《做学习的主人》教学反思

关键词： 主人 学生 教学 学习

《做学习的主人》教学反思（共14篇）

篇1：《做学习的主人》教学反思

《做学习的主人》这一节公开课总算上完了，我对课堂上学生的精彩表现很满意，他们的精彩呈现了课堂的魅力所在。正如听课老师所言：你们的学生说得太棒了!我认为课堂上学生的主动与被动，完全取决于教师。一节课的教学理念、教学设计、问题的引入、教师的启发诱导等都很关键，这些方面直接制约着学生的行为——会与不会，说与不说。

我在构思教学设计时，力求新颖、独特且有一定的趣味性，还要贴近儿童的生活，要与生活实际紧密相连。为此，课堂上呈现出了五大版块内容：解决冬冬的烦恼、比赛背古诗、帮小军出主意、故事表演《时间老人的礼物》、展示有关时间的格言。将活动融入整个教学环节之中，增强了教学的趣味性，使学生在做中学，学中玩，淡化了文本内容，从而使学生乐于接受，易于接受。

另外，在整个教学活动中，对每个问题的设计上，我花了一定的心思，尽量淡化问题的难度，使问题生活化，情趣化。如：解决完冬冬的烦恼后，我延伸了这样的问题：你在学习中遇到过困难和烦恼吗?你是如何解决的?于是，学生们纷纷举起了小手，向老师和同学倾诉心中的烦恼与困难。杨丽文说：“我在读书时遇到不认识的字很烦恼。”柴强说：“我作业写不上很烦恼。”包帅说：“老师，我课文背不会，我好烦恼。”又如：课文学完后，我设计了这样的`问题：通过这节课的学习，你明白了什么?学生的积极性可高了，一个个小手高举，唯恐老师不叫自己，好热闹的场面，令我感动。学生的精彩，才是课堂的精彩!

让我最尽兴的是，我在教学时间的把握上丝毫不差，没有拖延一分钟。因为，通过本课的教学就是要让学生懂得抓紧时间，合理利用时间。正如陈宁校长评课所说：“如果你拖堂了，学生们会怎样看?”我觉得我给学生做出了表率。

当然，教学总是缺憾的艺术。在帮小军出主意这个环节中，由于我的点拨不到位，导致了学生们活动安排的时间不够合理。另外，在课堂上要时刻教育学生有礼貌，如：学生得到老师的奖赏时，应注意礼节，对老师说声“谢谢”。在今后的课堂教学中，我更应发挥自己的长处，借鉴别人好的经验，来弥补自己的不足，使自己的教学技艺达到更高的境界。

篇2：《做学习的主人》教学反思

在这节课中，我充分利用教材资源、生成资源、师生资源。让学生懂得在学习中如何克服困难，怎样合理安排时间完成学习任务的方法。懂得养成良好的学习习惯的重要性。反省自己在学习中的不良行为习惯，突出重点，突破难点，以适时评价的方式，调动学生学习的积极性，很好地完成教学任务。

但美中不足的是学生合作学习还做得不够，教学过程的设计也不够精炼。这些不足，有待今后在教学中不断完善，不断进修业务，提高教学理论的水平，让自己在教坛上更添光彩而努力。

篇3：《做学习的主人》教学反思

一、精心准备器材, 引导学生自主探究

比赛课题是《研究液体的压强》, 笔者面临如下困难:

(1) 物理学科作为实验学科, 必须让学生进行实验探究, 可学校的压强计不够, 需要的500mL的烧杯也仅有5个, 紧急购买又来不及。

(2) 帕斯卡桶实验, 但凹槽刻得深浅把握不到, 室内高度不够, 在教室内根本不可能演示给学生看, 很难激发他们较大的好奇心。

(3) 探究液体对容器底和侧壁的压强。学校只有3套小小的演示器材, 且可视性不强, 不适于做演示实验。让学生探究, 器材不够, 困难不少。

最后通过各种途径, 在课前准备好器材。

(1) 压强计。从淘宝网上搜索 (仅存42支) , 全部购买过来。

(2) 探究液体侧壁和底部压强的器材。思路来自课本玻璃管底部扎橡皮膜的启发, 笔者收集矿泉水瓶, 割去底部, 扎上橡皮膜便可探究液体对容器底部的压强, 如图1。对于液体对侧壁的压强, 可启发学生把底部变为侧壁即可解决探究液体对侧壁的压强的问题, 如图2。

(3) 500mL的烧杯, 用大的饮料瓶代替, 收集80个大饮料 瓶, 剪去瓶口部分, 即成一个大烧杯如图3。

(4) 准备液体种类。课本中用水和盐水, 但实验表明:用水和盐水探究液体压强与密度的关系, 效果不明显, 因为盐水和水密度相差不多, 若盐水浓度不是很大, 两者的密度几乎相等。而酒精和水的密度相差较 远, 实验证明, 效果相当 明显, 且酒精在市场上方便购买, 故改成用酒精和水探究液体密度对液体压强的影响。

反思:把瓶瓶罐罐引入课堂, 让学生感受到科学探究不再陌生, 生活中的器材也可以进行科学探究。故笔者采用“瓶瓶罐罐”做实验, 以体现“物理从生活中来”的理念。

二、精心设计教学方案, 引导学生自主探究

1.创设教学情境, 激发学生探究欲望

课题引入的情境是相当重要的, 设计精妙的教学情境可以抓住学生的眼球和好奇心。对《研究液体的压强》, 课本介绍帕斯卡桶实验, 目的是通过回归历史事件, 让学生强烈地感受到液体压强的存在。可室内不可能达到这一效果, 也不可能把学生带到室外去演示, 对此笔者引入了多媒体技术, 先在一个塑料桶上装满了水, 让3个学生站在桶上试试桶的结实程度, 然后把一条胶管从四楼垂到地上, 与塑料桶一起密封好, 再从4楼灌水, 水罐到一定程度, 竟然把地上的塑料桶撑破了, 水从四周喷泻而出。整个实验过程用摄像机拍摄下来, 即可引入到课堂。

2.设置悬念, 引导学生自主探究

液体的压强 与液体的 质量的关 系, 是本节课的一个教学难点。大多数学生认为质量越大, 液体的压强越大。笔者由此设问:是否液体质量越大, 液体压强就越大呢?为了创造条件让学生亲手探究, 笔者在摆放实验器材的时候, 在前后座位上摆放两种口径不同的矿泉水瓶, 如图4。实验时, 前后两桌的同学一起合作, 便可把实验结论探究出来。

反思:新课程要求, 教师要根据课程提供的有利条件和广阔空间, 充分发挥自己的聪明才智, 根据达成目标的需要, 悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充。本节课内容中, 并没有涉及液体压强与质量的关系, 但在实际教学中液体压强与质量的关系很容易混淆, 基于这种现象, 笔者在课堂上先让学生解决这个问题, 这样既培养了学生的能力, 又达到了解决知识难点, 提高教学效率的目的。

3.以学生为中心, 引导学生自主设计实验方案

新课程要求, “让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人。”对此, 很多教师错误地认为, 要让课堂充满活力就要采用放羊式教学, 但是这种教学方法学生看似得到了快乐, 但教学效率却低下。笔者在本课教学中, 充分实践了新课程“在实践学习中, 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的理念, 下面是探究液体压强与哪些因素有关的课堂再现。

(1) 引导学生大胆、合理地猜想

学生用如图1、2所示的实验器材探究“液体对容器底和侧壁有压强”。

教师:从上面实验中, 橡皮膜有时凸出较多, 有时突出较少, 说明什么?

学生:橡皮膜越凸, 液体的压强越大, 说明液体的压强有大有小。

教师:液体的压强与哪些因素有关?

停顿1分钟, 学生思考并讨论, 部分学生发言。

生1:可能与深度有关。

生2:可能与高度有关。

教师:大家认为深度和高度有什么区别?

学生讨论后认为, 应用“深度”比较恰当。

生3:液体有不同种类, 可能与液体的密度有关。 (教师表扬学生的猜想)

生4:我认为液体的压强可能与液体的质量有关。

教师:能否说说你猜想的根据。

生4:刚才在探究液体对容器底和侧壁有压强的实验中, 发现瓶中的水越多, 橡皮膜越凸出。

教师立即鼓励全班同学对该同学善于观察而提出的猜想鼓掌表扬。

教师:还有别的影响因素吗?

学生进入思考状态, 40s后, 教师画图, 点拨:“刚才我们观察到装有水的气球进入水中, 把水压上玻璃管, 如图5所示, 我们分析一下, 水对气球底部有什么方向的压强?”

学生思考一下, 说:“向下。”

教师:向气球的右侧壁呢?

学生:向左。

教师:向气球的左侧壁呢?

学生:向右。

教师:液体的压强, 还可能与什么有关?

学生:方向。

根据学生的猜想, 笔者在黑板上板书。

反思:让学生根据现有知识大胆猜想, 同时对学生遇到的难题, 教师点拨引导。板书是为下一阶段使用控制变量法进行实验探究做准备。在这个阶段教学中, 学生在教师的引导下, 搜索到相关信息, 自信地提出自己的猜想, 有一种成功的喜悦。

(2) 引导学生设计并进行实验

师:我们猜想到影响液体压强的因素有4个, 那应该用什么方法?

生:控制变量法。

①探究液体的压强与深度的关系

师:若要探究深度, 那么保持什么量不变, 改变什么量?

学生思考一段时间后, 有部分学生说:改变深度, 其他三个因素保持不变。

师:你怎样改变深度?能否示范一下?

学生思考半分钟, 站到讲台上, 边演示边说:只要在同一杯水中, 逐渐加深压强计的探头在水中的深度, 同时观察压强计两液面的高度差即可。

教师带动全班同学鼓掌, 以示鼓励。然后让全班同学探究液体压强与深度的关系。

学生实验3min。实验过程中学生的脸上露出了兴奋、好奇的表情。

师:发现什么现象?

学生七嘴八舌地说:深度越深, 液体的压强越大。

师生总结得出:液体的压强与深度有关, 深度越大, 液体的压强越大。

②探究液体压强与质量的关系

师:我们从实验验证了液体的压强与深度的关系, 那么我们怎样探究质量这个因素, 应该改变什么量, 保证什么量不变?

讨论一段时间, 学生举手回答:“应该改变质量, 保证深度、方向、密度不变。”

师:那怎样才能保证密度不变?

学生思考后回答:用同一种液体, 如都用水做实验。

师:那怎样能达到改变质量, 而深度又相同呢?

学生陷入僵局, 有学生说:“一次杯中水多一些, 一次水少一些。”有学生立即反驳:“那样深度不同。”

学生沉思了, 过一会, 师说:“大家看看老师的方法是否可行?”然后教师拿出口径一大一小的两个矿泉水瓶, 然后装入同样深度的水, 一次将压强计探头放入大瓶底部, 一次放入小瓶底部, 观察两次压强计液面高度差。学生看后, 不约而同地发出“哦”声, 恍然大悟。

然后让上下两张台的同学合作, 把一大一小的矿泉水瓶合起来使用进行实验。

反思:让学生自己探究, 并不是教师就不用做什么, 轻松了, 其实新课改更加强调教师的主导作用。按照新课程的要求, 教学设计应当引导学生习得自主探究、合作的学习方式;引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考;在实践学习中, 促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在这个教学环节中, 作为初二学生, 刚刚接触使用控制变量法的探究实验, 且本节课前, 学生接触到的控制变量法只是两个变量, 而这节课涉及四个变量, 对学生而言, 是一个难点。但在讲授这节课时, 在设计方面笔者花了一些心思。如板书格式:

这样的格式, 学生一看就知道要探究哪些因素;同时对因素板书的顺序也有一定的思考, 教师在探究深度后, 即探究质量, 是为探究方向关系时, 学生受液体质量因素影响, 而使学生对实验的设计复杂化, 其实学生可以不考虑质量因素而进行探究。实验证明, 这样可降低学生探究的难度。这一点, 应充分发挥教师的主导作用, 为学生的学习而设计教学, 这是新课标的要求, 在学生有困难、有疑问时进行点拨, 拉一把。课堂应是教师主导和学生主体的融合, 这样才能有效提高教学效果。

③探究液体压强与方向和液体密度的关系

因学生已使用控制变量法探究了前面两个因素, 所以大部分学生都知道改变方向, 教师只要告诉学生怎样改变探头的方向即可。同样探究液体密度因素时, 大部分学生均知道只要分别测出深度相等的水和酒精的压强进行比较即可。整节课学生在教师的引导下, 紧张、有序地进行, 每一位学生都亲自动手操作, 观察现象, 然后自己得出实验结论, 使学生的动手能力、分析能力得到进一步提高。

三、设计清晰的教学思路, 便于学生自主探究

一些失败的比赛课例, 失败的原因之一就是思路太乱, 让学生无所适从。曾经有一位教师在《滑动变阻器》一节中介绍完变阻器的作用后, 让学生按下表探究变阻器的连接和滑片的移动对改变电阻的影响。作为初中生, 面对一大张表格, 无所适从, 不知要干什么, 课堂教学效率可想而知。

结论:

1.改变滑动变阻器接入电路中电阻丝的可以改变接入电路的电阻, 从而改变电路中的电流。

2.接在电阻丝两端, 电流最, 左右移动滑片 (填“能”或“不能”) 改变电路中的电流。

3.接在金属杆两端, 电流最, 左右移动滑片 (填“能”或“不能”) 改变电路中的电流。

笔者在《研究液体的压强》一课中, 采用了一环扣一环的教学设计, 探究完一个影响因素, 得出结论后, 再进入下一个因素, 学生的思路相当清晰, 做起实验来条理性相当强, 课堂教学效益高。下图是研究课程的PPT。

反思:新课程提到, 教学过程中, 教材内容太复杂, 就要采用分解和分散处理等方式进行教学。备课时, 应根据学生的能力设计教学梯度, 降低学生学习的难度, 使学生有兴趣学, 有能力学。

篇4：明确学习目标，做学习的主人

9月份，我带的理科班升到高三了。班里有一个头脑很聪明的学生叫小岭（化名），理科基础也很好，就是外语成绩稍差点，所以高三年级组指定她为理科班的重点培养对象，力争在高考成绩达到600分以上。开学初，我让学生根据上一届的理科班成绩制订自己的高考目标。她的高考目标成绩是610分，根据平时表现和月考成绩，她的目标有很大的达到几率，而且各科任老师也都对此很有信心，更是满怀期望。

她的学习能力、应用、分析等综合能力都较强。但无论是发型、行为还是性格却比男孩还像男孩。那种大大咧咧、马马虎虎、毛毛躁躁、风风火火、快言快语，男孩子的特点她都有，这种性格在平时学习和考试时毫无遗漏地都表现出来。平时或考试解题时速度超快，别的学生要一个小时内做的，她半个小时就能做完。却往往在很简单的问题上因为审题不仔细、漏做、落符号而在小处丢分。因此，老师们常这样对她说：这部分老师强调多少回了，这么简单的题还错！你这样该得的分也得不了，怎么考600分啊？

有一天上晚自习，小岭突然说，“老师我要报考体育学院（她跆拳道打得不错），那样就不用考600分以上吧。”听到这话，我很惊讶，问：“为什么这么说呢？”她说：“不用考600分，就不用在拼命学了，做错题老师也不会那么说，考不了600也不会丢脸，更不会有压力了。”

听到这里一股怒气直顶我脑门（你有这么好的学习基础条件，却要考体育学院），紧接着委屈感涌上心头（那我们的努力和期望都要成泡沫了吗）。我强压着这些情绪，试着站在她的位置思考，恍然明白，她是对老师的语气反感，对老师们的期望有压力了，而且压力反而引起她的逆反心理。我整理一下思路：“高考是我们12年学习的最终检查结果，你不想向人们展示你的能力吗？我们为什么只要求你而不要求其他同学啊，不就是因为充分肯定你有这个能力吗？上次你总分多少？有没有希望达600分？”“但是，我一次都没得过600分。”“没得过才是我们的目标啊。我们这么要求是想让你朝这个目标义无反顾、不遗余力地努力而已。有目标我们才能往目标使劲呀。我给你讲个故事吧。”

《花开不败》是一位考上复旦大学的女生童萱写的，她在高三第一次月考排名全校第294名，她说她要考复旦，在所有人的眼中都认为是“痴人说梦”，然而童萱就报着这一个信念“我要上复旦”，她在床上贴上纸条“我要上复旦”，每天起床后大吼一声：“杀进复旦！”从而一天的生活就围绕着“我要上复旦”进行着。最终她实现了自己的理想。

最后，我告诉小岭两句话：第一句“不经今日的炼狱之苦，怎得明日的涅槃而出”;第二句“分数=知识+能力+素质=思维+习惯+精神=做人”。有明确、恳切的愿望，再通过拼命的努力，肯定会达到我们的目标。

她听了我的话，眼睛亮了一下，之后像是下定决心了似：“老师，我知道该怎么做了。”

目标越明确，越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。学生在成功中体验学习的喜悦，学习从此充满了活力、激情和意义。

因此，我与她一起认真讨论分析上一次月考成绩，细心制订下一次月考要达到的短期目标，再根据她的潜能与实力制订这一学期要达到的中期目标。针对基础较差的外语，与日语老师进行交流，搭成师生结对子，利用每天的第9节课进行辅导，并且给去年的高考招生指南做参考，找到自己的理想大学做长期目标。之后的学习中她比以前认真多了，而且更努力，更勤奋了。

3个月下来，她虽然偶尔也会复发懒病，但是她的变化和进步很明显。月考成绩第一次523分，第二次558分，第三次575分，第四次582分，呈上升趋势。特别是在日语老师的精心指导下，小岭的日语成绩由刚开始的101分逐渐上升到现在的116分。其进步显而易见，让人可喜。

作为老师，我们有责任和义务对学生进行引导，帮助他们树立正确的目标。因为可能我们一个简单的引导，会影响孩子的一生。只有有了明确的学习目标，她在枯燥烦闷的学习中才不会盲目打转，而是坚定不移地朝着目标奔跑。

篇5：《做情绪的主人》教学反思

围绕本节课，主要从教学内容、教学方法和教学效果三个方面来考虑。

首先是教学内容，即：教什么的问题。本节课主要是介绍有关情绪的基本知识和调节情绪的策略。由于情绪属于心理学里的一个基本概念，如何使学生了解情绪的定义，成为教学过程中的一个难点。此外，使学生掌握调控情绪的策略和方法是本节课的重点。因此，在教学过程中，要注意使用通俗易懂的语言讲解有关心理学的概念和定义，使难懂的概念简单化、生活化，便于帮助学生了解有关概念。对于教学中的难点，可以在讲解理论的基础上，举出学生身边的例子，便于学生理解理论，将难点化解，从而达到教学效果。

其次是教学方法，即：如何教的问题。由于心理健康课的灵活性，使其没有固定的教学模式或者教学方法，因此，在设计教学时，其弹性比较大，教师发挥的空间也比较大，可以综合运用多种教学方法进行教学。在教学过程中，首先，我充分重视导入的重要性，设置疑问，引发学生进行思考，激发学生的学习兴趣，使学生和教师一起慢慢揭开“情绪”的神秘面纱。第二，在讲解调节情绪的认知重评策略时，结合美国心理学家艾里斯的情绪ABC理论，使用通俗易懂的语言说明我们的想法对情绪的影响，帮助学生进一步认识和掌握调节情绪的认知重评策略。第三，充分运用多媒体的作用，借助教学课件进行教学。在制作课件时，要注重课件的趣味性;注意背景图片的选取和背景图片与内容的契合度;注意背景图片的颜色和文字的颜色要对比明显，使学生能看清课件;还要注意课件内容的逻辑性和课件之间的链接。第四，运用心理测试《你的情绪稳定吗?》，帮助学生进一步了解自己的情绪，有助于他们调控自己的情绪。

最后是教学效果，即：学生是否学会的问题。对“学会没有”的反思就是对教学实效性的反思。本节课我采用“教师讲解——学生实践——师生共同总结”的程序和方法进行有层次的反馈，通过面向大多学生的检查，了解到学生的大致情况。

在本节课中，作为教者的我也遇到了一些问题与困惑，主要有以下几点：

第一，教学过程中发现个别学生参与程度低，不集中精神听课，不积极与教师进行互动，回答老师提出的问题;有时课堂气氛要么沉闷，要么学生过于活跃，教师对课堂的组织和对学生的导控能力还需要提高。

第二，学生的一些失常行为，有些是由于道德因素引起的，还有一些是由于心理因素引起的，如何分辨这些问题，找到解决问题的方法和途径，如何将心理健康课与道德教育联系起来成为本课程中的一个问题。此外，心理健康课与道德教育存在着类似的地方，如何将心理健康教育渗透到学生的日常生活中，不落入说教的窠臼?

第三，学生的心理问题并不是通过一节或者几节心理健康课就可以解决的，教师仅凭上几节心理健康课很难真正走入学生的内心世界，了解到学生的真实情况，解决学生的心理问题，因此如何给心理健康课一个合适的定位，如何找到上心理健康课与帮助学生解决心理问题的结合点，也是一个难点所在。

第四，由于心理健康课的特殊性，其教学效果很难量化，因此也比较难了解到学生的真实情况，很难检验出学生的学习效果，不能及时得到有效的反馈，难于对教学进行指导。

第五，由于心理健康课中多媒体的应用所占的比重比较大，如果在教学过程中出现多媒体仪器不能使用的情况，那教师也要心里有数，善于处理教学过程中的突发事件，以免影响教学效果。

篇6：做学习的主人教学设计

《做学习的主人》教学设计

一、教学目标

1、知道学习要肯于动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法。

2、愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。

3、知道学习、做事要抓紧时间，提高学习效率。

二、教学重点

通过自己的努力去学习，知道抓紧时间，提高学习效率。

三、教学难点

肯动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法，并体会克服困难取得成功的愉悦。

四、教学关键点

结合自己的学习经验，想一想怎样才能提高自己的学习效率，集中精力学习。

五、课前准备

1、教学课件

2、了解学生在学习中遇到的困难和烦恼，并分析其原因，以便有的方矢地进行教学。

六、教学过程

（一）听故事导入

1、播放故事《龟兔赛跑》

2、问：听了故事后，你觉得龟为什么能跑赢兔呢？作为小学生，我们应该怎样抓紧时间学习呢？

板题：做学习的主人

（二）学文明理

1、交流学习经验

（1）学习上遇到不懂的问题应怎样做？

以“冬冬的烦恼“为内容讨论，假如你是冬冬，你会怎么做？假如你是冬冬的同学，你会对冬冬说些什么？

（2）学生自己谈谈学习中遇到过的困难和烦恼，又是怎样解决的。

（3）总结讨论：

①对不认识的生字，看不懂的文章应该怎么办？

②对自己不爱学习又必须学习的课程应怎么办？

③学习做某件事，总是做不好，怎么办？

（4）小结：

我们在学习中也遇到过烦恼，但是只要动脑筋、想办法，困难是一定会被我们克服的。有没有信心？就让我们一起努力！

（三）抓紧分秒，做时间的小主人

1、看图，听故事，说说有什么办法使小丽做事更快些？

有位叫小丽的同学，她发现了自己的一个怪现象，平时写作业没有两个小时写不完。上个星期六，妈妈答应带她去最喜欢的动物园玩，但有个条件就是必须在一个小时内把作业完成，还不能出错。虽然这次但作业比平时稍多了一些，可小丽还是只用了40分钟就完成了。真不知道怎么回事？你能帮小丽找找原因吗？

2、从自己身上找缺点，自己在平时是怎么做的？怎样才能做的更好。

3、小结：在日常生活中，不管是学习还是做事，只有抓紧时间，专心致志，才能有效率。

（四）教学延伸

1、小芳放学回家，感到有些疲倦。但是，她想起妈妈常说的。回家后先要做作业，于是她打开了作业本，可是，写了一会儿，有些写不下去。

她有两种做法：（1）、坚持写下去；（2）、先休息一会儿再写。

如果你是小芳，你会选择哪种做法？为什么？

（五）成长你我他

相信你现在对自己的学习状况已经有了一定的了解，那么你打算怎么做才能使自己更好地学习，成为学习的主人呢？把你想说的话写在纸条上，同桌相互交换，共同成长。好吗？

（六）总结

孩子们，你知道今后怎样在学习中克服困难，好好学习了吗？老师送给大家一首儿歌。

课件出示 ： 要学好 勤动脑 多想多问最重要 勤学多思境界高 遇到问题不怕难 学习方法要巧妙

成功来源于我们的努力和坚持。我们要做学习的主人就要为自己确立学习的目标，朝着目标不懈地努力，最终一定会走向成功！让我们在一首熟悉的歌声中结束今天的课程吧！（音乐响起《发现奥秘》。

篇7：《做学习的主人》教学反思

——《圆的周长》教学反思

镇巴县泾洋小学

饶朝文

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人。然而，作为一名从事多年教学工作的我，在课堂教学中，总是对学生的学习能力 “放心不下”，总喜欢在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天，学校让我上一节校级研讨课《圆的周长》，学生精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。教学片断如下：

师：（出示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？ 生：（动手量，马上发现不好量）不能量。师：为什么？说出你的理由。生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没办法量了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何测量圆的周长。

（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚，教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指导）小组汇报: 组1：我们组是这样测量的：用一条长线把圆绕一周后，捏紧这两个正好连接的端点，剪去多余的部分，把线拉直，测出绳子的长度就是圆的周长。组2：我们组是这样测量的：把圆片在直尺上滚动一周。首先在圆上取一点做个记号，并对准直尺的零刻度线，然后把圆沿直尺滚动，直到这一点又对准了直尺另一刻度线，这时候圆正好滚动了一周，圆滚动一周的长就是圆的周长。

组3：刚才老师拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？

（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待）生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。

（他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了）生2 ：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。生3：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！师：同意吗？

生：（有点不太合适，但又不知道怎样说更合适）师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？ 生：（同意）（教师用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？ 生：（不能）

师：如果我们把地球看成一个球体，它绕赤道一周的长，你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？ 生：(不能)师指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。（学生的讨论声又一次在教室响起）┅┅

篇8：《做学习的主人》教学反思

一、在导入阶段, 激发兴趣, 使学生做学习的主人

根据小学生年龄的特点, 他们作为学习主体的积极性主要靠兴趣激发, 要让学生乐于学习数学, 必须培养学生学习数学的兴趣. 学生只有对所学知识产生深厚的兴趣, 才能把学习当成一种愉快的事, 才能有效促使其成为学习活动的主人.

1. 巧妙设疑 , 激发兴趣

“问题”是数学的载体 , 而设计一个好问题则更是激发学生学习主动性的催化剂. 教师要善于把需要解决的问题有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题之中, 在他们的心理上造成一种悬念, 激发他们的认知兴趣和求知欲望例如, 教学“年、月、日”时出示:小刚今年12岁了, 他一共过个生日, 你知道是为什么? 学生沉默不语. 通过本课的学习学生就知道为什么了, 从而使学生对本节课所学内容产生浓厚的兴趣, 激发了学生强烈的求知欲.

2. 创 设情境 , 激发兴趣

小孩的工作就是游戏. 创设游戏情境, 能使学生主动发展. 在导入新课时创设游戏情境更能激发学生学习数学的兴趣. 如在教学“能被3整除的数的特点”时, 新课伊始, 教师对学生说:“今天你们来考考教师, 任意说一个数, 老师马上能说出它能否被3整除. ”学生出于好奇, 积极性一下被调动起来, 纷纷说出不少的数, 老师都回答对了, 学生验算后表示惊叹, 一种强烈的求知欲望油然而生, 由此导入新课, 学生能以极高的兴趣进行学习.

3. 创 设矛盾 , 激发兴趣

数学知识有很强的系统性, 新知识往往是旧知识的发展和加深, 新知识的连贯点, 即是矛盾的情境, 探索问题答案的途中若遇到了挫折问题也就产生了教师应着意去创设并利用这样的矛盾情境. 例如“长方形面积的计算”的教学, 如教师出示一个长方形, 你们会求出这个长方形的面积吗? 学生说会, 并说出可以数方格或单位面积去测量等方法. 师指黑板、教室的地面, 请你们用上面的方法求它们的面积? 学生面面相觑, 学生在矛盾的情境中产生了“我要学”的念头.

二、在认知过程中, 引导学生积极参与发挥主体性

对于学生来说, 他们参与认知过程, 必须从始至终保持积极主动的精神状态, 才能为其主动学习与发展提供可能性

1. 让学生在操作中获取知识

为了更好地激发学生的主体性, 充分发挥学生的主体作用, 学生能做到的我们就尽量地放手让学生自己努力去做能让学生动手的地方, 让学生动手去做. 例如教学“角的初步认识”时让学生自己动手去做活动的角, 在做的过程中学生初步感知角是由顶点和直直的两条线组成的. 学生也因为是自己做的角, 在比较角的大小时非常感兴趣, 在动手操作比较角的过程中学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关通过动手操作达到了良好的教学效果. 例如:教学“圆锥的体积”一课, 教师可先让学生进行装沙实验, 观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系, 通过操作学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问, 从而探究出圆锥的体积计算公式.

2. 让学生在观察中学到知识

学生的观察力是极强的, 教师要善于引导学生去观察去发现规律, 学生自己总结规律, 学生自己发现的规律会在记忆中留下深刻的印象.如教学“商不变的性质”时出示例题的表格, 引导学生观察被除数和除数各有什么变化, 商有什么变化, 学生通过观察总结出“商不变的性质”, 从而也加深了对“商不变的性质”的理解.

3. 让学生在讨论中学到知识

数学课堂教学中讨论的作用是显而易见的. 学生通过讨论各抒己见, 互相交流, 取长补短, 既有利于学生参与, 真正使课堂活起来, 学生动起来;又为学生创设了和谐的教学氛围, 有利于培养学生团结协作的精神. 让学生在讨论中学到知识, 是充分发挥学生主体作用的有效策略.

教师要围绕教材的重难点, 创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境, 引发学生讨论, 启迪思维, 培养学生的提问能力.

例如:教学“能被3整除的数”, 让学生计算下列算式哪些能被3整除:

39 ÷ 3 = 28 ÷ 3 = 43 ÷ 3 = 51 ÷ 3 =

81 ÷ 3 = 213 ÷ 3 = 147 ÷ 3 = 316 ÷ 3 =

待学生计算完, 并对算式进行分组, 再组织讨论:这些能被3整除的数有什么特点? 你又有什么发现? 这样围绕着教材的重难点, 不断讨论, 既激发了学生主动学习的兴趣, 又培养了学生的合作探究能力.

篇9：激发学习兴趣 做学习的主人

教师，如果仅仅是将知识传授给学生我想是远远不够的，更重要的是将学生培育成学习的主人。而作为语文教师则要将学生培育成语文学习的主人，课堂上的40分钟应该更多的留给学生。伴随着当今社会的飞速发展，过去教学中填鸭式的教学方法，早已无法适应社会的需要。成为学习的主人，是学生自身利益需要的，是教师和父母喜欢的，更是社会需要的。“成为学习主人的学生，学习目的明确，学习积极性、主动性强。知道每天、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法。听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的事实可做。这些学生和老师合作很好，但又不依靠老师，有较好的自学习惯。他们忠实于自己，考试从来不抄袭，学习成绩好，学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣。”

刚刚接任初一两个班的语文教学工作时，由于是初一新生，新环境、新老师、新同学……一切都是新的，对于一切都充满了新鲜感，好奇心，因而在课堂教学中，学生的学习兴趣很高。上课时学生注意力集中，反应快，积极发言的人很多。但随着时间的推移，这种新鲜感、好奇心渐渐消退，学生的学习兴趣也渐渐减退。课堂上经常出现注意力不集中的现象，发言的人也就老是那几个人，学生学习的主动性不高。面对这种情况，我开始反思自己的教学工作。

教学是教与学的双边活动过程，是学生在教师指导下的自主活动。因此，关键的问题是让学生自主地参与整个教育过程，调动学生的积极性，创造参与的条件。

语文教学，应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

为了激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，我在日常教学中做了一些尝试。

最初，课堂教学时，在导入新课后，我请学生先来说说本课的学习目标。在明确了目标之后，再请学生谈谈为了达到这些目标，如何来学习课文，先学习什么，再学习什么，最后干什么，教师进行补充归纳。在这之后，依照教师和学生共同归纳总结的内容，一步一步实施教学。

有管有放，才能形成一种既有纪律又有自由，既有统一要求又有个人心情舒畅的成才氛围。放手应该重于管束，鼓励应该大于禁止。在管束与放手、禁止与鼓励之间，我们常常会轻重倒置。尽管有时候觉得需要放手让学生自由发展，但又担心放手之后难以收拢。权衡一番之后，往往从自我便利的角度出发，取管而舍放。为了改变这种状况，在师生共同归纳明确学习目标的活动的基础上，我大胆尝试着让学生来上一堂课。当我把这种想法说出来和学生商量的时候，他们表现出了极大的兴趣和热情，争先恐后地报名想要由自己来给大家上这堂课。要学生成为学习的主人，作为教师首先要尊重学生的主体地位。被尊重是人最基本的需求，尊重学生是现代教育“爱”的核心。激励是在正视学生主体地位前提下的教育行为，只有从尊重出发，引发出各种激励的教育措施，才能唤起神奇的力量，使学生的品格、智慧、创新精神充分地发展。满足学生积极的心理需求是激励教育的动因。只有不断地培养、满足学生积极的心理需求，才能激发学生的主动性、创造性。实施激励教育就是要不断地满足学生受尊重、有兴趣、参与、交往、成功等需求，使学生把心理需求转化为积极的学习行为和道德行为，从而得到充分发展。表现是每个学生的需求，教师应给每个学生创造表现的机会。

课后，我对这两堂课进行了反思。上课时我发现，由学生们自己来上课，全班的学习兴趣被调动起来，下面的同学都听的非常仔细认真。相信这是他们身边的同龄人来上课，感觉肯定和老师上课不同。那些平时不爱发言的同学，这时也勇敢地举起了手；同时，讲课同学没有注意到的问题，下面的同学在自己积极思考后，勇于质疑，这时整个班里学习的主动性也被调动起来了，都在积极思考。

这次的课堂教学活动，有利又有弊，我想今后的教学工作应该要探究如何最大限度的发扬这些优点长处，如何避免其弊端下功夫。学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变成自为的人。作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的那部分人性。即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难寻，有的甚至被压迫为潜意识，我也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历经曲折，也要把这种需要找寻出来。同时我还认识到师生之间的关系应该是一种平等互助的关系，教师帮助学生学习，学生帮助教师更好的教学。相信每位学生都能帮助自己完成教學任务，而且能帮助自己提高教学水平。作为一名年轻的语文教师，我想我是在同这些学生们一起学习，共同进步。

参考文献：

[1]刘永康，《语文教育学》，高等教育出版社，2005年版.

[2]刘永康，《语文创新教育研究》，四川大学出版社，2000年版.

[3]魏书生，《教学工作漫谈》，漓江出版社，2008年版.

[4]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2005年版.

篇10：做学习的主人作文

学习并不是一件简单的事情，要在上课、下课、课间、作业、回家的时候下功夫。上课的时候要一本正经、全神贯注地听讲，不做小动作，不开小差。下课时可以看一会儿书，交流学习，或者把黑板上该记的记下来，这样你复习的时候会复习得更全面，考试时你会考好。作业要写好字，因为有人说过：“字是出马枪。”如果不写好字，你的文章无论写得多好也会扣你的分。回家写完作业的话，你可以预习也可以看书。我就是这样，每天看步步高的语文、数学、英语视频。如果没电的话，我就会看一会儿作文书……

学习是窗，为我排除噪音;学习是伞，为我遮风挡雨;学习是一把钥匙，为我打开知识的大门。学习无处不在，关键是你怎样掌握它。掌握好了，它将为你所用;掌握不好，你将成为它永远的仆人。

我给大家讲一个小故事：东汉时期，有个人叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，常常是废寝忘食。他怕自己打瞌睡，于是用一根绳子把头发拴在绳子上，头一低，绳子就会牵住头发，把头扯痛了，马上就清醒了，再继续学习。

篇11：做学习的主人 享受学习的快乐

严冬走了，春天已经到来。俗语说：一年之计在于春，不管我们过去是辉煌还是黯淡，同学们，春天来了，新的希望来了。在这微寒的春风中，在这鲜艳的国旗下，我想送给大家一句话：做学习的主人，享受学习的快乐吧！

学习，是一个古老的话题，是人生最大的享乐。“凿壁偷光”、“囊萤积雪”的故事诉说着古人学习的乐趣，而高尔基把读书的人比喻为趴在面包上的饿汉。学习是人生与时俱进的体现。在当今信息时代，不学习就会落伍，不学习就会被淘汰。说了这么多的关于学习的感言，那么怎样才能做学习的主人，享受学习的快乐呢？那就是“主动学习”。

一个学生，若他总处于“要我学”的境地之中，学习对他来说永远是一种负担，永远是一种痛苦；一个学生，若他能有“我要学”的志向，学习对他来说，则可能是一种乐趣。任何乐趣都来源于内心的体验。一位清华学子在谈他为什么对数学感兴趣时这样写道：“每当做出一道题时，就眉飞色舞，喜形于色。有一次，为了证明一道几何题，我思考了三天，还是做不出来。不知道哪一位同学在我的头上动了一下，我随即把这个人痛骂了一顿，把做不出来的怒火发泄到他的身上。后来，在回家的路上，我突然做出来了，那种心花怒放的心情简直无法形容。从想到做出来，在这之间包含着多少艰苦的努力。但是，只有做出来了，方可享受到无穷的乐趣。”我希望有更多的同学进入到”我要学“的境界，在”我要学“的境界里，体验到学习的乐趣，体验到磨练意志的过程；在”我要学“的境界里，掌握更多的知识，形成更强的能力；在”我要学“的境界里，去迎接各种挑战，去实现自己的人生价值。

当前，我校正在大力推进和谐高效课堂建设，由于老师和同学积极的参与，已经取得了显著成效。希望同学们继续做好以下三件事情： 第一：主动学习，转变自己的角色。

以前是老师代替你们走路，现在是老师教你们走路。以前你们习惯了教师的讲授和灌输，现在老师随时在你们身边点拨和释疑，你们懂得了主动思考和总结。同学们减少了对老师的依赖，增加了自主学习的机会。课堂成了你们成长的舞台，你们是舞台上鲜活的主角。第二．主动参与，争做课堂的主人。课堂4 5分钟很短暂。如何抓住属于你的每一分钟呢？我这有几个问题请你们思考一下:课前你认真预习了吗？预习后有没有新的发现？课内你积极思考了吗？别人提出的问题你感觉与你无关,还是争辩的面红耳赤？一节课下来你的心情是平静如水，还是怦然心动?除了自己学会之外，你做了小老师吗？我希望以上问题同学们的回答是肯定的。如果，课堂上你解放了嘴巴,有效地去表达有思考性的语言，解放了眼睛，用科学的目光去观察世界，解放了耳朵，真心地去聆听别人的思想，解放了手脚，亲自去体验和操作。这样，你的心智就会增长，你就会成为课堂的主人。

第三．合作沟通，提升各方面能力。学校生活为同学们的一生发展打下基础，同学们要提高自己的分析问题、动手操作等各种能力。社会需要人与人的合作，各行各业都需要沟通和交流。校园中，我们师生更要互相尊重，密切合作，课堂中，学生与学生要不间断的沟通和交流。你们在合作中竞争，在竞争中成长。

初

一、初

篇12：《做学习的主人》说课稿

《做学习的主人》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)《品德与社会》小学三年级上册第二单元第三课，教材34页至39页的内容。本单元以“在学习中成长”为核心，包括了“我学会了”、“向谁学”、“做学习的主人”和“大家都在学”这四个主题，始终贯彻课程标准中规定的不怕挫折、克服困难、珍惜时间、合理安排作息时间等教学要求。本课《做学习的主人》是本单元的一个主题，这个主题紧紧围绕怎样做好学习的主人展开，具有严密的逻辑结构，贴近学生的实际，通过学生学习中比较典型的实例，让学生懂得学习要善于思考、不怕困难，体会克服困难后取得成功的喜悦，知道合理安排和利用时间可以提高学习效率的重要性。从而才会自觉纠正学习中的不良习惯，进而达到乐于学，善于学的目的。

二、学情分析

作为教师，对不同年龄段的学生的身心发展情况应有全面的掌握。结合《品德与社会》课对学生的教育才能做到有的放失，下面我就教育的对象做一个简单分析：

三年级的学生，通过一、二年级的学习，已具有一定的学习基础，但多数学生对待学习往往不够主动，老师叫学什么就学什么，叫学多少就学多少，依赖性强，大多自我控制能力差，怕困难，贪玩好耍。所以要培养他们的良好学习习惯，让他们知道学习要自觉，只有自觉的学习，才能提高学习效率，取得好成绩。本课通过师生互动，让学生懂得克服困难的一些好办法，学会合理安排、利用时间，做学习的主人。(基于以上原因，特制定以下教学目标和教学重难点。)

三、教学目标和重难点

(一)目标

1、情感与态度目标

让学生喜欢学习，自觉学习，愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。

2、知识与技能目标

①通过本课的学习让学生懂得珍惜时间的重要性。

②明白学习要善于动脑，不怕困难，想办法克服困难。

3、过程与方法目标

①学习上遇到困难，不气馁，要寻找克服困难的方法。

②能自觉主动的学，提高学习效率。

③学会合理利用安排时间。

(二)重点

要求学生懂得在学习和生活中,不怕困难，勤于动脑，掌握克服学习中困难的一些方法。

(三)难点

教会学生合理安排和利用时间，提高学习效率。

四.教法和学法

(一)教法

学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，根据教材特点。本堂课我首先激发学生的学习兴趣，然后组织学生活动，让学生主动参与，亲身实践，引导他们发现问题，解决问题，最后联系学生的实际指导他们的行为。

(二)学法

为了培养学生的自学能力和探究精神，再结合以上教法，我主要引导学生交流式学习和小组合作式学习，在老师的指导下进行讨论和归纳总结。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

五.教学过程

活动一 现场小调查

1.学生闭上眼睛，听老师的问题，如果答案是肯定的`就举手，如果答案是否定的就不举手。

(1)你是否在学习上遇到过困难?

(2)你是否觉得进入三年级，学习上比一、二年级更有难度了?

(3)你是否愿意和大家分享自己好的学习经验?

2.学生举手示意，教师统计调查情况。

【设计意图：现场调查，了解学生真实情况，加强教学的针对性。】

活动二 帮帮他

[出示图片：帮帮他们]

引导学生结合情境进行讨论：这些同学遇到哪些困难?你准备怎样帮助他们?你在学习中遇到过哪些困难和烦恼?你是怎么克服的，体会到哪些成功的愉悦?

针对学生的问题，列出几个专题，让大家结合自己的学习经验和教材中的提示，看看怎样能够克服学习中的坏毛病，坚持做好等，探究一些解决问题的方法，比如：有生字不认识，文章看不懂、题目不会做时应该怎么办?对自己不爱学而又必须学的课程，应该怎么办?学习做某件事，总是做不好，又不想再学怎么办?

小结：在学习中遇到困难，不要害怕。要主动地面对，不要拖拉，独立思考，不懂就问，做学习的主人，这样我们就会体验到克服困难取得成功的愉悦。(板书：做学习的主人 不怕困难 学习主动 独立思考 不懂就问)

【设计意图：引导学生掌握克服学习中的困难的方法，做到主动面对，不拖拉，独立思考，不懂就问。】

活动三 关于时间的思考

1.[播放：谜语]

引导学生结合情境交流并引入课题。

2.[播放动画：帮助小丽找找原因]

引导学生从动画中小丽做作业的两种不同情况，发现学习不能拖拉，要讲效率。

3.[播放动画：如何提高效率]

引导学生结合情境进行思考：在学习中，你也有过类似的经历吗?还有什么好方法?

小结：我们在学习时，一定要充分利用时间，可以给自己限定一个时间，也可以给自己定个目标，不拖拖拉拉，以提高自己的学习效率，集中精力学习。(板书：提高效率)

【设计意图：引导学生学会利用时间，提高效率。】

活动四 续编故事

[播放动画：时间老人的礼物]

引导学生结合情境进行讨论：钟姑娘是什么意思?如果这样下去他俩各会怎样?让我们将故事续编下去。

[播放动画：时间老人的礼物(续)]

讨论：明明他为什么哭了?他是真的比今今笨吗?

小结：小时候是否抓紧时间，努力学习，对今后的影响非常大，即古人常说的：“少壮不努力，老大徒伤悲。”(板书：时间宝贵)

【设计意图：让学生进一步体会珍惜时间的重要性。】

课堂练习：活动五 应该怎么做

[播放动画：应该怎么做]

引导学生结合情境进行讨论：小军应该怎样合理安排时间?如果你是芳芳你会怎么做?

小结：我们在学习时，要根据自己的情况，学会合理安排时间，既能充分利用时间，又能做到劳逸结合，科学用脑。(板书：合理安排)

【设计意图：引导学生学会合理安排时间。】

板书设计

做学习的主人

独立思考 不懂就问

篇13：《做学习的主人》教学反思

“英语课程标准”明确要求教师在英语教学过程中始终体现学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。学生不是一个盛装知识的容器，等着我们灌输各种单词和语法知识。成功的教学都必须有学生积极地参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动地学，有兴致地学，才能取得成功。因此在英语教学中，英语教师的任务是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。学生是学习的主人，

They are learning English not from teachers but with teachers。

一、在和谐人际关系中确立学生的主体地位

建立和谐的人际关系，特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，激发学生的主体情感。师生之间应有一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的氛围，让学生有积极的情感体验。所以最重要的是让学生主动参与，要做到这一点，教师就必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系，并特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用，以实现师生间和谐的人际关系。

为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师，又是他们的朋友。即使不是班主任，即使和英语教学无关，都要适时伸出关心援助之手，哪怕说上一句关心的话，其实都能比义正词严的说教强十倍。一次在体育课上A不小心使得B从单杠上摔下来，眼睛上缝了一针。A和B本来就是很要好的朋友，我看到A那天一直低着头，处于深深自责中。我那天故意叫他帮我搬一下作业本，一起走的时候，对他说，体育课上的事情，只是个意外，谁也不愿这样的事情发生，你也不必如此自责，相信B也一定会原谅你的，你所能做的，就是这几天好好听课，把B缺的课给他补上，他听后认真点点头，接下来听课一直是认真主动的。

学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。设想如果英语教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度;在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心;当学生在英语学习中遇到困难时，教师耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评，这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从英语教师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心产生对教师的信任和爱戴，由喜欢英语老师而喜欢他所教的英语，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲付诸行动。

二、在兴趣的激发中确立学生的主体地位

心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知之中获得满足感和愉悦感。作为教师，我们应该在教学中重视激发学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情境入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。

变要我学为我要学，变被动为主动，兴趣是最好的引导者。根据学生的年龄特点，在教学中注重采用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具，联系生活，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发他们的求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。

在英语教学中，激发学生学习兴趣，体现主体地位的方式有以下几种：

1. 多媒体展示。

在学习新的单词或介绍一单元新的话题的时候，把有关的图片、视频信息展现到课堂上，如时装表演的，地震灾害的，宠物的，慈善的，在多种感觉上刺激学生，使其印象深刻，激起学习的动力。

2. 角色扮演。

例如每一单元的comic strip，请学生用夸张的语气来表演对话，表演两三组，再要求他们背下来，就容易了。

3. 开展英语游戏。

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。例如分组抢答，比比谁想到的单词或类似的句子多，开展自编对话活动，让学生说哪组变得好，句式丰富，声音响亮，情感充沛，并给予一定奖励，有小文具，也有免做一大题作业的卡。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情境，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程，需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。

教师要敢于把讲台让给学生，让学生板演、让学生矫正、让学生讨论、让学生归纳总结，把结论置后，让其充分展示才华。

三、在合作学习中确立学生的主体地位

努力为学生提供自主学习和相互交流的机会，让学生将学习兴趣转化为内在的动力，学好英语。英语教学中，我崇尚这样的理念：Tell me, I forget;Show me, I remember;Involve me, I understand。如果我们喋喋不休地讲解，那么只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，沉浸在一定的情景当中，主体地位真正体现。

开展合作学习，英语教学中要注意划分合作小组，发挥合作互动学习的优点，使学生能从中受益，如互助组、竞争组、协作组、教学组，根据学生的不同性格、朋友关系、位置关系、家的远近，在了解中慢慢鼓励他们建立。学习小组在课堂中和课堂外都可活动。这样学生把英语学习不只当做课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。当然英语学习小组活动要有目的、要在教师的指导下进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充分交流和协作，实现伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自都获得很多实践机会，这样的小组学习才能有效地保证课内外教学有序进行。

开始时，每组指定能力较强的同学负责组织学习，然后在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述所学内容、研究并讨论疑难问题，还可以鼓励小组成员间相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行各种考试。同时，英语教学中我们要根据教学目的、教学内容、教学形式，在充分发挥各种分组合作学习的优越性基础上，创新教学模式，并且注意在合作互动学习过程中，充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，又要不放弃任何一个学困生。

教学实践表明，合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，发展自我反馈、自我评价的技能，逐步学会学习。

四、在多方位的评价机制中确立学生的主体地位

现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此, 教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，绝不能视而不见，挫伤其积极性。

巧妙地运用鼓励性、激励性的评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而使学生获得持久的兴趣，更多地发挥自己的主观能动性。

评价机制可以是课堂中的，也可以是课间的;可以是语言的，也可以是肢体的;可以是英语学习中的，也可以是学习以外的;可以是文字的，也可以是图像的。总之，可以让学生感到你的关注、你的鼓励、你的期望，不论何时何地，都是没有界限的。试卷上，作业中，都可以成为和学生“说悄悄话的地方”。例如，在做得极好的作业边上写上：“Nice work!”或“Super!”在做得不好的作业边上写上老师更详细的评语和鼓励的话，如：多思考的话你能做得更好或将这道题请再想一下，课后教我怎么做。在教学中，要注重“小环节，多台阶;多变化，勤鼓励”。也就是将每个教学环节都化解为几个小环节，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，步步接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理应灵活多变，教学方法也要多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。这样有利于调动学生参与的积极性，使他们真正成为英语学习的主体。

总之，只有把英语教学作为一种有目的、有意识的、自为的、创造性的活动组织，学生才可能让学生成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。教师只能帮助学生学习，帮助学生端正学习动机，帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。只有充分发挥学生学习的主体性，才能愉快地教，轻松地学。

参考文献

[1]王升.关于主体参与教学的思考.教学与管理, 2000 (12) .

[2]武思敏.主体教育的理论与实验.教育研究, 2000 (5) .

[3]张天宝.试论主体性教育的基本理念.教育研究, 2000 (8) .

篇14：让学生做学习的主人

一、激发学生兴趣，让学生做学习的主人

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”对学生而言，政治理论相对枯燥，这就要求教师从多方面、多角度激发学生兴趣，使其能够自觉学习。

1.运用探究性问题激发学生兴趣

在具体的教学实践过程中，教师可以适时地设置一些探究性的问题，积极培育学生的学习能力，满足学生的好奇心、探究欲、创造梦。例如，在执教《树立正确消费观》一课时，笔者首先出示案例：“北京某大学的学生小A自入学后，羡慕同学花钱潇洒大方，惊叹同学的名牌服装……他看到有许多同学花很多钱给别人过生日，为显示自己‘大款儿子的派头，他也买重礼为同学过生日。他看到哪个同学穿上名牌，也必定要买而且要超过别人。看到时髦特别的服装，也不管自己需不需要，他必定买来穿上。”这一案例虽不具有普遍性，但却是发生在校园里的事实，富有震撼力，能够发人深省。笔者以该案例贯穿全框，构成理解本框的一条主线。在学生已

4.优化课外活动

思想品德课是一门实践性很强的学科。只有给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在实践中熏陶情感、完善人格，他们才会产生积极的求知欲望。教师要根据教学内容的要求组织学生开展实践活动，如社会调查、主题班会、制作展板、演讲比赛、写小论文、知识竞赛、辩论会等，让学生把所学理论知识与社会现实结合起来。

三、要激励学生上进

1.表扬鼓励

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”表扬学生是一种艺术，教师要经常表扬学生，要把表扬的阳光洒向每一位学生，让他们感受阳光的爱抚，使每一个学生都能在表扬和赞美中获得自己存在的意义和价值，从而使学生拥有自尊，增加自信，更加自强不息！

2.榜样示范

古语说“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，可见，榜样的力量是巨大的。身边可见可感的榜样可以成为学生学习的现实标杆。学生通过自己和他人的比较，能发现自身的优劣，不断取长补短，促使自身不断进步！

3.目标引领

目标就是旗帜，目标就是方向。伟大的目标构成伟大的心。萧伯纳曾说过，人生的真正的欢乐是致力于自己认为是伟大的目标。现实中未必每个人都有伟大的目标，但每个人必须都要有自己生活的目标，这样，他的生活才会有希望，有期待。教师要帮助学生设定长期目标和短期目标，指导激励他们一步一步去实现，从而收获成功的喜悦和欢乐。

4.开展竞赛

竞赛在生活中无处不在，田径场上的你争我夺、围棋盘上的相互搏杀、舞台上的百花齐放无一不是在“较劲”。思想品德课堂上如果能用竞赛的方式，让学生在比、学、赶、超中进步，就能达到意想不到的教学效果。

例如，在教授苏人版九年级第二课《融入民族文化》中“中华文化知多少”的内容时，笔者就采用了竞赛的方式。课堂上笔者先是把学生分成几个小组，让学生以小组为单位比拼自己所知晓的中华文化。学生的积极性非常高，有的小组还采用了跳少数民族舞蹈的方式展示灿烂的中华文化。整节课上得非常成功。

总之，我们要通过更新观念、优化教学，有效培养学生在思想品德课教学中积极的心态。