课堂展示能力

课堂展示能力（精选七篇）

课堂展示能力篇1

关键词：小学数学,游戏活动,学习兴趣,学习能力,数学思维

小学数学教学需要引导学生掌握基本数学知识, 提高学生解决数学问题的能力, 并能灵活运用数学知识。因此, 教师结合教学内容、遵循数学学习规律, 设计符合小学生认知习惯的有吸引力的智力游戏, 能够调动学生学习兴趣与热情, 获得数学思维与学习能力的发展。

一、开展数学游戏的必要性

小学数学教育是数学基础教育, 是学生数学学习能力培养的初级阶段, 能使学生素质全面提升, 综合能力得到发展。

新课程改革下, 在小学数学教学中, 形式多样的教学法应运而生, 但是各种教学方法的运用前提都是要以激发学生学习兴趣与主动性为主, 都是要以生为本, 以学生为主体的。因而, 针对小学生活泼好动, 表现欲强而自我控制能力比较薄弱的特点, 有效开展数学游戏教学, 能唤醒学生的学习兴趣与热情。

数学游戏不仅是运用数学知识的智力娱乐活动, 更是一种教学手段和方法。我们老师如能开展兼顾知识性、趣味性、娱乐性和竞争性的数学游戏, 使课堂学习中师生关系更和谐, 师生交流互动更自然, 学生参与更踊跃, 那么就能提高学生数学学习的质量。如此, 我们有效组织与引导, 吸引学生主动全程参与教学活动, 获得情感体验, 获得数学知识, 提高应用能力。

可见, 实践性强、互动性高的数学游戏, 让学生自觉地验证所学数学内容, 从而在体验中发现数学规律, 提高了教学的效率。

二、数学游戏要遵循的原则

数学游戏在小学各年级都可以开展, 但是我们在数学游戏设计和运行中一定要注意到引导学生在“玩”中学, “趣”中练, “乐”中懂, “赛”中强。

(一) 趣味性与知识性并存

游戏教学要展现游戏的魅力, 同时要让学生在游戏中获得学习的乐趣, 获得数学学习方法, 形成数学思维。如在“找规律”的学习中, 学生对比较抽象的排列与组合很难理解, 这时候我们就可以根据教学内容开展游戏活动。课本中主要是通过“照相问题”来举例的, 因此, 我们可以让三位学生站到讲台前排队展示, 先让学生们思考有多少种不同的排列方法, 然后让台上三位同学自己排队, 同学们做小摄影师边照边数, 想想一共照了几张 (这时候, 不一定要求学生们端坐, 只要他们参与游戏, 做照相动作、嘴里发出照相摸拟声都是可以的) 。之后, 我们就可以让学生们思考, 如果没有三位同学的帮助, 我们遇到这样的题目, 想什么办法解决呢?如此, 学生在游戏中获得了学习的乐趣, 也获得了用数字、符号等来将抽象问题形象化的方法。

(二) 抽象性和形象性结合

小学生的形象思维比较强, 而抽象思维比较弱。因此, 我们开展的数学游戏必须让学生将抽象的问题形象化, 从而掌握其中的数学规律。如“视图”是低年级的学生较难理解和掌握的内容。因此, 我们在教学中, 可以开展游戏活动, 可以将老师的茶杯 (最好是形状比较特别的) 放在讲台上, 让学生们分别从不同的方向观察 (允许学生到讲台上来观察) , 让他们把观察到的结果大致画出来, 然后让他们说说自己看到的形状和发现的问题, 并让他们探讨。在引导他们观察比较、分组讨论之后, 形成将抽象的知识形象化、具体化的结果。这样我们让他们学习正面、侧面和俯视的时候, 才会比较容易。

(三) 过程和结果并重

在数学游戏活动中, 让学生思考、发现数学知识, 并在体验感悟中获得解决数学问题的方法。因此, 我们的游戏活动需要学生在过程中提出数学问题, 也要获得正确认识。如“圆面积”的计算公式历来是学生学习的难点。我们在教学中, 就可以让学生通过游戏的方式来突破难点。首先让学生研究教材上的图, 让学生说说得到了什么信息, 让学生思考图中一个工人提出的“这个圆形草坪的占地面积是多少平方米”的问题解决方法, 然后选一名男生和一名女生给圆涂上颜色, 比一比, 谁涂得快, 通过涂色游戏让学生认识到圆有大小的道理。在引导学生学习圆的面积计算公式推导的教学中, 运用游戏教学方法, 让他们小组合作将圆平均等分, 然后拼近似的平行四边形, 获得转化思路, 教学获得良好的数学思维和思考方法。

数学游戏以生动有趣的形式给学生创设宽松、民主的学习氛围, 激发学生的积极性和求知欲, 能够使得课堂教学更符合小学生学习心理。另外, 我们的数学游戏可以贯穿于教学活动的整个过程, 将教学内容有效地镶嵌在一个大的数学游戏中展开, 也可以在导入环节、重点突破环节或者拓展延伸的环节中开展, 不能出现为游戏而游戏的教学定势。

总之, 在小学数学教学中, 应用数学游戏将数学知识的趣味性与探究性结合起来, 提高小学生参与学习活动的意识, 从而提高他们的思维能力, 为他们形成良好的数学学习能力奠定坚实的基础。

参考文献

[1]董正霞.游戏在小学数学课堂中的运用[J].小学时代 (教师) , 2012 (11) .

[2]邱小琴.浅谈游戏在小学数学教学中应用的意义[J].长春教育学院学报, 2013 (05) .

高效课堂中学生展示能力的培养篇2

高效课堂中学生展示能力的培养

演礼乡中心学校郭建林

实施高效课堂，是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”的解读中曾经指出：

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低下的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

美国教育家苏娜丹戴克也曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加展示，我就会完全理解。由此可见展示确实能很有效的促进知识的掌握。

作为课改一线教师,在高效课堂教学实践中，我重点加强对学生展示能力的培养，通过多年的课堂实践，我有如下几点心得体会，今天在这里与各位同仁一起分享探讨，不当之处敬请大家谅解。如果你想挖开那口井，就需知道水的深度。所以课改初期，为了保证课改效果，我首先对本班学生展示能力的现状、存在问题及原因进行了认真分析，发现：

（一）在课堂中学生展示能力参差不齐，大概可以分为三类。1.展示能力强。这类学生一般是尖子生。学习越好的学生往往展示能力越强，少数几个尖子生的展示能力是让人满意的。他们声音洪亮、语言表达完整，说服力强，颇有小老师的风范，他们在课堂上表现的欲望极强，机会也最多。班上的马子璐、崔文豪等就是这种类型。2.展示能力一般。这类学生可以分为两种：一种是学习好但语言组织能力差，说服力不强，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。如班上的董思阳、曹紫云等；另一种是口头表达不错但学习一般，对知识的理解不透，展示不清或有错误，这类学生诸如张文浩、张跃等。

3.展示能力差。他们的学习基础差，语言表达也一般，所以他们展示的任务比较少，一般是非理解性的内容。在合作学习中他们往往很被动，经常是迫不得已而为之。班上的谷张晋、谢欣雨等就是此类。

（二）课堂展示方面存在问题 1.照本宣科

少数同学可能不善言辞、木讷，可能没有精心预习、缺少充分准备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，这并没能达到展示效果。2.小组合作缺乏充分

各小组成员有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当作必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料答案直接抄在黑板上，2 缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。3.同学之间欠缺配合与尊重

同学展示时，有的同学不能聚精会神听讲，甚至与对面同学挤眉弄眼；还有个别同学在准备自己展示的内容，也没能认真听讲，这些都严重影响了整个班级的学习气氛。

针对以上问题，在教学实践中，我首先对本班学生进行了合理分组，全班共分为6个大组，每个大组1～6号，成绩由好到差依次排列。

人们常说：教育不是灌输，而是点燃火焰。我的具体做法是： 1.对于学习较好而展示能力较差的学生，我首先发展他们的语言表达能力。这类学生经过短期指导和培训是可以提高的。对这样的学生集中进行培训，应从展示技巧和语言表达能力两方面入手，用模拟话题训练他们，当场指出，再引导他们如何科学的展示给定的话题。语言表达欠妥时还可以请语文教师加以指导改正。经过多次训练这类学生的展示能力一定能大幅度的提高。

2.对于语言表达好但学习一般的学生可以在预习、合作过程中加强对知识的理解。这类学生在学习上往往缺乏主动性，很容易通过自己的一知半解让课堂展示缺乏准确性和说服力。这需要教师的监督，事先点名提醒，或下任务让其主动求问解疑或让其与尖子生共同讨论理解。这样长期下去就能让他们养成好的习惯，最终可以提高课堂展示能力。

3.对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往处在最容易被教师遗忘的角落。他们参与积极性不高，甚至抱有消极的态度。对于这类学生，教师要教育，激发和鼓励让其融入小组的学习乐趣中，还可以在班上找一个学习基础差但参与积极的学生，让其他的学生以他为榜样。榜样的力量是无穷的。这样循序渐进，让一个又一个的学生由胆怯变为自信，由不敢展示变为我要展示，3 最后再成为更好的展示。

怎样才能唤起学生的主体意识，让学生乐于展示呢？我采取如下措施：

（1）树立榜样法。先从组长展示开始培养，让这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示，在班级中营造出“展示无错”的安全氛围，让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握方法，最终达到敢于展示、乐于展示、主动展示、完美展示的目的。

（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明白学习什么，适当时候进行积分奖励、物质奖励等。

（3）思想动员法。通过自己形式多样的动员或者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的欲望。

（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展示，感受过程，进而战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。

通过一段时间的努力，学生的展示欲大大增强，我适时又对他们提出了更高的展示要求：

1.展示必须做到重难点突出、详略得当。展示应该展示本单元的重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示的必要。

2.展示应该展示自己对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读题念题。应就重难点内容表达出自己的学习心得和想法。3.展示应以促进学习为目的，既要有组内同学的适当补充，又要有其他小组的对抗质疑。

4.展示过程中的质疑对抗是对展示学生劳动的一种认可，更是一种负责。质疑应就展示人展示的题目发表见解。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，4 可学生并没有深入学习。

诚然要提高展示效果，教师自己也起着不可忽视的作用。新课改模式下的教师必须打破传统教学那种：一根粉笔，一支教鞭，一篇课文讲两天的旧模式，而应做到调配智慧盛宴，展示聪明才智，让学生成为学习主人。教师应当：

1.对学生的展示给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。陶行知先生说：教育的真谛在于“爱”教育哲人门也认为“好孩子是夸出来的。”为此，我认为，多用爱来滋润孩子，多给学生以鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光都能达到鼓励学生积极参与之目的。

2.设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案，既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。所以导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。3.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，但时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。

4.培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训要从教学内容出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。比如在数学课堂上，可以分读文本、读图、提问题、重难点等内容，一项一项进行学习展示。如展示重难点，就要让学生学习如何展示，有哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头语、结束语，怎么让大家喜欢听等，先让一组示范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止；对个体来说，也要一个 5 一个教会展示，树立好榜样，层层培训；可以进行专门的培训，也可以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容。但培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

课堂展示，为每个学生在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法提供了机会。通过课堂展示，不仅提高了学生的观察、分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

课堂展示能力篇3

《小学英语课程标准》指出：小学英语的课程目的是根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。为此，根据课程标准要求，落实“展示+评价”7321有效教学策略，尤其注重课堂展示，既能提高学生课堂学习的兴趣和自主学习能力，也能提高教师驾驭课堂的能力。那么如何在课堂中来组织展示活动呢？根据课堂七个环节，可以让展示贯穿其中，体现“活动”主线。

首先，注重学生课前五分钟的展示。

课前展示要求不限内容和形式，让学生展示最能体现自己能力和水平的知识，可分个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容等，可以以复习卡的形式复习上节课的听力、单词、课文，也可以以预习卡的形式展示本节课将要学习的内容，起到热身、复习、导入的作用。在这个环节，课前台上五分钟的展示，小组长根据组员的学习情况，给每个组员安排一个任务，让他们“八仙过海，各显神通”。基础弱点的展示单词朗读、拼写。中等的介绍自己、他人，上节课编写的歌曲。优等生进行课文背诵、故事续编等。通过分层次展示，刺激了小学生“想学”的心理，调动了他们学习的积极性，给差生展示的空间。通过课前展示逐步提高了学习的自信心。为学习新知识做好了铺垫，极大的调动了学生的积极性。每个学生都洋溢着笑容行驶在知识的海洋里。形成一种“学生乐学，老师乐教”的氛围。

第二，导入新知，呈现任务时注重教师示范，学生展示。

学习的积极性被调动起来，如何使这种热情迅速高涨，让学生在新课学习中延续，需要在课堂展示设计上下的功夫。

在教授课文呈现新知时，要特别注重示范作用，充分发挥课本原声配音的优势，强化朗读的效果，让学生模仿跟读。通过逐步呈现新知，使学生循序渐进的感知理解，逐步帮助他们建构新知框架。而这时，对于那些优生就特别想当“小老师”，就要给他们充分的展示机会。孩子们争先恐后，起到了modle的作用，会充分调动了下一步的小组合作学习。

第三，注重以小组为主的课堂活动，操练新知展示。

这个环节以学生小组内展示为主，以组际间的竞争性展示为辅，将课堂的自主权还给学生。学生根据“小老师”的示范在小组内合作互助学习。在小组内展示，选出优秀的或者全组人员一起参与组际间的展示。这样操作，学生通过合作互助学习，学生不会读的会读了，不会写的会写了，不会做的会做了。基础知识在小组内解决，既提高了学生兴趣，也提升了知识的掌握效果。

第四，在巩固训练，拓展提高环节让学生展示。

当学生学会新知识后，就会产生意犹未尽的感觉，希望能够乘胜追击，再打败一个“知识对手”。这时，及时给孩子们展示的机会，让他们积极探索，让课堂彻底成为学生舞台。在巩固训练环节也是能抓住机会让学生展示的，如：对句型进行替换练习、把课文改编成朗朗上口的chant、结合所学新知要点进行口头作文等。通过在这个环节的展示,也会让学生得到训练，青云山小学3年级2班的秦子旭同学，本来是一个比较腼腆的学生，经过老师刻意让他在这个环节进行展示，在2011年底参加市教研室组织的“读写能力展示”竟然获得了特等奖，这不能不说明在这个环节展示也是具有较好的效果的。

第五，在反馈展示环节，进行提升能力展示。

本环节的展示不限哪个环节的内容，是对本节课所学知识的综合运用的展示。通过前面个环节的展示学生的展示欲望被调动到最高点，在此环节设置较高难度的题目，如分角色朗读课展示文，对课文句型的替换练习展示；针对课文学生自己编写的chant展示; 根据课文内容提要口头作文展示等，学生也不会感到困难，这样既让学生巩固了所学的新知识，又提高了对新知识运用的能力，从而使学生对表面知识性的展示向深层次的能力展示转化，提高学生的能力。

第六，点评总结环节，给学生展示机会。

一节课即将结束，教师通常都会对本课进行总结，而我认为让学生来对本节课的知识和学生展示表现情况进行总结更能够锻炼学生的展示能力，知识综合归纳能力，通过对展示效果进步大的给与点评，大张旗鼓的表扬。具体做法是让某个学生到台前对这节课的知识点，句型等总结，总结时根据内容需要，进行说、唱展示，同时也对小组、学生的表现进行点评。这样学生为了在这个环节得到展示机会，就会在上课时注意对本节课的知识点、重点、难点的把握，并且进行加工、整理、归纳，从而使得教学目标深入学生心中，学习效果事半功倍。

最后，利用作业布置，课后延伸让学生在课后进行展示。

通过课堂各个教学环节的不同展示，每一位学生非常希望自己也能被张贴在“光荣榜”上。抓住小孩子求胜心强这一心理特点，利用激励性语言布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步。“作业布置不是这节课的结束，而是这节课的延伸，是下节课的开始。作业的设计告诉学生做什么、怎样做、达到什么程度、得到什么奖，激励学生课后努力，进一步巩固，为下一节课课前展示做准备”。这种展示为课前五分钟的展示奠定了良好的基础。通过利用家庭作业家校联系展示评价卡，有效的保证了这种展示的实效性。

总之，在教学中大胆放手给学生，注重学生的展示，让学生学以致用，既培养学生学习兴趣和信心，又有效的促进知识向能力转化。这样，才能将课堂还给学生，体现学生的主体地位；这样，我们的课堂教学就会寓教于乐，轻松愉快，得到意想不到的效果。

综合性学习:在展示中彰显能力篇4

1.活动内容集中, 主线凸显。

周老师的课堂活动内容是:围绕新沂市“一山一湖一古镇”的地方景点特色, 新沂市政府准备申遗, 假定你是记者, 请设计一个采访提纲并进行现场模拟采访。冷老师的课堂活动内容是:针对老师上学时“三怕”的问题, 引出“怎样搜集资料”的策略学习, 再围绕“阅读与成长”的话题进行师生互相采访活动。内容集中紧凑, 以“调查采访”能力的训练为主线, 少生甚至不生枝蔓, 保证了学习活动的效果。

2.活动载体牢固, 训练到位。

两位老师的课堂教学都以采访活动作为主体性学习活动, 周老师的课堂教学尤为突出, 她的整个教学安排就是围绕申遗活动进行模拟采访, 从采访提纲的编写、小组成员的分工到模拟采访, 最后整理采访得到的信息, 学生所做的学习事件就是“活动”, 进而在具体的活动中明白怎样编写采访提纲及怎样做采访记录。冷老师的课堂安排虽然有对教材文本策略性知识的探究学习, 但最终还是落实到了采访活动中, 以师生之间的互相采访活动为载体, 让学生体验通过采访获取第一手资料的过程, 从而获得真知。活动性学习是语文综合性学习的一大特征, 在活动中, 学生能够得到实实在在的能力训练———这一点, 两位老师都抓住了“活动”的载体, 做得很扎实。

3.学习主体明确, 点拨恰当。

既然课堂学习的载体是“活动”, 那么“活动”的主人自然就是学生。这两堂课中, 学生的学习主体地位非常明确, 无论是周老师指导学生编写采访提纲, 还是冷老师指导学生探究教材文本得到搜集资料的方法, 都是学生自己探究所得, 没有老师的生硬灌输, 所以学生运用这些知识去解决实际问题时就能够得心应手, 水到渠成。在采访实践中, 学生设计的采访问题均体现了简洁性和针对性。如周老师的课上, 一个学生针对游客设计了这样的问题:1.你对新沂的景点有什么想法?2. 你对新沂景点申遗有信心吗?这两个问题能够准确地获取游客对申遗的看法。而另一个学生针对当地居民设计的问题是:申遗成功对本地旅游业有何影响?经周老师点拨:这个问题适合问谁?学生顿悟:适合问旅游局。最后自然地得出“如何设计采访问题”的结论:扣住采访对象, 有目的地设问, 简洁明了。带着这一认知, 学生再来设问, 问题就恰到好处了。点拨恰当且精当是这两堂课的共同特点。

然而, 综合性学习在突出以上三点时, 还要体现“综合性”特征。综合性是要求学生在“活动”载体中综合运用多种学习方式, 最终达到习得并能运用母语的某种能力。本节综合性学习的主题是“怎样搜集资料”, 目标非常明确, 学生最终学习活动的结果要落实到“怎样”二字上。如何知道学生懂得了“怎样”搜集资料?一要做具体搜集资料的事;二要展示所搜集资料的成果。针对这一教材规定了的教学重点, 我们来观察这两节课, 至少有这样两点可以做更好的改进。

一是学习目标可以再集中凝练一些。

学习目标是安排学习活动的纲领, 目标定位不恰当往往会导致学习活动偏向。周老师制定的两个目标中, 第一个目标是切中要点的, 而第二个目标中“愉悦”情感的体验目标则是第一个目标的衍生物, 不写出来, 学生在活动中该产生这种情感还是会产生;写出来了, 学生有没有这种体验, 教师也无法检测。课堂目标一定是要具体可测的, 否则就起不到统领课堂的作用。冷老师设计的三个目标中, 第一个目标也恰当地扣住了教材的本意, 而第二个目标则不属于本堂课要学习研究的范围, 第三个目标同样是第一个目标的衍生物, 写出来与不写出来没有什么分别。如果要对目标做一个统整, 则一句话就可以表述清楚:学习并运用三种搜集资料的方法搜集资料———借助图书馆搜集资料, 借助网络搜集资料, 实地调查、采访搜集资料。这一目标是教材本身既定的, 仅仅设定以调查采访的方式搜集资料, 教材所规定的学习任务就不能全部完成。所以, 掌握多种搜集资料的方法是本堂课既定的任务。循着这一目标任务, 学生可以分组开展资料搜集活动, 有选择利用图书馆搜集资料的, 有选择利用网络搜集资料的, 有进行调查采访搜集资料的, 最后大家分头汇报搜集资料的方法和搜集的结果, 互通有无, 互相激发, 教师从旁引导点拨, 总结方法与规律, 则三种方法均可收获。做到目标集中精练, 绝不旁逸, 学习效果将会更加明显。

二是综合性学习活动需要打通课内外的时空。

既是综合性学习活动, 仅在课堂上的动作如何能够体现“综合”二字?语文学习中, 课堂是生活, 生活同样也是课堂, 综合性学习要把“课堂”与“生活”连通起来, 方能达到综合性学习的目的。周老师和冷老师设计的这两堂课在形式上还是仅仅囿于课堂的范围, 没有指导学生到生活实践中真正开展资料的搜集活动。假如能够于课前让学生分好组、领好任务、分头开展具体的资料搜集活动 (当然, 不必拘泥于教材编排的针对中秋节等节日、三峡或是当地景点以及电脑资料搜集的专题, 专题可以改, 但搜集资料的方法学习不变) , 课堂上再来展示各组所做的搜集工作和成果, 师生共同完善搜集工作, 如此, 对学生搜集资料的能力才会有一个相应的锻炼与提升。资料搜集到何种程度, 学生对搜集资料的方法掌握到哪一个尺度, 通过对所搜集资料成果的展示环节可以体现出来;在展示的过程中, 帮助学生总结规律与要点, 形成知识点予以储备, 这时的点拨与指导才起作用———因为它是学生学习生活中迫切需要的。而我们看到的这两堂课, 无一例外都缺少了对所搜集资料结果的展示———因为学生实在没有时间对刚刚开展的调查活动的信息予以整理。即使周老师最后安排了学生谈谈对刚才采访活动的感受, 但学生不是从自身学习的角度而是从活动采访角色的角度答非所问, 如“能提高物质生活, 但人流量大, 会影响环境”等, 这与课堂学习根本就是风马牛不相及了。倒是周老师最后总结的一句话是重点:采访是搜集资料的一个有效途径, 但不是唯一途径, 要好好整理采访记录。冷老师也对学生课后整理课堂上的采访信息做了要求。“好好整理采访记录”才是学生真正要做的事情, 可惜的是已经下课了, 学生也不再会去整理;再者, 即使要整理, 采访活动是模拟采访, 其搜集到的信息又有何价值呢?第三, 即使学生整理了, 这个结果给谁看呢?所以, 对所搜集资料的整理与展示应在课堂上完成, 而不是课下的一句空话, 这就需要教师帮助学生打通课内外的时空, 搜集在课外去做, 展示在课内完成。

如何展示自己的能力和个性篇5

面试是用人单位考察一个人实际能力或反应情况的一个重要内容。并且查看能力往往会从较为简短的回答中进行。因此，在回答主考官提出的一些问题时，一定要充分表现出你的才智、学识来。

1.表现专业

在回答某些专业的问题上，适当地用上一些专业术语，使主考官感觉你对这一领域有一定的认识。

2.略加发挥

对一些问题，即使已圆满回答，不妨略加发挥，使你回答的“深度”超出主考官的预期，但这种发挥应点到为止，不宜倾其所有，要让考官意识到你其实还有很多“话”，不然会让人产生“爱卖弄”的感觉，甚至会认为你是在班门弄斧。

3.体现个性

在许多情况下，个人的个性品质可以弥补在技能方面的欠缺，进而使你挤进有望被录取的行列，比如，如果你是一个勤奋好学的人，一定要在面试中表现出来，让考官发现你虽技能差一些，但很有潜力，或许决定录用你。

4.把握发问机会

通常是在面试结束的时候，主考官会问你有什么问题要问，这不仅仅是一种礼貌和客套，其含意更深。根据调查显示，百分之九十的主管在面试求职者时，希望你能提出问题，这是个再次展示能力的好机会。不过，一般不宜提待遇、红利等有关自身利益的问题，而应问及一些有关用人单位存在的问题、面试前你又有过充分准备并预设有答案的问题，一旦你如此发问。考官可能会立即来了兴趣，说明你对该公司作过详细了解，他或许会问：“你认为是什么原因？”当你作出正确分析时，会给他留下深刻印象，即使前面对你否定了，这时或许会重新考虑。

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提高朗读能力展示语文魅力篇6

1.加强教师的基本功训练，不断深入朗读教学研究。平时加强自身基本功达标训练，积极参加教师普通话等级培训，有计划、有针对性加强朗读的基本功训练，根据《新课程标准》对不同年级提出的朗读要求，确立专题，制定计划，把朗读教学的任务落到实处。积极参加朗读、论文竞赛、朗读教学研讨会、经验交流会等，不断提高自身的朗读水平，研究更好的朗读指导方法。

2.打好学生朗读的基本功，初步感知祖国语言魅力。要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

3.充分发挥教师范读作用，努力展示语言感情色彩。小学生的模仿性强。教师在指导学生朗读，首先要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇课文。其次在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，把范读贯穿于朗读指导中，要充分发挥教师的范读作用。在教学学习《桂林山水》时，我抓住朗读漓江水的特点，配乐朗读出水静、清、绿的特点，并让学生闭眼边听边想象相关画面。使学生感受到了漓江水的美。不由自主地喜欢起来，就读得津津有味了。语文教材中的课文，语言风格不一，情感色彩各异，教师要吃透全篇的中心思想，把握情感基调。如：讲重点时，加强语气的声调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；这种声情并茂，师生共鸣，教学相长的氛围场景，将知识的甘泉自然和谐地注入到学生的心中。

4.注重学生朗读多元评价，培养学生朗读的自信心。注重学生之间的互评。如：教学《乡下人家》时，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

5.运用多种现代教育技术，让学生入情入境地朗读。在教学过程中，教师要将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，让生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。从而入情和境地朗读。播放配乐的朗读录音可以加强语言文字的表现力和感染力，激发学生朗读文字教材的趣味，有助于教师在教学中提高阅读能力。例如：教学《特殊的葬礼》这篇课文，上课开始，我打开录音机，顿时，教室里传来悲壮的哀乐声，出现图片，随着乐曲，我随机讲述：1986年9月的一天，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服。亲自主持葬礼仪式。这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。“这到底是怎么回事？”孩子们被老师讲述的故事深深吸引，产生了强烈的学习欲望，激发了学习兴趣。“想知道其中的原因吗？”我让学生带着问题再次听配乐朗读录音（从“原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……见到这样的情景，都失望地离去。”）接着，全体同学练习感情朗读课文，我用录音机把同学们的朗读录下来，和原文录音对比一下，大家有没有把课文读正确，读流利，读得有感情。然后，让两位“朗读能手”读，一个读“夕日的瀑布”，一个读“今日的瀑布”，同时，用录音机把“朗读能手”的朗读录下来，再让同学们评议，他们有没有读出语感，有没有把课文所表达的情感读出来。这样，通过放录音、录音、齐读、指名读和评议，同学们很快就能正确、流利、有感情地朗读课文，而且课堂气氛非常活跃，同学们在平等、和谐的环境中学得轻松、愉快，也达到了乐于学的效果。

6.理解课文内容基础之上，培养学生自主品读能力。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能给人知道，而朗读给人以感受。”因此通过多种朗读方式让学生理解文本之后，再给学生充足的读书时间，让学生再通过用心地品读、感受、体会，用情去领会，用语言读出作者思想感情并让自己的情感在读书声中流淌。让文本为学生与作者之间架起了一座心灵的桥梁，从而达到文本的情、作者的情、学生的情三情融合的境界。让学生最终能真正体会到祖国语言文字的极大魅力。

学生课堂展示谈篇7

一、课堂展示以语文理解为基础

语文课堂上，学生展示的基础是什么？这是一个必须回答的问题。在实际教学中，学生的展示基本遵循了一种模式，即在提出展示的要求之前，学生总会自主学习一番，然后进行展示。学生展示的是什么呢？往往是将导学案或者课后问题的答案重新叙述一遍，也就是将已经完成的问题的书面语言变成有声语言，或者在语言表达的时候加一些感情色彩甚至是动作，学生认为这就是展示。这样的现象比较普遍地存在于语文课堂上，似乎已经成了学生在语文学习中的一种习惯。

笔者以为这样的展示是有问题的，其关键就在于学生展示的基础出了问题。根基不牢，展示自然就会出现同质且无效的情形。

以《雷雨》的课堂展示为例。文中的主人公周朴园是否怀念侍萍这个问题，历来都是语文教学中一个重要且有趣的问题。笔者每次教到此文，都会将这个问题抛给学生，而且给足时间让学生思考讨论。这一策略是适合职业高中的语文教学的，因为在笔者看来，职业高中的语文教学应当追求深度，且不受时间和空间的束缚，尤其是在应试压力相对较小的情况下，这样的教学选择对于学生语文素养的提高更有意义。这几年，学生对这一问题的回答似乎有些千篇一律：周朴园并不是真的怀念侍萍，他的怀念其实是一种虚伪的表现。应当说，学生的这一回答多少在笔者的预料当中，但当学生在课堂展示中那样自信且几无回旋余地的回答时，笔者就诧异了。经过不断地追问，并根据学生的回答去判断，笔者知道了学生课堂展示背后的思考：他们基于对《雷雨》这一作品的前置性理解，基于对手边参考资料的“参考”，因而得出了如此高度统一的答案。

笔者以为这样的课堂展示是肤浅的，也说明学生的语文理解是有问题的。任何一个文本，尤其像《雷雨》这样的经典文本，对其解读需要结合自己的理解与感悟，而不是照着某个参考答案去“背书”。因此，展示不是某个标准答案的语言展示，而是读完文本后感想的展示，这是语文理解的本义所在。譬如周朴园这一人物，他在具有旧社会资本家诸多缺点的同时，并不缺乏人性中最基本的良知，因此对侍萍的感情是复杂的，思念也不全是虚伪的。至少从学生的角度来看，认识到这一点是十分重要的。

二、课堂展示要呈现真实的理解

语文教学应当是追求真实的，职业学校教出的学生也应当是追求真实的。真实是当下最宝贵的品质，也是高素养职业学生能力的基本体现。

曾几何时，语文教学包括职业高中的语文教学在内，总在有意无意地追求课堂上的所谓精彩，华丽的词藻与“高大上”的答案常常成为点缀语文课堂的色彩。在这样的色彩下，一些虽不那么鲜亮却真实的东西就被掩盖了。对于语文课堂展示而言，这一点体现得尤为明显。

譬如在《雷雨》一文的教学中，当笔者着力于追求基于语文理解上的课堂表达时，学生其实也感觉到了笔者并不只是追求华丽的参考答案，因而就敢于将自己真实的想法表达出来。这种想法不完全拘泥于“中国话剧现实主义的基石”，也没有受缚于所谓的“情感的迫切的需要”而去剖析社会和历史的深重罪孽，因为有学生评价这样的说法有些戾气。而当有学生从人性角度去剖析文中的主人公，并在课堂展示中说出类似于“对于一个旧社会资本家的批判不能带有极端的思维”，“无论什么样的人都不会是黑白分明的，因为有哲学家说‘人的一半是天使，一半是魔鬼”，“对人的判断不能非白即黑，而应当看到事物的两面性”的判断时，笔者以为这样的展示是基于真实的理解，也是有个性的理解，他们将自己对周朴园的分析上升到对人的认识，自然是值得肯定的。

三、课堂展示须集合众人的智慧

无数次发现一些学生的课堂展示总追求“单打独斗”，究其原因，竟然多是在义务教育阶段形成了追求教师表扬的习惯。即使学生在经由小组讨论等学习形式之后，竟然还是有学生说出了在小组讨论中没有提及的想法，这里不排除学生有即时的想法，但缺少合作的意识也是事实。笔者以为这样的习惯对于学生将来的职业发展无益，也感觉改变这种意识可以从语文课堂开始，从课堂展示开始。

譬如在《记念刘和珍君》的教学中，笔者设计了这样一个课堂展示环节：若从不同的角度读这篇课文，你会有什么不同的心情？在此之前笔者着力于让展示者（首先鼓励每个学生都要争当展示者）不仅要关注自己的思考，更要关注他人的想法：如果你是作者，你会有什么心情？如果你是学生，你有什么心情？如果你是鲁迅，你又会是什么心情？从不同的角度思考往往有不同的观点，而学生在观点整合中又促进了对文本的深入理解。更有学生提出：是不是也该站到段琪瑞政府的角度理解？笔者当即回答：可以，但请思考“政府”的含义。于是一段意外的精彩又出现在课堂上。在这个过程中，教师用“分”的策略，促成了学生多维思考的“合”。这里的“合”，不仅是学习形式的“合作”，更是思维与智慧的“集合”。

在此请允许笔者再举一个与语文没有直接联系的例子，那就是乔布斯，他的产品发布会总能吸引全球那么多人的眼球，而他的成功则离不开他所在的合作团队。笔者也常常在课堂上举此例子，然后告诉学生，乔布斯不仅是创业者的偶像，也应当是你们的偶像。你们今天在语文课堂上的表现，某种程度上讲就是你将来的职业状态。因此，怎样理解组内其他成员的观点，怎样将不同的意见进行整合与呈现，是展示者应当做的事情。

举这一例子是想从职业素养的角度给学生一点启示，让他们知道对于语文而言，语文课堂不只属于语文，更属于他们的职业与人生。而在这样的视野下看待语文学习，并将目光聚集到课堂展示上，他们看到的就不只是一粒沙子，而是从沙子中看到了世界。

在这个隐喻中，沙子是为语文课堂上的学生展示，世界则是学生走上职业岗位后的人生世界。在语文课堂展示中展示的不仅是语文素养，更包括人生及职业的底色，在这一过程中不断地发现问题并矫正之，应当是职业高中语文教师的责任与担当。

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早产儿预后01-20