小学语文教学小

关键词： 阅读教学 阅读 学生 教师

小学语文教学小（精选十篇）

小学语文教学小 篇1

一、激发兴趣, 促成阅读

1. 巧妙地用故事悬念诱发学生阅读兴趣。

随着教师声情并茂、娓娓道来, 被激化、被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生津津垂听、情感交跌, 期待真相大白之际, 教师戛然收声无不动容地告之学生:“故事情节交错复杂, 后面的可更精彩呢, 欲知后事, 请自读原文。”此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2. 畅谈读书感受激发兴趣。

教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会, 用现身说法激起学生情感上的共鸣, 使孩子产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言, 进行评说、欣赏, 讲述名人读书成才的故事, 进行对比, 从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

实践证明, 只有培养了学生课外阅读的兴趣, 学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、指导学生有计划、有目的地读

学生要读的书有很多, 不可能同时全部读完, 应该有缓急、轻重之分。我们可以让学生根据自身的需要, 根据自身的条件, 制定读书计划, 确定读书方向, 减少盲目性, 增强自觉性。可以先攻读和学习、学科有关的书籍, 再尽量扩大范围, 阅读力所能及的各种各样的书籍, 循序渐进, 不断增加阅读的深度和广度。其次要保证足够的时间。现实生活中, 很多教师为了追求结果、追求分数, 只是让学生在讲解文章前读一遍, 边讲边读一遍, 讲完后读一遍, 这样课文也就算学完了。课后学生的时间都已被课程表和作息表安排得丝毫没有一点缝隙, 他们整天都浸泡在这样或那样的作业和练习之中。试问, 时间都保证不了, 又如何去博览群书, 如何去提高阅读水平、写作能力。

三、注重朗读在阅读教学中的作用

《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文中”教师要重视朗读, 让学生正确、流利、有感情地朗读课文, 在读中整体感知, 在读中整体感悟, 能充分激活学生的内心世界, 引发其个性的张扬, 同时享受到阅读教学的无限乐趣。学生声情并茂的朗读也是一种再创造, 它把无声的文字转化为有声的语言, 完美地实现了作品生命的再现, 使语文的学习变得充满生气, 具有灵性地跳动。正如德国美学家姚斯所说:“文学作品本身没有意义, 是读者赋予了它积极的生命。”

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段, 也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力, 那么, 朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石, 语文教学应当重视学生的读书活动, 这一点毋庸置疑。学生的朗读, 情与声、内容与形式互动相生、相互依存, 特别是朗读一旦进入情感表达的激情状态, 就会不断超越学生原有的认知经验、知识水平、想象能力, 与作品的情感发生共鸣, 与作品的思想达成共识, 和作品的旋律产生共振, 从而促进语感能力的迅速发展。

四、读写结合, 拓展升华

阅读教学要求学生做到三动, 即动口、动脑、动手, 只有三者有机地结合, 才能真正达到阅读的最终目标。在读的基础上就要引导学生思、写。由于学生思维方式的单一, 以及认识事物的片面, 需要我们指导学生进行换位思维的训练, 从多角度、多方位去思考, 通过读使思维的方向发散开去, 并不断地辐射到各个侧面、各个层次, 使读、思结合。例如, 教学《高尔基和他的儿子》一文, 在读的过程中, 让学生设身处地想一想:如果我是高尔基的儿子, 收到信后会怎么想, 怎么做?再让学生说一说自己的想法。这样不仅加深了学生对课文的理解, 还训练了学生思维的宽度和深度, 达到读、思的迁移。在阅读中, 学生有了自己的想法, 还要鼓励学生把它写下来, 由于是学生的真切感受, 他们乐意写, 而且写得好。如针对高尔基说的那句话, “你要知道, 给永远比拿愉快。”学生想一想当时高尔基写信的内心世界, 再写一写。有的同学洋洋大篇, 把高尔基丰富的内心世界描写得淋漓尽致, 也有同学一挥而就, 仅写几个字:“高尔基写信教子, 教儿子学做人, 学做真人。”字虽少, 却一气呵成, 把高尔基写信的目的写得完美之极, 此时, “读、思、写”已有机地融合在一起了。

五、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科, 人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念, 使其在精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶、感染。因此教师在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课, 让学生理解诗句的含义后, 我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言, 纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀, 将来要如何去报答母爱。我听了后, 感到很高兴, 及时地加以肯定和表扬, 并对学生提出期望, 希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。我在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛, 懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。

六、课外运用学法, 提高自我阅读能力

小学语文教学小故事 篇2

今天我看了<<中庸:语文教学的呼唤>>的文章,对其中的一个小故事很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家。

一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:“你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望,“我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚。谢谢你!”

不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:“赏识不是万能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。

回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况„„

自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！

小学作文教学“小窍门” 篇3

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、学会积累词汇

“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。有的同学掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

1、从课文内容中积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《桂林山水》、《荷花》、《观潮》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

2、通过写日记积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。

三、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

1、观察现实生活，激发相关想象。

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。

如想象作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想象的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！

2、结合课文内容，进行再造想象。

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。

例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《我的战友邱少云》一文在的插图，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

小学语文还姓“小” 篇4

小学语文姓“小”，是因为我们的教育对象是6～12岁的学生，他们有自己认识世界的方式。

美国有一个童话，说的是一条鱼想了解水面上的事情，但鱼只能在水中呼吸，无法上岸。鱼和蝌蚪交上了朋友，蝌蚪长大后成了青蛙，上了岸。几星期后，青蛙回到池塘，描述了它所看到的动物，像小鸟、母牛和人等。听着青蛙的描述，鱼却把它们都想象成鱼的模样：把人想象成用尾鳍走路的鱼，把小鸟想象成带翅膀的鱼，把母牛想象成长乳房的鱼。这个童话叫《鱼就是鱼》。这个童话给我们的启示是：儿童就是儿童，他们是从自己的知识经验出发，渐渐地认识世界的，我们不可能也不应该把他们的认识一下子提高到成年人的水平。

教学要促进孩子的发展，但不宜牵引和拔高。我们知道，有些食物含有激素，不能让孩子多吃，因为它会使孩子生理早熟。同样，让孩子心理早熟也不好。孩子就该有童心，就该童真童趣，无忧无虑，似懂非懂，“少年不识愁滋味”。过早让他们知道“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”之类的道理并不一定是好事。小学语文教学贵在符合儿童的认知规律，能够化难为易，深入浅出。

小学语文“姓”小，是说小学语文教学的定位要低。语文是什么?有人说，语文是语言和文字、文章、文学、文化。如果这个说法能够成立，那么小学语文主要是学习语言和文字，重在打好正确理解和运用祖国语言文字的基础。定位要低，并不排斥小学语文教学内容的丰富性，在学语言打基础的过程中渗透文章、文学和文化的因素。我们要根据小学生的年龄特点和知识经验，把握好文化认知和情感体悟的“度”，用孩子能接受的方式引导他们感受中外文化，从中汲取营养，而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。

小学语文“姓”小，是希望教师自己对文本的解读要深，对学生的讲解宜浅。学习任何东西都不能指望一口气吃成胖子，有些内容需要有时间去消化它。把“欲穷千里目，更上一层楼”背出来并不难，但比较透彻地理解这两句诗可能需要一生的时间，我们不需要也不可能在一节课上就让学生对这首诗的认识达到跟教师一样的水平。阅读需要感悟，但这种感悟只是在学生原有认识的基础上有所提升。小学语文教师的教学语言应当先求正确规范、通俗易懂，然后再求生动形象，有文采，有文化内涵。

小学语文阅读教学小策略 篇5

酒泉市北关小学 周燕玲

语文教学的练习应该是和谐共生，相互交融，让阅读的过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中获得乐趣，提高能力，发展自己。《成吉思汗》教学片段一

师：我们了解了鹰一次又一次地打翻成吉思汗的杯子，而成吉思汗的心情也随之发生了变化，让我们走进课文，再来读一读这些句子，你还能发现什么？（课件出示句子）„„

师：你发现了什么？

生1：我发现鹰的动作一次比一次猛烈。

师：你能不能把这些词语读一读，读出你的这种感受。生1读词语：打掉 俯冲 撞掉 撞翻 飞扑 扑掉

师：它的动作为什么一次比一次猛烈呢？同学们，如果你此时就是那只鹰，你想象一下它会是怎样想的？

生2：如果我是那只鹰，我心里想：“主人，那水有毒，不能喝！” 生3：如果我就是那只鹰，当看到主人第二次接水时，我心里想：“主人哪，你为什么不听呢？那水不能喝，快倒了”。我读一下这一句：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。

生4：如果此时我就是那只鹰，我看到主人第四次接水时，我心里会想：“主人呀，你难道真的不要命了，那水真的有毒。”

生5：主人啊！只要能救下你，我愿意你拧断我的脖子

生6：主人，我一定要救下你，以后遇到事情一定要多想一想 师：说得好，谁来读一读这句。

生7读：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。师：在这个过程中，你们体会到了这是一只怎样的鹰呢？ 生8：忠诚。

生9：忠心耿耿。

师：那怎么读这四句呢？请同学们先自渎。生自读。指名读。

师：你读出了鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。我们也来像他一样读。生齐读。

（评析：读中练思。教学中引导学生想象苍鹰的心情时，通过多种形式反复朗读描写鹰碰掉杯子的语句，此时引导学生进入情境，合理想象，让学生站在鹰的角度去想去体验鹰的动作一次比一次猛烈，学生兴趣盎然，从而想象出鹰的心理活动，体会到鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了厚重的铺垫。这样在读中练思，由浅入深，由易到难，教师成为学生的指导者、点拨者：点在难点处，导在疑点处，解在错误处，使学生豁然开朗，学生真正成了课

堂的主人，主体地位也得到了真正落实。《成吉思汗和鹰》教学片段二

师：当他发现了鹰撞翻水杯的秘密时，成吉思汗犯意识到自己犯了不能挽回的错误时，联系上下文说说他失去了什么？ 生1：他失去了一个亲密的伙伴。生2：他失去了一个勇士。生3：他失去了一个向导。

师：此时成吉思汗也认识到了自己杀死的不仅仅是自己的救命恩人，而是杀了一只什么样的鹰呢？（联系全文）生1：救了自己命的鹰 生2：能干的鹰

生3：训练有素的鹰 生4：本领高强的鹰 生5：忠心的鹰 „„

师：如果把鹰看作是自己的朋友,那么成吉思汗杀了自己怎样的朋友? 生1：亲密的朋友 生2：宠爱的朋友 生3：忠实的朋友

生4：宁肯为自己去死的朋友......（评析：读中练说。教学中我让学生说说当成吉思汗知道自己犯下了无可挽回的错误时，引导学生说出他失去了什么？他杀去的仅仅是一只宠鹰吗？他杀去了什么样的朋友？学生带着这些问题，深读课文，从阅读实践中不仅找到了问题的答案，而且对作品中的内涵进行分析、揣摩，体察他们的蕴涵，极大的丰富了学生的语言，把课本内容转化成自己的语言，还说出了许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。）《成吉思汗》教学片段三

师过渡：盛怒之下的成吉思汗把忠诚的鹰杀了，当他明白真相后是怎么做的呢？请同学们默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。生默读勾画。

师：你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？从中你体会到了什么？

生1：我勾画了“愣住”、“呆呆”。我体会出成吉思汗很后悔，很难过。生2：我勾了“懊悔不已”，我体会出成吉思汗杀死了宠鹰，自恨不该这么做。生3：我勾了“小心翼翼”，我体会出它进一步表现出成吉思汗的懊悔不已。师：你们体会得真好，谁来两段连起来读读一读，要读出成吉思汗懊悔不已的心情。指名读。

师：你读得真好，让我们看到了一个懊悔不已的成吉思汗。我们也来学习他读一读。生齐读。

（评析：读中练情。在进行最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，去体验成吉思汗心情的变化，此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样更有利于深入地

小学语文课堂小练笔时机的选择 篇6

课堂上，何时进行小练笔，怎样进行小练笔，让课堂小练笔发挥最大功效，真正提高学生的语言运用能力？

一、 练在精彩处

一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子。针对文中一些精彩的句式、典型的段落，在研读教材时，教师应聚焦语言文字运用，确定恰当的教学内容，准确把握课文的精彩处，让学生在理解的基础上进行小练笔。在小练笔时，教师所选取的材料应该是具有鲜明特征的典型或精彩文段，同时还要考虑到可操作性，范例应适合学生动笔学写，这样，学生才乐于表达、易于动笔。

1.抓典型句式练笔

教材无非就是个例子，对于文本中出现的经典、精彩的句式，除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机进行练笔。让学生在潜移默化中积累语言、运用语言。

如《秋天的雨》一文中，有这样一句话： “你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。”这句话中作者运用了拟人、比喻的手法，写出了叶子的颜色、形状，写得非常美。在学生反复朗读的基础上，可进行如下小练笔：你看，秋雨把______________给了菊花，______________的菊花像______________。你看，秋雨把______________给了田野，______________的田野像______________。设计这样的小练笔有着非常丰富的内涵：文本描写菊花颜色的词非常多（紫红的、淡黄的、雪白的……），这些词学生可以提取运用，而后面用比喻句来描写菊花的形状，学生则必须进行合理的想象。

再如《山中访友》这篇散文，飞扬着作者丰富的想象和联想，语言如诗如画。文中第五自然段，作者采用第二人称，写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容相近，结构相似，既是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言和韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生的语言是如此灵动：

你好，芬芳的野花！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗？你好，青青的翠竹！你摇曳着身姿，是想邀我共同舞蹈吧！你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？……

利用典型的句式进行小练笔，不仅吸收了课文的经典语句，而且学生在模仿中也创生出自己独特的语言，有效地提升了语言文字的表达能力。

2.抓关键词句练笔

教学时我们常常引导学生抓关键词句走进人物内心或理解文章主旨，课堂上，也可充分利用这些关键词句进行小练笔，进一步帮助学生理解课文内容。

如教学《钓鱼的启示》一文时，文中有这样一句话：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”“盯着鲈鱼看了好一会儿”是这句话中的关键句。它表现出了此时父亲复杂、矛盾的内心。此处设计一个小练笔： “父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想______________” 让学生展开想象，写进父亲的内心深处，为下文做好铺垫，凸显父亲高尚的道德。

再如《猫》，老舍在文章的开头，抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。教学时，引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上，再让学生用这样的句式写写第二、三段中所描述的猫的性格古怪之处。有学生这样写：

猫的性格实在有些古怪！说它胆小吧，的确是呀，它什么都怕，总想藏起来。可是它又是那么勇猛，就是遇上蛇也敢斗一斗。针对文章的特殊表达，还可以迁移文本的表达方式让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格特点。

3.抓特色片段练笔

片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段，除了引领学生反复“咀嚼”外，还可巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行练笔。

如《颐和园》一课中，作者从不同角度、不同方面描写了长廊的特点，这段文字很精彩，写出了长廊的美。教学时可以设计小练笔，按照课文的方法，从不同角度观察、描写学校的一处景色。

再如《秦兵马俑》一课，作者运用了“事物+联想”的方法把静态的兵马俑刻画得动态化：有的颔首低眉，若有所思，好像……有的目光炯炯，神态庄重，好像……在这个环节，引导学生去发现、去理解、去积累，结合多媒体课件，让学生进行小练笔，效果很好。短短的时间内，学生在文本语言的学习中，在课结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：

有的一脸严肃，好像正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的信心满满，志在必得，好像在随时等候召唤；有的……

这样的小练笔，学生会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方法内化为自己的写作技巧。

二、 练在空白处

有的课文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

1.在悬念处想象

有些课文中一些内容在描述时仅用简短、精炼的语句带过，具体情节必须靠读者想象，在教学这样的内容时，可以引导学生把写得含蓄的地方补充完整。

如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。”“那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，可以抓这个空白点让学生小练笔：小钱静静地躺在病床上，他想______________。台湾青年也静静地躺在病床上，他想______________。

又如《地震中的父与子》通篇文章几乎是对父亲的描写 ，而对儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：这么长的时间里，阿曼达会想些什么？做些什么？会和小伙伴说些什么？让学生发挥想象写一写。

2.在标点处拓展

课文中有很多地方都有“留白”，比如文末的省略号，教学时，让学生填补出这些空白，让学生更加深入地与文本进行对话。

如《盘古开天地》一课第四自然段写盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。这段话是用“他的______________变成了______________”的句式来表达的，后面还有省略号。教学时，学生通过各种形式的朗读读懂这段话，在学生读通、读懂的基础上，抓住省略号让他们进行想象：盘古身体的其他部位，分别会变成什么呢？请用文中的句式来写。这样的练笔学生非常感兴趣，而且创意无限，学生这样写：

他的眉毛，变成了洒满蓝天的小星星。他的手掌，变成了连绵起伏的山峦；他的牙齿，变成了埋藏在地下的宝石……

通过小练笔，学生感受到美丽的宇宙是盘古用他的整个身体创造的，对盘古更加敬仰与赞叹。

3.在结尾处续写

很多课文的结尾都写得留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，教师可借助教材的内容，引导学生以小练笔的形式进行续写。

如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来？如果来，门卫会怎么说？怎么做？他和高尔基再次见面时，他们会说些什么？会做些什么？如果不来，又会发生了什么事呢？围绕这些话题，进行小练笔，学生兴趣盎然。

再如《巨人的花园》，最后以“巨人在小男孩的启发下醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子中间感到无比的幸福。”为结局。教学时可以把原文的终点作为续写的起点，展开想象，构思新情节。设计小练笔：巨人和孩子们生活在美丽的花园里，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。这种续写形式的小练笔有效地激发了学生思维的想象能力，既是对文章情感的升华，又是对文章内容的深化。

三、 练在情动处

学生的语言学习须以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。教师应珍视学生独特的体验、个性化的思维，给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。（潘新和语）

1.有情可表时练笔

有些文章的情感性强、感染力强，学习课文内容时，学生肯定有许多话要说。教师可以在阅读教学时，让学生以小练笔的形式抒发内心的情感。

如《为中华之崛起而读书》一课中，在学习周恩来在外国租界看到的那一幕——妇女可怜、洋人可恨、警察可悲、国人无奈……在自己的国家，却任由外国人横行霸道，如此荒谬的事情，让学生个个义愤填膺。此时抓住时机让学生用“我想对______________说_______”的句式，写写你最想说的话，体会当时中国人的无能，体会落后就要挨打的心酸和无奈。学生们发自内心地写道：

我想对外国人说：“你们这些洋鬼子，凭什么在中国的土地上横行霸道，扎死了人不道歉、不赔偿，还得意扬扬，真是欺人太甚了，可恶至极！我想对警察说：“作为中国人，你们的良知在哪？你们不仅不帮自己的国人，反而助纣为虐，可悲呀！我真是为你们感到痛心啊！”……

学生在练写中进一步体会了人物的思想感情，明白了少年周恩来立志的原因。

《圆明园的毁灭》一课以一扬一抑，一美一毁的写法，让学生了解了这一屈辱的历史，激发了爱国情感。学生深深为圆明园的毁灭感到惋惜、痛心，对侵略者野蛮行径无比仇恨。此时设计这样一个小练笔：假如你站在圆明园的废墟旁______________学生此时的心情已融入文本，写下这样的话：

如果我站在圆明园的废墟旁，我心中不仅有愤怒，有惋惜，甚至还有悲痛。因为一个独一无二的博物馆被一群“野兽”给毁了。有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……

抓住课文的情感点，精心设计小练笔，学生有话可写、有情可抒。既透彻地理解了课文的内容，体会了文中的情感，又提高了他们个性化表达的能力。

2.情有所动时练笔

学生在阅读每一篇文章的过程中，都会有不同的情感体验，教学中，学生被文中的人、事、物、景所感染时安排小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字，可以让学生一吐为快。

如《给予树》一课的教学中，引导学生结合课文进行思考：在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做过什么？谁曾经为你做过什么，让你至今难以忘记！在一曲《让世界充满爱》的乐曲中，学生心中温暖的心弦被触动了，纷纷畅所欲言，此时，教师再深情朗诵：“当爸爸疲惫地回到家时，爱是一杯热腾藤的茶；当同学摔倒时，我们扶起了他，爱是一双温暖的手；……当学生的情感被激发后，进一步启发学生思考”爱“还可以是什么？请写下来。此时学生文思泉涌，纷纷提笔写下了句句感人的话语：

爱是一首动听的歌，爱是一个美好的祝愿，爱是一束美丽的鲜花，爱是一个鼓励的眼神，爱是不懈的努力，爱是耐心的辅导，爱是热烈的掌声……

所谓“情动方能辞发”，这样的课堂小练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

课堂小练笔的方式有很多种，不论采取哪种方式，都必须立足教材，从学段目标出发，从文章内容出发，从文本语言形式出发，从文本写作特点出发，多角度设计练笔的形式，因文而异，巧妙地练，恰到好处地练，才能真正提高学生语言运用能力。

小学立定跳远游戏教学小绝招 篇7

绝招1:青蛙大比拼

方法:在地上画直径为1米的圆圈 (代表荷叶) , 两个圆圈之间相隔1米, 让学生们从一个圆圈里跳到另外一个圆圈里 (见图1) 。

实效:提高学生的跳跃能力, 让学生积极主动快乐地练习。

要求:根据学生情况分四组, 荷叶距离远近可调整, 可以进行升级跳。

绝招2:高人、矮人、超人

方法:教师提问并让学生模仿高人、矮人、超人连续动作 (见图2) 。

实效:通过模仿能够激发学生的练习兴趣, 让学生学得轻松愉快。

要求:两脚开立膝弯曲, 摆臂蹬地髋前送, 收腹屈腿臂后摆, 脚跟着地膝缓冲。

绝招3:超越自己

方法:学生分别站在起跳线后, 教师统一口令, 高人、矮人、超人, 然后在脚后跟后面画一条线转身用脚丈量至起跳线看一共跳了几脚, 反复3次, 比一比看哪次跳的最远 (见图3) 。

实效:通过连续跳跃, 让学生掌握“立定跳远”动作, 而且让学生学会丈量的方法。

要求:教师强调正确的丈量方法, 让学生随时对自己的成绩有个正确的评价。

二、立定跳远锻炼指导

1. 能将课堂上所学的技能, 运用到生活中去, 如:从高处向下跳时, 知道屈膝下蹲;能借助立定跳远动作组织小伙伴们进行游戏。

小学语文课堂小练笔策略探究 篇8

一、 巧用字词———练表达的基本功

理解课文中的重点词、句是阅读理解的关键。教师应指导学生理解词义,掌握词语的运用方法,使学生实现积少成多,学以致用。如,在教学《把掌声分给她一半》时,文中的成语非常多,学生自主读文后,笔者引导学生感受词语运用的巧妙,让学生选用文中的几个成语写一段话,学生写得精彩极了,结果出乎笔者的意料。通过笔者的点拨学生明白,作文中的句子不够优美是因为缺少了修饰词,没有运用恰当的写法,如果在写作时能将他人的好词佳句变为自己的语言,能够学以致用,作文便会绽放光彩。

二、注重模仿———练表达的技巧性

模仿是创造的第一步,课堂小练笔的训练也可以从仿写开始。俗话说:“它山之石可以攻玉。”在课堂教学中,教师应鼓励学生将课文中习得的写作方法进行迁移和运用,练习一些表达技巧,在模仿的基础上进行自主创作,写出自己的所见、所闻、所想,并在写作中进一步体会文章内容,达到巩固的目的。常见的仿写有:仿句、仿段、仿篇。

1. 句、段的仿写。语言是构成文章的基石,教师在平时的教学中,要摘取文中的典型句式,包括比喻句、拟人句、夸张句等展开仿写小练笔。如,在《白桦林的低语》一文中有写白桦树的一句话,教师可以引导学生仿照这句话的结构和修辞描写身边的一种树木。

2. 篇的仿写。篇的仿写主要从文章的结构和写法入手进行训练。通过学习文本,教师引导学生进行深层次的感悟,揣摩文章的结构和写作思路。如,北师大版六年级下册夏衍的《野草》、四年级上册许地山的《落花生》,文章都应用了借物喻人的写法,学习了这些课文后,教师应引导学生观察身边的事物,思考从中领悟到了什么,并指导学生将自己的想法通过文字的形式表达出来。

三、改、补、续———彰显学生的个性

教材中由于作者构思立意,布局谋篇的需要,有些内容往往不写完整,或简或省了一些情境。有些文章写至高潮,却急锋收笔,看似结束,却隽永无穷。课堂上,教师应该引导学生根据自己对文本的理解与感悟,对人物命运、事件的发展展开想象,给空白处补充合理的内容。如,北师大版六年级上册《穷人》这篇课文在结尾处写到:“渔夫让桑娜抱回西蒙的孩子,桑娜坐着一动不动,之后说‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”故事似乎没有结束,桑娜一家人今后的生活及西蒙的两个孩子的命运都没有交代,这给学生留了较大的遐想与思考空间。这时,可以设计合理的小练笔,让学生改一改、补一补、续一续故事。

四、 重视插图———练表达的丰富性

小学语文教材图文并茂,许多文章都配有生动的插图,这些插图都符合课文的情境,不仅直观形象,而且能激发学生的情感,给学生留有思维驰骋的空间,这也是小练笔的宝贵资源。如,北师大版六年级上册《十五从军征》《花脸》《荷塘旧事》等课文,里面的插图都凸显了故事发展的情节,从插图上就可以将课文内容了解三分。学完课文,教师可以让学生抛开课文内容,尽情地发挥想象进行看图写话,这样可以增强学生语言表达的丰富性。

总之,小练笔篇幅小却能发挥大作用。教师要精心设计小练笔,合理评价小练笔,让语文课上得更为有效、更为灵动,让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽风景。

小学武术基本功教学小技巧 篇9

一、让学生明确练好基本功对武术学习的重要意义

武术是个很受学生喜爱的项目, 不过学生对武术的认识和理解一般都来源于他们所看到过的武打片、武术表演等。他们会羡慕武打演员的风采, 却很少看见他们刻苦练习基本功的场景。因此, 教师一定要让学生知道武术基本功对于学好武术的重要意义。以弓步、马步教学为例:教师可以先给学生示范动作, 然后表演一段精彩而简短的武术套路, 其中要包含弓步、马步动作;再告诉学生“你们所看到的那些‘大侠’所演练的精彩武术节目, 其实都是由一个个的基本功动作所组成, 要想练习好武术, 首先就是要练好基本功, 基本功就好像我们盖楼房时的地基, 如果不打好基础, 将来是练不好功夫的。”学生们是很容易理解这些话的, 所以, 他们会知道基本功在武术学习中究竟有怎样的作用, 这样他们就会认识到学好基本功的重要意义, 也会为教师的基本功教学做好“伏笔”工作。立直不乱晃, 脚跟不要抬起来, 加油、加油我最棒!”在要领的引领下, 配合教师的示范, 学生们很快就能做出弓步的动作。他们边做边诵读小儿歌, 原本枯燥的学习就会变得妙趣横生, 即使多坚持一会儿也不会觉得辛苦。由此看来, 只要教师能够巧妙设计教学, 将一些基本功的动作要领编成小儿歌, 就能够给枯燥的学习带来诸多的乐趣。

三、基本功教学要配合简单的武术套路进行

学习基本功的目的是为将来武术套路的学习打基础。基本功的内容较多, 包括各种压腿、基本手型、步型、踢腿、扫腿、弹踢、跳跃等等, 这些内容都是单一的, 有各自的练习作用。所以, 如果只是一个内容接一个内容地学习, 很容易让学生感觉到枯燥, 因为他们无法看到特别明显的学习成果, 加上练习过程的艰苦, 他们就很容易会产生放弃的念头。因此, 在进行教学时, 最好能够配合一些简单的套路来完成。这些套路的选择可以来自于少年拳、三路长拳等等, 也可以是教师自编的小拳术, 且套路中要包含即将传授的基本功动作, 这样不仅可以提高学生练习的兴趣, 而且可以让学生提前领略到套路练习的技巧。以弓步、马步教学为例:教师在让学生学会基本动作后, 就可以自编一套简单的武术组合拳, 其内容可以为:抱拳起式——马步格挡——弓步冲拳——劈拳马步——马步冲拳——抱拳收式。这样一套小组合拳看似简单, 实际上却能含有所要学习的基本功内容——弓步、马步。学生学完了基本动作, 再学习这一套小拳术后, 他们就会产生很强烈的满足感。比单纯地讲授单个的弓步、马步技术动作的效果要好很多, 而且在接下来的练习中, 他们也会更加感兴趣。每次学完一个基本功动作后, 教师就可以让学生加入到套路的练习中, 这样在基本功学完的同时, 他们也学会了武术套路, 从而取得一举两得的效果。

四、组织基本功展示的小竞赛, 增强学生的练习热情

基本功往往是学起来简单、练起来艰苦, 且武术本身就含有“比试”的内涵, 在教学中, 让学生“一试身手”有助于提高学生的练习热情。在基本功教学进行到一定程度时, 教师就可以在课堂中开展一次“小英雄擂台赛”, 让学生通过比赛的形式展示他们练习基本功的成果。通过小竞赛, 不仅可以让学生的基本功水平得到充分展示, 使学生了解到自己和同伴之间的差距, 增强学生不断刻苦练习的热情。而且, 还能让学生变得更加敢于、乐于展示自己, 从而让武术运动成为他们养成自信、阳光品质的一个途径。

谈谈小学语文课堂的小练笔 篇10

1.营 造氛围 ,把握时机 ,让学生情动拨发

对于阅读教学中的练笔,教师要采用丰富多彩的形式,营造宽松和谐的练习氛围,极大地调动学生练笔的积极性,使之达到高效。

1.1抓住学生动心之时。在阅读教学中 ,通过教师引导、点拨, 学生往往会被文本语言本身的情景和语言魅力打动。此时,学生的情感与作者的心灵交融,思想在课堂里闪光。在学生情有所动、心有所感之时下笔,让学生用心叩击文字,用写传递深情, 然后走进文本产生情的感动, 再以“情”关照文本———通过感悟练笔,释放情感。

1.2珍惜课堂高潮之机。课堂上随时可听到声情并茂的朗读之声;可看到面红耳赤的辩论情景。此时,课堂教学已达到了高潮,学生的“情”也融入到文本之中,教师要珍惜这来之不易的机会,给予他们展现自我的空间,应及时布置一些小练笔,使学生的情感得以抒发,培养学生的习作能力。

1.3捕捉随机生成之源。教学是一个动态生成的过程 ,它伴随预设而产生, 教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息,把握文本的空白点,不失时机,从容又不失灵活机智地设计练笔。这样,于课堂的随机生成处及时练笔,引导学生将这种情感、感悟沉淀下来,久而久之凝结成思想。

2.利 用插图课文 ,看图写文

在教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘,就无须再写,有些插图文中只是一笔带过,如《我的战友邱少云》一文中,插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景,课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。此时,我就抓住这个写“文”的机会,学文后让学生仔细观察图画, 然后把画上的内容, 如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来,最后写一写邱少云此刻可能在想些什么。

通过描写文章中的插图, 学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了观察能力和语言表达能力。

3.追求小练笔的和谐温度

在阅读教学中, 我们总可以见到教师脱离课文的情感场进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法,只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地,使小练笔缺乏温度。其实,只有当小练笔被孩子当成抒发情感的工具的时候,它才有暖暖的温情。因此,在阅读教学中,我常用的一个策略就是寻找、创设情感场,让学生在情感场中受到感染,进而温润出小练笔的和谐温度。对人文性浓郁的文章,小练笔设置在课堂情感的高潮喷发处,或是作者、文本的情感与学生、教师的情感产生共鸣之际。此时学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下欲言又止, 产生了情感和心理变化的热度,“趁热打铁”,如剑在手,不动也难。这种状态就是小练笔的和谐温度,即学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化,并有了述诸笔端、急于交流的欲望。

4.移 花接木 ,组一组

所谓“移花接木”,是指将课文中的有些句子摘录下来,然后加上自己的语言进行重新组合,从而拓展文章的内容,发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏,鸟儿们都歇息了,作者只描写了一株美丽的大榕树; 第二次是在早晨, 鸟儿们都出来活动了,所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后,我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来, 包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子,而且恰当写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞,有的在树枝上飞蹿,有的在我们的船头盘旋”。“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树,翠绿的榕树点缀着清澈的湖水,再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫,构成了一幅有声有色的画面”。通过这样重新组合,不仅加深了学生对课文重点内容的理解, 而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

5.利用社会生活进行练笔

陶行知先生指出:“社会是个大学校”, 让学生走向社会,自由地对宇宙发问,与万能物为友,并且向中外古今、三百六十行学习。”社会是一本大而活的教科书,它内容丰富,包罗万象,是我们取之不尽、用之不竭的源泉。教师要有一颗慧心,要积极组织与引导学生走出校门,认识世界,认识生活,开阔视野,增长见识。把学生的眼光引向社会,利用广播、电视、网络等媒体引导学生挖掘社会生活中有意义、有价值的事件,善于及时捕捉社会时事中的热点,与时事接轨,关爱社会;引导学生关注社会现实,提出见解;注意观察和感受节日的气氛,写出自己心中的感受;积极引导学生参加社会实践,写出自己参加实践活动的过程及感受; 观察家乡的面貌, 感受家乡的巨变;观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、风雪雨露、湖光山色……写出大自然的五彩斑斓,表现祖国的锦绣河山,抒写对大自然、对祖国的热爱……

6.营造宽松的练笔氛围 ,激发学生的练笔兴趣

语文课程标准指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可以看出,课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此,在平时的课外小练笔中,教师对课外练笔的要求要宽松,练笔的字数全班可不做统一要求,一般在100~400字,照顾不同层次的学生。课外练笔的文体不限,可自由发挥,课外练笔的时间也不需固定。当学生养成了自觉练笔的习惯,写作水平何愁不能提高?