数学类专业论文范文

关键词： 专业课程 论文范文 专业 课程

近日小编精心整理了《数学类专业论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：基于机械类专业的职高数学校本课程开发的实践和探索是本校的立项课题之一。本文从许多实际现状出发，调查、走访了机械专业的许多专家、老师和学生，结合数学学科的特点，提供了许多适合机械专业学习的教学内容，也介绍了获取这些内容的方式方法，有抛砖引玉的功效，值得同行教师学习和借鉴。

第一篇：数学类专业论文范文

经管类专业高等数学教学改革的思考

摘 要：高等数学课程是高校经济管理类专业学生的公共必修课程之一，是学习专业课程的基础，更是培养逻辑思维能力的重要课程。所以，高等数学教学肩负着为学生提供学习后继课程和解决实际问题的数学基础和数学方法的重任，对高校教育的成效起着至关重要的作用。但是，当前高校教学中，高等数学教学还存在着一些问题和不足。因此，高等数学教学改革不容忽视。该文从高校经济管理类专业高等数学教学的现状和特点出发，根据高等数学课程的特点，从教学内容、教学方式方法等方面进行探讨，提出了高等数学教学改革的基本思路。

关键词：经济管理 高等数学 教学改革

高等数学课程是全国各类高等院校普遍开设的公共必修课程之一，学习好高等数学相关知识，对于学生继续学习其他学科有着深远的意义。特别是对于经管类专业的学生，该课程学习的好坏将直接影响其今后专业课的学习，更重要的是通过学习高等数学的学习方法，还有助于培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，帮助学生更好地把握事物的客观规律。学好高等数学课程也会直接影响着学生的未来发展。因此，高等数学的教学质量直接影响着经管类院校人才的培养。因此，高等数学教学改革不容忽视，势在必行。

1 经管类专业高等数学教学现状

1.1 目前生源素质下降且学生个体间差异较大

由于近年来降低门槛的扩招，导致生源质量下降，学生数学基础普遍较差，对于第一年进入大学的新生而言，高等数学的学习无疑是一个难题。他们大多数学习主动性不强，接受知识慢，对数学学习兴趣不高，甚至在心理上惧怕数学。而经济管理类专业在大学是文理兼收的专业，由于高中阶段文理科数学的教学大纲要求不同，所以学生的知识背景、数学基础存在很大差异，因而学习效果不尽相同。而进入大学同一专业后，出现学生入学成绩差别较大而教材统一，直接导致了虽然同一个老师上课，有些学生还“没吃饱”而有些已经“吃不了”的现象。最后，学生学习目的不明确，大多是为了应付期末考试，缺乏长远考虑，整体学习积极性不高。

1.2 高等数学课程具有抽象性强，难度大等特点，而教学课时又在不断缩减。

首先，高等数学的特点是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，令很多学生感觉理论性太强，枯燥乏味。当前高校中学生对高等数学的学习兴趣有降低的趋势，究其原因主要是：高等数学学科的难度大且概念太多太抽象，不容易学，甚至有部分学生认为数学学科的实用性差，学了没什么用。这直接影响到高校数学的教学质量。其次，随着高等教育体制的改革，好多院校调整了各专业的培养方案和课程设置，将教学重点放在培养高素质的实用型技术人才上，继而在教学方面缩减了教学课时，这就进一步加剧了教学内容多但教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲，一些基本技能没有时间反复练。课时的减少使得教师不得不对教学内容进行取舍和处理，然而高等数学课程的特点是比较强调自身的完整性和系统性，课程内容上都是前后相互联系且呈现阶梯式的层层递进关系，这也就造成了高等数学中的部分教学内容变成了蜻蜓点水式教学。这样会在无形中增加教师的授课难度以及学生的学习难度，从而使学生对高等数学产生畏难情绪，失去学习兴趣。而逐步缩减的教学课时同时也减少了教师与学生的交流时间，无疑也将影响学生对高数的学习热情。这种现状就很容易造成教学效果的参差不齐，当然也不能很好地满足后续课程的需要，大大影响教学效果和教学平衡。

1.3 课堂教学方式、方法比较单一

目前我国高校高等数学的教学方式仍然是“灌输式”的应试教育，主要以课堂讲授法为主，主要是教师讲解公式定理，讲解概念，进而讲解解题思路及推理过程，而学生只需在课堂上做好相应课堂笔记。这不仅限制了学生的主观能动性的发挥，教师也难以明确了解学生对于课程的掌握，难以调动学生的学习积极性，更难激发学生的兴趣;另外，随之计算机技术的发展，多媒体技术已经广泛地应用在了课堂教学中。但许多教师在授课过程中过分强调多媒体课件的作用。使得有些数学课堂几乎就是ppt式教学，只是屏幕上的ppt在一张张的翻过。但是，单纯的利用多媒体课件进行数学教学使教学节奏加快，学生往往理解有困难。久而久之使得学生产生“高数恐惧症”，学生对于高等数学的学习产生厌倦心理，对学生后继课程的学习形成较大的影响。因此，过分强调多媒体课件在数学教学中的作用是不明智的。

2 经管类专业高等数学教学改革建议

2.1 适当删减和扩充教学内容

(1)结合专业需要，适当的删减理论性知识内容。

经济类专业的高等数学课程是为其后继经济专业课程学习而服务，所以在教学内容上应该注重经济应用，淡化数学理论。因此经济类专业高等数学的教学内容应该是在了解该专业学生所学专业课程的基础上，根据该专业特点，在不影响课程的连续性的情况下，可以删去某些内容不讲，尤其是一些难度比较大的理论性的内容。充分体现基础课程“以应用为目的，以必需够用度”的原则。这样既不会使学生由于某些过难的知识点而产生为难情绪，丧失对该门课程的兴趣，又不会影响其后续专业课程的学习。

(2)在教学中渗透专业知识，加强经济应用能力培养。

为了能更加深入的体现高等数学课程的基础性和为专业课程的服务性，在对课程教学内容的删减的同时应该适当的进行内容的扩充，而扩充的部分则应该是与高等数学内容对应的经济方面相关知识。比如讲到导数部分内容时，应该注意联系和着重讲解一下经济学中的重要问题——边际分析。实际上经济学中的边际成本就是高等数学中的导数，然后再结合实际当中的某种具体的商品的生产销售过程和特点来揭示边际成本的经济意义。这样，结合经济问题来解释高等数学中的导数，不仅可以使学生认识到，高数当中的概念在實际问题当中有着对应实例，让他们认识到高等数学并不是抽象的孤立的学科，是和该专业知识紧密联系的，同时又潜移默化的把高等数学的知识应用到了经济问题中。进而也增强了学生们对高等数学的兴趣。

(3)在教学过程中加入数学建模的应用。

经济类专业开设高等数学课程，除了专业需要，为后续的专业课程服务外，最大的作用是要培养学生思维方式和分析解决问题的能力。所以在教学过程中，要加强和注重应用能力的培养。比如求解最大利润，最小成本，生产容积一定的容器所用最省材料等问题都可以利用建模的思想解决，以开拓学生的思路，提高分析问题，解决问题的能力。

2.2 注意采用多种教学方式方法。

(1)提倡啟发式、讨论式等各种教学方法的综合应用，增加课堂教学的趣味性。

目前我国高校高等数学的教学方式主要还是“灌输式”的应试教育，即教学方法是老师讲、学生听与记的教学方法。在这种传统教学方式中，只强调教师是教的主体，在课堂教学中占主导地位，而学生则是被动的接受。这种方式很难让学生对课程内容产生兴趣，增加主动学习的积极性。因此，为了引发学生的求知欲望与兴趣，让学生积极参与教学，主动学习，应该多采取启发式、讨论式、问题引人式等各种教学方法的综合应用。这样老师引导，学生参与的方式，既体现了教师是教的活动主体，在教学过程中起主导作用，又能充分发挥学生是学习活动的主体作用，继而直接影响教学效果。从而使学生在趣味中掌握枯燥乏味的数学知识，既可以调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，又加强了师生、学生同伴之间的互动性。 这样的课堂教学既生动又有效，能够达到事半功倍的效果。

(2)课堂教学采取板书、多媒体结合的方式。

随着计算机的普及，在数学教学过程中教师引入现代教育技术，多媒体式教学也进入了数学课堂，这种教学方式确实把教师从传统的纯板书工作中解脱了出来。多媒体课件确实有着本身的优势，比如较板书而言，更生动、清晰、具有强烈的表现力，但是，多媒体课件也有明显缺陷，如学生过多地关注屏幕而降低了课堂教学的感染力，减少了师生之间的直接交流，学生在课堂上思考的时间不足，笔记困难，易于疲劳等。而且，由于高等数学课程的特点，教学内容上有很多都是需要学生跟着教师的思维来一起进行推理，论证的过程，如果只是靠多媒体来进行，会导致学生对很多重要的教学内容还没来得及思考和理解，屏幕上就已经越到了下段内容，这样不仅使学生不能及时掌握所学内容，而且达不到培养和锻炼学生的逻辑思维这一根本目的，更严重的，长此以往，会使学生渐渐丧失了对高等数学课程的兴趣。因此，为了能让多媒体技术能发挥其长处，更好的为高等数学教学服务，应该采取板书和多媒体技术相结合的方式。根据教学内容的不同特点来采取不同的方式。当介绍概念或定理的叙述或者一些比较直观的内容时，比如旋转体的介绍或者求曲顶柱体的体积，就可以采取多媒体，这样既可以节省板书的时间，而且还能让内容比板书更清晰，完整，形象的展现给学生，更能让学生在多媒体上了解到这些立体的形成过程。这种效果的生动性和趣味性要远远胜过板书。但是，如果是一些推理性，论证性的内容时，就应该采取板书形式。这样，学生也有一个思考，推导的过程，可以达到在思维上与教师的同步，避免了多媒体的跳跃性太大，学生跟不上节奏的情况。

3 结语

总之，经济管理类专业的高等数学教学改革是围绕不断提高高等数学教学质量进行的，这是个长期的探索性问题，首先要从教学内容和教学方法等方面入手。根据专业特点选取教学内容，并针对不同的教学内容，采用恰当的教学方法，以求增加学生学习兴趣，提高教学效果，继而培养适合社会经济发展要求的创新性经济管理人才。

参考文献

[1] 孙明辉，刘继来，王培，等.经管类学生高等数学学习现状调查研究[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2011，27(5)

[2] 杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].数学教育学报，2004(2)：42-45

[3] 吴赣昌.微积分[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

作者：滕静

第二篇：职高机械类专业数学教材内容的改革

摘 要：基于机械类专业的职高数学校本课程开发的实践和探索是本校的立项课题之一。本文从许多实际现状出发，调查、走访了机械专业的许多专家、老师和学生，结合数学学科的特点，提供了许多适合机械专业学习的教学内容，也介绍了获取这些内容的方式方法，有抛砖引玉的功效，值得同行教师学习和借鉴。

关键词：专业学习;职高数学 ;教材开发;实践探索

一、问题的提出

1、职高学生的现状

随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育的春天已悄然来临。然而，从职高招生来看，大多数是没有考上普通高中的初中生，学生基础差，思想素质也不高，认识理解能力低。在我们国家目前的教育体制下，初中教育几乎以应试教育为主。学习压力很大，在这种高强度的管理压制下，使学生有些疲惫，于是当学生来了中职学校心理会有一种如释重负的感觉，认为没有升学的压力，数学就没必要学了，从而对数学有放弃的态度，对学习缺少内在驱动力。在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下，长期以来数学被学生们视为枯燥、繁琐、艰难的代名词，学业基础较弱的学生更是把数学视作洪水猛兽，唯恐避之不及。视数学学习为畏途，几乎是职高学生的普遍心理，与之相伴的是职高学生对于数学普遍的恐惧心理。报考职高躲避普高对数学学习的高要求，专攻专业技能，以求谋职立业。

2、教与学的现状

中职教育是就业教育，是培养学生们的专业技能为主，学生们学习专业技能也需要一定的文化基础，特别是理工科专业更与数学紧密相关，所以开设一定量的数学课是很有必要的，但是学生的学习态度和教学管理出现了一些冲突，给数学教学带来了困惑。职高教师由于较少接触初中教学的实际，对于初中学生尤其是成绩不理想者的学习状况缺乏准确的了解，大多数职高老师对于来职高就读的学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的了解层面，诸如学习基础差，学习习惯差，学习动力差，学习方法差等，但到底具体差在哪里?差到何种程度?原因何在?却缺乏明确、细致的把握，由此造成职高数学“教”与“学”的严重脱节。教师教得很累，效果却不甚理想。几乎所有的职高数学教学都会面临尴尬的数学考试成绩，往往是一次考试下来，放眼望去，“漫山红叶皆风景”。老师摇头，学生叹息，师生皆寒心。

3、教材内容的现状

很长一段时间以来，我们职高数学课的教学内容基本上是照搬普通中学数学课的教学内容，教师的教和学生的学无一不烙着普通教育的印记。然而事实上，职业学校数学课的教学不同于普通教育，它应该体现出职业教育本身的特色，那就是：职高数学课的教学应该实现为各专业课的教学服务，为学生就业后的生产和生活服务的教学目的要求。为此，我们需要探索既符合新课改标准又体现职业教育特色的教学内容。

二、我们的认识和探索

学校的培养对象是学生，我们必须以学生的根本需要为出发点和动力，不仅要重视对人的职业能力的培养，更要重视对人的综合素质的培养。鉴于这样的观点，我们来审视自己所从事的工作，职高数学教学的改革应突出职高教育的特点，使之更接近社会实际，贴近所从事岗位的需要，适应市场经济的需要，以“必须”和“够用”为度，弱化知识体系的系统性。因此我们在积极寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点，为他们提供合适的数学、可选择的数学，有利于他们自主掌握必须的和有用的数学知识和方法。对于我们的职高数学教育，我们应该创造更多的机会让学生去“用”数学，让他们看到发生在身边的数学应用，特别是在专业中的应用。

“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” “纯数学与应用数学是理解世界及其发展的关键”的思想和口号早已在联合国教科文组织以及世界各国的积极响应，多年来，随着社会发展进入信息社会，数学在各个行业以及人们的日常生活中所起的作用越来越大。其一，人人需要数学。数学的语言已悄悄的越来越广泛的融入了人际交流，每个人都能感受到数据和处理方式的无所不在，小到买彩票，大到分析地区，国家的发展规划，都离不开数据分析支持。其二，人人需要的不仅仅限于计算和证明的有用的数学。目前的职高数学教材同普通高中相仿，过分热衷于严密的演绎论证和解题技巧，而在实际生活中多用不上。而单纯的计算，现在用计算机能做的又快又好。一旦和实际问题挂钩，和专业知识挂钩学生就不知所措。如何去“用”数学，已逐渐成了职高数学教育关注的一个焦点与矛盾。这就需要我们在数学课堂教学中，创造机会让数学走进专业，让专业问题走进数学课堂。

为此我们调查、走访了机械专业的专家、老师和学生，我们知道机械零件的加工和测量问题是工业生产汇总经常遇到的问题，运用解析法不仅可以使这类问题得到较好的解决，而且有利于数控机床的操作。因此在机械专业的教学内容上我们做了一些探索。

问题1：下图是一个吊环的机械图。已知A点是圆弧与线段的切点，它到边缘DE的距离为18毫米，O’是小孔及轮廓圆弧的圆心，用切割机加工时需要知道B点的位置，根据图中所示尺寸(单位：毫米)，计算B点的坐标。

问题解决策略：通过建立直角坐标系，依据图示中的数据及关系，得出相关点的坐标和曲线的方程，借助解析法使问题获解。

问题1解决过程：如图，建立直角坐标系，则B是直线AB和BC的交点，

因为点A的坐标为(4，18)，可设直线AB的方程为 y-18=k(x-4) (1)

三、教材内容的选择方式

职高数学的教学内容可以采用下述两种选择方式。

1、专业知识结合常规的数学内容进行切入，以教材为载体，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的科学加工、处理和再创造达到在学中用，在用中学，进一步培养学生的应用数学意识以及分析和解决实际问题的能力。

例如：下图是一种冲模的断面图，用切割机加工时，需知道半径为5的圆的圆心K的位置，根据图中尺寸，求K的坐标。

2、让学生深入生产、生活、联系实际，发现生产、生活中的数学问题，强化应用意识，学数学的一个基本目的是要用数学，用数学解决生产、生活中的问题。目前很多学生还没有意识到生产、生活中处处存在着数学，处处存在着要用数学解决的问题，如果教师能利用学生学习、生活中的事情作背景，并依照科学性，现实性，新颖性，趣味性，可行性等原则，编制应用专题，必然会大大提高学生学数学、用数学的意识，从而提高学习数学的兴趣。

例如：小周购买了一部手机想入网，朋友小王介绍他加入联通130网，收费标准是：月租费30元，每月来电显示费6元，本地电话费每分钟0.4元，朋友小李向他推荐移动的“神州行”储值卡，收费标准是：本地电话每分钟0.6元，月租费和来电显示费全免了，小周的亲戚朋友都在本地，他也想拥有来电显示服务，请问该选择哪一家更为省钱?

问题的解决过程：设小周每月通话时间x分钟，每月话费为y元。

则y1=0.4x+30+6=0.4x+36， y2=0.6x，∴y1-y2=-0.2x+36，当x=180分钟时，y1=y2;

当x>180分钟时，y1y2。

即若小周每月通话时间为180分钟时，可选择任何一家，若小周每月通话时间超过180分钟，应该选择联通130网，若小周的每月通话时间不到180分钟，应选择移动的“神州行”储值卡。

紧贴生产、生活实际的典型问题，深入分析，把知识学习融入到问题的解决之中，把数学作为工具来应用，既培养了学生应用意识和应用能力，又活跃了课堂教学活动，激发了学生的学习兴趣。

四、教学效果分析

1、使学生树立了正确的学习观

职高学生通常所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，不少家长也不懂得知识的重要性，不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。通过如上内容的教学，让学生发现数学知识存在于社会，存在于生活，同我们的生产、生活密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。 因此，睡觉的人少了记笔记的人多了，谈天的人少了思考问题的人多了。

2、激发了学生学习的兴趣

数学是较为枯燥的一门学科，多数职高学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。通过如上内容的教学，激发了学生的学习兴趣。特别是在解决问题的过程中，让学生感到老师是他们的朋友、师傅，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，数学学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

3、促进了教师教学观念与教学方法的转变

教师不仅要改变过去那种传统的教学模式，而且要面向全体学生，以学生的发展为本。就必须研究学生的“学”，促进教师了解学生，关心学生，尊重每一个学生，充分调动学生对学习的内在需求。由于教与学的同步改革，给教研活动注入活力。促进了教师认真钻研教材，在教材处理上由把知识准确无误地传授给学生，转变为想方设法地把教材内容层次化、条理化、专业化，设计出不同的问题，让学生在思考中理解，进而把自己学习数学的心得体会渗透到课堂上，指导学生学习、应用知识。

五、思考与反思

1、在职高数学教学中以就业为导向，以服务为宗旨进行全方位的教育改革，是当前职高数学教育改革研究的热点。目前大多数职高数学的教学内容、教学模式，教学过程枯燥乏昧，学生感受不到数学的实际意义，对学习普遍失去兴趣。现在打破了传统的数学教学内容的限制、消除现有教材教法的约束，使学生在获得必要的数学基础知识、基本技能的基础上，初步形成数学地提出、分析和解决问题的能力，提高学习数学的兴趣并初步认识数学的应用价值，从而摆脱数学课程在职高学校所面临的尴尬局面，使数学教育能够促进学生的全面发展，培养出较高素质的实用型人才。

2、挖掘和开发这些教学内容，教师需要耗费好多时间和精力，所以要多渠道多种方式收集，如学生发掘，学生只要认真观察周围的社会问题、关注专业，就能发现和提出问题。不必担心学生的“题源”会枯竭。事实上，对学生来说，选题是极富有创造意义的，勇敢地做自己未曾做过的事情，甚至解决前人没有解决过的问题是他们获得成功的基础。拓宽他们眼界，他们思考的问题会更广。

3、存在的问题，为机械专业服务的职高数学教材内容开发的的核心工作在于根据学生的实际情况以及专业学习的需要自编一套适合职高学生学习的校本教材。但是，知识体系的合理性与专业课程需要的矛盾是教学内容的编排体系中存在的主要问题(如立体几何向量化问题、函数与三角函数编排顺序问题等)。目前的办法是以现有《富阳市中等职业学校专业班毕业会考考试纲要》为线索，以学用结合为指导，组织、构建能为职高学生普遍接受的数学教学内容，最终形成一套校本教材。

参考文献：

[1] 教育文章.《以数学教学促进职高学生和谐发展的尝试研究》，2005(11)30.

[2] 唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置.职业技术教育，2000(04).

[3] 《课程改革与课程评价》叶澜主编.陈玉琨.沈玉顺等著

[4] 《校本课程开发》崔允漷著

[5] 《面向21世纪中职学校课程与教材体系改革的研究与实践》王军伟主编

作者：赵红霞

第三篇：高职机电类专业数学课程的改革与实践

摘 要：随着高职的规模快速扩大，作为高等职业教育的一门重要基础课，数学课程的教学面临新的困境和挑战。机电类高职高等职业教育的培养目标是技术应用型人才，这类人才需要一定的理论基础，但是更强调实践应用的能力.本着“够用、实用”的原则。对我校机电类专业数学课程进行了分析和思考，从教学观念的转变、课程内容的调整、教学模式的更新、评价方法的改变几个方面进行课程改革。实践证明，这些改革是行之有效的。

关键词：工学结合 教育信息技术 教学改革 高职

1 高职数学课程教学的新困境

近年来，随着高等教育的普及和高职高专办学规模的扩大，高等职业教育的生源呈现多样化趋势，既有普通高考招收的普高毕业生，又有中职学校毕业生。普高毕业生中既有高中理科毕业生，又有高中文科毕业生。学生类型多样化的态势导致的问题是生源的文化基础差距很大，尤其是数学基础参差不齐，这成为高等数学教学顺利进行的障碍，特别是机电类的工科专业面临的困难更大。

高等数学作为高职院校一门基础学科，一般是一年级学生的必修课。目前高职教育的特点是理论课课时少，忽视公共基础课教学的问题较严重，尤其是存在着专业课、实践课教学挤占公共基础课，学生不重视公共基础课学习的现象。基础课程处境非常困难，学生在较短的时间里全面系统地学完高等数学有关知识基本不可能。

高职院校的数学教师大多数是师范院校毕业，虽具有高深的数学理论，但一般不是技能型教师，不具有“双师”资格，对机电类中的机械、电子、控制技术、计算机等专业知识不甚了解，缺少专业的实践经验，数学教学过程中缺乏与专业内容的有机结合，不能为学生后继课程及专业课程的学习奠定一个良好的基础。

2 高职数学课程改革的必要性

高等数学是高职教育课程的一门必修公共基础课程，是为后续的专业课程服务的。当前流行的教学理念和人才培养方式就是“工学结合”，这已经在很多高职院校积极进行。为了能够适应新的教学理念，培养社会需求的高职人才，传统的教学模式存在很多问题。

第一，传统的高等数学在教学过程上，重视概念的推导和讲解，学生只会套公式计算一些相对应的习题。一直重视数学课程的系统性和独立性，学生学完了不知道学习的用途，不懂得在实际问题中的应用，只会生搬硬套，忽视了高等数学在专业中的作用。

第二，传统的高等数学在教学内容上重视经典、轻视现代，重视连续、轻视离散，重视理论、轻视应用。很多教学内容很老套，并且是和中学数学重复，学习完本门课程后，学生不懂得数学建模，完全不懂怎么解决生活中的实际问题。

第三，傳统的高等数学在教学方法上采用“填鸭式”，并且还是在普通的教室采用传统的黑板白字进行教学，学生感觉很枯燥乏味，在学习中学生处于被动的状态，对于基础差的高职学生来说，学习失去信心，越来越厌学，怕学。

从传统的高等数学的教学来看已经远不能满足当今高职教学的教学新理念，课程改革势在必行。

3 项目式高职数学课程改革的原则和措施(以机电一体化专业为例)

3.1 以实际项目为载体的高职数学改革的基本原则

坚持因材施教的原则。CBE理论概述CBE全称为Competency Based Education，其内涵为以企业的要求为基础，以能力培养为导向的教育，使培养的人才迅速适应企业岗位要求的一种职业教育理论模式[1]。根据CBE教学改革理论，职业教育课程教学目标和内容的设计应在职业岗位能力与专业培养目标的指引下进行。在高职数学改革时，应在充分考虑职业教育特色的基础上，根据不同专业学生未来职业岗位需求强调数学实践能力的培养，在这一改革理论指导下，基于构建主义学习理论的项目式教学，是一种能解决实用性人才培养问题的创新的教学模式，它通过对课程宏观结构的全新设计，严格地按照工作结构来对项目及其之间的逻辑关系进而组织课程内容，通过选取工作任务所获得的典型产品或服务来使教学内容和能力指标具体化。

坚持理论够用为度的原则。高职教育的培养目标不是培养“理论型”和“学术型”的人才，而是培养具有一定理论基础知识和较强实践能力，适用基层、面向生产、服务和管理的一线职业岗位的高素质、技能型专门人才。因此，在高职数学教学中应淡化学科体系的系统性和严密性，减少不必要的理论推导、公式证明，而应着重培养学生的运算能力、分析问题和解决问题的能力，更鲜明地体现高职教育的培养目标。在实践中，我们既不能把理论够用为度的原则简单理解为仅仅满足学生专业课学习的需要，以此人为地降低高等数学在高职教育中的地位和作用，当然也不能过分夸大高等数学的地位和作用，脱离高职教育的培养目标。

怎样在高职数学改革中，真正达到数学和实际项目的有效对接，增加高职数学的针对性和实用性，让实际项目中涉及的数学内容符合学生对数学的认识和习惯，这是高职数学改革的一个严峻问题。所以在以项目式为载体的高职数学教学改革中要遵循以下的原则。

首先，数学课程和专业课程一体化原则。以机电一体化专业为例，也就是将高职数学和机械制图、机械原理、电工技术基础、实用电路基础等专业课程融合在一起，将这几门专业课程中涉及的数学知识整合出来，重新制定高职数学的教学大纲、课程标准、授课计划、教学内容。这样才能实现学中做、做中学，在实际项目中学习数学，高职学生才能看到数学的实用性，从而提高学生的学习兴趣。

其次，教学内容遵循“实用、够用”的原则。我们高职的学生和本科学生的差距就是基本功不扎实，理论基础薄弱，学习能力相对较差。针对我们的学生群体基础，要把教材内容重新整合，在实际工作中用不到的内容删掉，即教学内容“够用、实用”即可。学习的内容只要能够服务工作岗位就够了，这样也能做到以人为本。

3.2 以实际项目为载体的高职数学改革的措施

首先是为了满足今后工作岗位的需求，把课程结构体系重新整合。高职的数学课程就是让学生能够解决在今后工作过程中遇到相关的数学问题。以机电一体化专业为例，在重新整合课程结构体系的时候，就是把机电一体化专业在今后工作岗位上遇到的实际真实的工作任务作为教学载体，把载体中设计到数学知识作为课堂教学的内容。

对于一些工作岗位类别较强的专业数学课程结构设计时候，就是要考虑以后工作岗位的特征，按照相对应的工作岗位对于数学能力的需求及能力的需求，考虑数学知识的逻辑特征，整合特征案例化课程结构体系。

其次是打破传统教学模式，采用教学子项目为载体的教学模式。比如在机电一体化专业教改过程中，参照学生以后工作岗位的需要，采用的教学项目是以工作任务为导向，为了达到该教学项目的教学目标，采用任务驱动式教学方法引出教学内容如图2所示。再利用行为引导法引出教学相关内容，完全打破了传统的高职数学教学模式及方法，进而提高学生学习数学的兴趣及教学效果。

最后是考核方式也进行改革，重视学生综合素质的评价。传统的高职数学课程的评价就是在学完一个学期通过闭卷考试取得的成绩作为最重要的参考。为了调动学生的积极性，我们在教学改革中将学生学期的总分每个教学载体成绩的总和求平均，取消期末考试。每次教学项目的成绩包括考勤、课堂表现及课堂作业情况。这样就可以调动学生的积极性，把每次学习都作为一次考试，让学生时刻有学习的紧迫感，让他们明确学习目的，端正学习态度，提高钻研精神，进而提高学生学习的积极性和成就感。

4 结语

通过对我校机电一体化专业的学生进行了高职数学的教学改革试行，改革效果初步显现出来，取得了以下教学效果：学习过程直观、生动，在实際工作项目中学习高职数学，使得枯燥、抽象的理论变得生动有趣;项目驱动教学方法使学生在学中做、做中学，大大提高学生学习高等数学的兴趣和学习效率。从对学生调查的数据显示，此教学改革获得了较好的评价。

参考文献

[1]邓梅.基于CBE理论推动高职旅游概论课程教学改革[J].文教资料，2011(11)：237-240.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009(4)：133-134.

[3]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007(4)：55-57.

[4]彭涛.关于高等数学教学改革的探讨[J].中国科技信息，2009(10)：116-118.

[5]李清.关于高职学生数学素养培养的思考[J].职教通讯，2015(9)：36-39.

作者：张墩利