沿小--同课异构活动方案

关键词： 教学研究 教学方式 异构 教学

沿小--同课异构活动方案（精选8篇）

篇1：沿小--同课异构活动方案

2018年小学同课异构活动方案

根据镇教委开展联合学区同课异构的工作部署，结合我校实际，特制订本方案。

一、指导思想

切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，加强教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的能力水平，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。

二、活动目的“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。

在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础，力求能体现教师个性和风格。

二、活动形式

同课异构——内容相同，教法相异;相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间：

第八周、第九周末。

小学：四年级语文：——“生命 生命”

四年级数学，——“小数加减混合运算”76页例3 五年级英语：—— 22课

六、参加范围：

四年级语文、数学和五年级英语所有任课教师。

七、活动内容：

1、同备一节课

参加活动的教师由学校教务处或年级组按教学进度选定一节课，并认真备课写出一份教学设计。相关教师在组长的协调下对上课老师的教学设计提出自己的意见与建议，使之能更好地把握教学目标，加深对课程标准、教材的理解，在此基础上做出不同的教学设计。

2、同上一节课

同一学科的不同教师执教同一个年级、同一个教学内容。因为教师的差异性是客观存在的，教师的理论素养和教学经验的和教学对象也各不相同。这样老师们就有了讨论的材料和研究的问题，从而彼此学习，共同提高。

3、同听一节课

所有讲课教师在学校教务处或年级组的组织下，互相听课。

4、同评一节课

同组教师(包括执教教师)，根据自己对教材、学生的理解，对当天上课的执教教师的教学活动谈出自己的感受，进一步推动广大教师

在学习业务、探索教学、传递信息、提高能力等方面积极行动起来。通过大家的互动、沟通、分享，促进了教师间的交流，推动了学校在教育、教学研究领域中的发展。最终推举出本年级本学科最佳课例。

八、工作要求

1.学校认真安排，精心组织，力求达到提高教师运用现代教育技术水平和课堂效率的目的。

2.在组织过程中，要留好过程资料和影像资料备案，镇中心学校将其作为评价学校组织活动的依据，无上述资料的课例，一律视为无效课例，且不在镇中心学校向上一级部门推荐的范围。

3.本年级本学科任课教师只有一人的，由学校组织评委按照“课堂教学评价表”进行听课、打分。

蓟州区邦均镇沿河中心小学

2018年4月15日

同课异构活动方案

邦均镇沿河中心小学

2018.4

篇2：沿小--同课异构活动方案

---平罗回中、陶中、崇岗、渠口九年制同课异构活动方案

为了使教师积极投身于课堂教学改革，结合教体局听课月活动的安排，我们四校决定，在九年级以“同课异构”为主要活动形式，研究课堂，打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，以便进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。

一、活动目的：

1、为教师提供交流互动的平台，2、推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用；

3、推进课堂教学改革，促进教学方法与教学手段的更新；

4、优势互补，集思广益，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，百花齐放、百家争鸣，营造更加和谐的教学研究氛围；

二、活动原则

1、科学性原则：以科学发展观为统领，以促进师生全面、协调、可持续发展为目标，遵循教育规律，尊重知识、尊重学生，关注知识的呈现和生成，满足学生的认知需求，打造高效课堂，为四校的一线教师提供相互探讨、共同学习、共同进步的平台。

2、实效性原则：无论是课堂教学还是课后研讨，都要从实际出发，务本求实。在新课程背景与高效课堂理念下，着眼学生实际，合作探索、注重实效。

3、均衡发展性原则：校校联动，着眼于优势互补，共同发展，推进教育均衡与优势扩张同步和谐发展。

三、活动组织：

总负责人：沙瑞萍（平罗回中联合学校校长）成 员: 王学强（平罗回中分校区执行校长）

丁希明（平罗回中主校区执行校长）万红山（陶乐中学校长）

常学明（崇岗九年制学校校长）

莫利华（渠口九年制学校校长）

总负责部门：平罗回中教务处

四、活动时间：2017年11月8日 早晨

五、活动地点：平罗回中八中校区

六、活动步骤

1、选定同一课题。四校根据教学计划和教学进度，共同选定同一课题。

2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。

3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。

4、课后评议。课上完后，由回中九年级备课组组织集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高

5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

七、参与形式

1、平罗回中八中校区语、数、外、理、化各出一人参与授课。

2、陶乐中学数学、英语、物理各出一人参与授课。

3、崇岗九年制语文，化学各出一人参与授课。

4、各校同年级同科目教师参与听课议课。

附件：《四校联合“同课异构”活动安排表》

篇3：沿小--同课异构活动方案

首先, 我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介, 由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 对教学内容进行合理化安排, 选择有效的教学方式和适当的教学策略, 进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后, 我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动, 教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学, 对于相同的教学内容进行不同的教学设计, 便于教师对比研究, 开展实质性的讨论与反思, 真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日, 我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动, 听完这几节课后, 通过这种对比教学形式, 大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上, 大家明显感觉到, 高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻, 注重学生数学思维的培养, 例如数形结合、联立方程, 课堂上讲究讲练结合。在创新程度上, 一级教师很注重从学生的角度出发, 因为职高班的学生数学学习基础较差, 所以注重学习兴趣的培养;在点评中, 形式多样化, 调动学生的积极性, 多表扬、肯定学生, 增强学生学习数学的自信心;在例题的讲解中, 注重归纳小结, 让学生了解到对于类似的题型, 应该怎么思考, 所以学生比较容易掌握, 做题正确率较高, 更增强了学生学习数学的信心, 提高了学生学习的主动性。二级教师上课, 虽然有所创新, 但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上, 明显不如前两位教师, 同时在很多细节方面, 也考虑不周, 需要多加学习。

通过这次“同课异构”教研活动, 大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力, 也为了更好地研究组课题, 大家一致认为“同课异构”教研活动需做细, 首先是说课, 然后再上课, 数学组所有成员进行说课 (制作PPT) , 每人15分钟, 课题为《任意角的三角函数》第一课时, 给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中, 我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课, 大家的心灵再次受到震撼, 比起上次“同课异构”新课教研活动, 大家更有主见, 畅所欲言。经过激烈讨论后, 我们也做出了排名, 分为三个等级:优、良、中。

与梁老师制作PPT进行说课相比, 大家都觉得自己不太会说课, 感觉自己像是作演讲或报告, 只是交代几个教学环节和教学内容, 不像梁老师的说课, 给人感觉有较新的教育理念, 理论和实践相结合, 充分体现了“做中学”, 可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论, 并细致钻研教材, 分析学情, 反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强, 条理清晰, 层次分明, 语言准确、形象、生动, 这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有, 他制作的课件精美, 可见他不光具备信息技术的相关知识, 还有制作课件的良好技能等等。

此次活动, 呈现出太多的欣赏和感动, 可以用“加、减、乘、除”来概括:增加了知识, 减少了蒙昧, 成 (乘) 为了朋友, 除去了错误。

通过这次校本“同课异构”说课教研活动, 我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵, 从不同的角度看, 有着不同的理解。

从教学内容的角度看, “同课异构”就是选用同一教学内容, 教师根据学生学习情况和自身的特点, 进行不同的教学设计。

从教师的角度看, “同课异构”方式较多, “一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学;“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学;也可以“师徒两人异构”, 既能增进师徒之间的感情, 也能增加师傅的压力、徒弟的动力, 有了压力才能产生动力, 有了动力才能激发能力, 收到的效果肯定不错。

从教研组的角度看, “同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下, 教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论, 制定“公用教案”, 教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课, 形成“个性化教案”。

综上所述, “同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间, “异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。

通过“同课异构”说课教研活动, 也能促进教师专业素质的提高。

首先, 促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中, 梁老师任教的班级学生基础薄弱, 学习兴趣不浓, 而他采用“做中学”来提高学生的参与度, 从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况, 在教学设计上他要求学生简单操作, 师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班, 但她的说课体现了传统教学中, 教师充当的是一个执行者角色, 关注的是学科知识的灌输, 认为学生完成教材内容的学习就可以了, 至于其他就很少关注了。柯老师说, 这差距太大了, 自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动, 对比反思, 发现差距, 能促使教师深入研究教材, 结合学生的实际情况, 设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中, 教师的教学水平得到了提高。

其次, 促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰, 但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念, 教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比, 他能发现说课过程不是教学过程, 教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导, 如学科基础理论对教材分析的指导, 教育心理学理论对学情分析的指导, 教学论和学科教学法对教法设计的指导, 力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法, 这样的说课可信度较高, 也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习, 提升自己的专业知识水平。

再次, 促使教师同伴互助。“同课异构”说课教研活动后, 大家先是自我点评, 然后再互相点评, 点评中我们提出了各自不同的看法, 在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识, 形成“优案”, 实现共享。可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式, 因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞, 让教师取长补短, 提高教育教学研究能力, 从而有利于教学质量的提高。

篇4：“同课异构”活动的误区辨析

关键词：同课异构；懒惰教师；形式

一、“同课异构”与“同课异教”

不同教师之间的教学风格、教学理念、教材解读、教学经验之间的不同，以及学生的个性差异等方面的原因必然导致教师对相同授课内容的不同设计，也就是我们所说的“异构”。“异构”在“同课异构”教学活动中是我们追求的个性化，是值得我们表扬和赞同的。教师针对自身的研究与努力，针对一篇课文可以设计出许多种教学设计。一个教师针对不同的班级也可以设计出多种教学设计。但是在现实中，许多教师为了求“异”而“异”。这就是对“同课异构”教学活动矫枉过正的做法了。只是为了新颖，而忽视了“同课异构”教学活动最重要的目的。很多教师对教材过分挖掘，过分设计，往往对课程标准的要求不理会不研究，造成实践的片面性。

二、“同课异构”与“懒惰教师”

同课异构是不同教师对同一内容的不同挖掘，不同教学设计、不同教学风格、不同教学智慧在备课组中相互交流、相互建议逐渐完善的过程。不同教师在“同课异构”过程中相互成长、相互补充，成为教研组中不可缺少的成员。在这个大家庭中，不同教师的教学规律、不同教师的教学风格，以及不同教师所具有的不同学生的学情，互相之间不断优化组合，形成强有力的教研合力。许多学校效仿这一模式，在这个备课组的大家庭中，就形成了懒惰教师。实际上教案交流了，但是有些教师却坐享其成，简单照搬培养了懒惰教师，背离了“同课异构”的精神实质与最终目的。

三、“同课异构”，流于形式

“同课异构”要展示不同的方式设想，彰显不同的风格特点，就需要教师充分发挥主观能动性，展示个人的才华与智慧。教师的“异构”并不只是个人的苦思冥想，也需要集体的智慧与力量，需要教师在相互比较中辨明优劣，学习借鉴；在相互竞争中各展各长，受到启发；在相互争议中产生碰撞，迸发灵感；在相互学习中张扬个性、扬长避短。然而有的教师在“同课异构”时不仅以自我为中心，还只看到自己的优势与力量，他们只希望自己出奇制胜，脱颖而出，他们总认为自己才华超群，优于别人。因而他们不愿交流，不愿过早暴露自己的设想，不想合作，生怕别人从自己的设计中学到什么；不愿与人探讨，即便参加说课评课也总要留一手，藏着掖着，等上课时才亮出绝招。这种做法既难让说课评课充满争议，闪烁火花，又难通过比较让教师获得借鉴，还因其做法未得到他人的评价与指教，缺陷未能消除，错误不能纠正。

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）

篇5：同课异构活动方案

“同课异构”活动方案

一、活动思想

“同课异构” 是提升教师课堂教学质量的有效途径。此次活动旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研的质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。

二、活动目的

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同年级教师“选定课题-----个人教学设计-----同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

三、活动内容

语文、数学、英语。

四、活动组织

组 长：侯彦波 副组长：陈瑞勋 韩雪松 王江

成 员：潘立学 管庆云 王昌宝

具体负责人：王江

五、活动步骤

1.各学科组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。（教研组长负责）。

2.个人教学设计。执教教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行的教学设计。3.上课、听课。

4.课后集体评议。课上完后，由教教导处组织集体评议，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高（两位教师的课可以分环节对比进行评价）。

5.总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，以促进教师的专业化成长（教案、反思一周内完成电子稿上交教导处）。

六、活动安排

1.时间：5月7日--5月17日无特殊情况讲课节数后当日下午为评课时间。2.评课活动程序：上课教师说课（说目标、说重难点、说教法、说学法等）--听课教师评课（评优点、说不足、谈感想等）--总结。

3.上课教师课前写出课堂教学详案，听课教师在听课过程中认真记录听课内容，听课后完善听评记录。课堂教学详案、说课材料、评课记录在评课活动结束后立即上交教导处。4.教研组长组织好听课、评课，（同学科的教师必须听课）听课实行签名制，活动效果记录教研组考核。5.其它年级无课教师的必须参加。

篇6：同课异构活动方案文档

为了使二年级数学教师的教学能力和教研水平更进一步提高，进一步深化课堂教学改革，促进课堂教学效率的提升，推动“高效课堂”范式的构建。数学组2013年第一学期开展教研主题“同课异构”校本研修活动。活动形式如下：

一、开展校内“同课异构”教研活动

1、本学期十月将开展“同课异构”教研活动。

2、选定上课年级和上课老师。

3、教师根据教学内容进行教学构思，并将教学设计送教导处，以便老师集体研课。

4、完成课堂教学活动后开展“同课异构”研讨活动。课后，每位授课老师要写出教后反思

二、活动要求

1、没有特殊原因，原则上要求全体教师参与本学科的观课和评课。

2、教研组长要积极发动学科教师协助上课教师做好各项课前准备工作，如：收集资源、打印教学设计等。

三、安排年级段授课教师。

篇7：语文“同课异构”教研活动方案

编辑流云飘然

一、活动目标：

1、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探寻新课程理念下课堂的教学规范。

3、促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、组织动员

本学期9月份底，学校制定了“同课异构”教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文教学进度，选择四年级《猫》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

五、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：

10月27日上午在中心校多媒体教室

10月27日下午在团结学校

要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

八、自我反思，撰写教学反思

附：“同课异构”活动具体安排

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

一、鲤南中心2009秋“同课异构”教学研讨活动安排表

二、各阶段活动要求：

1、独立备课阶段，要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、基点小组备课阶段，要求各基点校教导主任精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3、课堂教学研讨阶段，要求同年段教师全员参与听评课过程。开课时间、地点另行通知。

补充说明：各基点校要做好活动过程性材料的收集。

1、活动时间安排（见上表）

2、每位执教老师的教学设计、教学反思（电子文档）

3、课件

4、听课笔记

5、小组交流记录（电子文档）

6、活动照片

篇8：沿小--同课异构活动方案

一、研讨背景

1.备课形式化。长期以来, 教师备课制度规定教师每课时必须有教案, 每个教案必须详细按规定步骤完成, 文字不能少于规定字数等等。每个教师不管兼任几门学科课程, 都是同样要求。为了防止教师备课上的“偷懒”, 学校教务处还制定了严格的检查制度。由于编制紧缺, 教师的工作量繁重, 很难有时间和精力认真备课, 导致教师机械的抄教案, 很少动脑筋想一想, 教案只是写给教务处检查用的, 对教师教学很少有帮助, 既加重了教师的工作负担, 又扼杀了教师的教学个性和创造性, 并且直接制约着课堂教学效益的提高

2.教学孤立化。长期以来, 教师从学习课程标准、钻研教材、设计教案到上课, 一系列常规工作都是独立完成, 每个教师习惯于独立工作。加之现在的考评制度是以学生的考试成绩决定教师的业绩, 因此教师与教师之间往往是竞争多于合作, 教师很少与同事一起分享观点和教学经验。“孤立”是大多数教师日常工作中的常态, 这种情感上的孤立和工作上的相互隔立, 也给教师之间的合作设置了障碍, 即使提供了合作的机会, 教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意与他人分享、未必愿意与他人一起制定方案。面对课程改革中的新理念、新教材、新方法, 仅靠教师个人的努力, 是难以全面掌握的, 所以“集体备课”“同课异构”等校本教研方式运应而生。“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质, 有利于帮助教师更深入地理解教材, 更好地完善自己的教学方式, 促进教师之间的合作, 从而有利于教师更好地成长。

二、理论依据

1.苏霍姆林斯基理论:任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者, 每位教师都有他的优点, 有别人所不具备的长处, 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出, 能更完善地表现自己。

2.“交换”理念:你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换后每人还是一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 交换后每人有两种思想。

3.建构主义理论:学习者应该积极主动地参与教学, 在与客观教学环境相互作用的过程中, 自己建构知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能, 而是学生通过驱动自己学习的动力机制, 积极主动地建构知识的过程。课堂的中心在于学生而不在于教师, 教师是引导者、促进者和帮助者。同样, 对于教师的学习研究, 也应强调发挥教师的主体作用。“同课异构”的教研范式, 就是让参加研究的教师以自己原有的教学经验为基础, 针对活动主题、教学实例, 对新信息重新认知、编码。

4.课题研究价值:传统教研依纲据本, 重点在帮助教师理解、把握、处理教材。“同课异构”则致力于教师“创造性地使用教材”, 追寻自己的教学风格, 分析学生学习特点, 分析学生学习需求。“同课异构”有个体独立的创设, 又有集体合作的智慧, 有利于个体和团队的结合;“同课异构”在教学中研究、在研究中教学, 有利于切实解决教学中一些问题和困惑;“同课异构”用理论诠释实践, 用案例解读理论, 有利于理论和实践的结合;“同课异构”借鉴和分享他人成功案例, 创造生成自己的典型案例, 有利于传承和创新的结合, 进而形成新的思想与风格。

三、研讨模式

1.“同课异构”基本流程

我县小学数学“同课异构”教研活动的基本流程为:确定教学内容→集体备课→两个以上教师上同一课→集体听课→讨论、评课、分析和反思→教案再完善→再次上课→再次反思。

(1) 建立教导主任、教研组长和年级学科组长负责的领导机构。

(2) 确定研讨内容。开学之初, 各学科组组长确定固定的时间, 带领组员认真学习课程标准, 在分析教材的基础上, 以单元备课和典型课例为主, 讨论本学期要突破的教学重难点是什么, 确定本学期的研讨内容。

(3) 个人备课。同年级的教师根据自己对教学内容、教学目标和学生学情的把握, 设计教学方案。

(4) 不同教师上课, 集体听课。在学科组确定的时间, 由2个或3个教师上同一内容的课, 根据平行班数确定上课教师数, 课后进行集体研讨。

(5) 集体研讨, 再次完善教案。集体研讨的目的性、针对性要强, 以专题教研为抓手, 通过多种形式的“磨课”, 突破教学的重难点。

(6) 第二次上课→评课→第三次备课。课后集体交流讨论, 要求教师撰写课后反思, 课后反思可以分析教学成败、总结得失, 也可以写教学札记、教学叙事等等, 形式多样, 通过认真反思, 让教学经验得到理论上的提升。

2.“同课异构”教研模式

(1) 异构研讨式。提供课堂实例———集体研讨两位教师的执教 (同校或不同校) 过程, 其他同伴各自明确听课所重点关注的任务:导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益、统计数据与分布。“异构”研讨内容:教学目标的达成;重点、难点的化解突破;反馈回授的技巧;媒体的合理使用;教学方法的策略;小组合作学习的效果;中小学衔接的递进层次等。针对课例, 听课教师点评, 授课教师自述, 教研员在关键点进行专业引领, 结合课例作微型讲座。

(2) 放样回播式。观摩“同课异构”课———回班仿样上课———再集中时间研讨。这种教研形式的好处是教师有共同的执教经历和体验, 对课例的探讨站在同一对话平台上, 因而也就有了更多的话语和“共震”机会, 教研效果比较好。

(3) 接力递进式。课例———研讨———再课例———再研讨。教师上课, 供课题组成员研讨, 针对不足, 提出调整建议。教师在另一个班继续上相同内容的课, 再次供大家对比研讨。这种研究可以比较不同教学策略和方法的优劣, 尝试不同的教学方法和组织形式。

(4) 专家引领式。名师上课———教师上课———研讨交流。特级教师、学科带头人、教研员和教师分别上相同内容的课, 进行“异同”比较。名师上课, 教学理念、教学设计、课堂建构都有其独到之处, 举重若轻, 游刃有余, 表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。名师教学, 为青年教师提供了比照、感悟的机会, 加快了青年教师成长的步伐。

(5) 跨段衔接式。教师提供课例———共同研讨———教研员点评———跨段衔接研究。重点放在教学指导策略的对比上, 目的是加强联系和沟通, 促进中小学教学工作有序过渡。

(6) 联片教研式。不同地区选择相同课例进行研讨, 各乡镇之间、不同学校之间开展联片教研活动。这种形式的教研活动, 可以充分调动不同学校教师的积极性, 促进教师之间的相互学习。

(7) 师徒结对式。师傅提供课例———徒弟提供课例———对比研讨, 这种方式多用于校本教研。

(8) 擂台竞赛式。教师上课———现场打分评比———网上博客研讨。擂台竞赛式根据同一主题内容, 事先设定比赛规则, 公布评课打分标准。教师通过说课阐述教学设计后现场教学, 听课者根据好课标准进行打分, 事后通过网络形式进行互动评价。

四、课例展示