数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

关键词： 教育性 数学 游戏 教育

数学游戏在小学数学课堂中的应用探索（共10篇）

篇1：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

在新的一轮课程改革中，特别是在新北师版版的数学教材中出现很多利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”，可有可无。其实数学游戏对于小学学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对小学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。

数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往会根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中出现的各种始料不及的问题，唯恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻，避而不谈，有的只是蜻蜓点水，一笔带过，有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原本充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出“课堂教学应关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。”只有具有生成性的课堂才有生命的气息，才能发挥学生的主体作用，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《数学游戏在小学数学课堂中运用的策略研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且还有游戏；认识到学生，特别是低年级学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我们做了以下积极地探索和努力地实践。

一、整合教学资源，为“游戏生成”打好基础

整合,从字面意义上来说,是“统筹下的融合”,即有机结合,相互渗透.表述的是各种能力,各门学科,各种教学资源、各个教学要素和教学环节等，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才。因此,数学理应具备整合的思想。《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学生创新思维和实践能力的发展。

（一）与现代信息技术整合

新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学低年级数学游戏在课堂中的动态生成提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。

在课上，“三维目标”有机地整合起来并且在“数学游戏”中润物细无声地达成，正是因为有了多媒体与数学游戏的整合，才有了后续的学生游戏、质疑、争论、举例，最终在教师及时、到位的“点拨”引导下，理解了减法的意义。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，与低年级数学游戏相结合进行教学，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的前提条件。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（二）与其他学科整合

数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系.因此,数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合.将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的延伸。

（三）与生活经验整合

面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。（1）捕捉生活现象,开展生活化的数学游戏

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用

数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的游戏活动方式很多，有调查型的，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识钱吗？能利用课后时间去咨询一下，比比谁了解钱的知识最多。学生有的向父母请教，有的阅读课本，有的甚至到银行去咨询专业知识。这些学习方式，使得学生在认知的结构上得以拓展。还有实践型的，如教学“认识元、角、分”时可以设计实践游戏活动“今天我当家”。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联利用生活理念设计数学游戏构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

二、精心设计预案，为“生成游戏”提供前提

教学是一项有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。没有预设方案的准备，我们的追求必然会可望而不可及。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。而预设就是在课堂教学之前, 根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，为小学低年级数学游戏在课堂中的生成提供前提。（1）合理利用教材

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组。（2）合理确定教学目标。

不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。如以“两位数数的组成”为例。教师安排了“小动物组数”的游戏活动。动物学校中的大象老师给其他的小动物上课，在黑板上给出：7、1、5三个数，问：用他们能组成多少个不同的两位数？在插图的下面又有两个问题：①怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。②组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？教师针对这一教学材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生们掌握判断组成数个数的方法。第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序举例的思考习惯。显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定课堂学习的不同侧重点。如果把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习的基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类的终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才能做到不重复、不遗漏，得到体验。简而言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。从学生的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合的知识，来让学生体会思考问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。教师在环节的实际操作中，调整自己的情绪进入状态，并依此去推动、感染学生，让学生进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。（3）有效开发资源

教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。

总之，小学数学课堂教学中应用数学游戏能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成任务，同时又培养学生良好的学习习惯和心理素质，使智力与非智力品质协调发展。

篇2：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

隆阳区瓦渡乡中心学校 吴延快

【摘要】

数学课的内容有的比较抽象，学生学起来常会感到枯燥无味。与传统的教学模式相比，引入游戏能够有效增加课堂教学的生动性和趣味性，吸引学生更主动积极地参与到教学中，提高课堂活力，进而提高课堂教学质量。再者，许多山区小学都没有多媒体教室，没有白板、投影等多媒体教学设备，这就无疑雪上加霜，教学这门特殊的艺术全靠老师这位“智多星”来导演。而对小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，同时转化成为学生继续学习的一种神秘的动力，那么让游戏走进山区小学数学课堂就显得很有必要了。

【关键词】

山区小学

数学

课堂游戏

应用

【正文】

在一次执教“圆的认识”公开课后，学生下课的第一句话“太好玩了”、“太开心了”、“太有趣了”，这个小小的反应给了我一个方向——“让学生快乐的学习数学”。古往今来，数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说，“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好呀。”接下来，笔者从课堂游戏的作用、素材和组织实施三个方面谈谈自己的看法。

一、游戏在数学课堂教学中的作用

1.游戏能调动学 生的多感

官参与学习小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。在教学《元角分的认识》一课时，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和应找回款，变枯燥乏味的简单货币的学习为丰富多彩的游戏活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。

2、游戏能激 发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

例如，在教学三年级上册《有余数的除法》一课时，教师首先设计一个摆小棒的游戏：每个学生从13根小棒中任选几根摆出自己喜欢的图案，再重复摆这个图案，看看用这13根小棒最多可以摆几个这样的图案。这个活动本身给学生很大的自由和空间，充分调动学生学习的积极性。有的学生摆三角形（摆了4个三角形，还剩1根小棒），有的学生摆正方形（摆了3个正方形，还剩1根小棒），有的学生摆五星（摆了2个五星，还剩3根小棒）、还有的学生摆小金鱼（摆了2条金鱼，还剩1根小棒）等。在此基础上，教师引导学生展示交流，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到游戏本身蕴涵的数学内容，使数学游戏和数学模型之间建立了联系。紧接着，结合学生用13根小棒摆三角形的例子，让学生尝试列竖式计算(13÷3)，学习有余数除法的横竖式写法，促使学生对余数、有余数除法的意义及有余数除法的横竖式写法等知识体验深刻、理解到位并能正确掌握、主动建构。3.游戏有利于数 学思维的 培养

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。并且，孩子们在游戏中学得的知识不容易忘记，课后意犹未尽之余还能产生联动学习，让学生接着想，发展学生的数学思维。如：一年级的《分类》这一课时的内容，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。课后，学生很容易产生联想，学习更多生活中的分类。

二、山区小学数学课堂游戏的素材

长期以来，人们创造了多种多样的游戏来辅助教学，其中比较适合山区小学数学教学的有以下几种：

1、讲故 事。

对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2、观 察。

观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。

3、猜想。

猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。在教学二年级“观察物体”学习了立体图形的观察后，教师设计了“猜一猜”的游戏，从隐藏的空间里拿了一个物体，告知学生，“我看到了一个正方形”，让学生猜这是什么立体图形。通过这个游戏，加强了对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。

4、活动。

作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，教师应该设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5、竞 赛。

它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。在整理和复习表内乘法时，教师设计了一个玩扑克牌的游戏，即两人一组，每人1—9共9张牌，每人出一张牌，谁最先说出两张牌的口诀，谁获胜，所出牌归谁，到一定时间，数谁的牌多，谁获胜。通过这个竞赛游戏，让学生更能熟练地掌握乘法口诀，加强记忆。

三、课堂游戏的组织实施

1.设计明确的目 标是关键

通过游戏辅助完成小学数学课堂教学任务和计划是教师需要考虑的重点，也是决定游戏是否有效的关键。这就决定了教师必须设计明确的教学目标，要让学生能够在游戏中完成特定的教学任务，并获得真实的提升。在游戏过程中，要做到不忘初心。以《认识物体和图形》这一课的教学为例，教师以七巧板、玩具等不同的道具为材料开展游戏，通过巧妙的设计提高了游戏的趣味性和生动性。在此过程中，教师始终明确自己的目的，通过多样化的游戏内容和形式引导学生认识物体和图形，让学生在主动参与教学活动的过程中获得更深刻的认知。因此，在游戏的过程中，教师会有意识地询问学生：“同学们手里拿的文具盒是什么图形？桌上用小棒拼凑的又是什么图形？”通过教师的询问，学生就可以在游戏过程中获得认知，达到认识物体和图形的目的。2.趣味性和生动 性是有力 保障

教师必须明确的是游戏化教学与传统教学最大的区别和优势就在于其具备的生动性和趣味性。更进一步说，游戏化教学就是利用游戏的形式完成教学，而游戏具有十足的趣味性和生动性，对小学生有充分的吸引力，这是游戏化教学能够赢得教师认可与肯定的重要因素。因此，教师需要在明确教学目标的基础上进一步提高游戏的趣味性和生动性，要让小学数学课堂能够拥有更大的乐趣，使学生能够获得更多的乐趣，进而提高学生的兴趣和主动性，引导学生更主动积极地参与到游戏活动中。例如，在《可能性》这一章的教学中，教师设计安排了抽奖的游戏环节。首先，教师来到讲台，并将一个用来抽奖的不透明箱子放在讲台上，告知学生将要在箱子里放入红、白、黑三色的小球，挑选几名学生到讲台上抽奖。游戏的具体规则是，一名学生在抽取小球后需要将其重新放入，抽到同一中颜色的学生要站在一起，最终同一种颜色最多的学生为游戏的赢家，能够获得一定的奖励。在活动过程中，教师投入的小球个数是不固定的，可以是三个红球、两个白球和一个黑球，也可以是三个红球、三个白球和三个黑球。教师通过对小球的控制，能够改变学生抽奖的可能性。在这种背景下，教师可以在改变小球数量后询问学生：“同学们，现在的游戏规则是否公平？台上的同学你们对此有没有意见？”教师的提问就是在指明教学内容，引导学生思考事件的可能性。在整个游戏活动中，教师善于调节活动的气氛，利用提问、激励等方式调动学生的积极性，让学生能够更主动地参与到游戏中。对于大部分小学生而言，抽奖这个形式对其具有足够的吸引力，再加上奖励的刺激，能够让学生获得充足的乐趣。这就保证了游戏教学的趣味性，能够有效激发学生的兴趣和动力，使课堂游戏的有效性得到提高。3.利用编组的形 式提高游 戏质量

教师应该意识到游戏是一个团体性的活动，组织团体游戏能够加强游戏的互动性，让学生在充分互动的过程中获得更多的乐趣，以此提高游戏教学的质量和效力。因此，教师应该充分利用编组的形式开展游戏，要引导更多的学生参与到游戏中，引起学生的充分交流与互动，让课堂教学的氛围更加和谐与轻松。例如，在学习10以内的加法时，教师编排了一个快乐加6点的游戏活动，教师讲清楚游戏规则后，请小组示范，然后是小组游戏，游戏一开始，课堂上马上活跃起来，每个小组都尽情地投进入到游戏活动中，有的同学在抽数卡，有的同学在计算数卡上的点数，有的同学在做记录，还有的同学在做小老师，就连平时最不喜欢讲话、成绩比较差的几个同学也是那么认真！在此过程中，教师组织所有学生参与到游戏中，让学生在游戏中进行合理分组，完成不同的分工，加强了学生的交流，也提高了游戏的趣味性，进而提高了游戏教学的质量。4.选择山区实惠 实用的特 殊道具

农村小学有一些特殊的道具可以为我们的教学增添色彩。如：教学低年级数学时可以用竹棒、豆子、玉米辅助数数和拼图。“农村劳动就是天然的课堂”针对农村孩子的特点，设计一些农村孩子感兴趣的游戏。在《分数的认识》我给学生自己从家里带来不同的东西，有玉米、南瓜、果子、树叶„„让学生自己分给同学。看看自己带的东西能平均分给几个同学，东西是一份一份的分给同学，还是把一整个分成几份给同学的，经过游戏活动，学生很快就认识到了什么是分数，如何把一堆或一整个东西平均分成几份。整个游戏活动中，运用农村孩子特有的认知经验，每一个学生都敢说、想说、抢说，营造了积极探索、主动求知的氛围。

篇3：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

一、小学数学教学的现状分析

受传统教育的影响,我国大多数地区在小学数学教学上采用的依旧是传统的教学方式,“填鸭式”教学依旧占了很大比重。小学数学课堂依旧是老师在讲台上“滔滔不绝”,学生在台下“安守本分”,老师和学生几乎没有互动,这与小学生活泼好动、好奇心强的性格是格格不入的,教学效率低下,这样的教学会使学生形成被动学习的心态,对小学生未来的学习生活也是非常不利的。同时,在小学数学教学中大多数学生认为学习就只是发生在课堂,课后很少会有学习的,就算有,也是家长对学生安排的补课,实施效果不尽如人意,虽然新课改对教学要求有了较大的改变,主张融入生活元素,开展情景化教学等,但却没有统一的、权威的、可参考的教学大纲,大多数都还只是以老师的教学经验进行,因此教学效果千差万别。总的来说,小学数学的教学现状与时代对学生的要求之间出现较大的冲突,相应的解决策略的实施效果也不容乐观。

二、游戏化教学在小学数学教学中的应用探索

游戏化教学对于小学数学教育的意义不言而喻,但在实施过程中如何有效把握“游戏”的界限,实现游戏的教学而非教学的游戏,这是一个值得教育工作者思考的问题。下面笔者就当下游戏化教学出现的问题结合自身认知对游戏化教学在小学数学教学中的应用进行探索。

1. 游戏测评,提升信心

所谓游戏测评,就是加深对知识的认识以及轻松考查学生的学习情况,这也是对传统考查方式的一种转变,传统的考查方式大都以考试的方式进行,考查是在一个肃静的教室中进行,气氛沉寂,这样的考查方式虽然能给出一些数字来评定学生的学习情况,但对于学生的知识与能力不能进行有效检验。如果以游戏的方式进行测评,学生是在愉悦的环境中进行,心理上比较轻松,表现力可以得到有效的提升,对于学生信心的提升有极大的促进作用。

2. 游戏自设,检验成果

游戏自设是在游戏测评之后对学生真实的吸收知识以及对知识的合理运用的一个有效检验,算是对教学成果最终的检验,就是在对学生进行游戏化的教学后,结合游戏让学生理解所学知识,具体到实际操作中就是在即将进行新课程的教学时,让学生进行自主思考,让学生设计适合自己的教学游戏,鉴于小学生认知能力薄弱的问题,可以让小学生在课堂上发言,这个过程还可以加强学生和老师、学生和学生之间的交流,可以帮助老师了解学生的教学需求,方便老师更好地设定教学计划。

摘要：游戏化教学的提出较晚,也没有较为明确的大纲指导,在教学过程中大多是老师根据自身经验和主观想法进行,这也就造成了教学效果的千差万别,这与素质教学的目标是存在一定矛盾的。因此,立足于小学数学教学现状,结合游戏化教学在小学数学教学中的重要性与必要性分析进行游戏化教学在小学数学教学中的应用探索,以期寻找到游戏化教学的最佳方式,更好地构建小学数学教学体系。

关键词：游戏化教学,主体,传统,信心

参考文献

[1]张静.浅谈数学游戏教学法[J].上海中学数学,2005(02):38-39.

篇4：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

一、将数学游戏应用到小学数学教学之中进行游戏教学

所谓游戏教学，其实简单来说就是在教学过程之中将教学内容以数学游戏的形式展现出来，这样一来学生的学习积极性会得到明显的提高。通过游戏教学可以在课堂教学过程之中营造良好的学习氛围，在这样的环境之中学习学生的心情会放松下来，并且其注意力也会得到显著的提高。一般来说游戏教学可以选择已有的游戏然后加以改编，将教学内容放入到原有的游戏框架之中，教师也可以针对不同的教学内容创造出最合适的游戏以促进教学质量的提高。

通过数学游戏可以让学生在玩游戏的过程之中学到数学知识，这就会使得学生对数学学习产生兴趣，毕竟小学生年龄比较小，游戏对他们的吸引力还是比较大的。此外通过游戏学习不仅能够帮助提高学生的知识水平，同时在不断的游戏的过程之中学生需要将所学到的知识进行转化和运用，在这一过程之中学生对知识的理解和掌握会更加的深刻，这样一来在以后运用这类知识的时候学生就能够更加的得心应手。因此在小学数学教学过程之中使用游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，在一定程度上降低学生的学习难度，同时还能够让学生更加深刻的了解和运用相关的知识，提高学生对知识的掌握程度。

二、在小学數学教学之中应用数学游戏的积极作用

小学数学教学对学生的成长和发展会产生深远的影响。就数学学习来说，小学阶段的数学学习是学生数学学习的基础所在，只有打好基础学生以后的数学学习才能够“顺风顺水”，否则的话学生会在以后的数学学习过程之中遇到各种各样的问题。因此广大小学数学教师必须要对小学数学教学给予积极的重视，针对学生的实际情况不断调整教学策略，真正做到因材施教、有教无类。

小学数学教学内容相对来说比较抽象和复杂，因此学生在学习的过程之中难免会觉得枯燥和无聊。而数学游戏的应用则使得课堂内容更加丰富，学生在学习知识的同时还能够玩游戏，在玩游戏的过程之中学生会经历学习知识和运用知识这一复杂过程，这样一来学生的学习质量必然会有所提升。

三、对在小学数学教学过程之中应用数学游戏的建议

1.将教学内容和游戏完美结合。在教学过程之中使用数学游戏首先就需要教师将教学内容和游戏进行完美的结合，这样才能真正地发挥数学游戏的优点。因此教师要针对不同的教学内容选择不同的游戏方式，保证两者得到圆满的结合。这样在游戏的过程之中学生既可以体验到游戏的乐趣，同时也需要在游戏的过程之中发现和运用数学知识，只有这样游戏才能够进行下去。

2.选择合适的游戏激发学生的学习兴趣。在小学数学学习过程之中，学生的学习兴趣至关重要。只有保证学生对学习内容有比较浓厚的兴趣，学习的学习效率和学习质量才能够有可靠的保障。在选择游戏的时候教师要注意游戏要符合学生的实际情况，不能出现游戏难度过大，学生无法进行的情况。角色扮演、快速反应等都可以引入到小学数学课堂教学之中，但是前提是这些游戏的使用符合学生的实际情况并且能够激发学生的学习兴趣。

在小学数学教学中应用数学游戏对学生的学习质量的提高可以产生积极的促进作用，笔者希望广大小学数学教师能够对此给予积极的重视，如果更多的同仁能够将其应用到实际教学活动之中，一定可以取得非凡的成效。

篇5：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

锦州市古塔区钟屯乡中心小学 何志剑

数学游戏教学同其他学科游戏教学的不同之处在于，教师要将数学游戏中所蕴含的数学知识的学术形态转化为数学知识的教育形态。在数学课堂教学中应用数学游戏，将激发学生对数学的兴趣，提高课堂教育的质量。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点，学生乐于接受，但在应用游戏教学法时，应注意以下几个问题：

1、游戏要有明确的目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑本课时的教学目标。游戏的设置必须与教学内容联系起来，课堂才会生动，才会达到教学的目的。游戏有了一定的目的性才能避免为了游戏而游戏的情况。

五年级数学课《数的奇偶性》一课的教学目标是，1、尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。此课的教学是以活动为主的，教材中出示的“活动一”：小船在河的南岸和北岸，不断往返。在学生们看书对此项活动有看初步的了解后，我为了加深学生对此类问题的理解，我利用班级教室比较宽敞的优势，随机就画出了一条河流，并标出了南和北，先让一名同学在南岸往北走，到北岸后学生们说1，再从北岸到南岸，学生说2，„„同时一名同学来列表，一名同学来画图，最后得出结论：奇

数次后，船在北岸，偶数次，船在南岸。这项活动是学生们亲身经历和感受到的，学生对此会留有深刻的印象的，对于学生的学习数学知识是大有好处的。

2、游戏应有一定的创造性。

在小学数学课堂，开展游戏是为了学习、掌握和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意培养学生的能力，开发他们的智力。拒此，教师可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。在五年级数学课《摸球游戏》一课，学习可能性的大小，教师设计摸球、猜颜色的情景，意图在于让学生体验部确定事件发生的可能性。学生认识可能性是有差异的，有的受主观或客观情境影响，认为不确定事件的发生与“运气”有关。整节课都是在游戏中来进行的。是一节典型的以游戏来贯穿整个课堂的教学环节的课例。导入环节的游戏是红、黄、白三色的球来摸，可以摸到任何一种颜色的球。如果只摸到红球呢，该怎么做，如果不能摸到红球，又该怎么做呢？学生就可以按照条件设想该如何放置球的数量和颜色。又学生自己设计游戏的规则。学生从中体验“不可能”和“一定能”，下一个游戏活动是，理解可能性是有大小的，可以提出问题让学生来分析：要想让可能性一样大，应该怎么设计安排球的数量和颜色，要想让摸到某种颜色的球的可能性大一些应该怎样设计活动。学生通过分组实践操作，并且设计了不同活动方案，不使学生的思维受到限制。不同的实验活动最后得出了相同的结论。

3、游戏的形式尽量多样化。

课堂游戏的设置，意在创设良好的学习情景，激发学生内在的参与意识，把学生的积极性调动起来，使学生在生动活泼与激烈的氛围中学习。但要注意的是，首先，教师在设计数学游戏时，一定要考虑到学生参与的能力，游戏内容安排要有层次性，兼顾各个层次的学生，让绝大部分的学生都有参与的能力和欲望。其次，数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏要有助于教学内容的传播，突出重点，让学生“玩”有所思，提高教学质量，这是根本目的。

儿童天生具有好奇心，对新鲜的事物具有极大的兴趣。课堂游戏，即使再好玩，玩过几次后学生就觉得乏味了，不再具有新鲜感。这就要求教师不断设计新游戏，不断更新游戏的做法。如竞赛性游戏，教师可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间的比赛、师生之间的比赛等等形式；再如，“开火车”，这种游戏，可以数100以内的数、算口算、背乘法口诀等等。总之，教师只有不断地翻新花样，创造性地使用游戏，才能把学生的兴趣牢牢抓住。

4、游戏的开展形式灵活化。

灵活化就是指灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学环节。在小学数学教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授课操练时，可安排些针对性强的游戏，便于学生及时掌握新知；在复习课或练习课时，可开展一些综合性的游戏活动，系统整理，有效地总结所学的知识。

在《数的奇偶性》一课中，“试一试”：在桌子上翻动杯子。此项内容我让同学们分组来完成的。在学生完成活动，最后把书中的填空也正确的填好后，我随机问：你还能举出类似的翻动东西的例子吗？学生很自然的就会想到了翻动手掌的游戏。那这个翻手掌的游戏应该怎样设计呢。学生在分组讨论后确定了游戏的方法。首先是手掌朝上，翻动一次后手掌朝下，翻动两次后手掌朝上，„„这些都是在学生小组内完成的，最后得出了正确的结论：翻动奇数次手掌朝下，翻动偶数次手掌朝上。学生们在快乐的游戏中学到了知识，学生们乐学爱学，从而也感到了数学就在我们的身边。

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！

篇6：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，游戏化教学作为一种新的教学方式，逐渐得到广大教育工作者的支持，已成为当前教师教学实践探索的热门话题。游戏化教学将小学数学教学和课堂游戏结合在一起，有利于教师开展趣味性教学，让教学内容变得更加丰富，从而提高课堂教学效果，为小学数学课堂注入活力。

关键词：游戏化教学；趣味性；创新思维

近年来，随着新课改的步伐逐渐加快，小学数学教学方法随着时代变化也在不断地变化，游?蚧?教学的出现为小学数学课堂教学注入活力，使原本枯燥单一的数学教学变得更加丰富多彩，游戏教学的趣味性提高了学生数学学习的兴趣，使学生都能够积极参与到课堂教学中来。游戏化教学作为一种新的教学方式已经得到广大教育工作者的认可，在教学中不断得到推广。教学实践进一步证明，游戏化教学不但提高课堂教学的趣味性，而且提高课堂教学的有效性。

一、小学数学中游戏化教学概述

在小学数学的教学中采用游戏化教学方式，可以引导学生进入有趣的教学情境中，改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，达到游戏化趣味性教学的目的。将游戏和教学结合在一起可以为学生营造一个易于接受的学习环境，使学生能够在教学中寓教于乐，更加积极地参与到教学活动中，从而提高学生自身的综合能力。充分利用小学生很强的好奇心，通过游戏教学让学生积极参与，将一些与教学内容相关的教学游戏合理地穿插在教学中，使学生在丰富多彩的游戏中掌握知识，感受数学世界的奇妙，增强自身的自信心，锻炼反应速度，为数学学习打好良好的基础。

二、游戏化教学在小学数学中的应用措施

1.根据教学内容设计出适合学生的游戏，保证游戏能够发挥积极的作用，遵守合理性和趣味性的原则。教师要遵守游戏教学的合理性，这就要求教师能够充分了解教学内容，以知识的传授为主题，结合教学内容引导学生参与到游戏中，营造良好的学习氛围；教师还要遵守趣味性，从学生的角度出发，充分了解学生的思维方式，设计的游戏应该内容丰富，能够持续吸引学生的注意力，避免学生对游戏失去兴趣。

2.合理地安排游戏时间，保证学生课堂教学的参与度。一节课的时间是40分钟，小学生由于处于心智发展阶段，对事物不能长时间集中精力也是正常的，再加上教学内容枯燥乏味，更容易使学生厌烦。一节枯燥的数学课往往在课程中间的时候学生就失去了耐心，严重的甚至产生厌烦的情绪。所以，教师应该改变单一的教学方式，在教学中合理穿插一些小游戏，让学生的注意力和学习热情可以持续得更久，也有助于营造良好的课堂氛围，这是符合小学生特点的教学方法。

3.以学生为教学的主体，尊重学生的个性发展。要明确学生在教学中的地位，在教学过程中要充分尊重学生作为教学主体的地位，鼓励学生对问题进行探究以及创新思维，让学生能够充分表达自己内心的想法，即便是听起来不合理的也不要一味地批评，要对学生加以耐心的教导，对于勇于表达自己观点的小学生，教师要加以鼓励和肯定。教师要重视学生的参与度，在学生遇到问题时给予及时的指导，帮助学生解决问题。

4.合理利用游戏教学，为学生学习作保障。可以通过游戏的方式巩固学生对知识点的掌握程度，锻炼学生的数学能力，让学生能在一个比较宽松的环境进行能力的检验，教师也容易通过游戏中学生的表现对学生知识掌握的情况做一了解和检查。比如，在进行百以内加减法的教学中，可以让学生做凑百游戏，即一个学生说四十，另一个学生就要迅速说出六十，从学生的反应速度就能看出学生的掌握情况。

5.不断完善教学评价，提高课堂教学的有效性。通过教学评价，教师能够了解游戏化教学存在的不足之处以及可取之处，能够通过学生的知识掌握情况判断游戏化教学的成果，便于教师对自己的教学方法做出反思和评价，这也是游戏化教学方法想要继续发展的关键。教师判断教学成果不应该仅仅基于传统的教学评价机制，而是要立足于教学方式采取多样化评价手段，并且将学生的平时表现也纳入评价机制中，全方位立体化地完善教学评价机制。

综上所述，新时代需要创新型的教学模式，而游戏化教学在小学数学教学中能够充分提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的思维能力，对数学课堂的有效教学起到了一定的推动作用。教师在进行教学时应结合新课改的要求对游戏化教学做深入探究，要能够结合教学内容，合理导入游戏，能够灵活地在课堂中穿插游戏环节。教师不但能够利用已有的游戏资源，而且还可以根据自己教学的需要，自行创造合理的游戏，去改变枯燥乏味的数学教学。总而言之，要想让游戏化教学达到更好的教学效果，还需要广大教师的共同努力。

参考文献：

篇7：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

摘 要：我国传统的教学方式通常不注重学生的心理需求，在小学教学的过程中，由于对小学生思维方式的不理解，使得教学工作的效果受到影响。在先进的教学模式中，游戏化教学方式已经得到了广泛的应用并获得量良好的效果。在此背景下，本文将提出通过运用游戏教学，提升小学生数学教学效果的具体方法。

关键词：游戏化教学 小学数学 应用策略

一、游戏化教学的发展

随着新课改的不断推进，我国的小学数学教学方式得到了进一步的发展。传统教学中对于学生考试成绩要求较高，使得部分学生的学习压力较大并因此影响自身的学习兴趣。同时传统的教学方式常常依赖背诵方式，使得部分记忆力较差的学生难以跟进学习进度。在较为先进的教学观念中，通过深入挖掘小学生的心理需求，运用游戏教学法增强学生的学习兴趣与学习效果，成为了较为常用的教学方式。游戏教学法的主要目的，是通过游戏的方式促使学生积极参与到教学过程中来，由此可增强学生对于教学内容的理解，并提升学生的学习兴趣，从而使教学的有效性得到提升。

二、当前小学数学教学中存在的一些问题

（一）部分内容较为抽象

我国的小学生教材中，部分内容较为抽象，使得部分学生的理解过程较为缓慢。小学生正处在成长发育阶段，心智能力尚不成熟，对于一些较为抽象的数学概念，往往理解较为困难。在小学生的认知经验中事物的存在是具体的、有形质的，但在数?W领域中，事物是抽象的、数字化的。这样的认知冲突使得小学生在刚刚面对数学学习时往往难以适应。再有小学生对于事物的认知通常依靠感官的观察，观察的信号在脑中通常以图片形式进行保存，但在数学教学中需要学生运用逻辑思维对数字进行几何形状的处理，这样的差异使得部分小学生的学习成绩不够理想。

（二）学生注意力不集中

在小学的课堂上，学生常常难以保持较为集中的注意力。小学生的思维方式较为发散，思考与观察的过程常会受到新事物的影响。这样的思维方式使得学生在课堂上的有效学习时间仅仅可维持三十分钟左右，这一问题的出现，使得教师的教学效果受到较大影响。再有部分学生存在较为明显的纪律问题，聊天打闹的情况时有发生，这一问题的存在不仅影响了教师的教学进度，也影响了其他同学的学习效果。

（三）学习成绩差距较大

小学生的成长发育速度并不相同，因此同学之间的心智能力差异较大。同时学生的成长经历与家庭环境也会对其学习效果造成影响，因此在小学生刚刚展开数学学习的过程中，往往成绩的差异较大。教师在面对这一问题是，常常通过课后辅导的方式提升落后学生的学习成绩，但这样的方式不仅消耗了教师的休息时间，也使得学生的学习过程过于疲劳，甚至对学生的学习兴趣产生影响。

三、运用游戏化教学提升小学数学教学的有效性

（一）运用游戏化教学方式解释较为抽象的内容

由于小学生的心智发育不够成熟，使得其在对抽象概念的认知过程中，往往会产生一定的障碍。针对这一问题教师可运用游戏教学法，提升学生对于抽象概念的理解能力。在具体的教学过程中，教师可通过角色扮演的游戏方式，使学生扮演不同的数字与运算符号，通过黑板中的数学题组，使学生组成相应的排列顺序，并通过学生的运算得到相应的答案。这样的方式可帮助学生理解数学运算的基本逻辑，并通过直观的观察，使学生将数字概念转化成具体的图形，从而帮助其在实际生活中可以有效应用数学知识。再有在家庭作业中，教师可根据实际情况增加亲子互动环节，使学生的作业可以得到家长的辅导，并且这样的活动可提升学生与家长的亲子关系。

（二）运用游戏化教学提升学生注意力

由于小学生的思维方式较为发散，导致其注意力难以集中。针对这一问题，教师可合理运用游戏教学法，帮助学生排除课外干扰提升学习专注度。在实际应用中，教师应注意课堂的安排，首先可利用课堂的前二十分中时间对学生进行理论教学，这一时间的学生通常注意力较为集中，对于教学内容可以较好的理解，因此教师应当把握这一教学过程，将关键的知识点进行有效讲解。之后教师可利用十五分钟的时间，组织学生快速进行游戏教学，通过简单的场景布置与道具运用，使学生有效地参与到游戏教学当中。在这一过程中，由于小学生的执行能力较差，教师应当优化组织工作，减少不必要的环节，使得游戏时间可以被充分利用。再有由于学生在参与游戏的过程中情绪较为亢奋，因此教师应当预留几分钟的调整时间，使学生的情绪可以逐渐平静并预备之后的课程。

（三）游戏化教学结合分层教学法

由于学生的自身情况存在差异，因此在刚刚开展数学学习的过程中，学生的学习成绩差异往往较大。针对这一问题，教师可运用游戏化教学与分层教学法相结合的方式帮助学生提升成绩。在实践中教师可将学习成绩落后较多的同学分成一组，并更多地给予其参加游戏教学的机会，这样的方式可有效缩小学生之间的成绩差距。再有教师可利用课后时间，组织数学学习小组，使学习成绩较好的同学带动较为落后的同学，通过同学之间的相互帮助，可形成良好的学习氛围，增进学生的友谊。再有针对部分较为难懂的教学内容，教师可将学生分为不同小组，在放学后组织专门的教学游戏，使得游戏时间得到更为有效的利用。

结语

在先进的教育模式中，游戏化教学已经被广泛应用。游戏化教学是指将部分教学过程用游戏的方式表现出来，从而使教学效果得到提升。由于小学生心智发育程度的问题，使得小学生难以快速理解较为抽象的数学概念，并且学生的注意力很难集中。针对这些问题教师可通过游戏化教学，增进学生的理解能力，提升学生的注意力，并通过与分层教学法的结合使用，使落后学生的学习成绩快速提升。

参考文献

篇8：游戏教育在小学数学课堂中的应用

一、教育游戏的特点

1.教育性。

教育性是教育游戏的本质属性, 也是教育游戏的最基本特征。 任何一款教育游戏的开发必然要基于教育的特性, 只有具有教育功能的游戏才能称之为寓教于乐的好游戏。 教育游戏在创造与设计中, 要着重考虑到锻炼参与者的情感、智力、反应力、合作精神等特质, 让学生在参与过程中得到全方位锻炼。 在数学课堂上, 教育游戏的选择要注重其对逻辑思维能力的锻炼, 对分析与归纳能力的锻炼, 以及对特定知识技能的考察, 通过对这些能力的锻炼, 达到提高数学能力的目的。

2.娱乐性。

爱“玩”是每个学生的天分, 娱乐强的教育游戏可以更快地为学生所接受和喜爱。 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能在潜移默化中提升学生的知识水平, 使学生“学在玩中, 玩在学中”。 众多教育游戏的设计均采用学生喜闻乐见的娱乐形式, 引发学生的好奇与兴趣, 使学生乐在其中, 感受知识的乐趣。

3.竞争性。

许多教育游戏的晋级与通关均要经过不同的等级与步骤才能完成, 这给了学生一定的门槛与竞争性, 只有能力或者技能相当的学生才能通过相关等级, 因此在游戏化学习的过程中, 学生的竞争意识被激发出来。 学生的潜在潜能与技术在一定的竞争与压力下得到发展。

4.虚拟性。

教育游戏具有虚拟的特性, 在模拟情景下, 学生得到技能的锻炼, 如出现错误或者失误, 还要返回重新开始, 这可以帮助学生建立相关的数学情境, 使学生遇到相似问题可以产生问题的联系与思考, 对学生探索正确的学习方法具有重要的实践意义。

5.挑战性。

每款教育游戏的开发与设计均要具有挑战性与吸引力。越具挑战性的教育游戏对学生越具有一定吸引力, 因此学生在挑战一道道不同的游戏关卡时, 不但策略与技能得到了锻炼, 而且增强了耐挫能力和自信心。

二、教育游戏在小学数学课堂中的运用策略

1.结合数学教材, 循序渐进进行。

教育游戏中所涉及的数学知识必须与实际教学相吻合, 在特定的阶段针对性地进行相关练习, 这样才能对课堂知识很好地巩固与加强。 数学教学要遵循人的思维发展习惯, 由浅入深、由表及里, 由感性到理性的发展特性, 因此相关的教育游戏也在遵循这一科学的发展规律, 尊重学生的思维导图与发展轨迹, 只有这样, 才能使教育游戏的功能达到最大化。

2.师生共同参与, 教师从旁悉心教导。

小学数学课堂的教学过程, 本是需要教师充分投入与参与的过程。 小学生由于其特定的年龄特点, 思维水平的发展面临着不同特征, 教师有必要从中不断点拨, 从旁鼓励, 保证学生在教学中的思维活动得以正常进行。 因此在选择合适的教育游戏时, 可以选择师生共同参与的数学游戏, 使学生与教师共同参与到数学游戏中, 达到良好的教学成果。

3.不同游戏阶段, 体现个体差异。

不同的游戏阶段体现着不同的背景知识, 因此不同的学生所达到的游戏阶段反映了学生的不同数学水平。 在教学中, 教师可以根据学生的游戏进展, 了解到不同学生的个体差异, 方便其展开针对性教学。 对于数学能力相对较高的学生, 可以晋级不同的游戏等级, 等级越高, 游戏的难度越大, 对知识运用能力的要求越高。

4.课上课下相结合, 丰富学生业余生活。

教育游戏的运用不仅是体现在数学课堂上, 在课堂教学完成后, 教育游戏仍然可以发挥其完整的功能。 学生可以对相关教育游戏进行线下练习, 巩固所学到的具体知识, 更好地完成教学任务。 在课余时间, 教育游戏作为一种娱乐性与教学性相结合的附加产品, 不仅可以给学生带来乐趣, 而且可以大大丰富学生的业余生活。

5.建立数学感知, 提高数学解题能力。

教育游戏可以提高学生对于数学的形象感知, 有助于学生理解符号的使用与常用的数学意义的表达, 使学生遇到问题能够进行数学模型的思考。 例如, 建立直观的几何模型可以把复杂的数字关系形象化, 有利于探求数学问题的解决思路和预测结果。 数学问题的解决与能力的培养有着千丝万缕的关系, 尝试着在数学游戏中解决相关的问题, 可以使相关的知识与技能水平得到提高, 提高学生的数学能力。

三、结语

小学数学课堂具有与众不同的学龄特色, 这一阶段的数学教学注重知识的形象性和感知性。 教师可以通过有意义的教育游戏的参与, 使学生获得不一样的感官认知, 通过观察、操作等实际动手过程, 使学生体验知识的获取过程。 抽象的数学概念, 一经形象与感性的认知, 便可在头脑中建立鲜明的印象。 教育游戏便是利用这一特点, 充分抓住小学生的思维特点与数学学科特色, 使二者充分结合, 从而产生不一样的教学效果。 利用教育游戏, 可以充分发掘出小学生的学习数学的兴趣, 激发起学生的学习积极性和竞争意识, 使学生的数学水平和思维发展水平得到提高。

参考文献

[1]陈得详.教育游戏——网络游戏与教育的结合, 2010.

[2]万力勇, 赵鸣, 赵呈领.从体验性游戏学习模型的视角看教育数字游戏设计, 2012.

[3]周雷.浅谈教育游戏在提高小学生数学学习中的作用, 2009.

篇9：游戏在小学数学课堂中的应用

一、“玩”中促学习，激发学习兴趣

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。小学生如对数学产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式，会像磁铁般地把学生牢牢吸引到数学学习上来，这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。如教学5的分解组成时，设计“套圈游戏”，先让学生套圈“玩”，然后提出下面问题让学生思考问题：你手中共有几个圈？套进几个，有几个没套进？套进与没套进的圈有几个？这样反复训练几次，学生就在玩中掌握了5的分解、组成和5以内的加减法，加深了对5的认识，并为今后学习有关简单应用题做好铺垫。又如教学乘法口诀时，可以用对口令、童谣、选卡片、手指示意、表中放图片等游戏。这些游戏全都与乘法口诀有关，形式新颖多样，简单易行，所有学生都可以参与，尤其是童谣朗朗上口，经久不忘；用手指表示九的乘法口诀，直观形象，生动有趣，有助于学生在游戏中掌握和牢记有关的口诀，并能激发学生对数学的强烈兴趣，使他们想学，要学，乐学。

二、“趣”中常训练，巩固强化新知

儿童天真烂漫，活泼好动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，故在课堂教学中，教师要十分珍惜学生的最佳学习时间，一般要在15至20分钟内完成新知识的传授。当学生想要松口气，注意力不集中时，教师可以结合教学内容适时安排能振奋精神的游戏，让学生在趣中练，既巩固强化所学知识，又消除疲劳，使学生以饱满的精神继续学习。如教学“两位数减一位数、整十数（不退位）”时，用20分钟左右的时间教学新知后，在巩固新知的阶段如果让学生做枯燥乏味的计算，他们会感到乏味，产生厌烦情绪，但如能适时穿插安排“对得数投信箱”的游戏，学生就会喜形于色，迫不及待的要求参加。这样就能激发学生保持饱满的精神状态，学而不倦，事半功倍，使新知得到巩固和强化。又如小学阶段要重视基本的口算训练，坚持经常练习，使学生逐步达到熟练的程度。为此，安排形式活泼又有竞争性的“出示卡片说和、差”、“接力口算”、“直销正方体算差”等游戏；富有情趣的“对得数投信箱”“数青蛙的嘴、腿、眼的童谣”“算得数，抢座位”等游戏；富有思考启发性的“编、算乘（除）法试题”“选除法题试商比赛”等游戏。经常采取这样的有趣形式训练，学生的口算能力一定会有所提高。

三、“樂”中长才干，发展学生智能

数学游戏是为数学内容服务的，游戏应当针对学生的实际情况因材施教，要有助于突破难点，调动学生思维的积极性。如有这样一个游戏：“编、算除法算式题”，要求从0-9的数字卡片中任意拿出4张，编一道乘（除）三位数的算式，对于一般的学生来说，只要能编算出二、三种试题就行，当然越多越好，对于程度较好的学生要求他们按一定顺序思考，编、算出最多的试题。如果任意拿出的4张卡片中含有0，则最多只能编出18道乘法试题或12道除法试题；如果不含有0，最多能编出24道乘除法试题。学生要想在编算中取胜，必须全面缜密思考才行，这样学生思维的深度和广度就得了到培养。

四、“赛”中增勇气，培养良好品质

在教学中编排的游戏，应具有激励性、竞争性，适合小学生争强好胜的心理特征。而有竞争就有胜和负，教师在组织游戏时，要给学生充分表现自己的机会，让学生在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训，在赛中总结出良好的意志品质。如前面提到的“编、算乘除法试题”的游戏，有些同学选取的四个数中没有0，尽管考虑的全面而周到，但总不能编出最多的试题，容易失败。这时教师应首先肯定他们的思考是对的，然后有两种处理方法，一是让获胜着也用含0的4个数编、算，看他们能否找出胜败的关键；二是帮助负者分析失败原因，由于组成三位数时，0不能放在百位上，0不能做除数，所以编出的题就会少一些。这样使负者能总结出教训，鼓起勇气争取在下次比赛中获胜。

数学游戏的功能是多方面的，它具有“短、平、快”的特点，学生看得见、听得清、想得快、说得明、算得准、记得牢。不仅能有效地传授知识，训练学生的基本技能，使学生思维敏捷，反应迅速，还能增强学生的时间观念，培养学生良好的学习习惯和非智力品质，使他们置身于和谐、民主的学习氛围中，主动、勤奋、兴趣浓厚地进行学习。需要注意的是，游戏式教学要面向全体学生，要重视全过程，要做到简单、易学、省时、高效，调动全体学生的积极性，绝对不能仅由几个学生表演，让多数学生旁观，否则既影响教学效率，又会挫伤学生的积极性。

篇10：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

摘要：兴趣是调动学生学习兴趣和学习积极性最重要的动力，随着我国教育事业的不断改革和推进，越来越多的教师开始在教学的过程中追求教学模式的新颖性和趣味性，以此企图借助趣味教学的方式来不断激发学生的学习兴趣，进而引导学生自觉、主动的参与到课堂学习中。小学是学生接受义务学习的初级阶段，同时也是学生学习数学知识最重要的入门阶段，所以教师必须要在这一阶段借助游戏化的教学方式来吸引学生的注意力、培养学生的学习能力和学习兴趣，进而给学生营造轻松、愉快的学习氛围，使得学生能够在游戏的过程中学习知识，在学习知识的过程中感受学习乐趣。本篇文章将对游戏化教学在小学数学教学中的应用展开探讨，并在文章中结合教学内容的需要和学生的实际学习情况设计相应有趣的游戏内容，以此不断推动我国小学数学教学的发展。

关键词：小学数学；游戏化教学；教学模式；策略；应用与探讨

众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性较强的学习科目，所以在学习的过程中学生难免会感觉的数学课堂学习十分枯燥无趣和难，以此大大的打消了学生的学习积极性，使得学生从小便开始排斥学习数学，进而导致出现十分严重的偏科情况。在这基础上，教师便可以利用游戏化的教学方式将教材中所有的知识都以游戏的方式进行模拟和讲解，以此让学生在游戏中快乐、快速的掌握学习内容，进而实现“寓教于乐”的教学效果。

一、运用游戏教学法，增加学生学习兴趣

在小学课堂中，教师的教学导入能够将学生吸引到课堂中来。所以教学导入直接导致整堂课的教学效果。在小学数学的课堂上，教师所准备好的游戏也需要创造一个环境去导入，这样显得更加自然，不会感到很突兀。为游戏创造适宜的环境，让学生能够在真实的学习和生活中开展游戏。这也要求教师在设计游戏时应使游戏有足够的趣味性，激发学生的学习兴趣。

比如在人教版一年级“0的加减法”中，创造一个适合的游戏情景，让学生在情景中解决问题，体会数学与生活的联系。在课堂上，做小猫钓鱼的游戏，小猫没有钓到鱼，那么可以用几来表示，小猫和妈妈一起去钓鱼，妈妈钓了三条鱼，小猫一会跑，一会跳，一会采采花，一会捉捉蝴蝶，结果小猫一条鱼也没钓到，请学生一起做游戏，两个同学为一组。那么小猫和妈妈一共钓了几条鱼呢？学生：钓了3条鱼，那么列式计算的话是多少：0+3=3。

这个教学过程就是运用游戏教学法增加学生学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生更好的掌握?W习知识。

二、课堂游戏与管理

（一）课前教学

课前，教师需根据课堂所要讲授的内容，对游戏的整体思路进行设计，以供课堂中学生学习使用。以10以外的加减法的教学为例，教师可将游戏的题目设计为《消灭害虫》。教师可设计不同的卡片，卡片上画着不同的害虫，每一个卡片上，都需要设置一个加减法的计算题，在计算题下，包括4个选项，其中一个选项为题目的正确答案，如果学生选择正确，则代表消灭了卡片上的害虫，此时则可以进入到以下关，消灭下一个害虫。

将游戏设置为该类型，可充分激发其学生的兴趣，使学生想要消灭更多害虫的意愿得以萌发，对于其学习积极性与主动性的提高具有积极意义。

（二）课中教学

游戏设计完毕后，教师需将学生分为不同的小组，每一小组分发一个卡片，由小组中的成员共同答题。小组答题完成之后，可以举手示意，要求老师分发下一个卡片。教师需对学生的答案进行检查，如答案正确，则可以分发下一卡片，使学生进入下一个关卡，消灭更多的害虫。

在游戏过程中，学生为了消灭更多的害虫，必定会积极主动的进行思考，同时加强与团队其他同学的合作，这对于学生团队合作能力的培养，以及解题效率的提高，都能够起到一定的促进作用。

（三）课后教学

课后，教师需对每一个小组消灭害虫的数量进行整理和总结，针对消灭害虫数量较多的小组给予奖励。奖品可以是一朵小红花，同时也可以是一根铅笔等物质方面的奖励。同时，教师应对最终成绩较差的小组给予鼓励，充分肯定其努力的态度，避免对学生的学习积极性造成伤害，使学生都能够再接再厉，不断学习数学知识，使自身的数学学习水平得到进一步的提高。

三、角色扮演游戏

角色扮演是小学数学中常用的最为直观有效的一个游戏教学法，能让小学生切身参与到角色扮演中，吸引和集中学生注意力，让他们全身心投入课堂学习中，进而深化学生对数学知识的理解和记忆，有助于提高学生的学习效率，促进小课堂教学质量的提升。比如，在苏教版三年级“分数简单计算”教学中，可基于这一应用题来教学：“杨同学手中的核桃数量是汪同学的3倍多1个，而汪同学手中核桃数是钱同学的1/2还多2个，钱同学手中有4个核桃，请算出杨同学和汪同学的核桃数。”通过角色扮演来讲解，选取3名学生分别扮演题目的角色，并分配道具，把抽象的内容直观地展示在学生面前，进而让他们更好地理解题意，迅速找到解答题目的思路，得到正确答案。

采取角色扮演游戏教学法时，要做好这几点：首先，教师需要选取有助于小学生身心良好发展且和小学数学内容相关的游戏情境，让学生进行该项游戏教学，把教学内容充分融合到游戏中，不得为片面追求游戏效果而忽略数学教学的目的。其次，教师可根据选好的角色扮演情境，准备好必要的道具，进而更好地吸引学生参与课堂游戏的兴趣和积极性。最后，在完成角色扮演游戏后，教师需要及时为参与扮演、回答问题的每名学生进行客观、合理、具有激励性的点拨和评价，以增强学生学习数学的自信心。除此之外，教育游戏因为娱乐性而受到很多学生的喜爱，而老师也因为教育性而对此并不排斥，这位枯燥的数学学习带来了很多的乐趣，激发了学生学习的热情，提高了学生对数学课程的掌握能力，也增强了同学们相互合作的团结能力。