防范英语教学两极分化策略论文

关键词： 两极分化 学困生 转化 防范

摘要：该文结合英语新课程教学实践，探讨了初一新生的英语个性化教学。笔者认为，初一新生英语的个性化教学具有特别重要的意义，可从努力营建学好英语的氛围；进行学习习惯养成教育；做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略；实施分层教学，引导学生开好头四个方面做好这一工作。今天小编给大家找来了《防范英语教学两极分化策略论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

防范英语教学两极分化策略论文 篇1：

谈学困生产生的原因和转化措施

〔关键词〕 学困生；英语教学；转化；阅读；写作；口语

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学困生转化是一项防范性的工作，是一项动态的综合工程。重视九年义务教育阶段学生两极分化工作的研究，并有效地控制分化的层面，对于重新唤起学困生的学习兴趣，点燃学困生心底的希望之火，激发他们的学习兴趣和求知欲望，具有积极意义。为此，将其作为教学的常规工作必须常抓不懈。英语学困生产生的原因有以下几方面。

1.阅读能力的差异，导致英语学困生的出现。阅读能力是学好英语的一项基本功。课程标准对阅读教学作了明确的表述，英语教师要根据课标要求，分析学生的实际情况，在日常教学中培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。学困生一般为阅读而阅读，不知道也不会在阅读过程中为完成必要的任务而进行积极思维，只是怀着依赖心理等待老师的讲解，始终不能达到“展卷而自能通解”（叶圣陶语）的境地，最后导致学习成绩下降。

2.写作水平上的差异，导致出现英语学困生。调查结果表明，农村中小学学生的英语写作和城市学生的英语写作相比，城市优于农村。学生英语写作水平的差异，固然和学生本身的生活情感体验和原有水平基础有关，但在学习阶段，在同一环境下，英语教师的指导，仍是造成他们写作水平上产生差异的重要原因。英语中基础的字、词、句学习，影响到学生的写作能力；写作技能的提高对阅读能力和习作能力的提高也有影响。由于英语学困生一方面缺乏生活积累，缺少写作必备的基本功底，另一方面缺少教师的系统指导与讲评，所以在写作时很难做到“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”，甚至连“书写清晰，不错用单词，正确使用标点符号”也很难做到。

3.记忆策略方面的差异。记忆力是影响学生学习能力的一个重要因素，它在任何学习活动中都不可缺少。一个人记忆力的好坏，直接影响到思维的敏捷性，影响到学习成绩的好坏。事实表明，学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆、机械记忆和意义识记等各方面均低于优等生。学困生在记忆过程中不知道也不在乎积极思维以及怎样进行思维活动，更不寻找记忆的规律和策略。久而久之，心理和精神上的负面效果导致他们“积重难返”，英语成绩显著下降。

4.口语表达上的心理障碍。学生口头表达能力差，有自身的因素，也有青少年特定的年龄阶段因素。这些因素往往被人们所忽略，而它们又相当重要，是学困生产生的一个重要原因，笔者称之为心理障碍。影响学生口语表达的心理障碍主要有：有的学生不敢畅所欲言，主要是怕出错，因“惧场”而忘记单词，不知从何说起；有些学生组织语言的速度跟不上思维能力的发展，结结巴巴辞不达意；有些学生说错了怕遭到别人的嘲笑，有时跃跃欲试，却没有站起来回答问题的勇气。所以，英语教师应想尽办法让这些学生“说”出来，在说中锻炼学生的胆量，让他们克服自卑心理，激发他们求知的欲望。

对控制和预防英语学困生的出现，笔者有如下几点体会。

1.尊重和信任学生，改进教育方法。教育成功的秘密在于师生相互尊重、相互信任。学困生往往渴求得到老师和同学的理解、尊重和关心。要做到这一点，教师需根据学困生的心理特征，加强对他们的心理素质训练，进行心理激励；除此之外，还要帮助他们确立学习目标，做到扬长避短；当然，针对实际，多与学困生谈心交心，沟通师生间情感也必不可少。

2.作好定向跟踪，不断改进评价方法。在英语教学中，对学困生英语综合素质的提高教师要建立跟踪档案。在评价方法上，要彻底改变依靠考试分数判断学生学习情况的传统评价模式。这种只注重学生学习结果的评价，使学生的学习一直处于被动状态。只有对学生进行多元评价，才能提高学困生的学习积极性和学习兴趣，保护他们的自尊心和自信心。

3.注重学法指导，丰富课余生活。学困生的转变工作，不是一蹴而就的，需要教师长时间的努力。为此，学法指导就显得特别重要。学法指导，首先是通过学生之间的经验交流，教师对学法的讲解，学生自身的不断顿悟完善，来达到逐渐进步的目的；其次是充分利用课余生活，进行一些集体活动，让学困生在活动中重拾学习兴趣，重新评价自己，重新塑造自我。

编辑：董向东

作者：李雅芬

防范英语教学两极分化策略论文 篇2：

抓好入学开门红，把住新生第一关

摘要：该文结合英语新课程教学实践，探讨了初一新生的英语个性化教学。笔者认为，初一新生英语的个性化教学具有特别重要的意义，可从努力营建学好英语的氛围；进行学习习惯养成教育；做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略；实施分层教学，引导学生开好头四个方面做好这一工作。

关键词：初一新生；英语教学；个性化教学

“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”是2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程理念之一。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位，尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年，乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此，笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题，进行了多年的探索和实践，在行动研究中积累了一些经验，现作一总结反思，以与同仁共勉。

一、初一新生英语个性化教学的重要意义

个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题，但笔者认为，其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。

1．良好的开端是成功的一半

初一新生刚从小学走来，中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何，面对新学期的新开端，每个学生都充满自信，每个家长都充满期待，每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者，教师必须未雨绸缪，对照新课标从入学开始就要通盘考虑，只有抓好入学开门红，把住新生第一关，才能确保后续教学工作的顺利开展。

2．尽快适应中学英语教学环境

由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同，学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了，新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学，而是根据语言交际的需要，综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境，通过提优补差，争取同步发展。

3．防微杜渐，防差转差

由于小学英语学习的基础不同，学生在面对篇幅多，词汇容量大的初一英新教材时，很容易造成两极分化。据笔者观察，初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪，在期中时逐步明朗化，若不加以重视和防范，分化现象会越来越严重。因此，要使每个学生学好英语，喜欢英语，教师必须一开始就重视防差转差工作，把差生苗子消灭在萌芽状态。可见，切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。

二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学

新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”据此，笔者在入学的第一个月，尽力做好以下个性化的教学工作。

（一）努力营建学好英语的氛围

笔者充分利用课内外的各种机会，反复强调学英语的重要性，使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中，注重知识的趣味性和实践性，注意根据不同学生的特长，创设不同的语言环境，引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动，小品表演，作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛，知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用，给不同的学生创造展示自己的机会，让所有学生体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的价值。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得好成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学好英语的兴趣和信心。

（二）进行学习习惯养成教育

很多新生受小学行为规范的影响，上课都把手放在背后、只会听老师讲，不会作笔记，也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言，能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地听、说、读，时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外，备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。

为使学生养成良好的阅读习惯，一要辅导学生朗读英语单词与句子，指导他们如何背诵，有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文，根据学生的不同水平进行梯级式的训练：有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断；有些需要对原文进行分析、简单判断；有些需经深层推理，找　main　idea或根据原文判断表达是否正确。此外，泛读也必不可少，要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，指导学生善用词典，养成借助词典自主阅读的习惯。同时训练学生根据上下文推测词义，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度就会降低，阅读能力定会迅速提高。

（三）做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略

加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。据此，笔者在新生一入学就马上找机会向学生家长或小学任课教师了解情况，并通过加强课内外观察，经常找学生谈心，和任课老师交流意见等方式，对学生有个整体的了解，并做好以下防差转差工作。

1．掌握暂时差生心理，建立良好师生感情

进入中学，每个学生都渴望新的开端，暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的，暂时的，每个学生都会进步，都在成长。笔者对具体学生作具体分析：父母离异的学生，因大多较内向，自卑，性格孤僻，笔者就主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，进行心理疏导，并在生活上给予足够的关心；对有特点的学生，就多发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。有位暂时差生，英语阅读较好，笔者就多让他在课上朗读，该生在周记中写道：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也行。”所以教师要相信每个孩子，要多给他们成功的体验。

2．理解、尊重、宽容，善待暂时差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。

3．借助集体的力量帮助暂时差生

初一英语教学从头开始，即从音标入手，进行规范教学。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对暂时差生是一种很大的促动力，在强烈的学习气氛感染下，他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组，配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。

4．帮助暂时差生制订切实可行的目标

合适的学习目标能使学生获得学习的动力，笔者在全面了解每位暂时差生后，帮助他们制订了近期和学期学习目标，并通过个别辅导，指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程，经常检查对照，一旦发现有了进步，就及时修正目标，以激发他们持续进步的动力。

（四）实施分层教学，引导学生开好头

在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下，根据每位学生的实际情况，在教学的每个环节提出不同的要求。

1．坚持听说领先，读写紧随的原则

学习任何语言，听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入，使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围，尽量用英语组织教学，课前可安排值日生作英语值日报告，让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始，先模仿教师，模仿录音，再进行师生互动、生生互动，最终达到脱口而说，自然流畅。

过了听说这一关，读写相对就容易些，学生打开书，看到文字就会有一个似曾相识的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，读写的目标基本达成，学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼、询问、对话。

2．以活动为主线，以交际为中心

学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能，更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强，好动、善表现，笔者抓住这一特点，精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景，在激发学生学习英语兴趣的同时，促进口头交际能力的培养，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

3．勤于辅导，精于指导

对一些学习习惯较差，自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生，笔者采用重点盯人战术，进行重点帮助和个别辅导，只要教师课上多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下多一些关心、点拨，成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生，就让他们两两结对，互帮互学，在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导，如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习，就能形成良性循环，取得事半功倍的教学效果。

4．以旧引新，重视前后知识的联系

在讲授单词时，笔者采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词等方法，做到词不离句，活学活用，达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。这样不但及时复习巩固了知识，促进了前后知识的贯通，而且激发了学生的竞争心，使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。

这些年来，通过对初一新生实施个性化教学策略，所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。

参考文献

1　教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者：郁胜琴

防范英语教学两极分化策略论文 篇3：

错题集:学生成长道路上的良师益友

摘 要： 在英语学习中，学生做错题的原因有很多，为此需要学生建立专门的错题集。通过对错题集的整理、使用、分析总结，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题，提高成绩。

关键词： 初中英语教学 错题集 作用 使用方法

一、引言

作为在一线工作多年的英语教师，很多时候，我们常常感叹：一个简单的句型、一个基本的语法点、一些零零碎碎的语言现象，做了又做，讲了又讲，但学生依然会犯同样的错误。这种情况，让老师深感头痛，不知该如何才可以有效增强学生的学习效果。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。如何避免错误重复再现，提高学生的英语成绩，几乎是每个老师所关注的。我经过几年的尝试，认为在初中阶段让学生使用错体集进行反思教育不失为一个好方法。

错题集，顾名思义，就是学生们将日常作业、考试卷及课外训练中的错题集中起来进行整理、归纳、分析并反思，以便能最终增强学习效果的一种有效手段。

二、错题集的作用

1.将做错的题目集中起来，便于日常翻阅。

学生平时做题目时，尽管能在题目旁边写上标准答案，有些学生也能在旁边写上注释，但时间一长，这些题目或试卷就可能找不到，等到想再温习时，就如大海捞针般困难，以致个别问题无法得到圆满地解决，有时可能也会招致老师的不满。而错题集则把错题集中起来，记在一个本子上，只要有时间，信手拈来查一查，问题马上就可以解决。

2.整理错题集的过程其实就是一个“温故知新”的过程。

孔子曾言：“温故而知新，可以为师矣。”我们在整理时，其实就是把老师在课堂上讲的知识重新在脑海里像放电影般再现一遍，因为整理时间距老师讲课时间短，所以很多问题能够自行解决，而不必求助于他人。

3.整理好的错题集是复习备考的一个法宝。

很多老师在考前会经常提醒学生复习时必须在紧扣书本的同时，更要密切关注自己平时学习和练习中碰到的知识上的不足与困惑，而此时整理好的错题集正好成为复习迎考时“查漏补缺”的好帮手。

三、错题集的整理

现在的初一学生，经过小学四年的学习，对英语学习已经有了初步的认识，部分学生在英语学习上也产生了畏难情绪，而七年级刚开始的英语对他们而言，相对比较简单。此时，老师一方面要树立他们学英语的信心，多给予鼓励，同时又绝不能放弃对部分学困生日常学习和作业的监督。培养指导学生整理和使用错题集，可以在某种程度上避免以后出现两极分化。

1.整理要及时。

很多对错题集有心得的学生都曾说过：及时改错，不让错误过夜。对于错题的整理，除了学生坚持之外，也需要老师的监督。在监督时，老师可以让学生自查，学生之间互查，老师个别查阅，一周后再让学生上交错题集集中查阅，使学生逐渐打消侥幸不做的心理。尽管这样做比较繁琐，但只要每天坚持花几分钟，在以后碰到类似错误时，就可以让学生自行翻阅错题集，自行解决疑难问题。

2.整理时做到不绕过。

整理时，学生把错题全部工整地抄到错题集的本子上，然后标明自己错误的选项，再用红笔在前面写上正确答案，但仔细一看，在错题旁边没有任何补充，没有阐明做错的原因及分析，没有在一边指出自己理解上的不足及以后应提出注意的方面等，这样对于真正提高成绩根本没有帮助。所以我们要求学生在整理时做到不绕过，要正视自己的错误。

3.整理时要加以适当的拓展。

对于错题集中的错题，不仅仅要明确本题错误的原因，同时也要作适当的拓展，找出与之相同或相类似的题型。

4.整理时要标识常错的题型。

很多时候，学生把错题都一一登录之后，再回首前面的错题，可能就会发现，其实它们的错误之处很多时候是一致的，对待它，我们可以像对待数学公式一样，照搬照抄一下，而学生再碰到此类句型时就能够举一反三，灵活应用。所以对这些题目的错误，有必要在题前加上适当的标记，以提醒自己以后不犯或少犯同类错误。

四、错题集的使用方法

1.经常翻阅。

著名教育家乌申斯基说：“应当用不断的复习来防止遗忘，而不是等到记忆以后再重新去记。”学生做错题集不是为了应付老师的检查，而是为了方便自己游览查阅，必要时，还可以重新做一遍，以检查自己是否完全理解，使每一题发挥出最大效果。

2.相互交流。

“书非借不能读也”，由于基础不同，每个学生手中的错题集也有所不同，所以同学之间要学会交流，把彼此的错题集交换。一方面，可以在审查其他同学的错题时，想想自己是否也会出错，吸取他人之长，弥补自己的不足。另一方面，也是彼此探讨、共同进步的过程。当然，在遇有歧义时，可以找老师质疑解惑，从而达到共同提高学习成绩的目的。

3.分析总结，学会反思。

错题集就为我们提供了一个重新学习和反思的平台，从而使学生能更好地掌握方法，减轻负担，增强效果，体会到错题集的优越性。如果我们能记住所犯的错，在心里建立人生的“错题集”作为特殊的人生阅历，时刻告诫自己，将会使自己终身受益。

五、结语

整理错题集之初，需要师生共同努力，虽不可能马上看到立竿见影的效果，但只要坚持防范错误，经常翻阅，找出出错的原因，避免错误重复出现，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，对真正掌握英语知识将大有裨益。

参考文献：

［１］田洁.如何在英语学习中减轻学生的记忆负担.中小学英教学与研究，2007，11.

［2］英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.

［3］严文谦，倪国霞.从“要求学生自备‘错题本’”说起.江苏教育，1994，6.

［4］王为忠.从错误中学习，在错误中进步.中小学英教学与研究，2007，11.

作者：王华南