留学俄罗斯预科的意义

关键词： 成绩 英国 预科 留学

留学俄罗斯预科的意义（共11篇）

篇1：留学俄罗斯预科的意义

留学预科出国留学预科本科硕士的申请条件

【出国留学预科本科硕士申请条件――本科预科申请条件】

1、应往届高中毕业生、同等学历及以上学生;

2、高二在读学生(已经参加完所有科目会考并通过，留学时可以提供高中毕业证);

3、入学要求(满足以下任意一条)。

① 高考英语单科成绩90/150分或72/120分以上;

② 雅思5.0分以上;

③不能提供以上成绩者需通过入学测试。

【出国留学预科本科硕士申请条件――硕士预科申请条件】

1、获得中国教育部认可的大学所颁发的.学士学位，或拥有三年制大专文凭的学生或在职人员;

2、雅思5.0分以上;

3、不能提供语言成绩者需通过入学测试。

篇2：留学俄罗斯预科的意义

法国留学预科学习误区。提起法国留学，很多人会说，公立教育，免学费，要有500学时法语学习证明。业内人士表示，这些看法没错，但不全面，而为了避免留学生以及家长陷入法国留学误区，下面就请留学专家介绍一下留学法国人们常会出现的误区有哪些。

【法国留学预科学习误区――预科和语言不是一回事儿】

预科不是语言，预科课程以法语学习+专业课基础知识为主，是为了让学生更快更好地进入并适应专业课的学习。留学预科 美国留学预科 加拿大留学预科 英国留学预科 澳洲留学预科

在学制问题上，本科毕业了不一定可以直接申请研究生阶段，大专毕业也不一定可以直接申请本科阶段。学生在申请学校时要提交自己的学习成绩、高考成绩以及法语考试成绩，这些都是大学审核学生入学资格的必备材料与依据。具体学生就读哪一阶段，一般由法国大学根据学生的材料来评定学生适合从哪一阶段读起。

赴法后，学生在学习完法语课程后，可参加全国统一考试，再次申请公立大学，法国大学可根据学生赴法后的学习重新评定学生就读阶段。刚开始申请留学法国的考生不必因为申请到的大学给自己降了级而耿耿于怀，赴法后还可重新申请学校、专业和就读阶段，每个学校的要求不同，给学生的评定也不一样，可多申请几所学校，再做出适合自己的选择。

【法国留学预科学习误区――公立大学不是保险箱】

法国高等教育采取宽进严出、逐级淘汰制，淘汰率相当高，每年都在50%左右，精英大学甚至高达80%。也就是说，进入法国的公立大学并不表示就可以顺利毕业拿到期望中的文凭。很多人专业学习能力很强，却吃亏在法语上，刚开始课程跟不上，影响了拿学分，所以最好还是在国内打好语言基础。

法国没有本硕连读之类的课程，考生要读完学士再申请硕士、博士。理工科学生在大学一、二年级全都是科学与技术的基础课程，大学三年级才根据自己的志愿和强项申请专业。

【法国留学预科学习误区――不是所有法国学校都免学费】

篇3：留学俄罗斯预科的意义

在越来越多来华留学的外国学生中, 选择专业学习的留学生比例在逐年递增。根据2006年《中国教育年鉴》 (人民教育出版社) 的统计数据来看, 在14万多的来华留学生中有26%的人数为专业学习的本科生。因此, 作为起着衔接作用的留学生汉语预科教育显得尤为重要, 它是光大。面对此种现象, 有关部门有责任和义务重视起来, 并采取相关措施, 以提高《大学语文》的地位, 激发《大学语文》教师的积极性。

2. 创新教学方法, 采用多媒体教学。

《大学语文》教师应发挥创造性, 采取灵活的教学方法, 并充分利用现代化的教学手段, 使《大学语文》课程生动、活泼, 这样学生才会感兴趣, 乐意学。教育心理学研究表明, 视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明, 多种感官的交替刺激, 可充分调动大脑的功能, 使之处于兴奋激活状态。因此, 利用多媒体技术, 从多方面给学生的各种感官予以刺激, 效果会好得多。《大学语文》教师可以制作图文并茂、声情相生的多媒体教学软件, 如讲解《一句话》、《雨巷》等诗歌时, 可以找一些优秀的朗诵作品, 放到PPT里, 让学生聆听并模仿朗诵, 通过朗读来体会作品的思想内涵, 比干巴巴地讲解理论要生动得多。另外, 对于不同的授课对象, 教师的讲课应有所侧重。比如, 很多高职高专院校都开设了旅游专业, 在《大学语文》中结合旅游文化讲授山水诗词、宗教文化、名胜楹联等, 可以和专业相辅相成, 从而激发学生的学习兴趣。

3. 广泛开展演讲、辩论、诗歌朗诵等活动。

《大学语文》与其他专业课程相比, 实践教学缺乏准确的定位, 实践起来有一定的难度。但是《大学语文》教学可以在课堂讲授之外, 通过凸显人文性的灵活教学形式培养学生创造性思维。为保证学生通过课堂获取的丰富文化知识得到应用, 并进一步锻炼思维能力、培养语言能力, 在实践中发现和解决问题, 寓教于乐的形式显得非常必要。因此必须推行多样式教学, 将课堂与社会相结合, 课堂与文化素质讲座、校园文化艺术节相结合, 开展诗词欣赏系列讲座、名著电影演播等活动丰富教学模式。同时保证留学生今后专业学习质量的重要前提之一。在大学, 主要由负责对外汉语教学的学院承担留学生的汉语预科教学。如何在短短一年的时间内让汉语为零起点的留学生达到专业学习的语言要求是摆在每个学校面前的一个难题。我校从2006年开始招收越南政府派遣的政府奖学金生, 他们来我校学习不同的专业, 主要以理工科为主, 学历从本科到博士各个层次都有。他们来华第一年的任务就是过语言关, 第二年开始必须进入专业学习, 这些学生绝大多数都是从零开始学习汉语。针对上述情况, 我们专门为他们制定了汉语预科教学方案, 并且在这方面作了积极的探索与实践。

二、汉语预科教学的探索与实践

汉语预科教育的培养目标比较明确, 带有速成、强化的教学特点。第一年的汉语预科教学就需要针对此特点加强学生语文实践能力的训练, 开展演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛、普通话比赛, 举办征文活动等。只有让学生从实践中体会到《大学语文》给学习、生活带来的收益和乐趣, 他们才会对《大学语文》更加感兴趣, 《大学语文》也才会承载起学生所需要的审美内涵与人文素养。

综上所述, 《大学语文》课程的重要性体现在多方面, 并不一定能用现代的功用主义来诠释。作为培养既有一定理论知识, 又有一定专业技能人才的高职高专院校, 更应重视《大学语文》课程的开设, 激发大学生学习语文的兴趣, 在实现一些实用功能的同时, 提高大学生的人文素养和审美情趣。同时为了支持《大学语文》的教学, 应多方面采取相关措施, 避免《大学语文》教学的进一步边缘化。

参考文献:

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[2]俞克新等主编.高等职业教育的理论探索与教改实践.高等教育出版社, 1999.6.

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[6]杨雪梅.职业院校的语文教育任重道远.科技教育, 2007, (07) .

[7]吴敏.试论高职语文的地位和作用.现代语文, 2007,

[8]什么是高职高专?.中国教育在线, 高考频道.http:

做详细的安排, 以期在最短的时间内达到最佳的教学效果。我们设计的汉语教学计划主要分成两大块, 以教学时间来分, 第一块为第一个学期, 第二块为第二个学期。我们按教学时间来分主要是因为学生的汉语预科学习时间仅为一年, 而在中国一学年为两个学期, 所以按学期比较容易适应中国的大学教学安排。这两个学期在侧重点上有所不同:第一个学期的目标是让学生适应在中国生活, 所以这个学期的侧重点是让学生快速掌握在中国生存所必需的日常会话;第二个学期的目标是为学生今后的专业学习所必须掌握的汉语知识作准备, 所以侧重点在扩大学生的汉语词汇量, 提高学生对汉语的理解能力。我们在确定了这两个学期的教学目标与侧重的方向后, 下面就进行具体的教学实践。

第一学期, 学生刚到中国, 迫切需要学习生活用语, 并且能与中国人进行简单的交流, 所以贯穿在第一个学期的教学原则就是听说领先, 读写跟上。由此反映在教学课程的设置上就是两种课型:听说课和读写课。听说课的内容是学习汉语的基本词汇与句型, 主攻听说操练, 不涉及汉字教学。读写课名称虽为读写, 但是重心是在汉字认读上, 同时辅以基本词汇与句型的操练。我们面对的主要生源为来自非汉字圈国家的留学生, 汉字教学虽然很重要, 但如果一开始就听说读写齐头并进, 恐怕学生会出现畏难情绪, 进而挫伤他们学习汉语的积极性。所以我们采用的策略是在头一个月不涉及汉字教学, 主攻听说, 在学生具备一定的汉语听说基础后的第二个月开始加入汉字的认读教学。这一阶段不强调写, 书写汉字仅作为课下的练习作业。这一点也与江新 (2007b) 提出的“口语先行, 识字跟上, 多认字, 少写字”的教学设计思想不谋而合。他还提到这样做旨在分散难点, 提高西方人汉语学习和汉字学习的效率。王俊 (2009) 对汉字习得的研究也表明汉字认读与口语水平高度相关。这些都证明了这一思路的可行性。在确定了教学课程以后, 接下来就要选用合适的教材, 第一学期我们选用的是华东师范大学出版的《基础汉语40课》上册及北京语言大学出版的《看图说话》上册作为听说教材;北京语言大学出版的《汉语教程》第一册 (上、下) 为读写教材。我们的原则是教材不要太多, 有的放矢。如果教材过多, 学生可能会不知所措, 抓不到重点:每本教材的侧重点都不一样, 教材上出现的生词也有所不同, 造成学生要学要记的太多, 增加学生学习的负担。因此, 在初级阶段, 我们的做法是以《基础汉语40课》上册为主要教材, 《看图说话》上册为辅助教材。《看图说话》的作用主要是帮助练习口语, 以图片的形式再练习《基础汉语40课》中到的内容。而作为读写课教材的《汉语教程》, 它的作用是认读汉字。它以汉字的形式再现《基础汉语40课》中所学的生词及句型, 这又是另一种对所学过内容的重复。重复在语言学习的初级阶段起着很重要的作用。杨惠元 (1980) 认为, 掌握一种新的语言, 实际上是培养和形成一种新的条件反射。人们接受了新语言的音或形的刺激以后, 通过一定方式迅速地反映出来。这里包括两个方面:一是接受刺激, 二是反映出来。任何条件反射的形成, 都需要大量的反复, 学习语言自然也不例外。在学习的初级阶段, 往往不是理解记忆, 而是机械记忆, 机械记忆只能靠重复。为了避免枯燥乏味的重复, 我们采取多种形式的再现来达到对所学内容重复的目的。因为《汉语教程》的生词和句型绝大部分都包含在《基础汉语40课》中, 学生在学习《汉语教程》时只要将注意力放在汉字的认读上, 而不需要学习这个词的意义, 以及记住这个音的汉字, 这样既减轻了学生学习汉字的负担, 又增加了对所学内容的重复出现的概率, 对所学内容做到了多种形式的大量操练。在教学课时的安排上, 考虑到学生的汉语水平是零起点, 学习时间又短, 为保证教学质量, 每周安排了20小时的学习时间, 第一学期的学习周数为18周。班级设置上, 开设小班教学, 这样教师可以兼顾到每个学生, 做到以学生为中心, 启发式的教学形式, 尽量不使用媒介语, 采用沉浸式汉语教学的教学方法, 培养学生的主观能动性。因为是小班教学, 一个班不超过12个学生, 所以教师运用各种教学形式让每个学生在课上有足够的时间练习所学的内容, 做到学了就要去用也要会用。

在第一个学期打好了汉语听说认读的基础后, 第二个学期的学习任务就是为入系学习做准备, 所以需要扩大学生的词汇量, 提高阅读理解能力, 并在听说方面提出了更高的要求。因此, 在学习内容的难度上就要有所提高。通常的做法是在完成一个水平的学习之后自然进入到下一个水平的学习, 我们做了一个大胆的尝试, 就是让这些预科班的学生跳跃了下一个水平的学习而直接进入到下下一个水平的学习, 也就是说这些学生是零起点的水平, 学完第一个学期应该进入初二水平的学习, 而我们的做法是跳过初二水平的学习进入到初三水平的学习。当然, 这跟不同学校水平级别的设置有关, 这里提及的仅限于本校的级别设置。我们这样做的目的就是加大难度, 给学生一些挑战, 让学生能在较短的时间内更快地提高听说读写各项能力。当然这样做还需要多方面的配合:首先, 在第一学期的学习时就要有意识地培养学生自学汉语的能力。其次, 需要做一些合理的过渡。我们的做法是在进入下下一水平学习的同时, 增加学时数, 这些学时主要是用于学习所跳过水平里的没有学到的句型。最后, 还需要培养学生主动学习汉语的强烈意愿。我们预科班的学生都曾获得政府奖学金, 学生的素质不错, 也愿意积极主动地学习, 学习欲望强烈。具备了这几点, 就能顺利地进行这个尝试。在第二个学期的开始, 学生学习起来确实感到有些难, 但是坚持下去后会发现自己的进步很大。有了进步就有了学习的动力。在一个月后, 学生已经能适应这一水平的学习。对于要进入大学专业学习的学生来说, HSK (汉语水平考试) 成绩是绝大多数院校衡量留学生进入专业学习的硬性指标。到第二个学期的第一个月后, 学生参加第一次的HSK考试, 绝大多数都获得了HSK6级的好成绩, 这也极大地增强了学生学习汉语的信心。

因为在学完这个学期后, 学生就要进入各自的院系进行专业学习, 所以为了能衔接上今后的专业学习, 在第二个学期的课程设置分为综合课、听力课、口语课和阅读与写作课。这与第一学期的设置不同, 综合课的作用相当于精读课, 提高学生汉语的综合水平。这个学期的听力课和口语课分开了, 是因为听说的难度增加了, 需要有足够的课时及专项的训练来提高学生的听说水平。这个学期还增加了阅读与写作课, 阅读能力在今后的专业学习中非常重要, 学生要学会阅读各种题材的汉语文章, 要能在

《现代汉语》语音教学改革初探

钱秀琴

(河西学院中文系, 甘肃张掖

摘要:现代汉语语音教学理论与实践脱节, 偏重基础理论和基础知识, 忽视技能训练;学生对语音课缺乏学习热情, 语音课收效甚微。对此, 本文提出了改进措施与方法, 以提高语音教学效果, 有效完成语音教学任务, 达到教学目的。

关键词:《现代汉语》语音教学教学内容教学方法改革

《现代汉语》是高等师范院校汉语言文学教育专业的基础课、必修课, 它在整个汉语言文学专业教学体系中占有举足轻重的地位。其设置是为将来从事中小学教育的语文教师的职业素养作准备的。学生在校期间接受该门课程的教育情况, 直接影响着他们今后从事语文教育工作的胜任能力, 进而关乎语文教育的质量。但目前我国高师现代汉语教学的实际效果, 与其所期待的教学目标相去甚远, 师生们普遍感到现代汉语枯燥无味, 难学难教。这门传统课程在大学生心中的地位越来越低, 学生学习的兴趣越来越淡。

现代汉语教学之所以出现这种局面, 原因很多, 但主要原因是课程性质的内部矛盾。教育部《现代汉语教学大纲》明确规定:“现代汉语课贯彻理论联系实际的原则, 系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力, 为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”由此可见, 现代汉语既是基础理论和基础知识课, 又是一门基本技能训练课, 理论和实践是现代汉语课的两个重要的组成部分。以此为依据审

阅读后抓住文章的核心思想, 在进行了大量的泛读后能有较好的书面表达能力。入系学习对留学生的听说读写能力都有很高的要求, 首先要能够听懂教师的讲解, 并记下课堂笔记, 其次要与教师及中国学生进行专业讨论及学习情况交流, 并能够在字典的帮助下阅读专业书籍, 写出读书报告、调查问卷、论文, 在规定的时间内答完试卷等。因此, 从第二学期的中期开始, 每周加入一定学时的专业词汇学习, 为进入专业学习做准备。总之, 第二个学期的核心思想就是做好从汉语学习到专业学习的过渡。

三、结语

在经历了这一学年的学习后, 预科班的学生都顺利地进入了专业学习。当然, 他们在专业学习中还遇到了一些困难, 比如, 听课记笔记方面, 学生普遍书写速度较慢;有的专业教师口音较重时, 增加了听课难度, 等等。我们应该在实践中学习和摸索, 在探索中逐步完善我们的汉

视现代汉语教学, 我们就会发现, 长期的现代汉语教学都是把理论和实践揉和在一起, 在整个教学过程中教师注重的是对语音、文字、词汇、语法、修辞等内容的讲深讲透, 追求知识本身的系统性、完备性和科学性。学生只是被动地接受讲解的内容, 并力求消化这些知识点。从实践上看, 学生也只是针对理论知识做些简单的练习, 缺乏系统, 使技能得不到足够的训练, 知识和能力长期处于脱节状态。李如龙同志认为:“传统的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌。知识传授唯恐不全, 不满, 不深, 不透, 能力训练则不怕又少, 又慢, 又差, 又费, 把这门工具性很强的工具课开成经院式的理论课。”因此, 近些年来, 如何对现代汉语进行改革, 使之适应新时期新形式的发展要求, 已成为语言学界共同关心的热门话题。对这门课程的改革主要包括两方面:一是教材内容;二是教学方法。笔者主要结合自己的教学实践, 就语音部分的教学内容和教学方法的改革谈点个人体会。

现代汉语语音教材和教学的改革尤为迫切, 这似乎也是学界的共识, 因为语音部分的教材和教学存在的问题最多而又往往最不受重视:最死板、最枯燥的是语音, 与中学知识重复最多的是语音, 学生最不感兴趣的是语音, 教师感到最尴尬的、最难教的也是语音, 因而, 最难改革的还是语音。

现行的现代汉语教材普遍的作法是:主体部分是一节一节地讲声母、韵母、声调、音节、音变, 主要是从生理性质方面去一个个地描写声母、韵母、声调的发音原理, 介绍音节结构的特点和声韵配合的规律, 罗列变调、轻声、儿化

语预科教学。只有高质量地完成预科的汉语教学, 后面的专业学习才能够顺利进行。对于汉语预科教学中的不足, 我们将会不断进行讨论、实践, 逐步克服, 以使汉语预科教学体制越来越完善。

摘要：如今越来越多的外国留学生选择来华学习, 入系前所必须接受的汉语预科教学成为了对外汉语教学的一个重点。如何针对这类学生教授针对性的汉语课程, 从而解决学生的语言障碍, 达到促进专业教学这个目的成为当前教学过程中的重要问题。本文试结合我院的具体情况, 对留学生的汉语预科教学作了一些探究。

关键词：来华留学生,汉语预科教学,探索与实践

参考文献

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[4]陈霜, 杨艳萍.专业型院校入系留学生预科教学形态分析.外国留学生工作研究, 2007, (4) .

篇4：韩国留学预科的优势

韩国留学预科班不仅仅是一个获得满意等级考试成绩的语言培训班。中国学生已经在语言速成方面吃了很多苦头，许多小留学生到了国外后，最难适应的往往是国外宽泛、自由、独立的学习方式。习惯了国内老师对自己手把手的指导，学生往往对独立学习不知所措，以至严重影响了学习效果。留学预科班在课程设置中除了必要的语言课程，还要帮助学生逐步从被动教育中解放出来，培养主动学习、独立研究的精神。此外，留学预科班还应结合中国学生特色，帮助学生选择未来大学专业的课程，进行职业生涯设计与专业选择。为学生进入大学本科后的学习生活有保障。

预科班的特色：

1、有效利用时间：从准备留学到踏出国门，有效利用空白时间，学习韩语，做最直接的留学准备。

2、有效利用金钱：用50%的金钱，接受200%的教育

3、有效减少压力：初到韩国，语言不通，从下飞机开始就会精神倍加紧张，因此，在国内进行预科学习，可以胸有成竹适应韩国的语言环境，衣食住行，游刃有余。

预科班的课程设置

韩国语预科针对低收入家庭为期1年，语言过关后直接报读韩国大学专业课的课程，因为韩国大学本科阶段都会设有不同类型的奖学金，所以，直接就读专业课无疑省去了大笔就读语言时的`费用!目前高二在读及同等学历者均可报名入读，但前提是同时能够如期拿到高中或同等学历的毕业证书，这样就省去了一年的时间，而目前已经高三在读或者今年即将毕业的大专或本科生，即可尽快报名9月开学的韩国大学语学院，因为每年9月是一个申请的高峰期，目前我们已经开始接收大量9月开学期的在读生的报名，因此，对于已经确认去韩国直接就读语言的应届毕业生需要尽快报名了!

预科班作用何在

篇5：出国留学预科的定义

留学生预科班

预科主要是欧美国家的学校所设，中国学生在没有语言成绩的情况下，可申请大学预科课程，修读一定的语言和专业课程，达到学分后参加学校考试，通过考试便可升入学校大二读专业课程。也就是说，在英国和澳大利亚，预科课程是大学的一部分。

预科是高等教育的特殊层次，在18世纪后半叶，一些西方国家在高等院校设立过预科。解放前我国在一些学校专设过一年制预科，后逐步取消。新中国成立后，民族学院先后开设了一些民族预科班，在其他的一些高等学校、中等专业学校和成人高等学校也相继举办了相当数量的少数民族预科班。全国举办民族预科的高等院校达140余所，在校生11622名。预科教育对提高少数民族学生的文化基础知识，使更多的少数民族学生升入高、中等专业学校学习起了很大的作用，它已成为主要为少数民族学生举办的独具特色的办学形式，是民族教育的重要组成部分。

高等教育中预科班的成因

(1)无论是国内或在西方教育体系中，基础教育与高等教育在知识结构和教学方法等方面在客观上都存在着较大的跨度。即使在国内，我们大学一年级新生也普遍感到对大学教学、生活的不适应，甚至感到有些茫然。在我们的中学，更多的是知识被动的灌输;而在大学，则是教授指导下对知识的探索。中学数学中的几何、代数培养学生形象思维，而大学的微积分、线形代数则是抽象的思维能力，仅就数学而言，跨度就如此之大。预科作为预备课程，将大学必修课中最重要，最基础的知识，比如高等数学、语言文学、计算机科学等重要科目下放一部分，深入浅出，循序渐进，帮助学生打好坚实的基础，为大学生活与学习做好充分准备，因此，该课程也被通称为通往大学的大学“基础课程”、“桥梁课程”。

篇6：英国留学预科的选择标准

英国留学院校都要求留学生参加留学预科的学习，因此英国也有很多的留学预科院校。那么留学生应该如何挑选英国留学预科院校呢？以下几条标准或许能够帮助留学生挑选好的英国留学预科院校和预科课程。

课程设置

首先一定要看该学院提供了多少课程。如果一个学院可以提供广泛的专业供选择，甚至包括广泛的研究生预科专业则说明该学院实力雄厚。还有就是留学预科阶段必须提供相关专业的基础课程。好的英国留学预科课程和专业都是非常多的。

但由于中英两国教育体制的差异，中国的高中生毕业生或者高二结业的学生，若想前往英国攻读本科课程，往往需要先就读为期一年的大学本科预科课程。英国的大学预科课程不仅帮助学生提高了英语语言能力，还帮助学生弥补了专业基础知识上的不足，为学生之后的大学学习奠定了扎实的基础。

除了本科预科课程，英国的硕士预科课程也受到越来越多的关注。硕士预科课程是由大学或学院独立开设，以帮助学生顺利进入某一硕士学位课程学习为目的，提供给准备在英国学习硕士课程但不具备入就读所需资格的外国学生的硕士衔接课程。正是英国灵活、高效的教育体制，才使其能够开设出硕士预科这样富有创造性的课程。英国硕士预科课程为广大大专生、硕士想转专业的本科生、成绩不够理想的本科生提供了通往英国一流院校硕士课程的途径。

预科学习生活的`环境

要看学生是否在大学校园中学习、住宿，到校注册后就可以像其他本科生和研究生一样使用大学的一切资源；专业课由海外大学老师教授的。这样的英国留学预科让学生既能享受国内知名大学的学习氛围又能领略到海外大学的独特风味。选择这样的英国留学预科是非常不错的。相反现在很多机构号称是大学的预科，但根本不在大学校园内，和大学只是合作关系。对于这样的学院，学生和家长对于授课质量和升学方式一定要仔细了解、慎重选择。

预科升学率和出国成功率

一定要弄清英国留学预科的升学率和出国成功率，看这个英国留学预科是不是每年到海外留学的学生达到了百分之八十以上不，如果达到就可以放一半的心了。还要看这个英国留学预科的学生出国的成功率。有没有被拒签的。只有出国成功率是百分之百才能考虑要不要选择这个英国留学预科。

英国留学费用和大学所在城市

因为英国大学的学费几乎是和其声誉和就业率是成正比的。所以，费用高的课程，也是该专业方向里可选择的最好的课程。相反，学费低的课程往往是申请人数少或知名度不够高的课程。所以在英国留学预科的收取费用时，要先弄清楚英国大学的收取费用，以免有的留学机构多收取费用，给家庭造成不必要的经济损失。好的英国留学预科是不会乱收费用的。

在英国学习一定要尽量在大城市，因为大城市所在地大的跨国公司较多，学生实习和就业的机会也比较多。尽量避免在小城市学习。因此还要看要读的英国大学在哪个城市。好的英国留学预科所对接的大学都是英国最好的知名院校。

以上是英国留学预科院校和课程的选择标准，希望能够帮助学生。在选择留学预科的同时，希望留学生能够做好英国留学规划，以便能够更好的在英国留学。

篇7：留学俄罗斯预科的意义

随着中国经济的飞速发展, 国际地位的稳步提高, 使得来华留学的热潮不断升温, 来华留学的人数逐年递增, 选择的专业范畴不断扩大, 有汉语言、西医、文学、经济、中医、管理、工科、法学、历史、哲学和教育等。据统计, 2012年共计有来自200个国家和地区的32万余名的来华留学生, 其中有40.66%为学历生。根据教育部有关规定, 自2010年9月1日起, 中国政府奖学金本科来华留学生新生在进入专业学习前需接受1-2年的预科教育, 达到一定的要求后, 方可进入专业学习。其实无论是政府奖学金生还是自费留学生, 他们的生活背景、学习背景、文化背景都与我国存在着不同程度的差异, 再加上语言的障碍, 在进入学历教育之前, 都需要借助预科教育这座桥梁进行过渡、铺垫和衔接。通过预科教育阶段的学习, 留学生要具备学习专业的汉语言知识和能力, 掌握相关专业知识、培养跨文化交际能力, 为日后顺利进入我国高校学习做好充分的准备。

来华留学生预科教育已经受到了我国教育主管部门的高度重视, 2005年教育部在天津大学、山东大学、南京师范大学三所学校开展预科教育试点工作, 到目前为止, 承担预科教育的院校已在原有基础上扩展到了七所。2010年教育部《留学中国计划》指出:到2050年来华留学生总规模要达到50万人次, 其中接收高等学历教育的留学生人数将达到15万人 (1) 。这一目标对于来华留学生预科教育而言, 既是巨大的挑战又是千载难逢的发展机遇。随着来华留学生人数的快速增长, 自费生所占的比重无疑也会增大, 留学生预科教育最终将面向绝大部分留学生, 从现有预科教育的规模来看, 是无法满足这一需求的。

而且目前国内各高校的预科教育基本上都是按照自己的办学传统、特点来设计的, 无论在教学上还是教学管理方面, 仅仅停留在经验积累的表层阶段, 缺乏对于预科教育教学的教授内容、教授方法、教学管理等方面的深入研究和理论支撑。

预科教育教学体系的建立并健康发展是制约我国高等教育国际化的重要因素, 因此, 笔者认为应及早对我国来华留学生预科教育教学的相关问题开展研究, 以适应未来留学生教育事业的发展趋势。

二、当前预科教育教学存在的问题

1、预科阶段的教学与本科阶段的教学, 衔接不够顺畅

不少留学生经过1年的预科学习, 虽然汉语已经达到了教育部要求的新HSK4级水平, 但是进入专业学习后, 仍然感到很难适应专业课教师的语速、方音、教学进度、讲授方式等等, 无论课上听讲、回答问题, 还是课下阅读、完成作业都觉得比较困难。而且这些困难并不是短期的, 很多留学生都是花了将近一个学期的时间才慢慢适应过来。这就给我们的预科教育敲响了警钟, 肩负桥梁责任的预科教育, 是否将留学生顺利地送到了专业学习的彼岸。

2、预科阶段的汉语教学, 强化速成特色不够突出

目前我国的留学生预科教育教学的重头戏还是在汉语教学上。预科汉语教学具有短期速成的特点。一些院校将汉语进修生和预科生编在同一个班, 但是这两类教学对象的教学目标、内容是有很大区别的。还有一些院校虽将预科生单独编班, 但是采用的教学模式却不是速成强化型的, 导致预科留学生很难在规定的时间内快速提升汉语水平, 增加了进入专业后学习的难度。

3、预科阶段中专业汉语课的课程设置还需深入研究

在预科阶段的教学里, 除了强化汉语外, 还需要学习一些专业知识, 例如经贸汉语、科技汉语、中医汉语等, 为日后进入相关专业学习进行铺垫。但是这些课程安排在哪个阶段开设, 是针对何种汉语水平的教学对象而开设, 这些课程与进入专业课后专业课程有哪些关联、如何对接等都还没有进行深入的研究。

4、缺少“汉语+专业”的复合型教师

预科教育具有复合型、强化型的特点, 这就对任课教师提出了较高的要求。讲授基础汉语课的教师要具有扎实的对外汉语教学功底, 并熟悉汉语强化教学模式, 讲授专业汉语课的教师不仅要有相关专业的背景知识, 还要有化繁为简的表述能力, 将复杂抽象的专业知识用简单易懂的语言传达给留学生。目前缺少“汉语+专业”的复合型教师是预科教育中的一个突出的问题。

三、关于做好预科教育教学工作的几点设想和建议

1、做好预科教学和本科教学的对接工作, 增强预科教学的针对性。

要想让二者顺利衔接, 首先要找到预科教学的教学目标, 即本科教学的教学起点。二是对已经进入专业学习的预科生进行追踪调查, 考察其进入专业学习后的学习困难, 分析其困难形成的原因, 供预科教学参考和调整。

2、加强预科汉语速成教学模式的研究与实践

来华留学生的预科教育是一种强化性质的速成教学。要在有限的1-2年时间里, 让操着不同语言、来自不同国家的留学生, 不但要学习基础汉语, 掌握听说读写的四项技能, 还能够用汉语作为工具来学习专业课。循序渐进式的学历教育模式是不能满足预科教育这一特殊阶段的要求的, 因此。加强预科汉语速成教学模式的研究与实践是非常有必要的。

3、加强复合型教师的培养

组织长期的系列培训, 是加强复合型教师培养的一个重要措施。作为速成汉语教学的教师, 最重要的是具有高超的教学能力 (2) 。针对讲授基础汉语课的教师, 可以在教材使用、课堂教学、课型研究、成绩测试、开展语言实践活动等方面开展系列培训。对于讲授专业汉语课的教师, 可以进行相关专业课基础知识的培训, 如中医、经济、法律等。只有任课教师掌握某一学科的专业基础知识, 这样才能教好专业汉语的课程。

摘要：随着来华留学生教育规模地不断扩大, 预科教育教学的重要性日益凸显。本文分析了目前来华留学生预科教育存在的一些问题, 并在此基础上提出做好预科教育教学工作的几点思考和建议。

关键词：预科教育教学,衔接,速成教学,师资培养

参考文献

[1]《2012年全国来华留学生简明统计报告》

[2]董杰韩志刚.试论来华留学生预科教育的师资问题[J].第十一届国际汉语讨论会论文集2012.8

[3]杨惠元.论速成教学的四个基本要素[J].语言教学与研究1999年第2期

篇8：加拿大留学预科的特色

不少赴加拿大留学的学生都感叹：加拿大留学预科和国内教育差别太大了。那么加拿大留学预科的特色表现在哪里呢?

学习方法：知识向能力的转变中国传统教育是以“教”为主，而西方教育则是以“用”为主。加拿大教育模式已由传授转为互动共进基础上的接受，让学生懂得并学会如何运用知识，养成探索的习惯和技巧，培养与他人共事的能力，学习对待变革的态度和反应，教导学生如何学习、创意、生存与发展，学会应对环境变化直面人生。同时，英语将作为学习和沟通交流的主要工具，真正为国外留学生活打好基础。

思维模式：封闭向发散的转变加拿大教育法则早已超越了传授某一领域知识的层面，致力引领学生开发潜能，开阔视野，从相对封闭的思维空间中解放出来，培养全新、前瞻、开阔、放射性的思考方式，使其成为多样化培育学生学习能力和可持续发展能力的重要基础。学生将通过该预科课程由过去的“被动接受知识”向“主动学习知识”进行转变。这些教学生动、方法多样的西方老师将从挖掘每位学生对学习的兴趣角度出发，真正实现从“填鸭式”学习向“引导性”学习进行转变。使学生的学习态度热情、端正、成熟。

留学心态：浮躁向成熟的转变学生即将出国留学，心态上难免出现浮躁、不稳定，面对可能的.困难，缺乏充分准备和准确估计的能力。同时，初到国外的高中学生会出现各种不适应的反应。我们将通过各种有效地教学和心理指导，让学生在出国前的心态上完成平稳过度的阶段，为适应国外生活和学习打好基础。

篇9：赴澳洲留学预科的优势

随着高考的到来，很多高中在读的学生再一次感受到国内千军万马过独木桥的压力。寒窗苦读十年，成败就在此一举。很多孩子的分数无法再国内就读一本的院校，只能选择一些二本，三本或者是专科院校，考虑到花同样的时间，还不如让孩子出去读本科获得高含金量的文凭。所以很多家长以及学生都在寻找避开这一大难关的出路-选择出国留学。 由于中国与澳洲的教育体质不同，高中生在去澳洲读本科大部分都需要选择读一年的预科。很多家长在面临是在国内读这一年的预科，还是选择去澳洲读一年预科的问题时候都很难做出选择。给学生和家长来讲解一下去澳洲读预科的优势。

1. 预科文凭认可度

国内预科目前尚不完善，无一个统一标准以及制度。所以国内预科质量参差不齐，很多中介以及学校打着澳洲名校的幌子开设预科班招收学生。学生入读一年后所拿到的`文凭其实在澳洲当地的大学是很难认可的。而澳洲当地的大学都有其相应的附属预科学院，在其大学内部预科完成后便可以直接入读澳洲当地大学，其它大学也承认该大学预科成绩。所以学生预科毕业后可以有多重选择。

2. 师资力量以及教育质量

中国预科学校引进国外预科的原版教材以及原版模式，但是老师的水平并为达到国外教师的水平，特别是英语水平。当然国内有的预科学校也会聘用外教老师，但是由于资金有限，所以大部分只能聘请少数的外教老师并且一个外教老师需要同时教几门课。而澳洲当地的预科教师都是其大学老师并都拥有教师资格证，而且是纯英语授课。不同的专业有不同的老师授课，不会有同一个老师教不同科目的现象出现。

3. 语言环境优势

学生在国内读预科，其语言环境还是以中文为主。只有上课的时候会说一些英语，下课或者放假后，其周围的家人和同学还是中国人，中国人与中国人之间说英语还是很不习惯的，所以学生还是以中文为主。其英语水平得不到提供，很多学生国内一年预科毕业后英语水平根本达不到澳洲当地大学的入学要求，还是不能去澳洲大学读书。而在澳洲读预科，其当地的语言环境就是英语。不管是在上课，还是下课或是生活都需要说英语交流，学生能够学到当地纯正的英语，这对学生提高英语有很大帮助。其次，在澳洲读预科可以更加直观的了解当地孩子是怎样学习的以及澳洲大学是如何授课的。对学生正式进入大学生活有一个很好的铺垫作用。

4. 预科费用的比较

国内预科的学费一年也要在5万至8万之间，加上生活费等也在10万以上了。而澳洲预科的学费加生活费在10万到15万之间，只比国内预科贵了几万的费用。但是其效果是无法用这几万来衡量的。很多学生在国内读完预科后根本达不到澳洲大学的入学分数，还需要在重新在读，所花的费用也远远超于去澳洲读预科的费用。而澳洲预科由于是直接在其大学内部读，所以入学要求会有所降低，即便有一门课未达到要求也是可以带入大学里面去重修的。

篇10：出国留学,理性选择留学预科

出国留学,理性选择留学预科 随着经济的发展，国门的打开，留学人员回国后受到的礼遇和身价飙升，更多的家长为子女选择高中阶段就出国留学的道路。然而，在高中生“出国热”中也暴露出一些问题：语言基础薄弱，独立、自强能力差，不理解外国思维方式等问题，使许多海外留学生心理状态差，学业进展缓慢，延长了海外留学的时间，有时还影响到学业等。为中国学生留学寻找一个适应的过渡期，避免因语言问题、文化差异、思维习惯的变迁带来的问题,留学预科班应运而生。留学预科主要是欧美国家的学校所设，中国学生在没有语言成绩的情况下，可申请大学预科课程，修读一定的语言和专业课程，达到学分后参加学校考试，通过考试便可升入学校大二读专业课程。也就是说，在英国和澳大利亚，预科课程是大学的一部分。

随着留学的成熟化发展，越来越多的家长在让孩子选择出国留学道路上更加理性。让孩子出国留学不再只是追赶时髦，而让孩子在国外学到更多知识和培养更强的能力才是更关键的。有关专家认为，选择留学，消费者不再盲目和急于求成，而更加趋向于务实理性，留学再也不会是盲目跟风。选择一条稳健而又真正适合孩子的留学道路而不是急功近利，正在成为许多家长和孩子的首要考虑。有关人士指出，在国内读预科，做好准备后再到国外上名牌大学的留学方式更为理想。

四川大学出国留学人员培训部网址http// 我国的高中生、中专生毕业后希望赴英国、澳大利亚、加拿大和新西兰等西方国家攻读学士学位的，都必须先在当地攻读一年学士学位预备课程即预科课程，方可继续申请大学本科课程的学习。而预科在这些西方国家有一整套完善正规的课程设置，通过预科班的学习，主要是在语言、学习方法、基础知识、文化生活方面适应未来的大学学习，并学习一些即将在大学阶段就读的专业基础知识和学习技巧。在国内开办的国际预科班必须符合国外大学在教学方式与教学质量管理上的全部标准，预科班毕业的学生必须符合国外本科的学术和英语的双重标准而进入本科学习，在不影响大学学位含金量的同时，最大程度地节省时间和费用。因此，选择高标准、有保障的留学预科班对学生的未来发展至关重要。

篇11：留学俄罗斯预科的意义

一、预科思想政治教育工作的现状

长期以来, 预科学生的思想政治教育工作虽然作出了一些成绩, 但也存在着一些如体制不完善、教育工作队伍专业化不强, 队伍过于年轻, 缺乏稳定性、思想政治教育不“实”、思想政治教育内容不“新”、思想政治教育不“活”等多方面的问胚。出现了工作费力不少, 但效果不显著:甚至对个别学生的思想工作成为“马后炮”;辅导员、班主任变成了“消防员”, 摁下葫芦起了瓢, 思想政治工作局部被动的局面。

二、加强预科思想政治教育工作

我国的民族问题极其复杂。民族问题与宗教问题、历史问题与现实问题、国际问题与国内问题、物质贫困与精神贫困、优秀的传统文化与落后的生产方式等等交织在一起, 使得少数民族学生在进入内地学习后在思想上和心理上承受较大的压力, 在学习、生活方面面临着更多的困难, 极易产生自卑心理和消极心理, 甚至会产生消极的行为, 在校园里引发民族问题和民族矛盾, 影响民族团结和社会稳定。为此, 对预科少数民族学生的思想实际和心理特征, 一定要准确把握, 并有针对性地做好教育和引导工作。

1、为做好这一特殊群体的思想政治教育工作, 指导虽应由专职的教师承当, 但又不能局限于专职的教师, 每个教师都有责任和义务加入到思想政治教育工作之中;利用各种机会、场合和方式与学生沟通, 和学生交流, 给学生以适时的指导和有效的帮助。

2、预科学生的思想政治教育工作, 必须从少数民族学生的实际特征出发以人为本注重心理特点、文化基础、民族习俗、宗教信仰、历史背景等多方面, 采取寓教于乐的各种形式, 对他们德、智、体、美全面教育, 动之以情、晓之以理, 使预科生树立自强、自信、自立、民族团结、祖国统一、坚持中国特色的社会主义必然成功的信念和崇高理想。

3、重点关注来自落后地区的少数民族学生的成长、成才问题。目前, 我院少数民族预科学生招收的主要是黑龙江世居的民族, 即满、蒙古、回、朝鲜、达斡尔、鄂伦春、锡伯、鄂温克、柯尔克孜、赫哲等十个民族, 多数来自于全省的农、林、牧等贫困地区。这些地区的自然地理条件、物质技术条件、社会经济发展、科技教育发展存在着较大的差异, 使少数民族学生在交往中容易产生自卑感, 不融合, 在心理上易出现失衡, 在行为上易出现失范。

4、要深入细致地做好民族预科学生的思想政治教育工作。一是要积极宣传党和国家的少数民族政策, 使其深入少数民族学生的头脑, 引导少数民族学生正确认识和理解党的民族政策和民族方针, 增强他们对党和政府的信任二是要让他们明白少数民族地区目前的相对落后和贫穷, 是由于历史的原因形成的, 而不是党和国家现阶段的民族政策所致。他们与汉族学生之间的差距, 是由教育文化的历史背景造成的, 而不是他们自身原因所致, 从而引导他们正确面对存在的问题和差距, 激励他们为改变少数民族地区的落后现状而努力学习, 奋发成才。三是我们要创造性地做好少数民族学生的思想政治工作, 主动为他们的成长、成才提供更多的优质服务, 通过举行民族知识竞赛、召开座谈会、讨论会、举办健康有益的社团活动激发他们的学习兴趣和学习热情, 增进各民族同学之间的了解和理解, 促进各民族同学之间的团结互助;对于少数民族学生中的贫困生、学习困难学生及身心有缺陷的学生, 要倍加关心和关怀, 加大帮扶工作的力度, 让他们感受到党和政府的温暖与关怀;

5、在班级、团支部、学生会、学生社团等学生组织中注意选拔优秀的少数民族学生干部, 加大培养和发展少数民族学生党员的工作力度, 充分调动和发挥少数民族学生干部和少数民族学生党员的先锋模范作用;引导少数民族学生充分发挥他们能歌善舞及文体特长等特点, 让他们在健康向上的校园文化建设中体现价值, 增长才干;

6、尊重与信任是打开学生心扉的前提。以平等、信任的态度对待学生, 了解他们的民族风俗和礼节, 尊重他们的感情、人格、生活习惯, 相信他们的工作、学习、生活的能力, 就会让他们产生凝聚力。

三、加强预科学生思想政治教育工作的意义

思想政治教育作为我党的优良传统之一, 即是一种执政资源, 又是一种执政方式, 加强和改善大学生思想政治教育具有非常重大的意义。

1、大学生思想政治教育是新时期高校一项重大而紧迫的战略任务。

当今国际政治多极化的出现, 经济全球化的推进, 国内市场经济的发展和社会现实多样化的产生, 由此而带来的多种文化的交融、不同观念的碰撞、价值取向的多元, 对大学生的思想和行为产生了深刻的影响。这些新情况、新变化, 一方面, 有利于大学生树立对待自然、社会和人生的科学观、竞争意识、自强意识、成才和创新意识, 从而提高大学生的整体素质, 也有助于大学生增强对改革开放和全面实现建设小康社会的信心, 从而更加热爱党、热爱祖国。另一方面它给大学生带来的负面影响也不可忽视。高校预科作为其中一个集中培养少数民族准大学生的特殊的教育层次, 也必须认识到这一点。

2、学生思想政治教育工作是高校人才培养的核心工作。

预科学生是高校学生群体中特殊层次——高校教育工作中予以重视的核心组成。在对人的教育过程中, 人的思想政治素质教育是人的教育的灵魂和核心。邓小平曾强调指出:“毫无疑问, 学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”高校加强学生思想政治教育是高校坚持将坚定正确的政治方向放在第一位的具体体现。因而为高校培养输送合格少数民族学生的预科思想政治教育的工作在整个预科教育结构中占据核心地位。

3、加强预科学生思想政治教育是适应社会和高校发展的要求。

在目前激烈竞争的社会, 对大学生有了更高的要求, 这同时也要求我们培养输送的合格民族预科的学生也应注重培养具有积极健康的个性心理、完善的人格和完美的德性意识:具有自尊、自主、自强、自律的自主能力:具有勇于创新、善于创造的创造才能;在进入高校学习后形成一股在多方面有良好影响力的积极因素。而这些只有通过加强思想政治教育才能实现。

4、对预科学生进行主体性思想政治教育符合少数民族学生成长要求。

在客体思想政治教育中, 教育者是主体, 学生只是被当做客体加以训练、灌输, 方法单一乏味。在采用和加强了主体性思想政治教育方式下, 才能挖掘学生个体价值, 重视学生个体内的价值发展需要, 并在此基础上引导学生的潜能都能充分发挥、个体价值得到充分实现, 实现向高校输送合格的民族大学生。

5、提高学生思想政治素质是其自身发展的要求。

高等教育的改革对民族预科教育也提出了相应要求, 民族预科教育的目标就是要完成与本科教育改革接轨的任务。而以战略的眼光做好民族预科学生的思想政治教育工作, 培养具有政治观念积极, 健康, 向上、具有强烈的进取心、崇尚科学、崇尚知识、渴望成才的合格民族预科学生也是预科教育持续发展的需要。