汉语国际教育专业简介

汉语国际教育专业简介（共8篇）

篇1：汉语国际教育专业简介

汉语国际教育硕士简介

辽宁大学汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业简介

“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称“MTCSOL”）专业的设立，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才的培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。

2009年经国家教育委会批准，辽宁大学成为汉语国际教育硕士专业学位授予权单位之一，辽宁大学汉语国际教育学院正式启动该专业学位研究生培养工作，现已面向国内外招生。

为了保证汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的规范质量和效率，学院成立了汉语国际教育硕士专业学位中心（简称MTCSOL中心），在校长的直接领导下，专门负责该专业学位研究生的招生、培养，以及教学和学籍学位管理等项工作。

目前，在教学设施方面，MTCSOL中心拥有数个多媒体教室和一个图书阅览室，专用新型微格教室也即将开始建设。在师资与教学方面，MTCSOL中心以本院专业优秀教师为支撑，聘请校内外相关专业学者，采取课程教学与专题讲座相结合的形式，高度重视教学实践环节，加强对学生汉语应用能力教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，使其成为能够胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

为加强对汉语国际教育硕士培养工作的指导与监督，学校成立了由校领导、部处负责人和文学及语言学教授组成的汉语国际教育硕士教学指导委员会，研究和审议该专业学位教育发展中的重大事项；同时还成立了汉语国际教育硕士学位评定委员会，负责学位的资格审核与授予工作。制定并实施各种规章制度也是加强和完善汉语国际教育硕士培养和管理的重要步骤。到目前为止，MTCSOL中心已经制定或正在制定教学与管理文件有“MTCSOL研究生培养方案”、“MTCSOL研究生招生录取规则”、“MTCSOL研究生导师聘任与管理办法”、“MTCSOL研究生学籍管理暂行规定”、“MTCSOL研究生学分制实施办法”、“MTCSOL研究生考试管理办法”、“MTCSOL研究生奖学金制度实施办法”、“MTCSOL教学优秀奖奖励办法”、“汉语国际教育硕士学位授予工作细则”、“MTCSOL研究生毕业论文选题的规定”、“MTCSOL研究生毕业论文开题报告的规定”、“MTCSOL学位论文的基本格式与要求”以及“MTCSOL中心管理工作制度”等。这些文件的实施将保障汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的规范有序进行。

附：辽宁大学汉语国际教育硕士专业招生简章

一、招生对象

1．大学本科应届毕业生；

2．具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的各类人员；

3．海外具有同等资质的汉语教师或专业人员。

二、报名

1.全国硕士研究生报名实行网上提交报考信息和现场确认、交费、照相相结合的方式，所有报考人员都必须在教育部规定的报名时间内登录指定的网站进行报名，并在规定的时间内凭报名号到报名点进行信息确认、交费和照相。报名的具体安排和要求请于9月中旬登录我校研究生学院网站查询。

2.考生须认真核对网上提交的报名信息并牢记网上报名生成的报名号及密码，如因提交信息有误产生的后果由考生本人负责。

3.报考人员的资格审查在复试时进行。考生在报名前须认真核对本人是否符合报考条件，不符合报考条件的考生将被取消复试资格，相关后果由考生本人承担。

三、入学考试

1.入学考试分初试和复试。

2.初试具体时间由教育部统一公布。考试科目共4门：政治理论、外语、汉语基础（现代汉语、古代汉语）、汉语国际教育基础。其中前两门参加全国统一命题考试，后两门由我校自行命题考试，海外考生只参加后两门考试，参考书目：（1）《现代汉语（增订四版）》（上、下）黄伯荣廖序东高等教育出版社2007；（2）《古代汉语》（一、二）王力中华书局1999；（3）《对外汉语教学概论》赵金铭商务印书馆2004；

（4）《中国文化要略》程裕祯外语教学与研究出版社2006；（5）《外国文化导论》刘建军南开大学出版社2006；

3.复试时间由我校自定，复试前(4月初)通过研究生学院网站公布。复试

以面试、笔试方式进行，主要考核考生外语听说、教师修养等。

四、录取与招生名额

1.学校根据考生的初试、复试成绩、思想政治表现和健康状况择优录取。

2.计划招生25名，秋季新学年开始时入学。

五、学习年限与学费

1.采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，其中课程学习1年，教学实习及毕业论文写作1年。确系特殊情况，经本人申请学校批准，可延期1年毕业。

2.学费总计24000元人民币。持录取通知书办理入学手续时一次性交齐。

六、学位授予

在规定年限内修满规定学分、课程考试与教学实习合格、完成学位论文（可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等）并通过答辩者，经校学位评定委员会审核批准后，授予汉语国际教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

七、联系方式

62202492林老师

篇2：汉语国际教育专业简介

对于从未接触过这门专业的我，汉语国际教育专业导论的确引起了我的好奇，为了可以更多的了解这门课，我也在课下查了许多有关于这门课的相关资料，可是知道的还是太少

对外汉语国际教育是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。对外汉语教学是一门独立的学科，一门综合性、边缘性学科，一门理论性和实践性相结合的学科。

汉语教学逐步被不少国家纳入其主流教育体系中。汉语正逐渐被越来越多的人认识和选择。

大学毕业后基本上有三种就业选择：应聘国内外中小学或国际学校的教师，政府机构或事业单位、企业的涉外方面的文秘等；报名担任国家汉办外派的国际汉语教师志愿者；继续攻读硕士博士学位。然而不管是怎样的就业道路，都需要我们在大学四年中坚持学习、充实和提高自己，培养自己的专业能力与素养。

作为一名汉语国际教育（对外汉语）专业的大一新生，我对这门学科有着憧憬、好奇和困惑。经过这些时候的学习，我对汉语国际教育这门学科有了进一步的认识，也收获了一些心得。1对外汉语教学的性质和特点

学科性质：在中国，对外汉语教学经过六十年的发展，从语言学的一门分支学科，正在逐步发展成为一门独立的、新型的学科。

邢福义先生在2000年从语言学的特性出发，对对外汉语的学科属性提出了真知灼见：作为一门学科，对外汉语教学具有两属性、三要素，即，学科以汉语为本，以对外教学为用。“汉语”是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。“对外教学”是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二要素，“教学”是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编制成学科的自身系统。

简言之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这是对外汉语教学学科的本质属性。

学科特点：经过六十年的发展，对外汉语教学今天已发展成为一门新型学科，著名语言学家北京大学教授陆俭明先生也充分肯定了对外汉语教学学科地位，他说：“对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支，成为一门独立的学科。所谓独立，并非指对外汉语教学可以脱离其他相关学科而独自存在，而是强调对外汉语教学作为一门新型专门学科的不可替代性和自主性，它的学科资格和地位应当得到承认和重视。”

其综合性与边缘性表现为：对外汉语教学要有其特特定的教学对象、教学内容、教学方法及研究领域，既有别于对中国学生的语文教学，又不同于外国学生所选学的其他外语教学。它离不开汉语语言学本体，又要遵循第二语言教学的规律。

对外汉语教学理论既要以语言学、语言教学、心理学、教育学、社会学、文化学为理论基础，但又不是简单地把这些学科汇总到一起，而是以语言教学为根本目的，科学地、有选择地吸收各个学科的研究成果，用来构建具有个性的独立的学科理论和学科体系。作为一门学科，必须具有系统的理论基础，即理论性；但对外汉语教学毕竟又是一种语言教学活动，其根本目的是培养语言能力和语言运用能力。能力的培养依靠理论的讲述是无法获得的，必须注重操练，即实践性。因此，对外汉语教学的教学活动是以各项技能的特点分课型教学的，针对不同课型、不同培养目的，采用相应的教学方式，通过实践使技能熟巧。

2对外汉语教学的发展

追溯对外汉语教学的历史，早在两千五、六百年前，周末《周礼》及秦汉之初的《礼记》中所提到的“通译”已见端倪。而外国人或外族人真正大批到中国学习汉语，则始于汉代，盛于唐代，明清也出现过热潮。但不管何时、何地，在中华人民共和国成立之前，对外国人的汉语教学始终没有成为一项专门的事业和一种专门的学问。如果以1950年7月清华大学正式成立“东欧交换生中国语文进修班”作为新中国对外汉语教学事业的开端，我国对外汉语教学已经走过了半个多世纪的历程。

50年代初至60年代初，我国成立了专门的教学机构，初步建立了预备教育体系。但此时教学类型单一，主要是汉语预备教育，且教学规模较小。60年代以后，对外汉语教学的规模不断扩大，尽管文革时期发展一度陷入停滞，但伴随着文革结束，我国综合国力和国际地位的提高，学习汉语的学生数量也有了明显的增加。

改革开放后三十年，特别是近十年，对外汉语教学进入蓬勃发展阶段。不仅建立了国家专门的领导管理机构，拥有了较为完善的教学体制，从预备教育发展成了学历教育，还发展了非学历教育的类型，研制并推行了汉语水平考试。目前，汉语水平考试HSK已跻身世界上类似英语“托福”考试的最重要的第二语言或外语水平测试之一，并成为世界上最权威、影响最大的汉语水平测试。截止2008年，HSK国内考点已有73个，海外考点100多个。HSK的推向世界，其意义已经远远超出考试本身，从一个侧面让人感受到对外汉语教学是国家和民族的事业。

汉语教学逐步被不少国家纳入其主流教育体系中。如，美国、加拿大、日本、韩国、泰国、澳大利亚等国已经先后将汉语列为大学入学考试的外语科目之一。近几年，“汉语热”一词曾频繁地见诸报端，这一定程度上反映了汉语在世界范围内的推广，但“热”也仅仅只是纵向比较，如果横向比较，汉语教学就远不及英语、法语、德语、西班牙语、日语等外语或第二语言教学了。3我对汉语国际教育的进一步认识

当初选择汉语国际教育专业只是凭着自己模糊而主观的想法，认为这个专业既能培养自身的语言和文化素养，又能将汉语甚至中华文化传播给世界。这样的想法现在想来显然过于肤浅和稚嫩，真正的对外汉语的内涵远不止这些，而成为一名真正合格的国际汉语教师更是需要很高的专业素养与能力。

由于对外汉语有别于普通的国内的汉语教学，是针对外国人的汉语教育，因此不可避免地会遇到诸多问题。作为一名国际汉语教师，必须具备应对和处理这些问题的能力，才能进行正常有效的教学。我们本身的语言环境是汉语，因此很多我们认为很自然的说法或用法、很简单的发音或语调对于初学汉语的外国人来说都可能是很大的困难。这就要求我们首先掌握系统的理论的语言知识，真正深入地认识自己的母语，然后深入浅出地，选择合适的方法进行教学。要注意增添教学的趣味性，而不是以中国传统的应试教育方式，让外国学生觉得汉语艰深复杂从而丧失信心。

总体来说，汉语国际教育专业的就业方向还是较广的。除了毕业后直接就业，还有两种选择。一是报名担任国家汉办外派的国际汉语教师志愿者，到国外教学，二是继续深造，攻读硕士博士学位。前者可以实战演练，在实践中收获外教经验，后者可以提高自身的理论研究水平，丰富自己的专业知识，进而有希望成为学术研究型学者。然而不管是怎样的就业道路，都需要我们在大学四年中坚持学习、充实和提高自己，培养自己的专业能力与素养。4结语

随着中国经济的迅速发展，综合国力的不断增强，作为中华文化结晶的汉语，在国际交往中的地位、作用和应用价值愈显重要，国家对汉语国际教育的重视程度也明显提高。我们应当抓住这个契机，积极学习专业知识，培养自身文化修养，努力成为“复合型、应用型、创新型、国际化”人才，弥补优质对外汉语人才的缺失，为汉语的推广和中国文化的传播贡献一份力量。

篇3：汉语国际教育专业简介

随着我国经济和综合国力的发展, 全世界学汉语的人数越来越多, 对汉语教师的数量和质量都提出了更高要求。汉语国际教育专业的任务之一是为对外汉语教学培养师资力量, 其人才培养质量在很大程度上影响着对外汉语教学的质量和汉语国际推广。教学实践能力是汉语国际教育专业学生实践能力的核心, 提高汉语国际教育专业学生的教学实践能力不仅是高校深化改革, 提高人才培养质量的要求, 而且是为更好地推广汉语, 传播中国文化铺好基石。

1. 教学实践能力是汉语国际教育专业学生的核心能力

教学实践能力是指教师在教学实践活动中基于一定的知识与技能并通过实践锻炼形成的, 它是教师关于教学活动的直觉认识, 是其教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识和能力、素质和理念的综合体现。教学实践能力包括教学基础能力、教学操作能力和教学发展能力。教学基础能力由教学语言表达能力、板书能力和运用现代教育技术教学的能力组成;备课能力、上课能力和课后辅导与教学检查评价能力组成了教学操作能力;教学发展能力是由教学创新能力、教学反思能力和教学研究能力组成的, 是指教学实践能力的可持续发展。提高教学实践能力是教师专业发展的基础, 是时代发展对高素质教师提出的要求。

汉语国际教育专业虽不是师范专业, 但主要的任务是为对外汉语教学培养师资, 其人才培养具备师范教育的性质, 很多学生毕业后要走向教学岗位, 是汉语教师的储备力量。教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中, 对外汉语专业的培养目标是:本专业注重汉英 (或另一种外语或少数民族语言) 双语教学, 培养具有较扎实的汉语和英语基础, 对中国文学、中国文化及中外文化有全面了解, 有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。根据人才培养目标的要求, 汉语国际教育专业学生的核心能力是教学能力和跨文化交际能力。教学实践能力是教师职业区别于其他职业的重要特征, 教师只有具备了高水平的教学实践能力, 才能得到社会的认可与尊重, 才有可能达到专业化的水平。

目前从事对外汉语教学的教师, 很多非本专业出身, 没有经过专业训练, 教学水平参差不齐, 很大程度上影响了汉语教学质量。汉语国际教育专业学生只有提高了教学实践能力才能提升其专业水平, 体现出其专业优势, 在激烈的就业竞争中凸显专业性, 找到自己的一席之地。因此, 提高汉语国际教育专业学生的教学实践能力是专业发展的需要, 是提高对外汉语师资质量的重要指标之一, 也是促进国际汉语教育专业学生就业的重要举措。

2. 汉语国际教育专业学生教学实践能力的现状调查

为了更好地了解汉语国际教育专业学生实践教学能力的现状, 我们采用问卷对河北某高校汉语国际教育专业的学生进行了调查, 调查采用问卷的形式, 共发放问卷70份, 收回有效问卷67份。问卷采用五度量表, 从对教学大纲的熟悉程度、教学对象、教学方法和教学媒体的使用, 教学反思等方面细化了教学实践能力。学生根据自己的实际情况, 分别选择很不符合、不太符合、不确定、基本符合及很符合, 并加以计分。

从问卷调查总体而言, 84%的学生认为自己能较好地应用所学教育理论知识指导自己的教师专业技能, 认为不能较好应用和完全不能应用的分别占14%和2%。而对于教师基本技能的掌握程度, 60%的学生认为自己较多掌握, 40%认为自己较少掌握, 完全掌握和没有掌握的都是0%。这说明汉语国际教育专业的学生在校期间具备了一定的教学实践能力, 能把所学的教学理论和知识运用到实践当中。调查的数据表明, 汉语国际教育专业的学生在教学设计时能考虑到教学对象、教材、教学方法、教学媒体等都方面, 具备一定的教学操控能力和课堂实际教学能力。大部分在教学设计时能根据需要设计多种教学方法, 以学生为主体, 表达形式科学。总体来看, 学生对任教学科的教学大纲了解的程度还不够, 且对三维教学目标也不能较好地阐述, 具体数据见表一。

在进行教学设计时, 79%的学生能根据学习者的学习态度、学习动机和学习风格进行分析考虑, 5%的学生没有考虑教学对象, 还有16%的学生选择不确定。进行设计时大部分学生能考虑到教材、学习者的特征、教学媒体, 具备一定的教学操作能力。而对于在教学设计中遇到的最大困难, 70.1%的人选择了缺乏信息化环境下教学设计的相关经验, 其次是教学设计理论和方法的匮乏, 占43.2%。具体见表二。结果表明应增加相应的实践环节, 让学生有机会积累教学设计的相关经验。

就如何提高汉语国际教育专业学生实际课堂教学技能, 参加教育实习获得了100%同学的认可;而就提高信息化环境下教学能力的途径, 依次是学科教学设计理论和方法的系统学习;观摩优秀教师课堂教学设计的过程, 钻研和学习网络上的优质课案例视频。综合表二的数据, 汉语国际教育专业应增加教育实习环节, 观摩分析优秀的教学示范案例, 让学生有机会积累教学设计的相关经验。在进行教学设计的过程中, 95.3%的人认为自我评价, 自我调节方面的知识对教学过程很重要;83.7%的学生认为同伴对教学实践能力评价的结果对教学设计非常重要。而在五度量表中, 65%的学生对自己的教学方案进行反思和修改, 27.9%的学生不确定, 7.1%的学生没有反思和修改。因而在教学技能训练环节中要加强自我评价和同伴评价, 提高学生教学反思的能力。

结合调查和教学的实际情况, 汉语国际教育专业的学生具备一定的教学实践能力, 但学生进行教学实践较少, 对具体的教学大纲和教学目标还不是很明确, 教学设计能力, 课堂的实际操控能力需进一步加强, 教学反思和自我调节能力还需在实践中得到促进和提高。

3. 提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的策略

3.1 优化课程设置, 加强教育实习。

构建合理的人才培养目标, 优化课程设置, 对提高汉语国际教育专业学生的教学实践能力有直接的影响。教学实践能力的提高是建立在扎实的理论基础之上的, 因而要对汉语国际教育专业的基础课程和教育类课程进行优化。通过开设教育学、心理学等课程使学生掌握扎实的理论基础, 后续的对外汉语教学概论、教法研究、微格教学等课程连成一个系统, 逐步由教学理论过渡到对外汉语教学理论及实践上, 按照对外汉语的教学过程组织教、学、做, 突出教学课程之间的关联性, 避免不必要的重复, 并在每门课程上突出重点的实践训练内容。

加强教育实习能有效地把教学理论运用到实践中, 让学生真正进入课堂, 提高教学技能和课堂应变能力。调查显示, 30.2%的学生认为提高信息化环境下教学能力的最佳途径是增加实践机会, 但现阶段我国汉语国际教育专业学生的实习环节相当薄弱, 虽然大都安排了教育实习课程, 但很多都没付诸实施, 学生可以不参加任何实践活动也可以获得实践学分;即使组织实践课程, 也是时间短, 内容少, 不能深入到课堂, 远远不能满足需要。因此, 重视实践环节, 适当延长教学实践时间是必要的, 需进一步加强教师对学生教学实践的指导与考核, 定期组织教学观摩活动, 进入课堂进行试教, 组织讨论和评议, 通过参与教学实践让教学能力的提高落到实处。

3.2 提高微格训练的有效性。

微格教学是培训教师基本教学技能的一种有效方式, 在国内师范院校已经广泛使用。微格教学将复杂的教学行为细分并逐项进行分析研究和训练, 受训者在模拟的环境中进行教学, 并通过从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达及交流方法的优劣, 获得自己教学行为的直接反馈, 加强他们对教材、课堂教学的处理能力。调查结果表明74.4%的学生认为进行微格教学并由学生互评能提高实际课堂教学技能。在汉语国际教育专业开设的课程当中, 微格教学的学时太少, 每个学生真正进行微格训练的机会可能只有一到两次, 教学评价和反馈及重教的环节都只是流于形式, 训练效率低下, 不能真正达到提高教学技能的目的。为了提高微格训练的有效性, 应建立适合本专业的微格训练模式, 分组分类对学生进行训练, 加强自我评价、同伴评价及重新试教的环节。如导生制的微格训练模式是一种有效的方式, 选拔出优秀的学生作为导生, 主要负责小组的活动和微格训练的组织, 能解决课时少、场地受限的问题, 为教学反馈及重教争取了更多时间, 是切实提高汉语国际教育专业学生教学技能和实践能力的一种模式。

3.3 建立完善的对外汉语教学资源库。

问卷调查的结果显示, 大部分学生认为观摩学习优秀的课堂案例视频及实践案例能有效地提高实际课堂教学技能。汉语教学资源的开发和利用是保证汉语国际教育专业学生提高教学实践能力的保障。但目前能利用的网络多媒体汉语资源非常有限, 有针对性的更少, 教学过程中涉及的教学理论没有合适和直观的案例说明, 尤其缺乏学生能自学和钻研的网络优质案例视频。针对汉语国际教育专业的特点, 结合教学实际, 建立对外汉语教学资源库, 供学生学习和参考。教学资源库可包含文字材料、多媒体资源等一些显性的语言教学资源, 也应涉及知识与能力资源、方法与策略资源等隐性资源。资源库的建为学生课堂教学实践的提高提供了大量素材, 也有利于学生课下继续学习和提高。教师可根据教学实践, 结合已有教学资源, 鼓励学生在教学实践中不断探索和尝试适合特定教学对象的教学理念和教学方法, 切实提高课堂教学技能和教学实践能力。

结语

随着汉语国际推广的深入, 社会对于国际汉语教师的全面素质尤其是教学实践能力的要求越来越高。要提高对外汉语教学质量, 培养出高素质的国际汉语教师, 进一步推广汉语和中国的文化, 必须重视国际汉语教师的素质, 提高他们的教学实践能力。优化汉语国际教育专业的课程设置, 加强教学实习环节, 增强微格训练的有效性等是培养汉语国际教育专业优秀人才的良好方式, 必将对国际汉语教师的培养起到重要的推动作用。

摘要：教学实践能力是汉语国际教育专业的核心能力, 是教师专业发展的要求。作者采用调查问卷的方式, 讨论了汉语国际教育专业学生教学实践能力现状, 并提出通过优化课程设置, 加强教育实习, 提高微格训练的有效性, 完善对外汉语教学资源库等途径提高教学实践能力。

关键词：汉语国际教育,教学实践能力,策略

参考文献

[1]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2000 (1) .

[2]刘宗南.微格教学概论[M].天津:天津大学出版社, 2011.

[3]杨春燕.实践能力是素质教育的核心[J].文教资料, 2011 (12) .

篇4：汉语国际教育专业网络实习研究

一、引言

汉语国际教育是一种第二语言教学，也是一种外语教学，其目标为培养第二语言学生的汉语交际能力，是一门实践性极强的学科。但现实情况是，在很多高校中，汉语国际教育本科生接触第二语言学习得以实践的机会微乎其微，他们缺乏锻炼机会，能力难以得到大幅度的提升。既然对留学生进行面对面的教学实习困难重重，那么，在当今日益成熟的网络环境下，就只能另辟蹊径，探索网络实习的道路。目前，浙江财经大学通过校企合作，探索出一种网络实习模式（刘亚辉，2015）。该校与一家汉语教学企业共建校外实践基地，实习生在接受一定培训后，自行选择教材，自己把握进度，上传PDF课件、音频或录制视频到在线课堂，经机构老师把关审核通过后就可以上传到网络孔子学院进行在线授课，课后会有网络孔子学院在线课堂的老师第二次审核，若出现问题不符合要求则会关闭该节课程，要求教师重新录制。

二、网络实习简介

网络孔子学院是为世界各地的汉语学习者和爱好者提供汉语学习课程，了解中国文化，分享学习经验，以及为对外汉语教学教师和志愿者提供汉语教学，分享教学经验的平台。网络孔子学院会将一定的在线教学名额分配给语言机构和部分高校。而汉语教学机构在获得这些名额之后，通过校企合作的网络实习模式，将这些名额分配给经过培训的汉语国际教育专业学生，这便是目前浙江财经大学与该语言机构发展中的网络实习模式。汉语国际教育专业网络实习刚开展不过两年，国内也鲜有高校施行此类专业的网络实习模式。浙江财经大学是国内最早进行汉语国际教育专业网络实习的高校之一，无甚经验可循。本文为笔者在网络实习基础上的经验之谈。目前该校实习生的上课形式主要是直播课和定时直播课。直播课就是网络在线直播课堂，在教师录制期间会有学生在线听课。学生可随时提出问题，老师应立即解答，学生不愿听的话也可退出，这对教师的讲课质量要求很高。直播课要求上课时长不得少于15分钟，上课期间会显现出教师头像和课件内容，这种形式比较有利于学生捕捉教师发音的嘴型，看到教师的示范动作，对于教师来说也比较能锻炼胆量，考验教师心理素质。定时直播课上课时间更为灵活，在7-12分钟之间，上课内容是教师提前录制好的视频，只出现教师声音和录制视频，不出现头像。因此对教师上课时的背景、着装和仪表不做过多要求，只需保持音质的清晰就可以了，这无疑可以让教师更加从容。接下来笔者将对这种校企合作的网络实习模式的具体操作流程进行简单介绍。

三、网络实习操作流程

（一）实习前的培训

对于实习生的培训主要是汉语教学机构老师到校进行的实际操作指导和正式上课前的网络线上指导。指导学生怎么制作课件，如何使用浏览器登录在线课堂，怎么创建直播课或定时直播课，如何上传PDF课件和录制视频，怎么使用录制软件以及具体操作中的注意事项。指导内容比较具体和实用，为实习生前期准备减少很多麻烦。

1.课前准备

培训内容中最重要的一部分就是制作课件。那么应该怎么准备课件呢？什么样的课件才符合要求？下面我们就简单说明一下课件制作的基本要求和注意事项。课件制作推荐使用WPS演示，便于制作完成后直接转成PDF格式。这是由于在网络在线课堂上，PDF格式上传的课件不易乱码和出现混乱，安全指数较高。不过PDF格式的课件没有动画效果，只能以文字和图片的形式显现，这在一定程度上减轻教师负担的同时也减少了上课的生动性，会使学生缺乏新奇感从而失去继续听下去的兴趣。PPT背景选择不要过于花哨，但也不能太单调乏味。部分实习生出于美观的目的选择一些色彩鲜艳且内容复杂的背景覆盖整个画面，而字体颜色又较淡，导致的后果是教师自己都有点看不清更何况那些语言初学者，这是极不可取的。同时过于单调简单的背景又会使人产生乏味心理，缺乏兴趣。这就要求实习教师把握好度，背景最好与教学内容相协调，打造一个具有个人独特风格的PPT，绝对会令人眼前一亮。字体颜色和大小视情况而定，字号推荐32号，可大不可小。课件做到精炼简洁，避免冗杂，以教师讲为主，不要出现大版文字。比如词语3-5个即可，可以适当的加上拼音、词性、解释或图片等，让PPT显得简洁美观大方而又充满吸引力。

制作课件时，注意文字图片相结合，图文并茂，注意使用高清图片，不推荐使用自己拍摄的照片和电子版教材截图。首先是因为会与PPT背景和手打字体显得格格不入，极不美观。其次是照片和截图的清晰度也无法保证，上课的视频里很有可能糊成一片，有不少实习生的课程回放因为这个问题被关掉。PPT内容的选择原则上由教师个人决定，培训机构不会干涉。教师在编写课件时，灵活选取教材上的重点难点进行讲解，切勿全盘照搬照抄教材内容，可根据需要选取内容进行讲解。教师需考虑PPT内容的合理性、可行性和针对性，要根据该堂课针对的学习对象决定内容的选择和设计。根据所讲难易程度以及面对的学生群体，语速适中，配以一定的外文注释和汉语拼音，并注意书写正确。笔者曾在在线课堂上看到一名汉语教师讲寓言故事，该课标明针对初级水平学生。然而在她的课件中，一页PPT里有将近150个汉字，分布得密密麻麻，并且出现很多生词，标明拼音的却只有五六个，再加上该教师读得磕磕绊绊，平平淡淡，原本进来的十几个学员在5分钟内便走了一大半。这样的结果不仅打击了教师自信心更是令原本对神秘的汉字和中国文化感兴趣的学生感到失望。因此，课件的制作必须要用心，它在我们的教学中起着举足轻重的作用。

2.个人着装和背景准备

接下来需要准备个人着装和上课背景。网络孔子学院在线课堂教师上课的着装和背景有明确要求，教师需着装整齐，背景画面清晰明亮，不允许模糊、卡顿或颜色阴暗，声音清楚无杂音。部分实习教师缺乏这种意识，比如穿睡衣或无袖上衣上课，甚至以宿舍为背景，光线暗沉，背景杂乱。这些都会导致孔院审核老师关闭课程，所以教师一定要避免这种情况。

3.上课

关于怎么上课，每位教师都有自己的风格和习惯，笔者在这里不多赘述，只提几点建议和注意事项供大家参考。课程内容主要由三个部分构成。片头（总时长不超过1分钟），课程主干知识，片尾（总时长不超过1分钟）。片头包括欢迎词（大家好，欢迎来到在线课堂）、教师自我介绍（我是本节课的老师，XXX）和课程简要介绍（这节课我们将要学习……）。片尾进行简要总结，说结束语，具体措辞教师可以根据个人习惯更改。在线课堂时间多则15分钟少则7分钟，这与现实生活中长时间授课有所不同，因此教师需注意课程内容的设计安排，考虑如何把自己上课的内容浓缩成短短的十几分钟。建议每节课以一个知识点为佳，将一个知识点讲解分析透彻即可，切勿多个知识点混杂，学生短时间内难以理解，对于复杂的知识点，可以拆分成多节课。教师上课注意行为规范，避免一些习惯性的小动作，比如摸头，手指卷头发，整理衣服，来回移动，无意义词语“嗯、啊、呃、然后”频繁出现等，因为当教师出现在摄像头下时，这些行为会愈发引人注目。

上课时教师要时刻注意个人头像和下面的音柱，如果发现教师头像显现不出来或音柱左右没有波动，就说明网络或系统出现问题，需要及时调整，否则该节课最终会作废，前功尽弃，需要教师重新录制。另外教师也可以关注学生在线人数，获取一些侧面信息，比如说如果教师正在讲解语法知识，发现学生都陆陆续续离开，剩下的人寥寥无几，这就说明讲解内容过难或者讲解方式不正确导致学生难以理解，失去兴趣，这时就需要教师及时调整。课程结束后，教师一定要及时点击下课按钮。定时直播课的教师有时会犯这样一种错误：将视频上传成功，点击上课之后去做其他事情，忘记点击下课按钮。要注意，如果上课时长超视频时长过多，审核老师也会关闭该课程，要求重录。当录制课程结束，教师可以看一下视频回放，检查一些是否有不当行为。如果发现错误，当时没有及时更改，那么教师可以自己关闭该课的回放功能，重新录制。以上便是实习生实践的主要流程，笔者的建议和注意事项主要是针对直播课和定时直播课两种形式，而在线课堂还有点播课和系列课等其他形式，这些留待之后补充。

四、网络实习的不足之处和改善方法

网络孔子学院在线课堂作为一个上线不久的大规模在线汉语学习网站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍旧存在的一些问题让我们无法忽视。在线课堂系统非常不稳定，会出现课件打不开，网站登不上，上传课件无法删除等问题，因此希望有关工作人员对网站的维护和升级工作能够做得更加到位，为老师的课堂质量和授课效果提供良好的保证。同时，也存在教学内容、课堂表现形式和互动方式较为单一的现像，网络孔子学院在线课堂往往是教师们的“一言堂”，师生之间几乎没有交流，上课期间教师可以使用的教学工具也极为有限。因此建议在线课堂可以借鉴其他网络课堂（如MOOC）的模式，设立一些交流区、讨论区，加强师生间、学生间的互动。教师培训尚未成熟也是存在的问题之一，学生进行网络实习期间，教学机构的老师针对学生上课视频中专业和教学方面指导少之又少，只能靠学生自己摸索和自己改进，故而进步空间比较有限。因此建议教学机构老师加大对这方面的指导力度，提高上课质量，形成三方受益的良好局面。

五、结语

尽管网络实习还存在一些问题，但不可否认目前建立的这种校企合作的模式对于在校大学生来说不失为一次良机，学生不仅可以使自己的学习能力得到一定程度的提升，也能对自身有一个较为清醒的认识。对实习生来说，首先，加深他们对书本知识的理解与掌握，变“死学”为“活学”，对于成为一名对外汉语教师有一个简单了解和认识。其次，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养和锻炼了实习生们的教学能力和水平。通过网络课堂这样一个平台，教师可以观察其他教师教学方法和处理手段，取其精华，弃其糟粕。第三，在线课堂实习的机会可以为学生日后追求更高发展比如考研或求职打下基础，令其对自身今后发展方向有进一步清醒的认识。不过我们要清醒地认识到，虽然目前网络时代飞速发展，日新月异，信息技术也取得突破进展，但网络实习这一平台却仍未普及，影响面积亟待扩大。对外汉语教学教师仍需不断努力，将网络与实际教学相结合，努力创新，让全球的汉语国际教育焕发生机。

参考文献：

[1]刘亚辉.财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究——以浙江财经大学为例[J].现代语文（中旬刊）.2015，（7）.

[2]网络孔子学院在线课堂[EB/OL]http：//www.chinesecio.com/.

[3]方贻聪.“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[J].亚太教育.2015，（27） .

篇5：汉语国际教育专业就业方向

汉语国际教育专业培养目标

汉语国际教育专业培养掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的`人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力。

汉语国际教育专业需要运用汉语进行外交、商贸、新闻、文化交流、中文教学等方面的工作;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步运用汉语进行科学研究与实际工作能力。

篇6：汉语国际教育专业实习报告

基础而重要的教学辅助工作

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2014级本科生韩敏捷

在这一个半月的时间里，我们除了进行教学实践外，也接触到了许多其他与教师这一职业相关的工作，比如制作PPT、批改作业、试卷命题等等。

首先来谈谈PPT制作吧。从小学到高中，PPT已经成为日常教学中最进本的辅助教学工具，所以制作一份行之有效的PPT十分重要。一开始，我们制作的PPT总有着这样那样的问题，比如字迹不清，内容太过笼统或太过琐碎，图文安排不当等。但随着时间的推移，通过与老师的探讨以及课堂实践的观摩，我们也渐渐对这项工作得心应手起来。如何让PPT更加清晰，如何吸引学生的兴趣，如何安排内容的分布……这些原本困扰我们的问题也逐渐变得简单起来。

然后再来谈谈批改作业。批改作业也是老师们的必备功课。通过批改作业，老师可以了解学生的学习状况，及时调整自己的上课内容。而我们在批改作业的时候就要注意学生的易错点，并及时反映给老师。除此以外，批改作业也是一个很好地了解学生的方式。批改过程中，既可以记住每个学生的名字，也可以透过作业发掘学生的性格特色等。而且在批改作业时我们总能发现一些很有趣的答案，比如“校园会动”,“我祝他身体健康，能复活”或者是“我又新鲜又可爱”等。

除了这两项常规工作外，我们还接触其他一些比较特别的工作。比如出试卷，写评语等。写评语对我们来说可以算是一个不小的挑战。首先，要想写出一份评语，你必须对这个学生有个清楚的了解，因为你得为每位学生写出至少两个优点和有待改进之处。如何把握语气，如何温和而不失力度地点出他们的不足都不是件简单的事。但在完成评语后，我们都感觉与学生的感情更加深厚了。

虽然只有一个半月，但是我们基本上接触到了老师们的所有工作，较为清晰地了解了一名教师的日常。这些工作看似琐碎，却十分重要。只有将这些琐碎工作做好，才能真正成为一个合格的老师吧。

紧张而有趣的教学实践

——————————————————

2014级本科生张一佳

在中芯学校实习的一个半月时间里，我们得到了许多走上讲台进行教学实践的机会。上课之前，带教老师们会仔细地告诉我们上课内容、教学目标、教学中可能会出现的问题，而我们也会进行仔细地进行教学准备，做PPT,写教学思路，设计活动，设计作业等等，并及时地与带教老师进行沟通反馈，根据她们的建议做相应的调整与改动。第一次上课前的心情总是紧张忐忑的，但同时也充斥着一丝兴奋之情，既担心自己没有办法掌控好整个课堂，也对于能将之前在书本中所学到的知识运用于真实的课堂环境中而感到激动雀跃。每一次上课前，我们也会互相请教，例如这样的问题设计对于一年级的同学会不会过难了一些？对于level 1的同学是不是应该多设计一些对话活动？什么样更有针对性的教学方式能够取得更好的教学效果？来自老师和同学们的帮助总会让自己在教学实践中更有把握一些。

每一次课堂实践总是会有一些手忙脚乱，尽管出现了一些这样那样的小状况，好在学生们都很配合，帮助我们顺利地完成了教学任务。课后，带教老师也会及时地指出我们的不足之处，并告诉我们该如何应对这些问题，不得不感慨她们丰富的教学经验以及各种各样高效的解决方式。有时，我们也会互相观摩彼此的教学课堂，并及时地讨论在实践中出现的问题和可取之处，帮助彼此共同进步。

在整个实习的过程中，我们有大约8个课时左右的教学实践。这些实践让我们得以检验自己的学习成果，也让我们体会到了最为一名合格的对外汉语教师的困难与不易。生动的教学过程既丰富了我们的课堂经验，也让我们意识到了自己的不足之处，指引我们向着正确的方向不断前进。

多彩而难忘的校园生活

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2014级本科生吴芳格

在中芯实习的过程中，我们在教学实践中提升自我，在各种基础工作中了解国际学校教师的教学活动。除此之外，这一个半月的校园生活，也让我们体验了国际学校独特的文化，我们与不同年龄的学生密切接触，结交了许多新朋友。

来到中芯之前，就对这里的美食有所耳闻，体验过一番后果然名不虚传，一个多月午饭就没重样过。早饭中西合璧有面包牛奶，也有包子面条，午饭更是丰富，不仅有不同菜系的中式风味美食，更有丰盛而地道的西餐菜品，每天还提供独特香锅汤锅套餐，面条水饺的味道也是没得说，饭后甜点、水果酸奶更是天天都有。因为校区较远，中芯学校还非常贴心地给我们安排了住宿，宽敞的宿舍两人一间，独立卫浴和二十四小时的热水，让我们在充实的一天后有了另一个温馨舒适的天地来休整思绪，消化一天的所见所得，为我们的实习生活提供了坚实的后勤保障。

在工作之余，中文部的老师还鼓励我们参与各种校园活动。例如，为学生的义卖活动做评委，观看各种精彩而激动人心的体育比赛，还有职业日活动也让我们收获颇丰，事业成功的家长们来为学生做讲座，介绍自己的奋斗经历和成功经验。许多与课程有关的活动也给我们留下了深刻印象，比如带初中生去附近的菜场买菜，练习中文蔬菜水果的名词和各种购物用语；教小学生写明信片和写信，然后收到他们的明信片和送别信。

篇7：最新汉语国际教育专业论文题目

1新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析———（汉语国际教育题目）

2案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用———（汉语国际教育题目）

3汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建———（汉语国际教育题目）

4论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养———（汉语国际教育题目）

5汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探———（汉语国际教育题目）6.汉语儿化研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）7.汉语变调研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）8.构词法与对外汉语合成词教学———（汉语国际教育题目）9.汉语新兴词缀（“X族”等）的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）

10.网络新词语的特点及在对外汉语教学中的应用———（汉语国际教育题目）

11丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究———（汉语国际教育题目）

12吉林省高等院校汉语国际教育现状研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文学教学重点及改革———（汉语国际教育题目）14“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索———（汉语国

际

教

育

题

目）

15汉语国际教育中的文化差异———（汉语国际教育题目）

15汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究———（汉语国际教育题目）

16汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养———（汉语国际教育题目）

17汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示———（汉语国际教育题目）

18语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考———（汉语国际教育题目）

19浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题———（汉语国际教育题目）

20汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响———（汉语国际教育题目）

第二部分

1汉语国际教育硕士：让汉语热透全球———（汉语国际教育题目）2试论汉语国际教育课堂中的认同感———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业的定位问题之我见———（汉语国际教育题目）4地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究———（汉语国际教育题目）

5.汉语构式的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）6.汉语话语标记的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）7.手机短信的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）8.博客（微博）的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）9.象形字在对外汉字教学中的地位及教学方法———（汉语国际教育题目）

10.汉字偏旁的表意与表音分析及在对外汉字教学中的应用———（汉语国际教育题目）

11浅谈汉语国际教育中的文化教学———（汉语国际教育题目）12关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考———（汉语国际教育题目）

13翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制———（汉语国际教育题目）

14汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨———（汉语国际教育题目）16.留学生汉语感叹句的偏误分析———（汉语国际教育题目）17.留学生强调格式的习得研究———（汉语国际教育题目）18.留学生否定格式的习得研究———（汉语国际教育题目）19.留学生特殊句式的习得研究———（汉语国际教育题目）

20.留学生趋向补语/程度补语的习得研究———（汉语国际教育题目）

第三部分

1论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写———（汉语国际教育题目）

2论汉语国际教育课堂教学中的文化教学———（汉语国际教育题目）3探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用———（汉语国际教育题目）

4浅谈汉语国际教育中的公共外交意识———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养———（汉语国际教育题目）6从网络社交平台看未来汉语国际教育方向———（汉语国际教育题目）7面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国

际

教

育

题

目）

8面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育信息化教学的思考———（汉语国际教育题目）10面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究———（汉语国际教育题目）

11财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究———（汉语国际教育题目）

12文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究———（汉语国际教育题目）

13汉语国际教育专业文化类课程的教学探索———（汉语国际教育题目）

14游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考———（汉语国际教育题目）

15汉语国际教育专业潜分流教育模式研究———（汉语国际教育题目）16关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考———（汉语国际教育题目）

17论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质———（汉语国际教育题目）

18论汉语国际教育推广及发展中的问题———（汉语国际教育题目）19关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考———（汉语国际教育题目）

20论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略———（汉语国际教育题目）

第四部分

1.留学生汉语否定标记的习得研究———（汉语国际教育题目）2.留学生汉语体标记的习得研究———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语复句中关联词语使用偏误分析———（汉语国际教育题目）

4.留学生汉语口语表达中的句子偏误分析———（汉语国际教育题目）5.基于HSK动态语料库的现代汉语双宾句习得研究———（汉语国际教育题目）

6浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）

7汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究———（汉语国际教育题目）

8贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究———（汉语国际教育题目）

9汉语国际教育与公共外交———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育中的文化因素———（汉语国际教育题目）

11浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）

12新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微———（汉语国际教育题目）

13有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考———（汉语国际教育题目）

14汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践———（汉语国际教育题目）

15汉语国际教育国别化教学设想之———（汉语国际教育题目）16对日留学生汉语语音教学研究———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育中汉语固定格式例释———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨———（汉语国际教育题目）

19培养汉语国际教育硕士———（汉语国际教育题目）20提高对外汉语教学师资力量———（汉语国际教育题目）

第五部分 1探索应用于汉语国际教育的多媒体教学———（汉语国际教育题目）2汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究———（汉语国际教育题目）

3汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反———（汉语国际教育题目）

4针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究———（汉语国际教育题目）

5汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例———（汉语国际教育题目）

6培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力———（汉语国际教育题目）

7高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）

8高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）

9汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养———（汉语国际教育题目）

10汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究———（汉语国际教育题目）

11.留学生误读与汉字读音认知研究———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语学习中的焦虑个案调查———（汉语国际教育题目）13.留学生汉语连字句的偏误分析———（汉语国际教育题目）14.留学生汉语正反问的偏误分析———（汉语国际教育题目）15.留学生汉语祈使句的偏误分析———（汉语国际教育题目）

16汉语国际教育课堂教学案例分析———（汉语国际教育题目）17关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考———（汉语国际教育题目）

18汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究———（汉语国际教育题目）

19汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略———（汉语国际教育题目）

20从学位论文看汉语国际教育专业硕士 ———（汉语国际教育题目）

第六部分

1.不同国别留学生的对外汉语语音教学原则与方法———（汉语国际教育题目）

2.汉语声母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）3.汉语韵母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）4.汉语调值和调型与对外汉语声调教学———（汉语国际教育题目）5.汉语轻声研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）6.基于HSK动态语料库的现代汉语离合词习得研究———（汉语国际教育题目）

7.汉语委婉语的习得过程及其对对外汉语教学的启示———（汉语国际教育题目）

8.英语为母语的留学生作文中母语负迁移现象研究———（汉语国际教育题目）

9.留学生的母语文化背景对汉语学习的影响研究———（汉语国际教育题目）

10.对外汉语写作中的学习策略研究———（汉语国际教育题目）11.汉语色彩词的文化内涵及其对外汉语教学———（汉语国际教育题目）

12.汉语生肖动物词语的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）13.汉语成语/惯用语在对外汉语教学中的语义识别与教学方法———（汉语国际教育题目）

14.汉外词汇对比教学研究———（汉语国际教育题目）15.汉外文化对比教学研究———（汉语国际教育题目）

第七部分

1.对外汉语教学中的动词教学———（汉语国际教育题目）2.汉语动态助词与对外汉语教学———（汉语国际教育题目）3.谈对外汉语教学中的语序教学———（汉语国际教育题目）4.汉语实词/虚词重叠的对外汉语教学方法———（汉语国际教育题目）5浅谈汉语国际教育汉字教学———（汉语国际教育题目）

6山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析———（汉语国际教育题目）

7关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考———（汉语国际教育题目）

8汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究———（汉语国际教育题目）

9汉语国际教育的几个关键问题———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育与中华文化国际传播———（汉语国际教育题目）11.字母词的使用规范及在对外汉语教学中的作用———（汉语国际教育题目）

12.对外汉语基本词汇的教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）13.汉语同义词/反义词辨析和对外汉语同义词教学———（汉语国际教育题目）

14.从汉语同素逆序词语谈对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）

15.基于语料库的汉外对应词/同形词教学研究———（汉语国际教育题目）

16.汉语词语的古今异义与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）

17.汉语词语的词义演变与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）

18.汉语褒贬词语的对外汉语词汇教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）

19.对外汉语教学中的近义虚词辨析———（汉语国际教育题目）20.量词的分类与对外汉语量词教学———（汉语国际教育题目）

第八部分

1.精读课教学的结构划分与教学方法研究———（汉语国际教育题目）2.词汇教学展示技巧与方法研究———（汉语国际教育题目）3.词汇释义教学技巧的多途径研究———（汉语国际教育题目）4.对外汉语初级口语课的教学原则和方法———（汉语国际教育题目）5.零起点对外汉语教学中辅助语言的运用———（汉语国际教育题目）6.游戏教学在对外汉语教学中的目的与作用———（汉语国际教育题目）

7.互动教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）

8.情境教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）

9.对外汉语单项技能课课程设置研究———（汉语国际教育题目）

第九部分

1.对外汉语教材中的英文注释研究———（汉语国际教育题目）2.对外汉语教材的生词注释研究———（汉语国际教育题目）3.对外汉语教材生词表编写体例的考察与分析———（汉语国际教育题目）

4.单一汉语教材的专题研究———（汉语国际教育题目）5.同类汉语教材的比较研究———（汉语国际教育题目）

6.试析汉语教材中易于诱发偏误的因素———（汉语国际教育题目）7.基于因材施教理念的对外汉语教材选择探讨———（汉语国际教育题目）

8.对外汉语教材练习编排的研究与分析———（汉语国际教育题目）9.从汉语口语测试的调查看口语教学策略———（汉语国际教育题目）10对外汉语综合课课程设置研究———（汉语国际教育题目）11.对外汉语选修课课程设置研究———（汉语国际教育题目）12.对外汉语留学生汉语言文学专业与预备班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）

13.对外汉语留学生速成班与短期班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）

14.关于初级阶段综合课的语法教学研究与构想———（汉语国际教育题目）

15.关于初级阶段汉语口语课的改革设想———（汉语国际教育题目）16.中高级阶段汉语精读课的教学方法———（汉语国际教育题目）17.对外汉语教师课堂用语的使用技巧———（汉语国际教育题目）

18.浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧———（汉语国际教育题目）19.HSK对汉语教学的作用研究———（汉语国际教育题目）

20.对外汉语教材词汇与HSK词汇对比研究———（汉语国际教育题目）第十部分

1.留学生的“洋腔洋调”和对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）

篇8：汉语国际教育专业简介

汉语国际教育专业(本科)是目前国内高校主要用于培养国际汉语师资的本科专业,这一专业旨在培养国际化应用型汉语师资。为了解汉语国际教育专业本科生实习情况,我们做了“汉语国际教育专业本科生实习问卷调查”(以下简称“问卷调查”)。以期在掌握汉语国际教育本科生实习情况基础上,探索出既适应目前本科教学又符合学生实际的有效实习对策。

二、问卷基本信息与调查方式说明

问卷调查通过互联网社交平台、初始网址链接、对外汉语专业网站平台定向发放给汉语国际教育专业本科生(含已毕业),基本保证答卷对象为有效调查对象。本次调查共回收247份答卷。其中手机提交比例为91.09%,链接提交比例为8.91%。答卷涉及全国25个省、自治区、直辖市以及香港特别行政区的共54所高校。答卷男女生比例为男生13.77%,女生86.23%。问卷调查主要包括:是否有实习经验;认识CSL学习者人数、国别、方式、是否具有教学经验以及实习愿景等内容。

三、汉语国际教育专业本科生实习现状调查与分析

1、认识CSL学习者数量调查与分析

本科阶段认识CSL学习者的数量多少直接关系实习经验的多少和质量,因此问卷设计有问题:您在本科学习阶段认识留学生的数量是多少?直观数据请看表1:

从表1可以清晰看到,认识1—5名CSL学习者的人数最多,占总人数的48.18%,排在第二位的是在学期间一名CSL学习者也不认识,占总人数的24.7%。从总体来看,该专业学生认识CSL学习者数量偏少。

2、认识CSL学习者国别调查与分析

在认识CSL学习者国别问题上因为考虑到过多国别选择不利于答卷者回答,因此在答案设计上仅有亚洲、欧美和非洲以及不认识留学生选项。在前三个选项后设计填空问卷,被调查者可自行填写认识CSL学习者国别。

从表2中可以看出,汉语国际教育专业本科生认识来自亚洲的CSL学习者的人数最多,占总人数的66%,随后依次是欧美(含俄罗斯、拉美)占总人数的31.7%,非洲占26.32%。本次调查所涉及的CSL学习者国别共61个,上述三组选项各占1/3。按国别统计,选择认识人数在10人(含)以上的国家,如图1。

从图1可以看出,本科生认识最多的是韩国CSL学习者,共有84名本科生认识韩国CSL学习者,其次是日本(24)、俄罗斯(22)、美国(20)。图1前五名与教育部发布的2014年全国来华CSL学习者数据统计1中按国别的前五名(韩国、美国、泰国、俄罗斯、日本)一致,只在顺序上略有区别。

3、认识CSL学习者方式的调查与分析

调查问卷设计问题“您是通过何种方式认识留学生的”,该专业本科生选择比例如表3:

从表3可以看出,通过学校活动认识CSL学习者这一方式排在首位。排在第二位———第五位的是分别是“我去听老师给CSL学习者上课,认识了CSL学习者”,占总人数的26.32%;找“个人辅导”占总人数的23.48%;“不认识CSL学习者”占22.27%;“他/她是朋友的朋友”占19.84%。以其他方式认识CSL学习者的占12.96%,其他方式包括舍友、社交网络、实习(境内外)。

4、是否有实习经验调查与分析

问卷有两个问题直接涉及该专业本科生是否具有实习经验。对“是否具有留学生管理经验”问题的调查结果显示:13.77%的学生具有CSL学习者管理经验,而86.23%的学生不具有CSL学习者管理经验。可见绝大多数该专业本科生不具有相关管理经验。

四、结论与对策

从总体来看,汉语国际教育专业本科生学生认识CSL学习者数量偏少且多是通过学校活动认识的,这些CSL学习者多来自亚洲的,尤其是韩国。本科生学生具有CSL学习者管理经验和课堂教学经验比例很少,但是该专业本科生学以致用的愿望却相当高。因此汉语国际教育专业的学科建设应该多从学生实际情况考虑问题,安排满足学生管理和教学实习愿望的多种且行之有效的实践课程和活动。