平等交流平等对话

关键词： 新课程 教学模式 学生 教师

平等交流平等对话（精选十篇）

平等交流平等对话 篇1

一、教学留白,留出对话“空间”

我们都知道,绘画讲究“留白艺术”,就是给人们留出一定的想象空间。对于高中语文课堂而言, 同样需要留白,即为学生留出“对话空间”。

例如,笔者在《荆轲刺秦王》 一课教学中的对话教学片断如下:

师:细读课文后,大家来谈谈对荆轲的认识或评价。(为了让学生有自己的体会,留给学生25分钟的时间。)

(25分钟后,学生作了如下的反馈。)

生1:荆轲面临危难之时,并没有退缩,而是回答:“微太子言, 臣愿得谒之”,体现他的侠义精神。

生2:“怒叱太子”表现了荆轲刚烈性格。

生3:献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,而荆轲面不改色心不跳,说明他的超人胆略和非凡气质。

……

在上面这个案例中,笔者给预留了25分钟的时间,巧妙欲留的课堂空白,使学生能在后面的对话中有效、自如、坦诚地敞开心扉,放飞思想,既保证了学生学习的自主性,又实现了师生的有效对话。

二、巧妙切入,切出对话“话题”

只有适当的对话话题,才能激发起学生的对话兴趣,让学生进一步畅所欲言,进而使得师生对话能够广泛深入地开展。因此, 在语文课堂的师生对话中,话题的选择和切入非常关键。

例如,笔者在《记梁任公先生的一次演讲》一课中的对话教学片断:

师:文中有这样一句话:有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?有学问有文采, 这个我们都知道了,但说他有热心肠,可全篇文章中没有提到梁先生乐于助人的事,那么,“热心肠”该如何理解呢?

(让学生在小组内展开充分讨论和交流。)

1.关于杜诗“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”

第一小组:这首诗被称为杜甫的“第一快诗”。长达八年的“安史之乱”,致使国家动荡不安,百姓流离失所,此时诗人听说战乱终于平定,自己盼望多年的安定和平终于到来,自然喜极而泣。任公与杜甫之心有相通之处,19世纪末20世纪初是中国最为动荡、 混乱的时代,先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流, 战乱平定国家安定让他张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的。

2.关于《桃花扇》

第二小组:《桃花扇》是通过明末复社文人侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事来反映南明一代兴亡的历史剧,抒发了对末世既临无可挽回的叹息。《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴,正饮得热闹时,忽然接到崇祯帝殉国的急报,唱道:

高皇帝,在九京,不管亡家破鼎。那知你圣子神孙,反不如飘蓬断梗!十七年忧国如病,呼不应天灵祖灵,调不来亲兵救兵。白练无情,送君王一命!……这勾起了先生亡国之悲。

……

在这个案例中,笔者抓住梁先生的“热心肠”作为问题,话题富有启发性和开放性,很好把握了对话的创造、生成功能,挖掘语文学科的创造性因素,很容易引发学生的兴趣,开启学生的思维, 启发他们联想和探究,给他们预留了发挥和拓展的空间,使学生在思考和对话中闪现智慧的火花,具有重新建构意义、生成意义的功能。

三、情境创设,创出对话“氛围”

新课程标准强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”。由此可见,情境创设在语文课堂教学中的重要地位。

比如执教《别了,“不列颠尼亚”》时,笔者创设了“我当一回小记者”的氛围,让学生依据这篇课文改写一则规范的新闻稿,推选一篇大家比较满意的,并说一说改后的新闻稿同原文你更喜欢哪一篇。学生对此非常感兴趣,又加上他们具备了写新闻稿的实际基础,人人都能写,个个都想说,对话的主角不再是少数善于思考、 能言善变的学生。

让每位同学都参与都写了一篇,并经过讨论推选最佳“新闻奖”的几个作品,在评选的过程中感受优秀新闻作品的写作特点和文章的内容主题。

四、调控引领,引出对话“深入”

在师生对话中,教师要发挥引导点拨、评价激励的“引领”作用,引导师生对话向纵深发展。

例如,在《祝福》一课的教学中,对话教学片断如下:

师:这么一位善良、勤劳的女人最终走上了死亡的境地,是谁害死了她呢?

(学生回归文本独立思考,小组交流踊跃,合作交流后积极反馈。)

生1:鲁四老爷。

生2:四婶。

生3:柳妈。

生4:文章中的“我”。

……

师:你们能说说理由吗?

(同学们结合文章内容,各抒己见)

师:可是,元凶———我是说元凶———到底是谁,却值得大家认真地思考一下。

生:是封建礼教。

师:为什么?

生:从鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈还有作者“我”的行为,可以看出,他们对待祥林嫂在精神以及灵魂的态度,他们在精神上、 灵魂上残酷地虐杀了祥林嫂,他们的行为都是自觉不自觉地受封建观念的驱使,祥林嫂是封建思想的牺牲品。

在这堂课上,教师注重发挥自己的调控引领作用,师生对话内涵丰富而有层次性,将《祝福》 一课由浅入深的探究,使学生最终能为深刻地理解文章的主题。 可见,在课堂教学中,教师要避免切入点的大而空,应始终注意把握问题的角度和梯度,推动谈话向纵深发展,进一步促进生生、师生互动。

平等交流平等对话 篇2

目前，农村小学语文教学中的“对话”呈现出怎样的状态呢？作为农村的孩子，他们没有条件去感受外面的世界，很难从网上获取信息。语文教学常常出现这样的情况：教师在台上唱“独角戏”，台下却一片静默；教师在台上“问”，学生在台下“答”，“一问一答”，“不问不答”，教师为了“问”而“问”，学生为了“答”而“答”。师生的“对话”，往往变成了几个“尖子生”的侃侃而谈。

如何让农村的语文教学实现师生之间平等、和谐而又有效地“对话”，让学生在“对话”中发展思维，提升语文素养呢？

一、提高教师自身的语文素养，师生之间充分“对话”

首先，教师要不断学习，增加知识储备。“一桶水与一杯水”的关系大家都熟知，如今一桶水也远远满足不了教学的需求，应该是一潭水、一湖水，甚至大江与大海。教师的文化底蕴不是单一的、学科性的，更应该是综合的、全面的。作为新时代的农村语文教师要向这个方向努力。

其次，教师要深入钻研教材，只有把握好教材，才能和学生“对话”。有人请教于永正老师备课有何诀窍，于老师是这样回答的：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。” 于老师说得多么朴实，又多么在理。教师只有与文本“零距离”接触，品味到语言文字的精妙，感受到字里行间流淌的情感，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。同时教师还要估计到学生可能发生的状况，学生在与文本对话时由于生活经验和知识积累的不同，理解也是各不相同的。在学生表达自己见解时，教师有了足够的底蕴，才能对学生的观点进行追问与评价，才能促进学生加深对文本的理解，使对话更富有生命的色彩。

二、提高语文教学效率，师生之间平等“对话”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生之间只有民主、平等的对话，不仅仅是师生之间的语言交谈，而是教师在教学过程中真诚倾听，对生成的问题适时点拨、引导，从而使学生在自我建构的过程中掌握新的知识，这样才能真正提高语文教学的效率。

1.走进生活，与生活“对话”

农村的孩子比起城市的孩子，有了更多与大自然接触的机会，语文教学要联系学生的现实生活，充分利用现实生活中的语文教育资源，农村的孩子似乎更有优势。教师要善于把学生的视野引向生活，善于把学习的主动权交给学生。语文教学只有打通学生生活的通道，学生对文本的理解才是深刻的。

2.善于倾听，激活“对话”

倾听是认识与了解的第一步，教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，发表自己的见解，解开自己心中的疙瘩，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。教师要俯下身子与学生进行对话，通过心灵的沟通、思想的碰撞，走进文本，走进作家的世界。教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生从文中找出作者喜欢珍珠鸟的句子，并说说自己的感受。可有位学生却说：“小鸟到处乱飞，弄得屋子里脏脏的！谁会喜欢，作者骗人。”我启发道：“作者如果不喜欢珍珠鸟，会把珍珠鸟写得活灵活现吗？”这一点拨巧妙地调整了学生的思维方向，有的学生说：“珍珠鸟飞来跳去，他非但不烦，反而津津乐道地欣赏起来，包含着作者喜爱之情。”还有的学生说：“我最讨厌小动物了，作者却把小鸟的声音写得活灵活现，我都有点喜欢了！”由于这些过程是在师生平等基础上的对文本的共同探讨，是思想共鸣的过程，因而学生的积极性很高，也较好地理解了文本。

3.搭建平台，鼓励“对话”

有了丰富的生活体验，有了说话的勇气和信心，如果在课堂上，教师能搭建一个良好的阅读平台，创设一个激情的阅读氛围，才能实现这样一个完美对话的过程。

首先，要留给学生充分地阅读时间，课文是学习的根本，对话的前提就是学生充分地阅读，即学生与文本之间的“对话”。如果失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是“空中楼阁”。其次，教师要营造和谐的对话氛围，让学生愿意对话。宽松和谐的学习环境是师生平等对话的土壤，在语文教学中，教师的主导作用，不仅仅体现在对话话题的调控和引导上，还体现在营造一个有利于学生进行高效对话的民主、平等、和谐的学习氛围上，以保证班级里绝大多数的学生能够参与到对话当中去。

4.评价激励，完美“对话”

著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师激励性的评价是促进师生平等对话的润滑剂。教师的鼓励，可以激发学生对话的热情，增强学生对话的信心，让学生勇于对话、大胆对话、高效对话。在阅读教学中，教师不仅要善于根据学生的年龄特点和心理需求，给学生提供对话平台，为学生创造对话的机会，还应该及时对学生进行激励性评价。

三、培养学生阅读个性，师生之间有效“对话”

阅读是一种有效地交流，是一种精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话对作者与自我的双重发现。因此，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。农村的孩子因生活经验、个体感悟等不同，对于文本的理解也必然有所差异，但只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们喝彩。

语文教学，是一个充满活力的世界，情感是“孩子明眸中的亮点，是心灵天空的繁星，是理想世界的阳光”，让我们用“有效对话”这把“钥匙”去开启学生阅读的大门，让农村孩子有更多的机会去触摸文本，用心灵去感悟文本，他们的情感也在语文学习中、在“对话”中变得更加精彩。

平等交流平等对话 篇3

有效的师生互动是优质课堂教学活动的重要标志之一, 是促进师生共同发展的重要手段。如何在历史教学中进行有效的师生互动呢?需要在构建平等的师生关系与对话机制的前提下, 创设生动合理的教学情境, 激发学生主动探究的意识, 促进师生双方的多向交流, 从而实现师生内在的本质的思维互动。

一、构建平等对话机制, 夯筑有效互动基础

教师在上“美国1787年宪法”, 展示了一张制宪会议会场的图片, 然后提问学生:“从这张图片中, 大家能获得什么信息?”

“代表们正在进行激烈的争论, 说明这次会议上矛盾重重。”

“代表们各自为阵, 说明会议上存在多个派别。”

“好像代表们都是白人, 没有黑人……”, 一个始料未及的声音传来, 不大但很真切。

教师一怔, 但很快镇定下来:“哦, 这倒是个了不起的发现, 依你看, 这是为什么呢?又说明了什么呢?”

“我……不太明白。”这位学生挠挠头。

“那其他同学有什么看法, 大家一起来讨论一下吧!”

于是, 同学们围绕这个问题开始了热烈的讨论。最后大家得出一个共性的认识:这正说明了当时美国还存在严重的种族歧视, 也正因如此, 完全由白人制定出的1787年宪法就不可避免地会打上种族歧视的烙印。

问题解决了, 教学继续, 学生们参与的积极性似乎更高了……

那位学生的嘀咕看似不经意, 实际上是非常有价值的一个发现, 特别在评价1787年宪法时, 这一发现可以成为这部宪法尚存种族歧视这一局限性的有力佐证。该教师原本是想通过图片的导入激发学生的兴趣, 并借此说明1787年宪法是各派别争辩与妥协的产物, 从而为接下来创设教学情境做好铺垫。上述话题的出现及其讨论实属“意外”, 不在该教师预设之中。但是, 该教师并没有因为害怕教学计划被打乱而无视学生的反应。面对课堂上的这一“节外生枝”, 他的处理无疑是成功的。在这样民主开放的教学过程中, 我们看到了跳动着学生激烈思维的举动, 听到了涌动着学生个性的语言, 感受到了那闪烁着学生思想的情愫。该教师运用教学机智及时捕捉并充分地利用了课堂的生成性资源, 使历史课堂在动态生成中得到了升华;此间更从根本上反映了该教师充分地尊重和关注了学生的兴趣、情感、需要与个性, 以学生学习促进者的姿态和“平等中的首席”的角色与之展开了对话, 从而营造出了一种民主、宽松的教学氛围, 进而建立起了平等的对话机制。而这, 恰恰是师生能进行有效互动并实现教学升华与生命课堂的基础。

从本质上来说, 师生互动就是师生交往与对话的过程。对话能否产生实际效果, 关键在于对话双方的地位是否平等, 是否能构建一种宽松的对话氛围和平等的对话机制。要优化历史课堂教学, 实现师生有效互动, 必须重构师生关系, 创设民主和谐氛围, 实现师生平等对话。这就要求教师切实树立以学生为主体的教学观念, 积极转变自身角色——要由知识传授者转化为学生学习促进者;要由教学管理者转化为学生学习引导者;要由“独奏者”转化为学生学习的“伴奏者”、合作者, 成为“平等中的首席”。为此, 教师就必须从高远的讲台、知识的神坛、成人的认知模式走到学生的认知领域、智慧原野和心灵世界, 鼓励学生敢想、敢说、敢辩、敢质疑、敢参与, 和学生一道互学共生、建构成长。民主、平等、和谐的课堂氛围与对话机制形成了, 学生的心灵解放了, 感受到了“自我”的真切存在, 才会思维敏捷、个性飞扬, 才会主动参与积极探求, 从而才会产生有效的师生互动, 构建起真正生动活泼、充满生命力的课堂。

二、创设良好的教学情境, 激发学生主动探究意识

教师首先创设情境:在美国处于一片大萧条之中的时候, 1932年美国举行了总统选举, 罗斯福以选举人票472:59票的绝对优势当上了美国第32任总统。面对这么多的困难, 罗斯福即使有三头六臂也忙不过来。有的学者认为:“罗斯福之所以取得了令人瞩目的成就, 重要的原因就在于他拥有一个美国历史上独一无二的的‘智囊团’并能充分地发挥它的作用。”他的智囊团里有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等, 正是这批智囊人物, 成为罗斯福做出决策的主要思想来源。假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员, 现在请你们为罗斯福总统出谋划策, 帮助罗斯福总统把病入膏肓的美国从经济危机中拯救出来:

假如你是智囊团金融委员会成员, 你将采取什么措施恢复银行的信誉, 促进金融业的正常运行?

假如你是智囊团农业委员会成员, 你将如何提高农产品价格, 增加农民收入?

假如你是智囊团工业委员会成员, 你将如何解决产品过剩的问题, 恢复工业生产?

假如你是智囊团社会福利和就业委员会成员, 为了缓解社会矛盾, 你将如何进行救济和解决就业问题?

然后教师将全班分成4个大组, 各个大组分别围绕上述4个问题展开了热烈讨论……

师生互动的关键在于学生是否“动”得起来, 而课堂上学生主动而非被动地参与、积极地而非消极地探究, 又是实现师生有效互动的重要保障。但是, 学生学习的主动性不完全取决于内驱力, 在不同的教学情境中, 学生的求知欲望也有所不同。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性, 从而促进师生的有效互动。

在创设良好的教学情境过程中, 教师要以情境的生动性来引发学生参与探究的兴趣。良好的教学情境应该是形象的、生动的、可见的、摸得着的, 它能吸引学生的视听神经, 引发学生强烈的探究兴趣。上述课例中, 让学生自己角色模拟罗斯福的智囊团成员, 就一下子拉近了学生与历史的距离, 在学生面前展现了一幅20世纪二三十年代美国的历史画卷, 罗斯福及其新政就离学生不再那么遥远, 而成为了一个可感可触的生动的历史事件。作为罗斯福总统的“得力干将”, 应该怎么为其出谋划策呢?学生就会努力“神入”历史, 积极主动去探究。

教师还要以情境的合理性来保证学生主动参与的质量。所谓合理性, 第一, 是指教学情境不牵强附会, 不艰深晦涩, 它是根据学生学习内容的特点而创设的, 是能有效引起学生关注、激起学生兴趣、引发学生主动探究的情意场。罗斯福新政的出台, 其麾下一批锐意进取的专家和教授所组成的“智囊团”的确功不可没, 让学生角色模拟罗斯福总统的“智囊团成员”出谋划策, 迎合了学生的探求、发现和乐于展现的心理, 是合理的、可行的。第二, 是从在整堂课来看, 教学情境的创设要适量, 不能为情境而情境, 为活动而活动, 把一堂课上成一场晚会。创设一个情境, 就要充分地用好它, 用足它, 切勿浅尝辄止。否则就会陷入过于追求形式而忽视学生思维本质互动的泥沼, 从而造成教学的低效或无效。

三、加强调控与引导, 促进师生多向交流

师:请同学们阅读材料, 根据材料并结合所学, 试着给辛亥革命一个公正客观的评价。辛亥革命是成功了, 还是失败了?抑或是……

(在教师的组织下, 前后左右几个同学组成一个学习小组, 立即投入到了热烈的讨论当中。学生充分讨论后, 教学进入到全班分享交流阶段。)

生1:我认为辛亥革命成功了, 因为它推翻了清王朝, 结束了在中国延续几千年的君主专制制度。

生2:我认为辛亥革命失败了, 因为其革命果实最终被袁世凯窃取。

(不少同学囿于教材内容, 逐渐“无话可说”了。)

师:对于这个问题, 我们是不是还可以从另外一些角度来思考, 那就是作为一场资产阶级性质的革命, 它的革命任务完成得怎样?同学们还有新的想法或补充吗?

生5:辛亥革命应该是成功了, 它不仅结束了封建帝制, 颁布《临时约法》, 还促进了民族资本主义的发展, 在反封建方面取得了重要成果, 同时也沉重地打击了帝国主义。

生6:我不同意!辛亥革命并没有彻底完成反帝反封建的历史任务, 革命后中国依然是一个半殖民地半封建社会。因此, 辛亥革命是失败的。

师:这位同学能够进一步用史实加以说明吗?

生6:反封建方面, 袁世凯窃取革命胜利果实后, 破坏《临时约法》, 建立北洋军阀统治, 并复辟帝制, 中华民国名存实亡;反帝方面, 外来民族压迫依然存在, 1915年日本逼迫袁世凯签署旨在灭亡中国的《二十一条》就是明证。

师:对于辛亥革命的结局, 有的同学说成功了, 有的说失败了, 并且都阐述了各自的理由, 说的都有道理。那还有没有其他的观点呢?

(同学们你一言, 我一语, 场面再次热烈起来, 交流进一步深入。)

生n:我觉得应从不同角度加以分析, 辩证地予以评价。辛亥革命产生了重要的历史作用, 有成功的地方, 但它并没有实现中华民族真正的独立、自主与富强, 也有着严重的不足之处……

(最后教师在同学们充分讨论的基础上, 对各种看法进行了梳理、总结。)

在这个教学片段中, 围绕着中心问题而发生的交流在师生、生生与生师间多维展开, 呈现出多向多层的交互性特点。学生的一个观点被阐述完之后, 不会“石沉大海”, 而通过教师的引导, 能在学生间引起积极回应, 或唤起认同, 或触动联想, 或产生争议, 或激发疑虑……而在教师的现场灵活调控与进一步启发下, 学生的视野进一步被打开, 思考进一步趋于理性, 课堂的交流也进一步走向深入, 并渐入佳境。学生们的认识就在这种多向度、多层次的互补、正反、冲撞、融合中不断完善、提高、深化。

这种多向多层的交流充满了生命力, 引发了师生的思维交锋, 闪烁着思维碰撞的灼灼光华, 是一次较为成功的有效的师生互动。何以至此呢?第一, 要设计高质量的问题。一般来说, 交流总会围绕一定的问题情境而展开, 提问的质量就一定程度上决定了交流的优劣。好的问题要有较大的覆盖面, 能给学生充分的思维空间;要有较强的穿透力, 能给学生以正确的思维导向;要有较好的探究性, 能给学生以合适的思维强度;要有较浓的情趣味, 能给学生以一定的思维诱力。“辛亥革命是成功了, 还是失败了”这一问题, 就是一个值得交流、也能引起广泛而深入交流的话题。第二, 教师要积极参与加强引导。学生虽是学习主体, 但只有在教师的合理引导之下, 其主体作用才能得以真正充分的发挥。在上述课例中, 教师不是无作为, 而是密切关注学生的“最近发展区”和整个交流的动态过程, 适时地进行点拨和启发, 提供新的思考角度和方法支持, 从而引领着交流更为充分而深入地进行。第三, 要科学地开展小组合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习在形式上的特点成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它是一种学习者的群体思维活动, 也是教学中实现多边互动的重要途径。上述课例在这一点上留下了一些遗憾。交流中, 作为小组代表, 学生是以“我”而不是以“我们”进行表达, 说明学生缺乏必要的人际交往技能, 也反映了学生没有有机地融入小组, 集体的智慧没有充分发挥。其实, 教师如果能让学生在合作讨论前有一定的独立思考, 在小组内做一定的分工, 让每一位学生都有明确的职责, 如组织者、激励者、记录者、发言者等, 特别是能在小组讨论时深入学生中间作有效的指导和帮助, 不仅使每个同学都能获得发展, 而且会使整个讨论更充分, 交流更精彩。

求职者:面试时应该平等对话 篇4

面试实际上是一个追逐过程，你追逐公司的同时也正被公司所追逐。”———英国未来管理学会管理顾问、执行教练简妮·罗杰斯。 尽管有研究表明，指望通过一场面试对一个人未来工作中的表现作出预测，并不比从一个人的笔迹推断其性格高明多少，但面试仍是一种最常用和最普通的招聘手段，98％的公司都将此作为招聘新员工的主要工具。与其它花费更多时间和成本的筛选方法相比较，面试未必是筛选出精英的最佳方式，但有效设计的面试可以得到充分的用于评估和权衡的信息，提高成功选用人才的机率，同时向应聘者提供了最大可能的机会。面试当然是一场选拔赛，面试也是一种聘雇双方彼此遭遇的探险经历，但尤其需要强调的是，面试更应该是可能的雇员与未来雇主间的平等对话。这里所谓平等的对话体现为信息的`平等、权力的平等以及交流的平等。

信息的平等 在面试之前，应聘者的简历已放置面试官案头，但应聘者也可以通过自己的方式来达到信息的对称。至少，对于面试的时间安排与限制、面试过程与测试程序、招聘条件的如实告知应是招聘人员行为规范的初始保证。应聘者需要自己花费些时间对将要加入的公司的资本状况、市场份额、市场占有率作一些了解，了解的途径大致有利用图书馆、公司的公关宣传资料、公司网址以及应聘者在这一行业（但不是这一公司）的熟人等。应聘者了解得越多，成功的可能性就越大。但切忌到公司面试现场打听，尤其不能在面试过程中提出无知的问题，那样的话，等待应聘者的就一定是失败。

权力的平等 通常正襟危坐的面试会给人带来面试只是一个单向过程的印象，似乎在整个过程中应聘者全无权力可言，只是招之即来、挥之即去而已。但如果你自认为是这场招聘的最佳候选人，情况就全然不同了。你会发现，主动权或者说权力的天平其实向你这边倾斜，就像公司面临无数候选人一样，你也面临着无数候选公司，你可以去这家公司，也可以去那家公司，更精彩的是你甚至可以以此向原公司老板要求加薪。此时，面试仅仅形同一场约会，并没有多少约束可言。要知道一旦面试失败，对于招聘公司而言，重新举行一场面试需要负担的可见成本就包括结清雇员工资、重新刊布广告费用等，不可见成本还包括重新安排时间举行招聘、错失商业机会、损害公司声誉、伤害员工情绪等。既然面试不仅仅是单向选择，又怎么能说应聘者仅仅是权力的奴隶呢？

议读感悟　平等对话 篇5

课堂回放：

师：同学们喜欢读这段课文吗?(喜欢)老师也很喜欢读，接下来，老师先為大家读读这段课文，好吗?

(师朗读课文，故意读得较为平淡，但很正确，很流畅)

师：刚才，老师读了这段课文，同学们觉得怎么样?(学生中有说“好”的，但更多的说“不好”)

师(故作惊奇)：老师读得正确吗?(正确)流利吗?(流利)那为什么还有那么多同学认为老师读得不好?同学们不能抓住具体的句子，说说老师的朗读不好在哪里，该怎么读，行吗?(行)

(生纷纷研究句子，提出理由，练习朗读，为指出老师朗读中的不足之处作准备一小组合作——汇报交流结果)

生：课文中说“庐山云雾中最壮观的要算云海”，从这句话中，我知道了云海是很壮观的，老师刚才的朗读没有把“壮观”一词重读。

师：有道理，那你能为老师作个示范吗?(该生示范读该句)读得不错。看来，老师确实没有把这句读好，还有别的不好的地方吗?

生：课文中说：“只见万顷白云转眼间汇成一片汪洋大海。云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。”这句话中，“万顷”“茫茫”是很广阔的意思，也正是云海壮观的原因，这些词，应该读得重些，才能读出云海的壮观。而且，在读这句时，整个语调也要高昂些。老师刚才的朗读，太平淡了。

师：你说得也很有道理。谁能为老师作个示范?(两位同学先后示范朗读)真是不错。看来，你们的朗读比老师强多了。还有别的不足的地方吗?

生：“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。”下面是雪白的云海，上面是火红的夕阳，这景象多美啊，多壮观啊!读时要带点激情，而且“燃烧”“银涛雪浪”“斑斓”这些词要重读。我来做个示范吧!

师：好，请!(该生朗读水平并不好，但读得很认真)哎呀，据我所知，这是你读得最好的一次。进步真快!还有谁也能把这句话读好?(指名三位学生进行该句的朗读训练)

生：老师，还有一句，你也没读好。

师：哪一句?你就别客气，说吧!

生：“微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；文如万朵芙蓉，竞相开放。”那么多芙蓉花，一起开放，那景象该有多壮观哪，读时应强调“万朵”和“竞相开放”，语调要高昂，最好读到最后的时候，能配上一个手势。

师：哎呀，还真有一套，你肯定是咱们班朗读得最好的。你们一起为老师作个示范，好吗?

(全班齐读该句，大多数学生有手势配合)

师：看来，刚才老师的朗读真的一无是处。老师真是服了你们了。这样吧，给老师一次机会，让老师再读一遍，好吗?(再读课文)

读毕，全班学生热烈鼓掌。还有的学生高声说：不错，大有进步!

师：别鼓掌了，老师的进步都是因为有了你们。现在，我们一起来读读这一段，老师为你们配上一段音乐，好吗?(全班配乐朗读该段内容)

教学赏析：

一、对手教学，引导学生积极地学习

前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”上述课例正好说明了这一点。传统的课堂教学中，只有老师对学生的朗读作出评价——“这里该怎么读，那里该怎么处理”，令学生+分被动，兴趣索然。本课例中，虞老师依据“反诘法”教学原理，通过教师角色的变换——由“知识传授者”变为学生“批判”的对象，别出心裁地实施了“对手教学”。教师朗读故意出错，让学生抓住“把柄”，迅速投入朗读实践。这样，学生就有了强烈的参与欲望，大大地调动了学习的积极性。

二、议读感悟，引导学生创造地学习

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本案例中，看似朗读评价，实则是借助朗读评价引导学生自主感悟，体会作者遣词造句之妙，培养语感。学生在“为老师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，学生在“为老师范读句子”的过程中，充分地表达了独特的感受、体验和理解。这样，在学生自主创新的思考实践中，高效地达成了朗读训练的目的。

三、平等对话，引导学生快乐地学习

偷菜,一场平等的数学对话 篇6

一、我们的研究——偷菜中的数学问题

我是一名数学教师, 我们谈话的起点大多数会与我的教学角色相符, 学生也会顺应我的数学教师身份, 选择性地和我交谈数学问题。

1.经过时间的计算。

这节内容在苏教版三年级的数学学习中, 是个难点, 可学生说:“我今天中午11时种下的菜要20小时成熟, 明天早晨7时就可以收了。”大家讨论着怎样计算的。有的说, 一昼夜是到明天11时, 20时与24时比少了4时, 所以要往上退4时, 就是7时。有的说, 现在是11时, 还要经过13时就是今晚的24时, 也就是明天的0时, 再过7时我的菜就可以收了。还有的说, 11+20-24=7, 明天早晨7时我的菜就可以收了。还有一个女生不好意思地说:“我很少偷菜, 我种菜都是种一些成熟期长的菜, 有的甚至要72个小时的成长期, 刚好3天准时收, 别人偷不到。”瞧, 时与日之间的换算问题掌握得多好。

2.打工的价格计算。

学生对我解释, 这里还可以打工, 可以赚一部分钱, 因为赚得不多, 刚开始还热衷于此, 后来就淡忘了。此时, 我提出了一个问题:坚持的价值在哪里?我与学生说, 平时我们在学校做数学每日一题, 目的在于什么?为什么不集中完成?不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海, 积累是游戏的一种方法, 更是学习的一种方法。

3.偷菜中的百分数应用题。

又有学生提出, 偷菜中还有百分数应用题。譬如, 一根人参在彩虹的照耀下, 产量可以从4根变为6根, 增加了50%, 现在的产量是原来产量的150%。一棵牧草, 原来产量是50棵, 在彩虹的照耀下, 可以收获75棵。我又发问:“为什么人参只增加2根, 而牧草可以增加25棵?”大家七嘴八舌抢着回答:“因为增加的起点不一样, 都是以这种作物的原来收成为标准的。”更有回答妙者:“也就是我们平时数学课上所说的单位1的量不同。”我总结说:“是啊, 在这样的游戏中, 让我们真正辨清了单位1的量是怎么一回事, 看来学好数学也是玩好游戏的重要条件之一。”

4.怎样处理资产的数学问题。

我又邀请了几个玩得比较好的同学说说自己的经验。 (要求是, 用数学知识来解释。) 同学A说, 他赚了钱都存到了银行里, 钱存起来, 到期后可以得到2.25%的利息, 有时候利息也很高, 但是要征利息税, 他的资产在稳步上升。同学B说, 他只要有一点钱, 就投资购买新土地, 目前他的流动资金不多, 但是固定资产很多, 随便种一批作物就可以收获很多。我点评说:“资金可以存进银行以获得利息, 这是一种增加资金的办法;也可以投入市场增加自己的固定资产, 这样可以获得更多的利益。我们社会中的一些人, 如会计师, 金融师, 精算师等等, 就是专门在资金和资产中周旋以获得更多的利益的工作。这些人从小要学好数学, 对数据很敏感。看来, 学好数学也是在帮助我们今后更好地融入社会打基础。”

二、游戏中的道德问题

我作为一名数学教师, 肩膀上承担的不仅仅是数学的教学责任, 教书育人从来就不能剥离, 育人更为关键, 因为这把握着一个学生往哪个方向发展的问题。

1.“偷”是个敏感的字眼。

开心网上把“偷菜”行为改成“收获”朋友的作物, 其实就表明“偷”不是一种正当行为, 我们在生活中要回避这样的行为。

2.打工的必要性。

这个话题稍微成人化了一点, 通过这样一个游戏, 我们大家都认识到, 每一个人不可能随随便便成功, 必须从最底层做起, 打工的过程中必须有服务社会的意识。你不做义工永远升不到高一级的工作。这不由得让我们想起, 常春藤盟校招收学生时为什么拒绝奥赛尖子, 而录取千名以外的一位热衷社会公共事业的学生。我在教学生对人生价值的思考。

三、游戏后的反思——偷菜究竟偷走了什么?

这是个拨乱反正的环节, 我这么一点拨, 可以把学生从偷菜的痴迷中拉过来, 网络中频频播报因为偷菜而导致工作的失误、学业的退步、家庭的离散等负面事件, 看来与游戏保持正确的距离是我们学生目前很需要做到的。我提出——

偷菜偷走了我们的什么?

1.时间。

双休日、放学后的所有空余时间大抵都交付于游戏, 上课呵欠连天, 作业拖拉严重, 精神倍感恍惚, 因为我们的时间被偷走了。

2.精力。

我们把主要精力放到了游戏中, 那还有多少精力可以放到学习中?成绩节节败退是必然的。

3.踏踏实实的品质。

在虚幻的社会中, 挣钱不花力气, 钱如雪球一样使劲滚大, 内心的虚荣得到了无限的膨胀, 现实的困难就想着一味的逃避, 谁还愿意踏踏实实做作业?

4.我们的理想。

沉浸在虚幻的环境中, 我们没有了斗志, 没有了追求, 庞大的虚幻数据让我们迷失了自己。我们在偷菜的行为中被网络偷去了很多, 很多……

我站在数学老师的位置上, 和学生进行了一场平等的对话。数学是人文教育中一个不可或缺的内容, 新课程背景下的数学学习中, 包括着“养成勇于质疑的习惯, 形成实事求是的态度”等育人的要求。

教育有效性从平等对话开始 篇7

哲学家马丁·布伯认为:真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语”。对话双方具有民主平等意识。其实, 很多我们自认为负责任的个别教育, 仅仅是老师单方面的批评、命令或训诫, 很少给学生以平等的地位去有效地交流沟通。因此, 教育效果很难尽如人意。近年来, 我不断注意更新教育理念, 放下师道尊严, 像亲人、朋友般融入学生的生活, 在谈话的时间、谈话的内容、谈话的形式上都有了一个全新的定位, 发现很有点随风入夜、润物无声的效果。

一、把与学生接触的每个瞬间作为平等对话的平台

有经验的老师都知道, 班主任工作是一项十分繁忙的工作。只要一只脚跨进了学校的大门, 班主任就会像个陀螺一样转个不停。本来打算谈话的学生可能没有充裕的时间好好谈了, 本来打算整顿的班风班纪可能也没有足够的时间好好整了。如果任由问题一拖再拖, 非要找到一个合适的机会再像模像样地谈话解决的话, 很可能小问题也积攒成大问题了。为了使工作做得及时到位, 我总是将一些日常小事融入在与孩子接触的每个瞬间去解决。例如:当我发现某个孩子气色不好、有些反常的时候, 在早操队伍向操场行进的途中, 我就及时和某个孩子并肩而行, 轻轻地询问、悄悄地了解。当我发现某些孩子常常不注意自己的仪容仪表, 在早操踏步时, 我就走到孩子身边, 帮助他整一整衣冠、正一正红领巾并轻声耳语几句……

这样的例子数不胜数。也许这点点滴滴算不了什么, 但积少成多、汇流成河, 班级中许多需要大动干戈的问题就在这日常的细微瞬间被及时化解。抓住生活中点点滴滴零零星星的时间, 将教育分解成一句句普通的叮咛、一份份亲切的关怀、一声声小小的责备、一点点甜甜的鼓励, 既节约了宝贵的时间, 又实现了师生间的平等对话和互动交流, 使孩子在这雨雾般的轻轻浸润下, 活得更舒适、更自在、更健康。

二、从学生喜闻乐见的事物中挖掘平等对话的素材

“代沟”一词大家一定都听说过。年龄不等的人, 由于生活圈子不同, 接触的事物、人物各异, 故思想方法和行为也有差别。父母与孩子之间存在“代沟”, 老师与学生之间往往也存在“代沟”。如果教师一味按照自己的观点将对错强加于学生, 将很难避免在彼此间筑起一堵无形的墙。因此, 教师要善于从学生实际出发, 挖掘出符合学生年龄身心特点的素材, 与之平等对话, 从而解决问题。我班曾经有个学生, 是个马大哈, 每次作业都丢三落四, 不是少了标点就是缺了横线。就连订正一个别字也常常上上下下要跑好几回。粗心的毛病严重阻碍了他的进步。为这个缺点对孩子吹胡子瞪眼, 不但容易引起孩子的逆反心理, 还容易使孩子反而牢记自己的缺点, 难以改正。为此, 我是这样处理的。有一天, 我借着给孩子面批作业的机会, 和他边批边聊:“你喜欢《西游记》吗?《西游记》里都讲了什么故事啊?你最喜欢故事里的谁?那个美猴王孙悟空, 他可是有件宝贝啊, 你知道是什么?那金箍棒可了得, 要大就大, 说小就小, 真神了!”学生饶有趣味地和我大谈《西游记》和孙悟空。谁知我醉翁之意不在酒, 接下来的才是正题。此刻我稍有责备地说:“XXX, 你知道吗?有时你的心就像孙悟空的金箍棒变得擎天柱一样粗, 要是能像绣花针一样细, 那就好了, 你的作业准保每次都得‘优秀’了。”学生心领神会, 难为情地抓抓头, 并高高兴兴地答应以后做事要细心一点。

针对孩子身上的问题, 我并没有一本正经、一板一眼地予以直接批评, 而是从孩子的特点出发, 通过和孩子讨论生活中感兴趣的事物, 把教育巧妙地蕴涵其中, 在平等互动的对话中, 使孩子获得了知识、得到了感悟、促进了发展。

三、以坚持正面教育为原则创新平等对话的形式

我班曾经有个孩子, 看起来聪明伶俐的, 但实际上调皮得很, 学起来总不够踏实。小孩子活泼好动是天性, 但学起来不踏实总是不足吧, 如何让孩子早日懂事起来呢?我一直在寻找着教育的机会。

有一天, 我在某杂志上看到一篇介绍水稻之父袁隆平的文章———《从调皮的“小马驹”到“杂交水稻之父”》。文章讲了少年时的袁隆平被称为“调皮的小马驹”, 因经常闯祸遭罚, 但后来凭着好学勤思、不达目的不罢休的精神, 十年磨一剑, 终于成为了“中国神农”的故事。这真是“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫。”我立刻将这篇文章推荐给那个孩子看, 并对他说:“读了这个故事, 你一定会有很多收获的。”孩子经我这么一说, 还真的认认真真看了起来。待他看完, 我又和他相互探讨、交流意见, 让他说说对袁隆平的认识, 想想“那么调皮的袁隆平最终能成为这样了不起的人物, 凭的是什么”等问题, 最后再顺水推舟, 跟孩子说只要能向袁隆平学习, 也能成为了不起的人物。

对于这个学生的教育, 我依然避免了严肃而直接的批评, 取而代之的是借助一个故事, 推荐一次阅读, 再像朋友一般简单讨论, 最后明确自我努力的方向。这样的故事不间断地发生在我与孩子中间。这位学生不但从名人的故事中得到了启迪, 还受到了莫大的鼓舞, 在他幼小的心田里种下了理想的种子。我相信只要我们坚持多从正面教育入手, 孩子心田里那些希望的种子一定会赶走芜乱的杂草。

著名文学家高尔基说过:“爱孩子, 连母鸡都会, 但是教育孩子就是一件伟大的事业。”教师是学生生命中的重要过客, 将成为他人生健康成长的重要推动力, 就让我们树立“与之全方位平等对话”的意识, 为他们的健康成长发挥自己的聪明才智。

平等交流平等对话 篇8

当下流行的是“启发式”“诱导式”的课堂教学模式, 在这种教学模式下, 教师不是直接将知识灌输给学生, 而是把知识像美味的汉堡包一样摆在学生面前, 然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的知识汉堡包是多么富有营养、多么可口, 以打动学生的心, 激发其求知欲, 使他们垂涎三尺, 蠢蠢欲动, 最后争先恐后地自己动手来取, 再狼吞虎咽地吃下去。

应该说这种模式比起“填鸭式”模式来是一个了不起的进步, 因为教师在行动上似乎不再那么专制了, 因此这种模式广受师生欢迎, 在目前的课堂教学中方兴未艾。

但仔细思考一下, 我们就会发现教师在思想上还是学生的主宰。“启发式”的教学策略主要是“教学问题”的设计和提出, 而设计和提出问题的是教师, 也就是说是靠教师来启发。而我们大部分教师在启发时却忽视了引导学生之间互相启发, 对学生的自我启发就更不注重了。因此在有些教师的课堂教学实践中, “满堂灌”变成了“满堂问”, “教师引导”变成了“教师主导”, 学生在一次次回答和教师的一次次纠正中, 成了教师思想的俘虏。“以学生为主体”也就成了一句空话, 在这一点上, 这种模式就暴露出其“教师中心主义”的弊端。

究其原因, 还在于教师没有与学生平等对话, 未能形成和谐共享的师生关系。教师不管学生有没有“吃过”这个知识汉堡包就大肆描述它的营养价值和它的美味可口, 这就剥夺了部分没有“吃过汉堡”的学生的想象和创造的权利, 更剥夺了那些已经“吃过汉堡”的学生的话语权, 久而久之, 学生自己对文本就没有了富有个性的创造性理解, 有些学生甚至会产生抵触情绪。

其实, 面对美味可口的知识大餐, 我们师生首先应该围绕它平等地坐在一起, 这对学生而言问题不大, 关键在于教师能否以和学生平等的姿态参与其中。我这里说的平等是指尊严和权利的平等。尊严是一个人的内心感受, 它是要通过权利来体现的, 所以尊重一个人就必须给予他一定的权利, 如若剥夺了一个人的权利, 那也就意味着使他丧失了尊严, 使他处于不平等的地位。爱默生曾经说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”, 所以教师在课堂教学中应该给予学生平等对话和思想的权利, 它包括思考的权力、发表自己观点的权力以及与其他人 (包括教师) 展开对话甚至争论的权利。给予每位学生权利就是尊重他们每个人, 教师放下高高在上的架子, 以与学生平等的姿态组织课堂教学, 这样做不仅不会使教师掉架子, 反而会让学生感到更亲切, 更欣赏教师, 更愿意和老师及同学交流自己的想法, 从而取得更好、更有效的成绩。即便是差生也会享受到做学生的最起码的人格尊严和学习的乐趣。

其次, 教师应与学生一同“用餐”, 一起品尝, 并且边品边聊各自的不同感受, 也即在平等的前提下进行对话, 共享学习的乐趣。语文学科有一个不同于其他学科的独特性:在阅读教学过程中可以“仁者见仁, 智者见智”。这就给语文教学提供了极大的思考和想象的空间, 教师的职责就是要通过教学, 让学生在这个广阔的文化空间中纵横驰骋, 让学生自己去探寻、研究、发展和创造, 使学生养成独立思考、敢于怀疑的习惯。比如在品读冯延巳的《鹊踏枝》时, 学生以小组形式就词人所抒发的“闲情”到底是一种怎样的愁情进行了讨论, 结果答案可谓是丰富多彩:有的认为是男女相思之愁, 有的认为是人生不得意之愁, 有的学生结合知人论世的方法认为是一种家国之愁, 还有的认为就是一种莫可名状之愁。我在一边都插不上嘴, 只是不断地点头微笑, 享受着他们的快乐。一堂课下来, 我虽没说几句话, 但内心是很满足的, 因为自己的学生通过互相合作对这首词的理解已经非常到位了。再比如我在教《孔雀东南飞》一文时, 有学生提出:课文的悲剧结尾有悖于人们“有情人终成眷属”的美好愿望。其他学生觉得也有道理, 我没有表明自己的看法, 而是问他们:如果这个结尾有悖于常情, 那么作者为什么不以大团圆结尾?一石激起千层浪, 学生们以评《孔雀东南飞》悲剧结尾为题, 各抒己见。为了使学生能真正理解悲剧结尾的深刻性和不可更改性, 我首先指出“悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看”, 其次从焦仲卿、刘兰芝性格入手分析:焦仲卿为孝子, 性格软弱, 刘兰芝虽貌美多才, 但对爱情忠贞不贰, 悲剧结尾难以避免。最后得出结论认为原诗的结尾无法改动。

在平等对话的教学模式下, 不管是学生还是教师, 思维一直处在积极活跃的状态, 教师应不断根据学生的学习思维状态创设和谐平等的情境, 促进学生自主合作学习, 鼓励学生积极参与并主动创新, 面对争议, 特别是一些需要引导的话题, 教师不是以独裁者的身份发表一锤定音的“最高指示”, 而是以一个和学生一样具有平等发言权的引导者, 以闪烁着智慧火花的富有真理性的真诚发言, 为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野和更丰富的选择。教师在与学生的交流中也获得了情感上的愉悦, 可以说在平等对话的教学情境下, 师生双方实现了双赢。因为师生双方在教学过程中和谐共享了教学资源, 以及教学过程中产生的独特的富有个性的观点甚至思想。

让思维的火花在平等对话中绽放 篇9

现有一块形如母子正方形的板材, 木工师傅想把它分割成几块, 然后适当拼接, 制成某种特殊形状的板面 (要求板材不能有剩余, 拼接时不重叠、无空隙) , 请你按下列要求, 帮助木工师傅分别设计一种方案:

1) 板面形状为非正方形的中心对称图形;

2) 板面形状为等腰梯形;

3) 板面形状为正方形。

请在方格纸中的图形画出分割线, 在相应的下边的方格纸上画拼接后的图形。

同学们开始积极的思考, 有的一脸困惑状, 有的苦苦思索状, 更多的拿着铅笔在不停地画, 时时又拿橡皮擦。过了一阵很多同学才放下了笔。

教师巡视了一圈后问:请思考好的同学讲一下自己的想法。

生1:老师, 第 (1) 题我是这样分割拼接的。如图 (1) :

生2:老师, 对于第 (1) 题, 我是这样拼的。如图 (2) :

同学们议论了一下, 觉得生2的解法完全正确。

师:对于 (1) 题, 同学们还有别的想法吗?

没有人举手。我想这道题如此简单, 有两种解法也不错了, 况且这两种解法都简单明了。

师:第 (2) 题, 有同学考虑好了吗?

教室里静默无声, 同学们在互相观望, 考虑到时间关系, 我决定自己来讲这道题。

师:画分割线要考虑图形中现有的条件, 第 (2) 题要求画一个等腰梯形, 由题意可知, 梯形的面积等于5, 故可用逆向思维来找分割线。如下图是画好的等腰梯形, 它的上、下底分别为1和4, 高为2, 则符合题意。如图 (3)

看到老师的解题过程和答案, 同学们的情绪开始高涨起来, 不少同学在一起窃窃私语, 我感到他们有想法。果然, 一位同学举手了。

生3:老师, 我有比你更简单的分割方法, 也可以拼出一个等腰梯形,

师:请把你的方法介绍给大家吧。

生3:我是这样分割的, 我的分割线比老师的少一条, 拼接好的图形面积也等于5。

这时又有同学举手了。

生4:老师, 我可以分割了再拼接, 拼接后在重新分割吗?

我微笑鼓励他:你把你的图画出来给大家看看。

同学们惊奇地睁大眼睛, 不时和同伴热烈讨论。这时, 另一位同学站起来说:老师我觉得他的最后结果是对的, 但是题目要求在原图上画出分割线, 然后直接拼出等腰图形来。

师:那我们一起来帮他想想办法, 把分割线都集中到原图上去。

同学们兴趣空前高涨, 在图上不停地擦擦画画。

生5:老师, 我看生4的图可以这样分割:

同学们都自发地鼓起掌来, 教室里掌声雷动。

生6:老师, 我还有一种分割方法, 比他们的都要简单。

此语一出, 举座皆惊, 接着生6展示了他的解法。

教室里再次响起了热烈的掌声。

师:现在, 我把这几种分割拼接方法放在一起, 请同学们仔细看看想想, 这几种解法有没有共同的突破口。

同学们的议论很激烈。有几位同学举手了。

生7:这些等腰梯形都是由一个矩形和两个与矩形等高的全等的直角三角形拼成的。

生8:先把这5个正方形变成一个如第1题中图 (2) 的矩形, 再分割出一个矩形来, 沿对角线分成两个全等的直角三角形。这样的等腰梯形可以拼出很多种。如:

我惊喜莫名, 情不自禁地称赞:“你们的表现真是太棒了!你们的解法不但有创新, 还懂得归纳解题的方法, 我真为你们感到骄傲。”

接下来, 我准备趁同学们学习兴趣正浓时进攻第3题, 又有一位成绩中等的学生怯怯地举手了, 我就感到时间不多了, 就对他说:“你有别的解法, 留着课后跟老师交流好吗?”看到他的眼睛里掠过一丝失望的表情, 我不忍心挫伤他的积极性, 于是请他把他的解法展示给大家。他沉默了一会儿, 不好意思地说:老师, 这道题我弄懂了, 只是我刚刚想到的是, 第 (1) 题若用与生8类似的方法, 还有好多种分法呢?如下图:

我赞许地点点头, 同学们也都明白了。

师:“这位同学已经学会了反思。你们看:只要能拼成等腰梯形的分割法, 就一定能拼成平行四边形。而平行四边形是标准的中心对称图形啊!”

“今天同学们开动脑筋, 积极思考。我很高兴看到同学们做得比我好。我要谢谢这几位同学带给我们好的解题方法, 更要谢谢他们把自己的想法拿出来和我们分享。让我们都能学到好的解题方法。同时, 希望能有更多的同学在课堂上发表自己的意见和看法, 共同提高我们的思维能力和解题能力。”

下课铃响了, 这节课我没有按时完成第3题的讲解, 我把它作为课后练习留给了学生。并补充说明前面两题还有其他画法也可以展示出来。事后, 收上来的作业有……

课后反思:通过这节课认识到备课一定要仔细, 思考问题一定要全面, 虽然老师的解题方法可能不是最好的, 但应该是尽可能考虑得更完善一些。但从同学乐于讨论数学问题, 大胆表述了他们的思维结果, 而学生思维的活跃也是正常现象, 他们完全可能想得比老师更有新意。这是一种多么难得的精神, 看来以后的课堂也要向这堂课一样, 民主、平等、宽容、谦逊。真正做到:向学生学习, 提高自己。从而更好地提高学生的能力。

虽然本节课的教学任务没有完成, 其意义又何止这一道题。这给教师自己也上了一课:一个不充分备课的老师给学生的太少, 而学生在课堂交流中绽放的火花却那么耀眼且精彩。

显然, 这节课的成功之处, 不在于学生是否能够依据中心对称图形的相关知识求解问题, 而在于教师抓住了恰当的题材, 创新了习题设计, 积极主动地培养了学生参与课堂对话的积极性, 培养和训练了学生自我学习、自主表达意愿、与同学合作交流沟通的能力, 见识了很多没有想到的获取知识的方法和手段, 包括教师在内大家都受益匪浅。

加速课堂生成重视平等对话 篇10

关键词：小学语文；课堂生成；平等对话

随着新课改的实施，小学语文教师应不断更新教学理念，优化教学手段，改革教学方法，促进课堂动态生成。教师在课前应做好充分的课堂预设，课中及时捕捉学生的生成资源，营造和谐的教学氛围，让学生在学习语文知识的过程中掌握和运用一定的学习方法，习得学习技能，使教学目标高效达成。构筑师生对话平台，让情趣和智慧在课堂上闪光。每个学生都有自己的内心世界，教师要鼓励学生带着自己的学习经验、知识、思考、灵感和兴致去参与课堂教学，学会质疑，敢于质疑。教师要放手让学生亲自去体验、去经历，给学生以充足的阅读、表达和交流、实验的时间，让学生的个性特长得以张扬，舒展天性，享受自由。

一、音乐导入，促使课堂生成

音乐是极富内涵的一种艺术语言，它向小学生展示了一幅幅优美、动人的画卷，像磁石一样吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生的创新思维能力，促进课堂生成。小学生喜欢唱歌，爱听音乐，在音乐中引发兴趣，放松情绪。音乐能消除小学生的紧张心理，提高自信心。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”利用音乐导入新课，能激发小学生的学习热情，在情感上引起学生共鸣，活跃课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习。教师应找准切入点，适时而引，因时而动，见缝插针，促使课堂高效生成。如，教学《春天的手》一课时，教师提问：“小朋友们，谁知道一年有几个季节啊？”学生争先恐后地回答问题。教师接着说：“现在我们来听一首歌曲，看看谁能听出歌中唱的是什么季节呢？”播放歌曲《春天在哪里》，学生聚精会神地听着，有的学生还跟着唱几句。教师追问：“这首歌好听吗？歌中唱的是什么季节啊？春姑娘来到了人间，她把大地装点成绿色，你喜欢春天吗？下面就让我们一起来学习一首歌颂春天的儿歌《春天的手》。”歌曲把学生分散的注意力吸引过来，挑逗着小学生的好奇心，使学生产生急切的求知心理，集中了小学生听课的注意力，这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。自然、新颖和富有情趣的音乐导入，能吸引小学生的眼球，鼓励学生自主提出问题，人的思维永远是从问题开始的，促使语文课堂精彩生成。

二、激情语言，加速课堂生成

小学语文课堂要营造交流、融合的激情语言氛围，使教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。教师运用激情的语言，能够点燃学生思维的火花，课堂氛围亲和融洽。教师要尊重学生的需要，强调学生“学”的主动性，建立和谐愉悦的师生关系，铺垫课堂激情。搭建和谐的语言交流平台，给予学生充分的自信，调动小学生的情感，与文本及作者产生强烈的情感共鸣，受到美的熏陶，把课堂教学推向高潮。在课堂中学生与教师平等对话、互动生成的教学模式中，教师是引导者，学生是活动的主体，教师要与学生一同分担成功的快乐或失败的教训，让学生在自主学习中学会知识、发展智能、完善人格。学生有了兴趣，智慧大门顿开，创新火花不断迸射，课堂教学呈现一派生机，学生就会个性张扬。如，在教学《春风吹》一课时，教师运用激情语言引导学生学文：“春天来了，和煦的春风吹遍了大地，有哪些变化呢？”学生积极回答：“柳枝绿了。”（教师板画绿柳）学生接着回答：“桃树上开满了桃花。”（画粉红色的桃花）“吹来了燕子”是什么意思？（简笔画燕子）学生说小燕子冬天去南方过冬了，春天又回来了。春风一吹，睡大觉的田鸡也醒了，从洞里爬出来唱歌了。课文学习结束了，黑板上就出现了一幅春景图：绿柳红桃，燕子翻飞，田鸡讴歌，真是美不胜收。在这师生互动的动态生成过程中，学生经历文本语言的探究过程，满足了学生成为发现者、探究者的愿望。把握好课堂讨论的最佳时间，让学生的思维不断发生碰撞，真正从课堂讨论中受益，体验文本的语言美。让学生的智慧闪耀光芒，教师引领学生走向成功，实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。

三、平等对话，实现课堂生成

课堂教学是小学语文教学工作的灵魂，追求高效课堂是每个语文教师的永恒追求。在和谐的情境中，让学生与教师平等对话，学生与学生交流互动，在争论中启发，激发创新思维，课堂才能生成新的成果，实现学生与文本的对话。让学生认真地去研读文本，看看文本讲了什么，是怎么讲的。站在与作者平等的地位去感受作者的思想感情，去体会作者的写作思路。如，教学《詹天佑》一课时，教师以“你认为詹天佑是怎样的一个人？”这个教学难点统领课堂，让学生各抒己见，讨论：（1）詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？（2）怎样理解詹天佑是一个杰出的、爱国的工程师？学生基础有好有差，认识事物有深有浅，但在平等的氛围中，学生的发言特别踊跃，且步步深入。平等的对话，缓和了紧张的学习气氛，调节了学生疲倦的心理状态，创造了一个使师生双方都感到舒畅的课堂。把文本与作者的思想沟通起来，发展了学生的语言能力，锤炼了学生的思维。教师要与学生和谐沟通，拉近师生之间的距离，减少学生对教师的畏惧心理。使“教学相长”，让老师和学生都得到了长足的发展。

总之，小学语文课堂教学是一种艺术，需要教师不断地探索。创设和谐的教学情境，捕捉最佳的课堂教学时机，运用语言潜移默化地影响学生。让学生在平等、宽松的课堂里与教师对话，实现课堂教学的有效生成。追寻语文本色，打造高效课堂。

参考文献：

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[2]何国英.让语文课堂充满情感的魅力[J].小学教学参考，2009（12）：85.

[3]邹燕.运用语言艺术，打造高效课堂[J].小学教学研究，2011（23）：73，75.