浅谈小学美术教学中审美能力的培养

浅谈小学美术教学中审美能力的培养（精选8篇）

篇1：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

浅谈小学美术教学中审美能力的培养

摘要：在小学美术教学中，注重对学生审美能力的培养，提高学生的审美能力，有利于贯彻德、智、体、美、劳全面发展。如何在小学美术教学中培养学生的审美能力，是当前小学美术教学关注的焦点，探索培养小学美术教学中审美能力的策略具十分重要的现实意义。

关键词：小学;美术教学;审美能力

随着教育改革的发展，美术教育不再仅仅指导学生画画，而是更加侧重于对学生思维能力的开拓和审美能力的培养，加上美术课程本身就具有美育的特征，因此在实际教学过程中，教师需要逐步将审美观点对小学生进行渗透，从而帮助学生从小培养审美能力。笔者认为在小学美术教育中，应从以下方面培养学生的审美能力。

一、学会欣赏线条的形态美

一根线的轻重、强弱不同，产生的空间上的远近之感也不同。西方绘画中运用线的强弱、力度、粗细等变化表达形体关系和前后距离，体现出透视感;中国绘画则以墨线的焦、浓、重、淡、清五种墨色来传达视觉空间中的不同层次，达到虚实、强弱的对比效果，从而产生不同的艺术情趣。西方绘画又以线的粗、直、松、紧、柔软、光滑等表现出物体的坚硬厚重、柔软轻薄等质感效果，如达？芬奇的素描作品《妇女手习作》就以柔软、光滑流畅的线条表现出妇女肌肤的质感。而中国古代画家曹仲达作品中的线条就表现出女子服装贴肉的轻薄，有从水里淹湿而出之感，固有“曹衣出水”之称。不同的线对人们的审美心理可引发不同的情感色彩。如直立的树可感觉为直线，直线给人正直、明确、理性之感;弯曲的河流、起伏的山脉可视为曲线，曲线则给人以柔和、有活力、感性等印象;紊乱无序的线具有抽象性，使人感到一种活泼随意的美;水平线使人联想到平原、海洋，令人产生开阔、平静、安详之感;运动的线使人想到水浪、节奏，是一种简单而美丽的线;竖线则给人正直、庄严、稳定之感，使人联想到高大，产生向上、崇高、严肃之感;等等，这就是线条的韵律感。所以，线条就是画家心灵深处的音符。

二、让学生留心观察，引发他们的审美兴趣

美术是视觉艺术，在美术教育中教师要重视从视觉形象教学原理入手，针对儿童的年龄特点，引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切美好事物。首先教师可用直观的教具、模型、范画、多媒体技术等帮助学生观察美、感知美、表现美，提高审美能力，面具教学中也可模仿学生平时较为经典的表情，让学生观察后说说这些是谁的表情，进而激发学生主动参与课堂的欲望，对面具的制作有了兴趣，学生情绪一高涨，上课效果自然就好。

三、多组织学生开展作品评价活动

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，教学中教师要注重运用比较的方法让学生通过比较美术作品，发现和感受美的存在，把美好的东西保留下来，进而培养学生审美的能力。教师在美术课堂上要多组织小组活动，以小组为单位多组织一些评画、评作品活动。在学生完成作业或经过一段时间的训练后，教师要组织学生互评作品，搭建同学间、小组间的交流平台，让学生进行广泛的交流。通过教师点评、学生点评、师生讨论、生生讨论、师生互教、生生互教，达到互相促进、共同提高的效果。学生作品水平差不多，对比性针对性强。学生也较感兴趣，学生通过比较、讨论、领悟达到较深刻的理解。明白哪些地方、哪些方面好、成功，哪些地方、哪些方面存在问题，为什么，怎样做效果会更好些。

四、鉴赏名家作品提升学生的审美境界

以往人们品评儿童绘画常以再现性表现技能作为评价标准，对儿童独特的创造能力方面考虑不足，导致某些反映儿童心理特征，具有独创力和艺术品位的好作品被忽视。在人类原始时期的一些创造性作品中，基线通常被用来表现运动。澳大利亚的土著居民和北极地区的游牧民族绘画中都利用基线来表现运动。或许基线是早先人们由沿着一条直线运动的体验总结出来的，在一些比较发达的文明中，基线的运用比比皆是。如古埃及的坟墓雕刻、古希腊的器皿装饰以及赫梯人的陶器图案，都是通过把涂画排列在一条基线上完成对某一事件的叙述。同样，儿童也会很自然地把要画的物体一个挨一个地摆在一条直线上。如著名儿童画《我的家庭》，作者在画家庭成员时不断重复着同一涂画，这表明孩子不是在照搬一个可见的形体，而是经过多种因素的组合形成了他自己的概念。他有思想，对自己的感情有自我认识，他的形象感觉在发展，他也有自己的兴趣和偏爱。因此，人体涂画具有很强的个性，同时也可被看成是不同阶段儿童内心发展的反映。再如，在欣赏儿童画《美丽的花园》时，教师可以引导学生欣赏作者将花朵整齐地排在同一基线上的独特创作技巧，画中采花的手很大，可见他所表现的并不是单独的花或采花的人，而是将整个采花的动作表现出来了。大而简单的、用圆形和直线表现的手在画面中尤为突出，使人感受到儿童在作画时内心的独白：采花时主要依靠的是手，花却并不重要。因此，当我们欣赏儿童的作品时，不能一味地将造型作为评价的标准，而要从儿童的角度，通过他们的涂画表现方式，深入儿童的内心活动，感悟他们作品中独特的“味道”。

五、多组织学生开展社会实践活动

人类社会、大自然是人生最美好的舞台，绚丽丰富、多彩多姿，也是对学生进行审美教育最丰厚的教科书。人文社会、村庄市井、山水旷野、花草树木、奇石田畴、日月星辰、蓝天白云、江河湖泊、飞禽走兽，有着惊人的美、无穷的美。带领学生走进这个多彩的世界，让学生尽情地欣赏美、发现美、写美、颂美，是实施美术教育的重要途径，也是进行审美教育的最好方式。学生身临其境，在教师的点拨引导下，不论是自然景观，还是社会活动，给学生带来视觉冲击的同时，必然产生心灵的震撼，萌生审美情愫，产生审美情感。

结语

小学美术教学中审美能力的培养是一项综合性的系统工程，具有长期性和复杂性。小学美术教师要从在课堂教学中注重知识传授;善于引导，激发学生的审美兴趣;开展评价，发现和感受美的存在;鉴赏名作，提升学生的审美境界;组织实践，培养学生的审美情感五个方面，积极探索小学美术教学中培养学生审美能力的策略，不断提高学生的审美能力，进而促进小学美术教学又好又快地发展。

参考文献：

[1]罗起联。论美术教学中学生审美能力的培养。大众文艺，2011（18）

[2]杲萍英。小学语文学科与美术欣赏教学的整合。学周刊A版，2013（11）

篇2：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

【摘要】美育主要是一种情感教育，是作用于人的情感和心灵的教育。在我们的美育教学中，美育发生作用的机制或效果是“感动”、是“动之以情”。美术课的色彩、音乐课的音符、语文课的文字„„都应是富有动人的情感的，而非单纯的技巧和知识。美育就是去世俗化和功利化，把情感从资本和欲望的冰水中打捞出来。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”，就是说审美可以把人从各种世俗束缚中解脱出来，超越出来，获得情感和精神上的自由。在小学美术课堂教学中,如何通过教学方式的改革与创新,进行学生审美能力的培养,逐渐成为教学界备受关注的热议话题。

【关键词】小学美术；创设情境；以情促教；审美能力审美意识和能力将是伴随学生一生的财富,对学生进行审美教育,不是一朝一夕之功,而是一个长期的潜移默化的过程。小学美术教师只有不断改革和创新教学,才能为学生审美能力的培养与锻炼提供更加宽广的发展平台。关于如何在小学美术课堂教学中培养学生的审美能力,以下几点将作出比较具体性的说明。

一、教学方法“灵活”，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐

听过许多特色的展示课，课堂表面的热闹非凡、花枝招展，难道这就代表了让学生体会到美术课的快乐吗？教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。所以，我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。更要关注学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现等，不能拘泥于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。对不同的教材可采用不用的方法，让学生对教师的教法常有一种“新鲜感”，以引起学生求知的兴趣，让美术课更接近生活。

二、充分利用教学资源，在活跃的氛围中体会美术学习的乐趣在玩的过程中享受快乐。爱玩是孩子的天性，教师要积极鼓励孩子进行探索性玩耍，创造玩的条件，使其享受玩带来的快乐，将枯燥的知识转变为有趣的游戏，如智力抢答、讲故事、变魔术等。在书中看到一位老师的《色彩的世界》一课是这样导入的：课前，教师在桌前放了一杯无色的水，调动了孩子们的好奇心，教师以魔术师刘谦的形象出现，搅动杯中的无色水，谁知水在老师的搅动下慢慢散开变出很多种颜色，让学生初步体验色彩变化。像这样的导入，提高了学生的兴趣，丰富了他们的想象力，让他们感到无比快乐，从而使我们的教学目的得以实现。

三、利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力

通过教学实践，我认为利用多媒体技术优化后的课堂教学对学校开展创新教育、培养学生的创造性思维提供了良好的支持。在小学美术教学中，教师要根据学生的年龄特点，让学生直观地感知教材。学生们喜欢活动的画面，有趣的情节。而多媒体的直观具体、变换灵活，富有表现力和感染力，正符合学生的要求，能够很好地解决这一问题。在教学中，根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力，在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习完成学习目标。把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在美术的天地里展开联想的翅膀。

四、鼓励、引导学生创作方法要“多变”

感受与众不同的快乐创造性思维训练能有效地开拓和更新学生的思维方式和表达方式，具有明显的效用性，对学生创造能力的培养具有很重要的作用，为美术课堂练习注入了新的活力。低年级学生较侧重“联想”训练法。如：教师在宣纸上用各种颜色晕染形成肌理效果，让学生展开想象，说说纸上变出了什么？有的学生说变成岛屿，有的说变成老鹰、鹿角„„还可以利用图形让学生进行大胆想象。如：白色的背景上画上几个五彩的小圆圈，由此让学生展开联想，由这张画你会想到什么？有的学生说：天空上放飞热气球；有的学生认为：这是绿色的海洋里鱼娃娃们吐的小水泡„„这样，让学生展开联想的翅膀，尽情想象，去享受图形的变化带来的快乐。当今社会正需要这种不拘于格的创造意识,需要孩子们把想象运用到创造上。总之, 教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法多种多样,只要我们把握好学生的心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性, 给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实施过程中要深入渗透新的课程理念和目标意识,善于总结经验,汲取教训,扬长避短,勇于创新,才能不断改进和完善美术教学，提升美术教学的魅力。让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的乐趣，这还需要我们不断地去探索。

五、改进美育教学应着力提升学生的审美素养。

一是增强审美意识。帮助学生树立正确的审美观，引导学生自觉按照“美的规律”去改造主观世界和客观世界。帮助学生养成健康的审美情趣。梁启超曾说：“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面渐渐压制淘汰下去。这种功夫做得一分，便是人类一分的进步。”帮助学生提升审美文化修养。马克思认为：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”帮助学生形成高尚的人生态度。二是增强学生审美能力。首先，培养学生审美感受能力。审美感受能力是学生进行一切审美活动的出发点。学生审美感受能力不是天生的，一靠教育，二靠实践。如果缺少对美的敏锐感受能力，就不可能获得丰富多彩的审美感受。其次，培养学生审美鉴赏能力。辨别是审美的关键，理解是审美的核心，评价是审美的升华。再次，培养学生审美创造能力。应在帮助学生树立审美理想、提高创造美的心理素质、发挥个性特点的基础上，让学生在创造外界美的同时，也创造自身的内在美，从而造就有丰富个性、完美人格、全面发展的新人才。

六、改进美育教学应着力提升学生的人文素养。

人文素养是流淌在学生心中的一股清泉，既是一种气质，也是一种气魄，更是一种气韵。提高学生的人文素养，必须把美育寓于各门学科教学之中，并使之相互渗透，从而收到事半功倍的效果。人文素养体现在人身上的往往是一种内在美，或者说是心灵美。外表的美，容易被人发现和捕捉，而内在美则需要更高的思想修养与精神境界去把握。美育教学要让学生认识到外在美、形式美，但更应侧重的是对于内在美的揭示和培育。只懂得欣赏财富或权力所装饰起来的富丽的光彩，不懂得欣赏劳动或汗水凝结起来的素朴的荣光；只懂得欣赏白云，却不懂得欣赏黑土；只注重养眼，却不注重养心„„内在美被忽视，我们怠慢的不是思维的深度，而是民族的灵魂。这些显然不是我们所说的美育所要达到的效果。因此，提高学生的人文素养，促进学生情感的社会化，要求课堂教学必须是深入的，或者说是深刻的。提高学生审美和人文素养，应该有深度思考的能力和深刻辨析的意识，把情感教育建立在深刻的思想性之上。当然，这一点应根据学生不同年龄阶段的成长特征，来循序渐进地进行培育。

教育是人的建设的基础工程，成才先要成人，而审美和人文素养是成人的关键要素和基本的衡量指标。缺少审美素养，人会变得越来越世俗、低俗；缺少人文关怀，人会变得越来越隔膜、冷漠。因此，围绕“提高学生审美和人文素养”来切实改进美育教学，是美育内涵建设的根本，也体现着人的建设基础工程的时代要求；是审美教学革新、发展进程中必须坚持的正确方向，也是提高美育教学科学化水平的必由之路。

七、结束语

篇3：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

学生的认识总是从感知开始的, 通过感知, 形成表象, 朱光潜说:“美感起源于形象直观, ”我们说是要引导学生从“境”中见到“形”, 从“形”中感到“美”, 进而从“美”中产生“情”, 语文课的审美教育源于作品的语言, 我们可以通过对作品语言的剖析, 让学生感知审美教育中诸多的美, 比如, 《燕子》这篇散文, 以燕子活泼机灵的姿态开头及燕子在春光中飞掠和憩息等贯通全文, 这时, 要引导学生从美好的春光入境, 看到一个光彩夺目的优美画面, 这就是“形”, 从“形”中让学生感受到大自然及大自然中的生灵之美, 进而从文学作品的艺术境界中, 感受到了艺术美, 获得美的享受, 再在“美”中产生热爱大自然, 热爱生活, 热爱美好事物的“情”。

二、培养学生鉴赏美的能力

在学生具备感受美的能力的基础上, 要提高学生鉴赏美的能力, 也就是识别事物美与丑的能力, 这就需要我们语文教师能够引导学生对所讲授的文学作品中的事件和人物进行准确的分析和评价, 如, 小学课本第一册中的《朋友》文章, 短小精悍, 条理清晰, 在如此精致的笔墨中, 仍刻出人物的性格和品德, 比如, 逃跑的人从树上下来时竟然不顾伙伴刚历险所受到的惊吓, 还有心“笑眯眯”地开玩笑, 可见他对朋友的安危上一点儿不关心, 他的劣行, 让人感到他不能成为谁真正的朋友。这时老师要引导学生对这两个人物形象进行正确评价, 使学生能分辨出这两个人品行的美与丑, 善与恶, 在教学中只有产生这样的效果, 才算达到了审美教育的目的。

三、培养学生想象美的能力

启发学生想象, 想象是形象思维的重要特征之一。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。语文教材是美的载体, 每一篇课文都体现着各自不同的美的内容, 教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的经验“接轨”, 这种“接轨”要求教师在分析课文阐释问题以及提问时, 恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容, 启发学生进行“想象”, “补充”, “延伸”和增加, 让具体形象在脑中“活”起来, 奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述, ……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中, 一种内容在出现时, 也唤起另一种内容, 这种联想使学生产生愉悦的快感, 联想的结果是学生的思维超出了作品本身, 吟诵叶绍翁的名句“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”出现在学生头脑中的何止是一枝伸出墙外的一枝红杏呢?也许是暖阳下满园的杏子花开, 也许是满园满园的婉紫嫣红;也许是……, 想像在学生的头脑中迭现的是许多春深似海的美妙画卷, 使审美的感受更深刻, 更丰富了。

四、培养学生表达美的能力

在提高想象美的能力的同时, 还要注意发展学生表达美的才能, 审美教育的最高表现是创造美, 在语言教学中创造美, 主要表现在运用祖国语言文字去表现美的感受。这就是习作。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 我们要使学生成为写作的“乐之者”, 前提是充分感受美的事物, 感受越充分, 提供的想象和思维的材料也就越丰富, 学生表达美的欲望也就越强烈, 由学生自己的审美感悟, 进而帮助学生从作品的表层走进了作品的深层。

篇4：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

关键词：小学美术；审美能力；全面发展；特征及现状；措施

中图分类号： G623.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0129-01

一、小学美术教学中审美能力培养特征及现状

（一）小学美术教学中审美能力的培养特征分析。在小学课程讲解过程中进行美术教学的主要目的是提高学生的动手能力，树立正确健康的审美观念。在艺术作品中，求真是其灵魂所在，审美则是艺术作品的美学品格和美学价值的体现，是贴近生活又高于生活并富有哲理的普美学。在审美观的个性化方面，审美内容的真实以及鼓励审美个性能够使得学生情感和对象产生共鸣。

（二）小学美术教学中审美能力培养现状。在小学美术教学实践过程中，一些老师没有和学生的年龄以及身心发展特征得到紧密结合，对教学的情境创设能力较差或者没有科学性的设计。教师对审美能力的培养在认识层面存在着一定的偏差，在传统的教学观念影响下，对学生的片面技能的传授比较重视，从而就对学生的审美能力给忽略了。此外，在学生的审美能力培养的考评机制方面相对比较缺乏，这也是导致对学生审美能力培养效果不佳的重要影响因素。教师对学生的审美能力的培养渠道还比较单一化，缺乏引导学生从课堂走向课外的自觉意识，对课堂的内在有机互动没有充分重视，从而就使得学生对美术知识的学习缺乏动力。

二、小学美术教育中审美能力培养存在的主要问题

（一）审美定位存在偏差。受传统教学模式影响，教师在进行课堂教学活动时主要是针对学生技能训练，相对忽视了在具体教学实践过程中审美能力的培养，缺乏激发和培养学生审美能力的自觉意识。实践表明，只有对小学美术教育课程有全面、深刻地认识，才可能在教学实践中增强培养学生审美能力的主动性和自觉性。

（二）缺乏有效性。审美能力培养的有效性就是指在美术教育实践活动过程中学生审美能力提升的实际效果和程度，它是检验教学目标是否实现的重要尺度。在现实的教学实践活动中，有的教师不重视探索符合新时期小学生身心发展特点的教学方法，导致教学效果很差，有的教师不喜欢用多种教学设备，不善于创设不同教学意境，不引导学生深入社会实践，只是简单就教材讲教材，从而导致审美能力培养的有效性严重不足。

（三）培养渠道单一。在进行审美能力培养的过程中，应充分利用多样式创新教学理念进行全方位多层次的训练。传统的教学模式忽视课堂内在的有机互动，缺乏引导学生从课堂走向课外的自觉意识。而大量的教育实践证明，积极引导学生参加社会实践，是培养审美能力的最佳途径，也深受学生的喜爱。比如，指导学生参加各种美术作品创作和比赛，这既可以培养学生的审美能力，也增强了学生的自信心和创造力。

（四）评价机制不健全。传统的教学评价机制主要是以学生成绩为基础，这样的评价机制不健全，不利于学生审美能力的培养。同时，由于审美能力培养是非常隐形的，很难用具体的显性指标来衡量，从而导致各级教学管理者往往不重视对学生审美能力的培养。

三、在小学美术教学中培养学生审美能力的具体策略

（一）注重课堂教学中传授“美”的知识。在小学美术教学课堂中，教师要向学生讲授、传播“美”的知识，培养学生“美”的思想和理念，逐步形成一种观念和标准。教师在讲解绘画作品时，可以用线条、色彩、大小、长短等空间感以及质感等来引导学生明白什么是美，什么才算美，让他们开始认识“美”、理解“美”。教师可以设置一些造型设计的教学环节，让学生将自己所理解的美充分的表现出来，培养他们的审美情趣。此外还可以带领学生一起欣赏一些作品，让学生能从更深层的角度去理解美，体会美，培养他们的审美能力。

（二）创设融洽氛围，培养学生审美思维。一堂不管是欣赏性的或者是创作性的美术课，老师们都应该努力打造放松欢快、愉快和谐、到处都是美感的氛围，基于以上是学生们的审美创造力能够得以尽情发挥的心理环境基础。在主动的思维性的教学工作中，老师和学生都能体验美的感受，并且还能接受到对审美的学习。所以，在教的工作中就应清楚地自主采取思维性授课。教师创造性的施教，必然能启迪学生进行创造性的学习。

（三）让学生留心观察，引发他们的审美兴趣。美术是视觉艺术，在美术教育中教师要重视从视觉形象教学原理入手，针对儿童的年龄特点，引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切美好事物。教师可用直观的教具、模型、范画、多媒体技术等帮助学生观察美、感知美、表现美，提高审美能力，面具教学中也可模仿学生平时较为经典的表情，让学生观察后说说这些是谁的表情，进而激发学生主动参与课堂的欲望，对面具的制作有了兴趣，学生情绪一高涨，课堂效果自然就好。

（四）组织学生开展社会实践活动。人生最美好的舞台是人类社会和大自然，五彩缤纷，也是学生进行审美教育的有价值的教材。人文社会、村庄市井、山水旷野、花草树木、奇石田畴、日月星辰、江河湖泊、飞禽走兽，有着无与伦比的美。教师应带领学生走进这美丽的世界，让学生在这里尽情地欣赏美、发现美，歌颂美，这些都是实施美术教育的重要方法。学生置身其中，教师加以点拨引导，不管是自然景观，还是社会活动，不仅会给学生带来视觉冲击，而且会使学生心灵得到震撼，产生审美情趣。

四、结束语

小学美术是学生接受美学、了解美学、感受美学的重要课程，老师通过创造轻松、快乐的学习氛围，应用新思维，引导学生体会和表达，才会奠定扎实的审美基础，从而提升学生的审美情趣。教师注重学生基本操作能力和专业知识的综合培养，帮助学生提高自己在美术方面的创造能力和审美层次。

参考文献：

[1]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J]. 美术教育研究，2015，04：170.

[2]李佳.浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养[J]. 学周刊，2015，21：165.

篇5：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

教育部门对我们美术教师提出了明确的要求：在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。这些新编教材的特点，是打破了长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了以艺术观和修养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导。下面谈谈如何培养学生的审美教育。第一审美教育的任务。

我们认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。它的根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情、净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。中学生的年龄一般在十二、三岁至十八、九岁之间。初中阶段的学生基本上属于少年时期，而高中阶段的学生已开始步入青年时期。处于少年时期的初中生，是从童年到青年的过渡时期，在他们身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性强等特点，另一方面已出现了青年的某些年龄特点。他们身体的发育还不成熟，体力和意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶美丑还缺乏辨别能力。这些身心特点，都说明了初中学生教育的艰巨性。在学校教育中，音乐、体育和美术是进行审美教育的主要课程。但光靠这几门课是不够的，这个任务的完成应该由各门课的教学来共同承担。而音乐、体育、美术，特别是美术，应该有自己独特的内容和措施，并主动配合学校教育的各方面，构成美育的统一的整体。第二审美教育途径。

（一）培养学生的审美理想。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。

（二）培养学生审美创造能力。

美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的审美想像力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术?教育家丰子恺先生说过：“想像是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想像使它变形；无形的东西，也可以用想像使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想像力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想像力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的想像为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。美术不限于绘画。随着商品经济和科学技术的发展，美术的触角已伸向了商品经销、印刷工艺、建筑装饰和服装设计等广泛的领域。培养未来劳动者素质的美术教育，理应在上述这方面发挥作用。

（三）培养学生审美情趣。

篇6：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

摘要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出，美术课程是富有人文性的课程，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接使学生的审美能力、审美情趣逐步形成和提高。

关键词：小学美术；课程标准；审美能力；人文素养

艺术不是技能，所以艺术不能教，只能引导、启发、感悟。“艺术教育的最高目标是让我们的日常生活和工作充满精神愉悦，充满含义、充满趣味、充满创新，使人在创造的过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处，假如孩子长大了，由他的美感经验获得较高的创造力，并将之用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就达成了。”（罗恩菲德语）

为此，教师在教学中特别要注重通过审美活动，来培养学生形成正确的审美观，完善学生的心理素质和性格，让美洋溢在学生心中。笔者认为，在小学美术教学中，应该从以下五个方面培养学生的审美能力及人文素养。

一、提升教师的审美能力和人文素养

教师的审美能力和人文素养是学校实施美育的基本条件和根本保证，教师平时必须注意自己的言谈举止，不要穿奇装异服，不然学生是有样学样的。特别是高段五、六年级学生正处在成长时期，求知和成长的愿望决定了他们具有“向师性”心理。

今年我所教的六年级班里有一个男同学，他本人长得较阳光，较帅气，但平常的穿着古里古怪，穿花哨的衣裤，佩戴项链，戴耳环，在学校里是典型的“坏胚子”，班主任和科任教师多次劝说他都不改。后来我了解到他是典型的“留守儿童”，多次课余时间找他谈话，首先肯定他是懂得美的，但这是外在的美，应怎样装饰自己的内在美以及内在美的好处，并多次关心鼓励他，明确让他做一个规范的小学生，后来渐发现他不戴手链了。

二、结合生活实际，让学生从生活乐趣的体验中，提高审美情趣及人文素养

美术课程是富有人文性的人文课程，在多学科综合的美术教育中，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接达到学生的审美能力、审美情趣的逐步形成和提高。通过优化美术课教学活动，引导学生去发现美、欣赏美、学习美、创造美，陶冶人的精神情操，完善人的品性人格。为此，我在美术教学中特别注意创设美的情景，营造审美化的课堂。

三、结合道德修养，引导学生学会做人，提高审美能力和人文素养

许多教育专家认为，将来的“文盲”已不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，没有预见的人，这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会做人。

做事先做人，做人要做事，两者是内在统一的。在学习《策划一次校园活动》一课时，要求学生分组合作，在学习创作中要求学生学会分工，互帮互助来完成作业，更能体会到如何展示自己的校园之美，让他们在动手中感受到会做人的人有人缘，有得心应手的环境，做事的能力和特长能够得到发挥，才能得到社会的认可。

四、注重多元文化，结合家庭、社会教育，提高审美能力及人文素养

美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中一种重要的文化行为。所以美术教学可结合社会、社区、家庭各方面的教育影响，引领学生走向生活、走向自然、走向社会。

五、各学科有机整合，提高审美能力及人文素养，促进学生的身心协调发展

学科间的整合或统整，是现代教育理念，也是美术课程改革的内容之一。在进行《未来的我》教学时，学生的兴趣产生之后，就会迫不及待地要求去尝试实践活动，这时是教师启发引导和基本技能训练的最好时机。我们要进行引导，用课件展示：你梦想着有一天学业有成，头顶博士帽、手持毕业证书站在同学们面前；你曾在梦中穿上威武的军装，庄重地敬上一个军礼；或许你想驾驶属于自己的豪华跑车周游世界；或许你想成为足球明星哪怕是和明星在一起合影留念，也会满足你深藏心底的愿望；或许你想和“哈里?波特”一起步入美丽而神秘的童话世界；也可能穿上宇航服遨游太空，成为中国第一太空人才是你真正的梦想„„在整个教学过程中，学生的个性得到充分的展示，并体验到了创造乐趣。

在美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要教师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，审美能力和人文精神的培养与教育必将成为美术教育教学改革的方向。

参考文献：

篇7：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

摘要：作为直接表达人类内心情感的方式，音乐的美妙对一个人审美能力的培养至关重要。因此，作为一名小学高年级的音乐老师，应该更好地去注重学生们审美能力培养的问题，唯有如此，音乐教学的优势才得以施展。

关键词：小学音乐学生审美能力高年级

作为一门极具美感的艺术，音乐让人们内心的情感尽情释放了出来，是表达自我的一种方式，作为一名已有十多岁的青少年来说，小学高年级的学生已经对美有了一定的感知能力，那么如何借助音乐来进一步提升他们的审美能力呢?需要从以下几个方面做起。

一、审美渴望是培养审美能力的基础

作为培养审美能力的基础，激发学生们的审美渴望在培养学生审美能力的过程中绝对不容忽视。激发学生们审美渴望的方法不胜枚举，例如布置富有新意的音乐教室、别具一格的乐器造型再加上舒缓音乐老师的悬念引导，都能很好地激发学生们的审美渴望。比如说在学唱《外婆的澎湖湾》这首歌的时候，先播放舒缓的背景音乐，然后老师再制造悬念：“同学们，你们知道澎湖湾在哪吗?有没有跟爸爸妈妈一起去那旅行过呢?澎湖湾又有哪些迷人的风景呢?你们是否想了解这首歌取名为《外婆的澎湖湾》的由来呢?”这样一连串的疑问把学生们的注意力很好地吸引过来，从而激发了学生们的审美渴求，这时再接着说：“你们想要知道的答案可都隐藏在这首歌里呢?你们想不想找到呢?”一下子又让学生们把注意力转移到了所需要学的歌曲里，进而引导了他们带着众多疑问去寻找音乐中美的所在。

二、审美感知能力是培养审美能力的前提

作为一个人来说，我们必须要有一定的审美能力，否则我们就很难发现身边的美，也就不能好好地去享受生活了，所谓感知能力，就是指我们对一件事物的感性理解的一种能力，审美感知能力就是只对审美的初步感性理解的过程，那么，作为培养审美能力的前提条件，审美的感知能力在教学过程中也应当被教学者们高度重视。比如在教唱《浏阳河》这首歌的时候，教师在上课之前可以搜集关于浏阳河的视频或者图片，然后在上课的时候可以先简单介绍一下《浏阳河》的创作背景：它是一首脍炙人口的经典民歌，诞生之初也只是湖南花鼓戏中的唱段，它的故事可以追溯到1950年的湖南土地改革之初，其创作者徐叔华某天在听到车轮碾压泥土时发出的咿呀声之时突然联想到丰收的景象，由此灵感大发，进而创作了流传百年的《浏阳河》，讲完之后便可以运用多媒体，播放关于浏阳河的视频或者图片，将浏阳河的景象形象地展现在学生们的面前，再加上之前对浏阳河创造背景的讲述，使学生们可以对《浏阳河》这首歌曲有了更为深刻的感知，从而形成了审美感知。

三、审美想象能力是审美能力的提升

音乐艺术具有一定的抽象性及模糊性，这就需要学生们有较强的想象能力，才能真正领略音乐中所蕴含的美。想象是对已有知识的扩展与延伸，故而要想培养学生们的审美能力，必须要以一定的想象力为基础。例如在欣赏的《渔舟晚唱》的时候，教师们可以在保证教师相对安静的基础之上让学生们闭上眼，然后播放这首歌，在学生们欣赏的同时，教师可以用极为轻柔的声音慢慢讲解：“在一个夏天的傍晚时分，一位年迈的.老伯站在一艘静止在湖中央的小木船上，他激昂地对着湖面歌唱，不为四周的一切所动，仿佛这天地间就只剩下他与他的山歌了，他的声音沙哑而动听，和蔼地微笑着……”在这样一个过程中，教师们引导着学生慢慢地去感受音乐的美好，音乐中的情景也逐渐浮现在学生们的脑海之中，实现了对审美能力的升华。

四、审美创造能力是审美能力的扩展

音乐不仅给予了学生们想象的空间，而还给了他们创造的自由，作为一名优秀的小学高年级的音乐教师，不仅需要传输给学生们音乐知识，让他们感知和想象音乐的美，还要激发和培养学生们的音乐创造能力，从而综合提升学生们的审美能力。比如说，教师可以在让学生们欣赏完音乐之后还可以让他们思考一下那首歌曲的主题以及所表达的情感等，或者还可以让学生们上台即兴表演。笔者曾经在教同学们《小红帽》这首歌的时候，先是教他们音符的发音，然后带着他们唱了一遍音符之后把歌词添上再带唱两到三遍。之后，随机点了几组学生上台表演这个故事，让他们自由发挥，这样才能充分激发他们的创造能力，让他们享受到了音乐的乐趣，也锻炼到了他们的表达能力以及各方面的能力，对审美也有了更深刻的认识。

五、结语

综上所述，在新课改的形势之下，小学音乐教师不能再像过去一样敷衍了事，而是要真正地去利用音乐这个资源更有效地去培养小学生们的音乐鉴赏水平以及一定的审美能力。在音乐教学过程中，教师不仅要学会发现学生们在音乐方面的天赋，同时还要充分利用学生们的音乐天赋去培养学生们对音乐的热爱，去发现音乐中的美、体验音乐的美，从而引导学生们去感知美、想象美、创造美，最后形成一定的审美能力，这让学生们不仅心灵上得到净化，情感上得到抒发，更重要的是人格魅力得以提升。

参考文献：

[1]修海林，罗小平.音乐美学通论[M].上海：上海音乐出版社，1999.

篇8：浅谈小学美术教学中审美能力的培养

一、更新教学理念,活跃美术教学

长期以来,由于受到传统观念的影响,很多小学都只重视学校的升学率,主要教学语文、数学课程,只教升学考试内容,而忽视对学生审美素质的培养。对于美术,很多教师都采用灌输式教学,只是在讲台上讲解相关的理论知识,接着给学生布置作业。结果表明,这种教学较为沉闷,难以活跃美术课堂,不利于提高教学效率。因此,教师应当转变教学观念,组织学生到课外活动,领会生活,发现生活的美,进而逐渐提高其欣赏水平。这也是新课改的重要内容,新课标明确指出,小学教师要引导学生将学习、生活结合起来,既要教会学生掌握理论知识,又要提高其应用能力。例如,在教学人教版“淅沥的小雨”时,教师应当提前引导学生观察下雨时的情景,鼓励学生到课堂外观察下雨时动物、花草、树木的变化。如果路面有积水,汽车经过时会发生什么情况。若不下雨,教师可用喷壶往地面、雨伞上浇水,引导学生观察水流方向,鼓励他们大胆说出自身的想法。这样,学生可以亲身感受到下雨天的情景,而且可以提高其审美能力。此外,在这样轻松、愉悦的环境下,学生可在贴近生活情景中学习,可显著提高其学习积极性。

二、利用多媒体,吸引学生的注意力

学生的内心充满好奇,同时他们的自我控制能力较差,对某一件事物缺乏耐心,注意力极易分散,因此教师应当采用新颖的教学方式吸引他们的兴趣。为此,教师可以采用多媒体进行教学,通过丰富多彩的画面刺激他们的视觉,进而使其感受到美术的魅力,提高其兴趣,使其主动参与到美术教学过程中。然而,要想充分发挥其作用,美术教师应当掌握多媒体的基本使用技能,这样才能利用相关软件制作精美课件。同时,教师还可通过网络收集优秀的美术作品给小朋友作为示范,提高他们的审美能力。例如,人教版“彩线连彩点”教学主要是引导学生了解线条的粗细变化以及点、色彩等内容。为此,美术教师可事先制作相关的课件,将线条粗细变化通过多媒体直观表现出来,这样可拓宽学生的思维,同时也有利于培养兴趣,接着再引导学生发挥想象在图纸上描绘日常生活中的线条。

三、积极组织画展,提高美术能力

组织画展可强化学生的相互交流,同时对培养审美能力具有积极作用。为此,学校应当积极组织画展,鼓励学生以个人、小组、班集体等方式参与,可投多个作品。在画展开展过程中,教师可引导学生围绕某一主题大胆创作,同时在适当的时候帮助学生解决版面设计、文字、主题选定等方面的困难。此外,待画展结束后,教师可以将班级上的优秀作品挂在教室墙壁上进行展示,使学生受到美术作品的熏陶。例如,开展“校园生活”主题画展时,教师可引导学生绘画校园生活,例如,早上晨读、跳皮筋、跳绳、打球、跳远、上课、早操、放学、上学、跑步、画画等活动的情景。在画展开展期间,教师鼓励学生相互评价美术作品,分析作品的优点,了解各个作品的成功之处以及不足之处。

四、组织实践活动,提高审美能力

新课改指出,教师应当引导小朋友积极发现生活中的美,鼓励他们动手操作,在实践的过程中充分培养美术审美能力与实践能力。实际上,动手实践是培养学生美术技能的重要措施,同时也能发现自身存在的不足,进而不断提高其审美能力。为此,在教学过程中,教师可采用适量加入实践内容以及开展实践活动的方法,引导学生领会生活的美,这样不仅能培养其美术技能,而且可以活跃他们的学习思维,调动他们的主动性,使其懂得享受生活。例如,在确保安全的前提下,教师可带领学生到公园、村庄等校外场所,观察蓝天白云、飞禽走兽、山水、河流等风景,引导其画一些简单风景,进而提高其审美能力。

小学美术是打基础的阶段,教师应当重视培养学生的美术素养,提高他们的审美能力,同时在美术教学中融入生活元素。这样一来,美术教学既可以帮助学生掌握美术知识,又能提高其审美能力,使其更加热爱生活。经过多年的美术教学,笔者认为可从更新教学理念、活跃美术教学、利用多媒体,提高兴趣、积极组织画展、提高美术能力、组织实践活动、提高审美能力等方面培养学生的审美能力。然而,值得注意的是,教师应当结合各方面措施来实施,全面提高其审美能力。与此同时,审美能力并非一蹴而就的,而是需要长期培养,在领会生活中逐渐形成的。