、县、学区获一等奖的加20、15、10、8、5；获二等奖的加15、10、8、5、3分；获三等奖的加10、8、5、3、2分；

5、辅导学生获国家、省、市、县一等奖的依次加20、15、10、8分；二等奖加15、10、8、5分；三等奖加10、8、5、3分；

6、能积极申报课题，所申报的课题被国家、省、市、县、学区立项的，课题负责人依次加30、20、15、10、5分；获得国家、国家、省、市、县级学科带头人、骨干教师、青年教学能手等称号的依次加30、20、15、10分；

7、班级获省、市、县级各类荣誉称号的班主任依次加15、10、5 分；

8、以上各项获鼓励奖者，加分降低一个档次；

9、同级别获奖两个以上者，从第二个开始加分按本级别分值的1/3累计加分，不同级别获奖以最高级别计满分，其他级别按本级别1/3累计加分。

10、其他有突出贡献获表现的者，酌情加5—30分。

（六）、考核最终得分：

政治思想占１０％；民主测评占５％；基本项占70％；出勤占10%；加分项占５％。

六、考核结果的确定。依据《甘肃省事业单位工作人员考核暂行办法》。

〈一〉专业技术人员年度考核结果确定为优秀、合格、不合格三个等次，其中优秀１5％。〈二〉获得市级以上及相同级别部门授予专业技术先进称号的个人，年度考核成绩当年可优先定为优秀；同时按教育局〈２０００〉第０７２号文件规定，在名校长、学科带头人、骨干教师评选中，凡被授予市级、县级相应称号者，在个人考核总分中分别加３、３、１.５分和加２、２、１分。〈四〉按照甘职改办继续教育的相关规定,未完成年度继续教育公修课学习的任务的人员,年度考核暂不定等次,待公修课学习任务完成后再定等次.七、有以下情形之一者，当年专业技术考核结果可直接定为不称职。

１、年度专业技术职务考核在６５分以下者（含６５分）；

２、工作中有严重赎职、失职行为者；

３、违反国家法令法规被有关单位处理者；

４、有严重违反教师职业道德规范要求，损坏教师形象的行为，情节较重，影响恶劣者；

５、参与不正当社会组织者；

６、学年累计旷工１５天者（含１５天）

附：考核各类表格

篇2：沙河学区专业技术考核方案

关于成立沙河学区校园安全工作领导小组的通知 各小学:

为了切实加强校园安全管理，营造全学区校园安全良好环境，根据上级要求，经研究，成立沙河学区校园安全工作领导小组，领导小组组成人员如下：

组长：单国成学区教育专干

副组长：李永年学区总支书记

梁丽学区工作人员

成员：蒋瑛沙河小学校长

张方化音小学校长

李天平兰堡小学校长

罗永波西关小学校长

王学栋西寨小学校长

李海琴东寨小学主任

魏峰新民小学校长

代友杰新丰小学校长

蒋雪芳西头号小学校长

赵东明花园小学校长

张正光闸湾小学校长

张文刚前进小学校长

职责：

1.在贯彻落实上级主管部门的各项规定、措施的前提下，按照学校的具体情况，建立学校创建安全文明校园的制度理念，制定创建安全文明校园的规划，全面负责学校安全各项工作管理，纳入学校整体规划，并签订教育局与学校单位治安协议书。

2.构建学校安全保障体系，落实《中小学幼儿园安全管理办法》。

3.与各部门、组室负责人签订安全责任书，制定校园安全责任追究制度与奖激励机制。

4.负责健全预警制度，制定学校各项应急预案，完善安全保障体系，排除安全隐患。

5.如学校发生重大事件，立即启动相关应急预案，担任主要处置工作现场指挥，并按信息上报制度的规定在第一时间向教科局领导部门汇报。

6.代表学校协调有关部门，建立、完善学校与周边协调工作机制。

7.建立安全文明校园领导小组，定期召开会议。

篇3：沙河学区专业技术考核方案

1 原有技能考核方式的分析

原有考核方法一直在2009年及之前使用, 操作考核试卷、评分标准参考我市劳动部门中级美容师护肤考核标准, 以面部皮肤护理为例, 试卷评分标准见表1。

考核要求:学生 (操作对象不计入组内, 自行邀请非同组学生担当) 以5~8人为一组进行考核, 按考官指令进行操作。考核时间30~40分钟一组。

1.1 优点分析

与中级美容师考试接轨, 帮助学生熟悉美容师考核方式;考核项目较多, 较全面, 体现完整的护肤操作过程;单组考核可多人, 总考试时间相对较短。

1.2 缺点分析

(1) 评分项目较多, 分会分散, 重点操作技能不突出;较少的分值在该项目上难体现操作差异。

(2) 评分的主观性过强, 分值的标准粗略, 没有细则, 为考官主观评断, 难免在不同组或不同考官考评时出现较大差异, 学生易对评分起争议。

(3) 不能具体反映学生操作中出现的问题, 在考核后无法反馈、矫正。

(4) 评分结果显现等级评分, 因评分标准模糊, 考官对评分自动分为好、良好、一般、差等几种等级。相同级学生同分机率高。全班评分中分值多集中在中等级上, 难体现学生真正的个体差异, 不同班级也难比较出优劣。不利于教师对教学效果的评判。

2 新考核方式的分析

在对以往考核思考的基础上, 笔者在2010年的护肤技能考核中采用了新制订的考核试卷及考核标准, 同样以面部皮肤护理的考核为例:以面部按摩手法作为考核的重点内容进行设计。具体见表2。

其中, 按摩手法的评分可细分为27个动作, 每个步骤3分, 合计81分。

学生每3~4人为一组 (操作对象不计入内, 由学生自邀非同组学生担当) , 按考核前约定的规定动作进行操作完成, 时间每组约30分钟。另对每项的评分细则都进行了细致规定, 如按摩动作部分:做出动作, 不完全正确1分, 基本正确2分, 完全正确、动作到位3分;如果操作过程中顺序有误, 每次扣0.5分;包头铺巾时间在20秒内, 松紧适度4分, 21~30秒内, 松紧适度3分, 时间在30秒内, 包头松弛2分;31~40秒内完成1分, 超时40秒或30秒以上且包头松弛的0分等。

2.1 优点分析

(1) 减少考核的项目, 增加重点考核内容的分值, 突出技能考核的目标, 使考核结果更能体现操作水平。

(2) 更客观的评分标准, 减少因考官本身因素及不同考官的差异, 使评分结果更公平、公正, 以减少学生对分数的争议。

(3) 规定操作动作, 单个动作评分, 评分结束过后, 可向学生进行反馈, 帮助学生改进。

(4) 细化的评分, 使分数体现学生个体的差异, 利于对学生学习效果进行评判、比较、分析。

2.2 缺点分析

(1) 过细的评分要求考官要有很强的专注力, 小组人数受限, 将花费更多时间。

(2) 对考官的要求更高, 专注力、对规定动作的熟练程度、评分速度及考官在考试过程中出现的疲劳等, 可能会出现部分漏打分的情况发生。最佳的考核评分应该是1 (考官) 对1 (考生) , 但由于教师与学生的比例关系不能实行。如以往考核方式只要是美容专业教师均可担当考官分担任课教师的任务, 但新考核方式中考官之间必须进行交流、学习后, 才能分担此任务。

(3) 由于要细评分, 突出技能水平差异, 考核项目只能减少, 使考核内容不能进行完整的护理操作。

3 思考

篇4：沙河学区专业技术考核方案

一、高职建筑工程类现行考核方式的弊端

目前，高职院校的考试基本沿用本科考试方式，学生只求“60分万岁”，对考核目的的认识较为模糊。教师对考试的创新较少，考试对学生的激励作用极不突出，主要表现在以下几个方面。

1．考核内容过多地以教材为中心

由于教材本身编写和出版的周期无法适应知识更新的速度，考核欠缺课外知识和拓展知识，题型变化少，致使部分学生平时不努力，只靠考试前突击，助长了他们的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，无法激励学习的积极性。

2．重知识记忆考核，轻动手能力测试

对一门课程基本理论知识的掌握是学好这门课程，并能灵活运用解决实际问题的前提。但作为高职教育，理论知识应以够用为度，重点应培养职业技能。而现行的许多考试无法全面真实地反映学生某一方面的技能水平。

3．重结果考核。轻过程考核

现行考核普遍采用标准化、规范化的试卷考试的方式，其优点在于考试程序规范、操作简便，对学生较为公正，教师评分主观成分较少。其主要弊端是只对部分知识点进行考察，无法反映学生的全过程学习情况。目前的考试内容设计仅限于对学生知识的考核，没有涉及学生的团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核。

4．考核方式较少

建筑类专业课采用的考试考核方式有平时考核、开卷试题、闭卷试题、课程设计或两者的组合。局限于期末考试多，对学习全过程的考核没能展开。对建筑施工技术、建筑工程预算等需要现场操作的技能测试没有全面进行。

二、高职建筑工程类考核方式改革方案

通过以上问题的分析，笔者尝试对考试考核的各个环节进行了改革，针对“为什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考试后评价”等进行了深入的研究。

1．明确考试目的

考试是基于培养目标需要，对学生某方面的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动。考试一方面可以全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性；另一方面用以判定教学质量升降，检验教学工作成效，寻求改进措施，改进和保障教学质量：而更重要的是强化学生的学习动机，激发学习兴趣，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展提高。

2．精心设计考试内容

考试内容必须紧密结合高职建筑工程类行业特点和需求，应以职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制。校内学业考试则应采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

(1)精心设计各门课程的理论知识、单项专业技能、综合专业技能、素质测试的权重与比例。认知为主的理论课程的考试要以“考核应知、理解、会用”为重点；实践性较强的理论课程的考试要以“应知与会用”为重点：实践课程的考试要以“技能、能力鉴定为本，加强考核过程的规范化、科学化，提高考试效度、信度”为重点。

(2)基础理论课程的考核必不可少。每门课程找出所需的基本知识，分阶段进行考核，不可忽视对基本理论知识的学习掌握。考核应注重拓展知识的外延，创造学生应用基础知识的工程情境，由教师根据学生在情境中的表现及工作成果进行考核。如建筑制图与识图，让学生动手利用DK纸泡沫塑料制作有关模型，激发学生的学习兴趣。

(3)专业课程考试适当尝试采取综合课程测试项目。学习了部分专业课程后，借鉴国家注册建筑师、结构师、建造师考试的经验，将各门课程的内容根据考核要求，组合在一起考核。考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。如“建筑构造+建筑结构+建筑施工”的综合测试。

(4)着重考核资格证书所要求的测试内容。将建筑行业的施工员、预算员、材料员、测量员等资格证书的培训与考试内容纳入到相关课程的教学中，在考试中着重考核资格书所要求的测试内容，使学生获得相应的职业资格证书。

(5)组织技能大赛，加大建筑技能的测试力度与范围。可进行测量放线、CAD计算机绘图、读图、识图等技能大赛，获奖学生可获得奖励学分。由于要实地操作，学生的学习热情空前高涨，不仅课上认真练，课下还要加班训练，真正掌握了技能，教学效果突出。今后还将开设施工技术、预算、建材实验、预算软件等技能测试，使学生切实掌握一些急需的专业技能，达到零距离就业。

(6)解决综合问题能力的测试。学生学习了全部或部分专业课后，设计一个综合技能测试项目，将一个工程的全部施工过程进行测试，可分组进行，如“读图+放线+墙体砌筑”或“读图+钢筋下料+钢筋加工+钢筋绑扎”等。通过对学生读图、测量、放线、砌砖、砌筑质量检测等测试，考察了综合解决问题的能力，以及团队意识、协作精神、自主学习等能力。

(7)由于考试的形式与内容增多，各门课程应建立和不断完善考试题库，在设计考题时应注意拓展知识面，及时补充新知识、新技术。

3．构建多种考试模式

(1)考试方式要突出多样性、针对性、生动性。应采取开卷、闭卷、口试、试验、实习、课程设计、技能测试、课堂评价、论文等多种形式。教师应在教学和考试活动中观察和记录学生的表现，给出恰当的考核评价。

(2)注重全过程测试，使学生时刻感受学习的压力与动力。通过引导与激励，使他们能够自我约束和自主学习。如建筑结构成绩=平时作业成绩(30％)+结构施工图识读(30％)+开卷考试(40％)。

(3)考试走出课堂到实训室，走出校门到施工现场。用真实的工作场景进行技能测试，增加考试的实战性。如测量技能测试利用真实的建筑图放线，生产实习、认识实习均设置施工现场考核分。

(4)严格考试纪律，现场考试的内容当场出成绩，试卷测试成绩考试后三天在校园网公布，打消学生的侥幸心理，树立诚实守信的作风，提高校内成绩的公正度和可信度。

4、搞好考试后评价

在加强考试方法改革的同时，建立课程考试质量分析制度，对考试内容及考试结果要认真分析，不断完善考试考核办法；从考试的成绩分布、答题质量，分析学生对本课程的掌握程度，并将其及时反馈到教学环节中。例如：某些课程的整体成绩较低。其原因可能有学生入学时成绩差，学习习惯不好；教师对学生的学习情况未能及时了解，未做到因材施教，没有实行全过程考核，课程理论性又强，考前突击无效。此时教师应在教学方法、考试手段上进行改革。通过加强过程中考核，培养学生良好的学习习惯，不断激发学生的学习动力：针对学生的理解程度，改进教学方法和手段：根据人才培养方案研究考题的类型及难易程度。

篇5：软件技术专业课程考核改革探索

我国高等职业教育迅速发展, 和高等本科教育具有不同的培养目标、不同的办学模式、不同的评价标准。教育部l6号文 (《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》) 中, 明确提出加强课程改革, 增强学生的职业能力, 突出实践能力培养。为适应这种变化, 高等职业教育的根本任务是培养高技能专门人才和高素质劳动者, 培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。因此, 实践能力的培养是高职教育的显著特征。我院的软件技术专业采用校企合作的模式, 用课程置换的方式替换了大部分专业核心课程和专业基础课程, 课程置换的模式在如今不少高职采用, 这样课程体系更接近于现实的工作。高职高专课程考核改革对提高学生的综合素质, 强调动手能力的培养具有重要的影响和导向作用。积极开展课程考核改革, 培养创新人才已成为新一轮高职院校改革的重要内容之一。

2、现今高职教育考试模式存在的弊端

(1) 考试重结果轻过程

长期以来, 很多人把卷面分数视为评价学习成绩的唯一标准, 分数成了评价学生优劣的最重要手段, 导致不少学生只注重期末不重视平时, 只注重结果不注重过程, 考试之前半个月, 抓紧时间复习, 考试之后全忘了。这极大地阻碍了学生的思维发展和创新能力培养, 偏离了高职高专人才培养的正确方向。

(2) 考核形式过于单一

目前高职考试多以笔试为主, 存在不少弊端。首先, 闭卷考试是在不借助书籍和材料的情况下, 在限定时间内独立完成的。在这种考试中, 主要考核的是考生的记忆力, 而对他们的操作能力、分析能力、批判思维能力考核的比较少, 因而这种考试无法测出学生真实素质的发展状况。

(3) 校内考试与职业资格证书考试脱钩

现行高职院校的教学和考试没有很好的与职业资格证书有机结合起来。教师在教学过程中没有按劳动部职业资格证书考试规范进行教学, 只是在考试前临时培训, 导致学生技能的掌握程度不能在职业资格证书上充分体现。

(4) 课程考核改革没有成为教育改革的有机组成部分

通过多年教育改革, 高职高专院校已基本形成了培养能力和基本素质的教育教学模式, 理论和实践教学比例达到1:1, 但不少学校的课程考核的整体结构不合理, 对职业技能和能力缺乏系统研究, 学生素质综合测评还不完善, 需要进一步调整和改进。

(5) 缺少有效的反馈机制

由于很多课程都是单独设立, 没有实现真正的串行, 考完后只有成绩反馈给学生, 学生很难在考试后吸引教训。答辩的形式已在部分课程开始采用, 加强了师生之间的交互, 但一般只是简单的提问, 不能对作品或项目进行全面的分析, 很难发现存在的问题, 难以全面提升作品或项目的质量。

3、课程考核改革的主要目标

对高等职业教育而言, 考试是基于培养目标需要, 对学生某方面的知识、技能、能力和素质水平进行测量和评价的教育活动, 课程考核改革的主要目标。

(1) 构建多形式的课程考核体系

考试方式要突出多样性、针对性, 不仅限于笔试, 逐步建立考试形式多样的、教学内容与考试形式相适应的高职教育课程考试体系;克服单一考试多、综合考试少, 侧重理论的考试形式多、注重能力的考试形式少, 闭卷的考试形式多、开卷的考试形式少这些现象。

(2) 建立科学的考评体系

研究和制定考试成绩评定标准, 根据课程内容和特点对学生进行多层次、多成分的成绩评定, 某门课程的考试成绩应该由多种形式的成绩按比例构成, 它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计等。

(3) 加强考试命题等方面的科学化和规范化建设工作

在命题方面, 对考试内容难度和区分度等质量要素进行深入的研究和探索;在考试管理方面, 确保考试的过程更加科学、规范、合理, 使考试成为检测教学质量、调控教学过程、改革教学方法和手段的重要依据。

(4) 注重考试的反馈机制

考试结束不意味着学生本门课程学习的终结, 通过考试, 学生可发现自己在学习中存在的问题, 教师通过考试成绩分析, 可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况, 从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将考试成绩分析与学生进行交流, 使教师和学生从中受益。

4、改革课程考核模式

高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点, 知识、技能、能力考核并重, 通过改革考试内容和方式, 强化应用训练, 激发学生学习的主动性, 培养学生的实践能力和创新意识, 因此要建立以能力培养为主线的课程体系, 必须建立以"能力测试"为中心的考试模式。不同课程应根据不同的教学目的以及对学生的不同要求而采用不同考试模式, 或综合应用几种不同的方式。

(1) 实行教考分离原则, 为了更准确与更客观地评价教师的教学质量与学生的学习质量, 实行教考分离, 即学生考试的命题不是由任课教师完成, 以保证考试的真实、准确与客观。

(2) "流水作业型"考试模式, 即将若干门专业课程考核内容, 根据各门课程的考核要求, 按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核的一种形式。

(3) "综合项目型"考试模式, 即结合若干门专业课的教学内容, 根据行业对高等职业人才综合能力的要求, 将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。

(4) "在线考试方式"考试模式, 是真正意义上的"考教"分离, 调动学生练习的积极性, 并使考试的结果比较客观、真实、有效的反映学生的学习效果, 这一措施的实施对改革教学管理, 改进教学方法, 提高教学质量具有十分重要的意义。我系教师开发的基于web的在线考试平台, 能够进行多门课程的理论部分考核。

(5) "案例分析型"考试模式, 即指通过提供典型案例, 让学生综合运用所学的知识, 对其解剖分析, 考核运用知识分析问题、解决问题的能力。

(6) "能力包型"考试模式, 即指把学生所要考核的能力分为若干个模块, 每一模块考核不同的能力, 由学生自主选择不同的能力考核。我系软件技术专业的模块考试就是采用这种方式。

(7) "课程论文方式"考试模式, 考察学生运用所学知识分析和解决问题的能力, 培养学生利用互联网或图书馆查询资料进行资料查询, 调查、分析和处理信息的能力。《软件文档写作》、《软件工程》等课即采用此种考查方法。

(8) 以证代考方式, 这种考试方式为学生就业奠定了基础, 从就业及职业资格认证出发, 要求毕业生至少取得2个以上相关职业资格认证证书。职业资格证书应根据学生自身发展需要、个性特点、学习基础等情况进行考取, 鼓励学生考取多个职业资格证书, 我院的软件技术专业所采用的课程置换, 每个模块结束, 要参加相应的模块考试, 可分别获得初级程序员、程序员、软件工程师证书, 还可获得相应等级的社会和劳动保障部的OSTA证书。

(9) 实施项目教学的课程考核, 按照企业的运作模式, 通过实用工具软件测出各个学生所完成的开发工作量, 将此工作量作为考核的基础, 各组组长和科任教师加强日常管理, 按企业要求, 严格做好日常考核并及时记录下来, 直接用项目评审代替期末考试。

考试安排:考试方法多种多样, 考试安排也应灵活变化, 多元结合。在考试时间上, 可采用平时、期中、期末考试相结合的形式;在考试内容上, 理论与实践相结合, 知识与技能相结合;在考试方式上, 口试、笔试、操作相结合, 开卷与闭卷相结合;在考试评价上, 百分制、等级制相结合。

5、结束语

总之, 要解放思想, 多元结合, 建立以学生为主体, 以能力为重心的多样化考试模式。高职高专课程考核改革是一项系统工程, 培养学生成为创新型人才, 教师首先要成为创新型教师, 平时必须围绕学生的学习开动脑筋, 不断研究、创新教学, 这势必大大增加教师的工作劳动强度, 对老师、对学生都是一种挑战, 对教学管理也可能会带来一定的冲击。尽管课程考核方式的改革具有一定的难度和艰巨性, 只要转变传统的观念, 多倾注一些精力去调查研究, 一定能够以新颖的考核方式促进优良学风的形成, 提高课程教学质量。

摘要：考试是评价教育的工具, 它对教学活动有很强的导向作用。文章分析了高职课程考核办法存在的问题, 并结合课程考核改革, 从教学实践出发, 探索了多种多样的考试方法, 旨在建立以学生为主体, 以能力为核心的多样化考试模式。

关键词：高职课程,考核改革,考试模式

参考文献

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