如何做好课堂展示环节

关键词： 展示 板书 课堂 学生

如何做好课堂展示环节（精选8篇）

篇1：如何做好课堂展示环节

如何提高高效课堂展示环节效率

高效课堂实施将近半年了，在教学模式掌握日臻熟练的同时，发现了许多存在的问题。尤其是在展示环节中。发现问题如下：

1、个别学生展示时声音太小，语言组织能力差，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。

2、学生展示时形式过于单一，使内容显得枯燥，以至于听展同学对展示内容提不起兴趣。

3、学生展示时老师总是采取加分的评价方式，显得评价方式过于单一，时间长了学生失去了兴趣；评价有时与展示不同步，加分混乱，引起学生不满。

4、学生听展时状态懒散，部分学生存在纪律问题，个别学生听展时做与学习无关的事情，小动作太多。

5、展示过程中部分学生未注重双色笔以及讲棍的使用，质疑的学生口语欠规范，展示环节是高效课堂中最重要的一部分，展示环节处理的好坏，直接决定着学生的学习状态和学习效果。为了尽快解决本环节中存在的问题，本教研组研究制定了如下改进措施：

1、课前5分钟集中演练学生听展时坐姿，讨论时站姿及椅子的摆放。

2、加强课上学生展示时对听展同学的组织能力的培养，站姿的规范，自信心的培养以及培养质疑者质疑问题时组织语言的能力。

3、教师想办法改进展示形式，让学生通过他们感兴趣的不同的展示形式最终达到学会知识的目的。

4、教师要不断更新评价方式，如收获果实的方法，QQ等级法等，还可以建立学生评价组，让学生来评价学生，提高说服力，避免学生的不满情绪。

5、在展示过程中强化双色笔以及讲棍的使用，让学生养成良好的习惯。

希望通过以上措施，尽快解决展示环节中存在的问题，提高学生的学习效率。

篇2：如何做好课堂展示环节

优化高中地理课堂“学生展示”环节

江苏省如皋市第一小学朱惠

课堂是学生展示的平台。新课程理念指引下的课堂非常重视展示，注重展现学生在自主学习、合作学习中的思维过程、思维成果。在“展示”的有效驱动下，学生的思维积极性高，课堂气氛活跃。当前很多高中地理教师热衷于让学生展示，但课堂实施时存在着误区。

一、展示内容单一化的误区

1.表现

有的地理教师让学生展示的内容非常单一，仅展示思考结果，只呈现结论、答案。有的课堂虽采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面。如学习“锋面气旋”这样难度较大的内容，有的地理教师只是追问，甚至“逼问”，让学生直接回答“锋面的类型”。

2.诊断

如此单一的展示内容与新课标提倡“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析”的理念背道而驰。这种重视思维结果的单一展示，遮掩了学生活跃的思维过程，不仅会打击学生参加课堂展示的积极性，使课堂了无生气，也使课堂教学低效化。

究其原因，有的教师担心展示内容过多会占用宝贵的课堂教学时间。其实，展示内容单一虽节约了时间，但缺少对思维过程的`梳理。这样会不利于个体良好思维品质的培养，降低了课堂中的群体思维容量。

3.对策

课堂中不仅可以展示思考结果，还可展示学生思考问题的过程。展示学生的思考过程，即让学生有序展现思维的步骤，并阐明运用的地理学科原理知识。这样不仅有利于培养展示者和旁观者良好的思维品质，也能让教师更好地了解学习情况，有利于教学效率的提高。如学习“锋面气旋”，在判定锋面类型的同时，要让学生说明在“等压线分布图”标出“低压中心”“低压槽”“高压中心”“高压槽”的依据，陈述可能出现锋面的位置及理由。这样的展示可以使学生对锋面系统的形成及带来的天气状况理解得更透彻。

展示内容不仅可以是思维过程、思维结果，还可以是学习过程中产生的疑问。新课程标准明确要求教师“鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法”，学生的“大胆质疑”不仅可以引导个体的学习走向深入，更能引导班级的探究式学习走向深入。在展示思维成果后或课堂结束前，可设计“示疑”环节，让学生自由展示疑问，可以是对课堂中问题解决思路的疑问，也可以是对产生思路的疑问。这样使学生知其然，也知其所以然。

二、展示形式单调化的误区

1.表现

有的地理课堂展示形式非常单调，仅采用口头问答的展示形式。如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，有的教师只是让学生口述二者差异。

2.诊断

口头问答虽快捷，但易缺乏条理性。单调的展示形式，不利于地理学习兴趣的培养，不利于地理教学效率的提高。

究其原因，有的教师未能结合地理学科的特点设计展示内容及展示形式。高中地理中的自然地理，学习时理解重于记忆，注重理解运用原理、规律，需要多绘图。而人文地理知识要点多，学习时记忆重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基础上思考总结，以形成自己的思想观点。

3.对策

根据学习内容的不同，课堂中不仅可以采用口头的展示形式，还可采用填表、绘图、模拟动作等展示形式。

如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，可让学生根据已学的“区域差异比较”的相关知识展示自己设计的表格，要求学生将两大地区地理位置、地形、气候、农业、工业等方面的差异在表格中列出，这样不仅使二者差异展现得一目了然，而且有助于学生构建清晰的知识系统。再如学习“洋流”，可让学生在理解洋流形成原因的基础上利用全球洋流分布图，展示自己绘制的洋流模式简图，并总结洋流分布规律，这样就使得相对抽象的规律形象化，有助于学生理解。

在地理教学中，学习相对简单的人文地理知识内容时，可以采用让学生填写知识结构图、表格的展示形式，帮助学生构建条理清晰的知识体系。学习相对复杂的自然地理知识内容时，可以采用让学生绘图的展示形式，使原理知识更形象，帮助学生更方便、更快捷地理解掌握学习内容。

三、展示点评错位化的误区

1.表现

有的教师认为展示后应让学生互评，于是课堂中任由学生思辨讨论，教师“冷眼”旁观“看热闹”。有的教师采取“学生展示后教师讲解”的点评方式，展示学生思维成果后，教师“大包大揽”，点评纠错，分析剖解问题。

2.诊断

前一种课堂中，如果学习内容难度不大，学生互评自可解决问题；但如果学习内容难度较大，学生互评则难以到位，且耗时较多。后一种课堂虽节约了时间，但展示流于形式，且未能促动学生进一步思考，不利于学生思维能力的培养。

上述两类课堂源于有些教师未能恰当理解新课程理念中的师生关系。教师应保持自己“平等中的首席”地位，在尊重学生主体地位的同时要发挥自己的主导作用。

3.对策

展示后的点评应确定“学生主体教师主导”的原则，应根据问题的难度，在“主体”和“主导”中求得恰当的平衡。若问题不难，则让学生互评。若问题较难，教师应发挥主导作用，与学生共同寻找问题的突破口、关键点，帮助学生顺利地展示、互评。

在恰当安排展示后点评主体的同时，还要注意发挥点评的激励功能。包括教师、学生在内的各点评者对点评的原则要有统一的认识，不仅对正确的、独特的展示成果加以表扬，也应对展示过程中的钻研精神、不完善甚至错误的展示中的可取之处加以肯定。因为对展示内容的点评不仅要关注正误，还要注重保护学生积极展示的心理、行为习惯，这样才能使学生参与课堂展示的积极性可持续。

篇3：英语课堂中“展示”环节的重要性

英语课堂的“展示”环节是生生、师生、组组互动的过程, 这不仅仅是让学生完成老师布置的任务, 而且让学生把自己的所学、所思、所悟、所创全部表达出来, 学生们不需要顾虑, 更不用拘泥于形式, 他们可以通过讲解、领读、表演、演示, 以及他们所能想到的任何方式将心中的想法表达出来。主角是学生, 学生提出问题, 学生讨论、阐述自己的观念和见解, 教师在课堂上和学生是平等的。同时更要注重学生的差异性, 把握优、中、差展示的机会, 尊重每个学生, 鼓励每个学生。这类课堂富有弹性, 因为开放性的课堂还有许多不确定的因素, 老师要根据课堂的表现与互动, 灵活地调整。所以“展示”环节既是预习成果的展现, 又是在此基础上进一步提升。学生们对所学知识的理解、掌握、体会, 达到更深、更透、更快。

根据实验, 我们可以看出, 学生们在展示环节中朗读自己的作品时表情激动, 感情充沛, 回答问题的积极性很高, 并且经常出现抢着展示自己的现象, 在我们以前的课堂上这种抢答的现象是少有的。

“展示”环节的主要任务是:①熟练掌握新单词。② 讲解预习课中找到的重点短语或句型, 边讲解, 边造句 (如果重点短语或句型较多, 可以给各组分任务展示。这时, 要注意学生的倾听习惯的培养, 最后要面对全体统一穿插提问和巩固) 。③仿照课文编对话、简述课文。④达标测评。给同学们充足的时间浏览达标测评题, 然后学生主动讲解, 采用学生提问学生来巩固穿插。⑤做预习笔记 (摘录本节课中的重难点、收获, 或者整理错题等) 。

“展示”环节的模式:我校英语课堂“展示”环节基本是这样的一个模式 (主要用于七、八年级) 。① Writing:让学生以脱稿的形式分别在小黑板上写出本节课的重点单词和词汇, 句型, 然后由学生相互纠改, 最后老师把关来完成。② Listening:放录音听课文, 让学生回答问题, 填写key words或完成对应的表格, 目的是锻炼学生的听的能力。③ Acting (表演) :这个环节是为了锻炼学生口语表达能力和对课文的语言点的掌握程度。可以先让他们准备几分钟的时间再进行表演和操练。④Language Points (语言点) :就是要学生在预习中, 把找到的知识点, 并针对自己认为是在预习时的重点和难点, 在课堂上进行展示, 通过展示, 让学生们相互学习、相互促进, 共同纠错、共同进步。⑤ Practice: 目的是让学生围绕这课重点的相关内容的题目。先由小组学生讨论完成, 再由各组人员来具体讲解。⑥ 课堂的评价:最后就是由老师、组长进行对本节课的内容进行评价。他们的课堂的评价都是以表扬和鼓励的方式, 目的是使学生得到一种肯定和认可。我觉得这个环节很关键, 因为每个人都希望得到别人的肯定和认可。学生更是如此, 因此我们要做到及时地评价。

“展示”环节中, 我们先把学案内容分给小组, 然后组内讨论, 再把答案及解析过程板书到各组的小黑板上供别组同学参阅, 别组同学可以根据提示或者个人见解对该组的答案提出异议。这种方式极大地改变了中下层学生学习的积极性, 而优秀生在组内教别人也是在检查自己的学习水平和表达能力, 对其将来在社会上参与工作可以提前学会合作, 学会如何竞争。

当然“展示”也难免有一些表演的痕迹在里面, 虽然展示时学生积极性很高, 但不能保证其他学生也在仔细倾听, 也难免“事不关己, 高高挂起”的现象发生。但展示所做的一切目的很明确, 就是为了帮助学生获得成就感, 让他们品尝到参与和赞赏的快乐。

每一种教学改革都有其利弊, 关键是如何转化其好的一面为我们所用。我们平时的教学, 不可能像“杜郎口”那样把每个Section分为预习课、展示课、反馈课来教。但我们可以吸取他们把课堂还给学生的做法, 让老师少讲, 学生多自学, 多展示, 给他们获得成就感的机会。总之, 就是给学生充足的时间, 让他们把自己心中的所思、所想、所感尽力地表达出来, 没有什么套套框框, 没有什么标准答案, 只要学生想说、敢说、能说, 就应当予以鼓励, 在班级中营造一种民主氛围, 让学生在课堂上都能大胆发言, 提出自己的不同见解。

篇4：如何做好课堂展示环节

关键词：课改;初中英语;转变工作

《义务教育英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”也就是说，在初中英语教学过程中，我们要在确保学生掌握基本知识技能的同时，也要有效地培养学生的整体素质水平，进而，为学生终身学习和发展打下良好的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何做好初中英语课堂各环节的转变工作进行论述，以期能够使学生真正成为英语课堂的主人。

一、导入方式的转变

导入环节是一节课的开端，也是决定课堂成败的关键因素。但是，在初中英语教学过程中，我们的导入方式一直采取的是开门见山式或者是以旧代新的导入方式，久而久之，导入环节开始发挥不了其原有的价值，导致导入成为摆设，没有实际价值。所以，在课改理念的影响下，我们要改变这种单一的导入方式，要结合教材内容，选择恰当的导入方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，进而，为高效课堂的顺利实现迈好第一步。

例如，在教学Travelling时，由于本节课的教学目的是让学生了解“旅游”的相关知识，在本节课的导入环节，我借助多媒体向学生展示了一些旅游胜地，同时，向学生展示了文本中主人公“香港”之行的一些地方，目的就是要打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，同时，引导学生应用“Ive been here in Hong Kong for two days.”句子进行交流，并顺势引导学生自主进入正文教学活动之中。

又如，在教学Colour时，为了提高学生的课堂参与度，也为了锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力，在本节课的导入环节，我选择了“三分钟演讲活动”，引导学生以“My favourite colour”为主题进行演讲，这样的过程不仅能够顺利地将学生引入课堂活动之中，而且，与学生语言组织能力的提高也有着密切的联系，进而，提高导入环节的质量。

恰当的导入形式不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与热情，而且还有助于学生对文本内容有一个整体上的了解，进而，为高效课堂的顺利实现做好前提工作。

二、教学方法的转变

教学方法是影响高效课堂顺利实现的关键因素，也是课程改革中最难看到效果的部分。众所周知，在以往的英语教学过程中，我们一直采取的是“满堂灌”“一言堂”的模式，导致学生已经习惯了这种被动的学习方式，严重不利于高效英语课堂的顺利实现，也不利于学生综合素质水平的提高。所以，在课程改革下，我们要从学生的学习特点出发，做好教学方法的转变工作，坚持以“以生为本”为指导思想来选择新的教学方法，以确保学生在自主、高效的英语课堂中找到学习英语的兴趣。

例如，在教学Wild animals时，为了提高学生的学习效率，保护学生的学习积极性，更为了发挥学生的主体性，使学生在主动求知的过程中逐步成为英语课堂的主体，在授课的时候，我选择了“自主学习模式”，首先，我引导学生明确本节课的学习目的是为了让学生掌握“if引导的条件状语从句”，接着，鼓励学生自主阅读文本，并将文本中if引导的条件状语从句标注出来，并整理在一起进行对比，并在比较中分析if引导的从句的特点，如：If farmers keep taking the land， giant pandas will have nowhere to live.这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且，还能加深学生对if引导的状语从句的印象，提高学生的学习效率，进而，为高效英语课堂的实现奠定坚实的基础。

又如，在教学Abilities时，为了提高学生的学习效率，也为了贯彻落实“以生为本”的理念，在本节课的授课中，我选择了“情境教学法”，引导学生借助“A：What can you do？B：I can...What about you？A：I can...”句型讨论在日常生活中我们能为他人所做的事情，这样的自主对话情境不但能够提高学生的知识应用能力，锻炼学生的能力，而且与高效英语课堂的顺利实现也有着密切的联系。

教无定法，贵在得法，在初中英语教学过程中，我们要结合教材内容选择恰当的教学方法来促使学生获得良好的发展，进而也确保英语课程价值最大化实现。

三、练习环节的转变

习题练习是教学过程中不可缺少的一部分，也是学生巩固所学知识、提高应用能力的重要环节。但是，在以往的习题练习中，我们一直采取的是“练”的模式，让学生沉浸在无穷的题海中进行练习，造成学生的课业压力较大，逐渐导致学生开始厌烦英语，严重不利于课堂效率的提高。所以，在习题练习中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生进行自主练习，要引导学生自主分析试题中的考查点和易错点，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，与学生良好学习习惯的养成也有着密切的联系。

例如，Her         smile suggested that she was very           with the answer.（  ）

A.satisfying;satisfied B.satisfied;satisfying

C.satisfied; satisfied D.satisfying;satisfying

在解答该题时，我们可以引导学生分析下面几项内容，如，该题的考查点是satistied作形容词的用法。选项的分析：statisfied感到满意的，指人，statisfying令人满意的，指物，等等。通过这样的分析不仅能够加深学生的印象，提高学生的解题能力，而且，与学生的知识应用能力的提高以及高质量课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在习题解答过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在自主分析问题、解决问题的过程中养成良好的解题习惯，进而为高质量课堂的实现做好保障工作。

四、作文方面的转变

作文教学一直都是学生学习中的难点，也是重点。但是，作文教学的效率一直都有待提高，严重不利于学生语言综合应用能力的提高，也不利于学生健全的发展。所以，在素质教育下，我们可以选择自主修改法或者是互相修改法来提高学生的作文写作质量。详细地说，就是要充分发挥学生的主体性，鼓励学生去自主修改自己的作文或者是修改其他同学的作文，并进行交流，对作文中存在问题较多的反馈给我，之后，再进行有针对性的点拨，以为学生作文水平的提高奠定坚实的基础。还以上面的练习题为例，即：Her satisfied smile suggested that she was very satisfying with the answer.在该句子中，学生很容易将satisfied和satisfying混淆，这就需要学生进行纠正，这样不仅能够加深印象，同时，还能提高学生的应用能力。

总之，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要做好转变工作，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。

参考文献：

谢永娣.新课改背景下构建中学英语高效课堂的若干思考[J].语数外学习：英语教育，2013（01）.

篇5：如何做好课堂展示环节

——小课题研究结题报告

永年滩头联校 赵现军

一、课题研究的背景

交流展示能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重展示自我观点，与他人沟通交流的能力，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，将成为现代人主要的素质表现。因此，培养能够形成自己的见解，并能以恰当的形式表达出来，还能正确的判断对方观点是非走向、运用最有效的方法同对方沟通，从而达成一至看法的这一素质显得尤为重要。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、其中的“合作”就是要求学生在一个学习群体体中通过“交流展示”来进行的一种学习方式，因此设计好“交流展示”这一课堂教学环节显得尤为重要。所以研究本环节的教学内容的确定、学生展示交流的方式的选择，学生参与的流程指导、评价方式的设计，都应有助于“合作”这种学习方式的形成。可见，自主学习模式中“交流展示”环节是贯彻《新课程目标》的实现中是最关键的一环，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

二、课题研究的依据

随着课堂改革的不断深入，“以学生为主体”、“培养学生的展示交流能力”、培养学生的自主、合作、探究的学习方式”以成为教育界的共识。但在具体的教学时，我们教师缺少可操作的具体方法，虽然各地都在探索各自的自主学习模式，但从具体的文献资料中却很少有自主学习模式各个环节的具体操作策略，特别是展示交流环节，具体的流程怎样安排，教师怎样做体现自己的主导地位，怎样去评价指导学生的展示交流，展示交流环节与自主学习的其他环节的互动关系怎样体现。都是目前我们在新课堂教学中筮待解决的问题。正是基于这样的需求，我们开展本课题研究。

三、课题研究的途径及具体方法

1、我们滩头联校的语文教研组在推广小组合作学习的教学方法的过程中，都遇到了在“展示交流”环节的困惑。该环节完全不同于传统课堂，老师参与多了,学生的主体地位难以体现，参与的少了，正常的教学无法进行，教师在该环节应怎样体现自己的主导地位，从而突出学生的主体地位是我们语文教研组所有老师思考的问题。基于此我们滩头联校语文教研组成立以赵现军为组长的课题组开始探讨小学语文课堂教学“展示交流”环节的教学策略。2、2013年3月我校提出的“小学语文课堂教学‘展示交流’环节的教学策略”课题研究申请，获得立项。课题组立即组织研究并编写了《开题报告》，课题组根据各个成员的特长进行了科学合理的分工，明确了各自的研究方向和研究目标，确定了研究的方法，使课题研究工作有条不紊的开展起来。

3、2013年4月课题组召开了4次研讨会，就各自研究的内容及研究结论在教学中运用的反思开展研讨，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我们的小课题研究成果在教学中实践，在动态中优化，最后在4月末形成阶段性研究成果，各个参研教师所在的教学班“展示交流”环节的教学有序开展，教师的指导策略基本形成，体现出了教师的主导地位，学生的主体地位得以很好的体现，极大地调动了学生的学习积极性，学生在展示交流中轻松愉快的完成了学习目标，并且提高了学生的语言表达能力。课题组成员就自己研究的方面形成了阶段性的成果，赵现军完成了论文《小学语文课堂“展示交流”环节的教学流程》、赵永法完成了论文《小学语文课堂“展示交流”环节与其他环节的互动关系》、赵文娟完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节教师的主导作用》、高素芳完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节的评价策略》、陈丽敏完成了论文《小学语文课堂“交流展示”学生的表达语言指导》。4、2013年5月课题组根据4月份研究成果，组织课题组成员上了了四节观摩课，观摩课上，做课教师从课堂的流程上，教师的指导评价上，学生的展示交流语言上，无不体现出我们的研究成果。课后观摩教师对这几节课评价道：课堂上学生展示交流的有广度、有深度、有热度，学生的能动性得以极大地发挥，主体地位得以体现，教师恰当的表现了自己的主导地位，堪称“无师课堂”。随后我们课题组又组织成员再次反思，总结经验，找出不足，形成对策，为下一步的研究找到方向。5、2013年6月课题组进入结题阶段，课题组成员就研究成果结合自己的教学实践再次反思，查阅资料寻找依据，形成最后的研究成果。赵永法对课题研究成果的应用进行了调查完成了《“交流展示”活动对学生整体素质提升的影响》的调查报告，赵文娟完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节教师地位浅论》，高素芳完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节的评价的应用》，陈丽敏完成了论文《学生的语言表达能力提升策略》。基本上完成了课题的既定目标。

四、课题研究的成果

（一）完成了对“展示交流”环节的基本流程设计

1、在课题研究实验的过程中，形成了“展示交流”环节教学的基本流程，使老师掌握了在课堂上按照怎样的步骤来实现学生对所学知识展示，对应知而未知的知识通过交流来掌握，并且使知识交流过程在有限的课堂时空内得以高效有序的完成，从而打造一个高效课堂。在设计“展示交流”环节流程时，既要使学生全员参与到“展示交流”这个环节中，又要他们获得的知识最大化，我们就侧重于把“展示交流”的重点放在小组内展示这一环节中，这样班内几个小组同时进行，节省了展示的时间，又给了所有学生以展示机会，即使学困生有了释疑解惑的机会，又使学优生有了展示学习成果的机会，完成“惑”与“学”的交流。全班交流我们侧重于对共性问题的展示交流。注重点拨学生在全班展示交流过程中知识的延伸与拓展。使学生通过全班交流这个环节圆满的完成学习目标。

2、“展示交流”环节设计的亮点是“师生单独展示交流”这个环节，这是在课堂教学不能满足特殊学生需求的一个补救环节，在这个环节通过个性学生与老师单独交流，解决其存在的特别问题，满足其特别需求，激发其特别的学习欲望。

3、在这个流程中我们还设计了评价环节，运用教师评价指导学生的自主、合作学习过程，来激励学生的求知欲望，来建立学生学习的信心，来能激发学生的学科兴趣。运用学生互评来使学生完善自主、合作学习的方法，来使学生建立正确的伙伴关系，来使学生学会欣赏与赞美，学会探讨与沟通。运用学生自评来使学生学会反思与总结。

4、通过对流程的设计使我们很快老师完成了由“讲授型教师”转变成“指导型教师”，缩短了教师转型的历程，为尽快适应新课标，进入新课堂奠定基础。

5、通过对流程的设计也是学生尽快使用老师的新教法赢得时间，是学生明确在课堂上怎样才能成为学习的主人，激发了其自主学习，合作探究的学习欲望和热情。

（二）完成了“展示交流”环节与其他环节的互动关系的探讨

1、“展示交流”只是小组合作学习的一个环节，他必须与其他环节互动起来成为一个有机的整体，才能发挥其在小组合作学习中的重要作用。

2、“展示交流”环节必须建立在学生个体深入的自主学习的基础上，没有学生的自主学习，“展示交流”就无从谈起，所以教师必须在课前确立明确的学习目标，指导学生根据目标运用“读、思、画、查、批”的学习方法完成与文本的交流，即自主学习，为“展示交流”储备知识和构设疑问。在此基础上的“展示交流”才会有广度、有深度、有热度。同时“展示交流”环节通过学生在课堂的积极表现，赢得老师和同学的肯定与赞誉，享受了成功的喜悦，又促使学生以极大地热情投入到课前的自主学习中去，所以“展示交流”与“自主学习”这两个环节是互为促进的关系。

3、“展示交流”环节必须有“课末检测”环节做保障，“展示交流”环节的成果怎样，要靠“课末检测”检测效果，看其是否达到了教学目标，为下一步教学指明方向，同时“课末检测”环节又促进“展示交流”内容向着教学目标靠拢。从而构建一个高效的课堂。

（三）构建了教师在“展示交流”环节的主导地位

1、确定了教师在实现主导地位的三个步骤，即引领时代、参与时代、无师时代。教师在向知识的传授者转向学生自主合作学习的指导者的过程中必须分步进行，不可一蹴而就，本课题通过研究和教学实践，科学地确定了这三个步骤。

2、探讨了教师在实现主导地位的三个时代的指导内容，在“引领时代”教师主要从小组的构建、学习内容的设置、学习的流程和方法、展示交流得流程和方法、评价的方式和方法、展示语言的编排等方面进行详细的引领，使学生逐步建立自己的学习方法、展示交流方法、评价方法，为成为课堂的主体走出第一步。在“参与时代”教师主要通过参与学生的小组展示交流，以一个小组成员的身 3

份发表自己的看法，评价同学的学习过程，展示交流过程。以一个参与者的身份去指导学生在自主学习、合作探讨、展示交流中怎样去做，实现个性化学习，完成学习目标。在“无师时代”学生已经能高度自主地去完成自主学习、合作探究、展示交流得学习过程，并且班级的组织生活以高度自治，教师这时要以关注个体、个案为工作要点，那些学生还不能适应自主学习，就要单独交流辅导，那些学生觉得课堂展示交流不够尽兴还有兴趣点，教师就要私下沟通交流，帮助其拓展兴趣点，开阔其视野。课堂教学中好的学习方法及时推广，不好的苗头及时消灭在萌芽状态。从而既实现了学生整体的学习目标，又使那些有精力、有兴趣的同学学到更多的知识，掌握更多的技能，拓展更开阔的事业。

3、教师主导地位的研讨为教师尽快适应新课堂提供了基本策略，也为教师的专业成长提供了方向，提出来从一个观察者开始成为研究型教师的成长思路，指出教师从“知识与技能目标、个体学习、合作学习、同伴关系、学科情感”五个维度来观察学生的学习过程，并运用一定的分析工具来为我们教师实现主导地位提供科学的信息。

（四）提出了评价这种教学方式

1、教师的主导地位很多时候是通过评价来体现的，用评价来代替说教更具有针对性，更利于学生接受。

2、通过多种方式的评价，是学生能深刻掌握知识与技能，还能认识反思自己的学习过程、学习方法，激发自己的情感，从而更好的实现三维教学目标。

（五）注重了学生的语言表达能力的培养

1、在“知识交流”这一环节中，学生是以口头表达为主的交流活动，对学生的语言表达有较高的要求，用高度概括、生动、流畅的语言表达出展示内容，用礼貌、得体、周到的语言来和同学交流不同的看法，用铿锵有力、有理有据的语言与同学争辩，是我们课堂中的经常现象，这得益于我们创造了宽松有序的展示交流得环境，在这样的课堂上让学生想说、敢说、自信地说。

2、老师掌握了引领、指导学生语言表达的方法，在引领时代，老师设计出来最基本的表达语言样本供学生参考，使学生很快掌握了课堂语言的表达方法，在参与时代老师通过参与学生的交流活动，潜移默化地影响着学生的语言表达。在无师时代老师又重点指导着学生的语言表达。

（六）有力促进语文教学成绩的提升

课题组在本学期的研讨有力的支持了教学工作，课题组成员积极的把自己的科研成果运用到教学工作中，产生了良好的教学效果，调动学生的学习积极性，激发学生的学科兴趣，提高了学生的语言表达能力，提升了学生的学科成绩，如四年级（2）班作为实验班在县组织的期中检测中语文成绩无论是优秀生数还是及格生数、平均分都远远超过对照班四年级（1）班。见证了课题研究的效果，还有五年级一班在学生的精神面貌、学习态度、学习的自主性、课堂秩序、学习成绩等方方面面都 4

超过对照班五年级二班。

（七）有力的促进了教师成长

在课题研究的促进下，教师的专业成长取得可喜的成绩，我课题组的五名教师在本学期都作为总校的骨干教师，参加总校的教研活动，有四人为教研活动上了公开课，教改课，都以新颖的教法，高效的学习效果赢得了全总校老师的赞誉，成为学习的榜样，赵永法老师在两次在总校例会上做《课改报告》，更是体现其较高的专业素养。课题组成员全部获得“创建新课堂能力达标”证书，为我校赢得“首批创建新课堂示范学校”做出了自己的贡献。

五、研究结论

通过本课题组的一学期研究得出《小学语文课堂教学“展示交流”环节教学策略》的研究是一个科学的命题，研究的成果基本解决了课题设定的研究目标，使得师生教学方式得到优化改善，教学调控达到最佳状态，大大提高教学过程的可控性，减少课堂上学生被动的现状，使课堂教学更加科学而富有高效。

六、思考和展望

篇6：谈谈教学中如何做好备课环节

摘要： 思想品德课程是一门理论和实践结合性很强的课程。具有很强时代性，认真备课就成为思想品德教学过程的重要环节。备课备什么：备教材、备练习、备教法、备学生

关键词：如何做好 备课

备课顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具是备课，到图书馆、网络上查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课 —— 教师备课的外延与生活的外延相等。备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。有形教案的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。所谓无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。

备课是一项充满灵性、充满创造性的工作，它既有一般可遵循的规律和原理，同时更具有很强的自主性、差异性。备课过程中，最珍贵的就是那些属于自己的东西。下面从四个方面谈谈如何做好备课环节：

一、备教材，所谓备教材，就是备教学内容，主要是指对教材内容的处理过程，是遵循教学大纲，按照学期授课计划，围绕教学目的、重点、难点，对教材内容进行再加工的过程。

这一过程应做好以下几点：首先，要真正吃透”教材内容，做到“熟能生巧”；①理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。②读教材。要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。其次，是要科学地对教材进行再处理。既要防止机械地重复教材，照搬教材内 1 容，又要处理好教材与相关课程之间的衔接和联系；要设计好每次新课的导入方式、提问 ；注意延展性，传统备课中学习目标的确定是一种知识的预设，而新课程要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。例如，九年级思想品德对全面建设小康的“全面”的理解，往往以组合式单选或材料分析题的形式来考查。我就要求学生在学习教材过程中要从经济、政治、文化、社会、环境等方面去分析、理解。在记忆、理解的基础上要求学生灵活运用，根据题意和问题的设置层次来分析、判断用什么知识点来回答，培养学生的基本技能。例如我在讲授《弘扬和培育民族精神》的时候，这课的主题是“认识和理解有关民族精神、民族文化的内容”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了相关的音乐，授课时就胸有成竹了。在播放音乐时，学生非常用心，对此非常感兴趣，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

二、备练习。要对教材上或习题册上的习题进行精心的分类和挑选，以确定教学内容的深广度，亦可设计实例习题和提高创新能力的综合实践性习题。解题的训练要善于挖掘教材知识的潜在功能，恰当地对所学知识进行延伸、拓展，使学生不仅获得了课本上的基本知识，而且使课本以外的知识得以补充，把知识与现实生活的大背景紧密地联系起来，让他们真正理解在社会生活中的意义和价值。这就是教学要使学生获得可持续发展的知识和思想方法。例如：2008年11月某市市政府3部公务员效能投诉电话，共接听投诉电话276件，属于受理范围的85件，已经办理完成的74件，11件正在办理中。从投诉内容看，投诉工作态度不良的30件，占36%；投诉工作效率低的23件，占27%；投诉执法不公的14件，占17%；其他18件，占21%。办理完成的74件投诉中，共有21人受到不同程度的处理。其中，受到批评教育18人，通报批评2人，调离工作岗位1人。（1）材料表明市民在运用法律赋予的什么权利？（2）市政府认真办理市民投诉有什么意义？

（3）从两个方面分析说明，材料对青少年参与社会生活和学习、成长有什么指导意义？

分析：此题的材料取之当地的媒体，是社会生活事实。按照分析材料－形成观 2 点－自身行为要求设计问题，涉及到初

二、初三两个年级教材内容，跨度大，综合性强。问题（1）答案比较简单，主要指公民的监督权、批评建议权；问题（2）可从以下方面回答：加强政府同人民群众的联系，更好的为人民服务；促使国家机关及其工作人员勤政、廉洁，市政府取信于民；有利于依法治国，建设法治国家；提高人民参政议政的意识，更好的体现人民当家作主；问题（3）可从增强权利意识、提高参政议政能力、学会依法行使民主权利、为建设法治国家作贡献等方面回答。

例如：备人教版九年级思想品德《可持续发展战略》。澜沧江滚滚南来，滚滚北去。她孕育了澜沧江灿烂的文明，滋养着勤劳的后代，承载着无尽的财富与梦想。然而，由于工业废水和生活污水的过量排放，妈妈河已成为污染最紧张的河流。部分河段河水变黑发臭，鱼虾锐减，住民饮水断供，两岸耕种田被迫弃耕„„ 请运用所学知识，联合上述材料谈谈加强水资源保护的必要性？怎么办型问题一般来讲都是给定了主体是谁应该怎么办，如党、国家、当局、公民、企业、消费者、个人等，并指定要回覆某一方面，有时不告诉确定主体，则应该自己多角度思考回覆。国家角度：大政方针（制定、实行）个人角度：生活细节（意识、行动）

三、备教法。教法是指教师在教学过程中为完成教学任务，达到教学目的所采用的方法。教法的采用对教学工作的成败起着十分重要的作用，是教学的关键所在，而教法的确定主要依据教学目的、教学内容、学生情况以及教师素养四个方面。教师只有根据具体情况，灵活地运用教法，以便学生在教师的指导下收到好的学习效果。

目前的教学方法种类很多，如情境导入法、讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、动手实践法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

例如教学《挫折面前也从容》。新课导入：播放视频《千手观音》。大家了解《千手观音》里那个领舞女孩吗？下面就让我们走进“千手观音”领舞邰丽华的人生舞台。两岁时邰丽华因一次高烧注射链霉素失去了听力；上学后最能打动 3 她的是这里的一门特殊课程－－律动课；15岁那年邰丽华被选入中国残疾人艺术团学习舞蹈；17岁那年她就立下志愿要上大学；1994年考取了湖北美术学院装潢设计系，成为一名大学生；今天邰丽华是中国残疾人艺术团里的台柱子。问：邰丽华的人生经历，给了我们什么启示？透过邰丽华的人生经历，引导学生正确对待挫折，树立对待挫折的正确态度，明白在挫折面前采取挑战的姿态，不但能战胜挫折，而且能够增长知识、发展能力，成为一个成功的人。由此导入新课“挫折面前也从容”。此课我用情境导入法、讲授法、发现法、讨论法、观察法。例如我说：请三个男女学生将他们的眼睛用黑布蒙起来，同时用棉花塞住耳朵，静坐在自己的位子上。其他同学默读将要学习的课本内容《人生而平等》。三分钟后，再放开三个同学的眼和耳，请他们谈谈自己在这三分钟内的感受。教师根据这三个学生的感受，引导学生关注、理解、尊重弱势群体到平等待人。此课我用动手实践法，有利于培养学生的能动思维能力，体现了思想性特点。

四、备学生。教学活动是教师和学生的双边活动，因此教师备课时既要备教材，备练习、备教法、又要备学生，必须做到要依据学生的实际情况来安排教学内容和教学方法，做到有的放矢、因材施教。备学生体现对学生的尊重；备学生体现教学的动态性和开放性，一切为了学生的发展。那就要求我们备课时把心思放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

例如到民族中学课堂竞赛时，备课之前，最让我头疼的就是我对学生的不了解，因为要借学生上课，了解学生是头等大事。首先我和这个班级的班主任了解到，这些学生很活泼，了解到这一点，我开始把课的教学设计向活动化方向设计。课的导入部分我用带礼物来与学生拉近距离，学生的参与兴趣高昂。并且在此课堂中我采用奖励机制，学生争先恐后回答问题。

本节课的教学效果比较理想，得了一等奖。但是却给了我一个警示，课堂教学是学生学习的集中营，该怎样发挥老师的主导作用来确保学生的主体地位，这需要我们在备每节课之前，认真全面的先去备学生。总之，教学之路是悠远而漫长的，需要我们教师用一个谦虚谨慎的态度去钻研，而在这条路上，学生就是陪我们一直走下去的人，也是值得我们去了解去关爱的同路人！

总之，做好了以上这几点，就能上出一堂成功出色的课。

【参考文献】 [1]《思想品德思想品德教学大纲》.人民教育出版社.【2】http://scpx.cersp.com/article/browse/264739.jspx

篇7：如何做好课堂展示环节

在舞台设备租赁及服务的过程中，以灯光音响的出场使用率最高，尤其是承接大型的演出，晚会，年会庆

典活动时，毕竟这些活动并不是天天都使用，所以做好的方式就是灯光音响设备租赁，这样既能解决演出

庆典活动的需要，又能减少支出成本。

现在，灯光音响设备租赁中尤其以电脑图案灯，电脑摇头灯，电脑追光灯PAr灯，回光灯，激光灯，频闪灯

等更是担当了不可或缺的重要角色。为了确保活动的正常进行，如何做好灯光音响设备租赁的每一个环节？

1.首先需要分析研究这个场地的潜在用途，并征求、采纳相同设备环境中的技术人员的意见，吸取已经取

得成功的设计案例，对现代、传统用光习惯和用光规则、演出形式有一个预先的了解，遵循舞台艺术表演的规律和特殊使用要求进行一个整体的布局和调用规划。灯光系统电力配置时，要设置2台96路全数字调光

硅柜，6KW192路。

2.做好灯光系统电气设备运行中的安全设置，合理配置输出并进行良好的接地和触电保护。为消除可控硅

干扰，使音、视频设备达到使用要求，在灯光系统设计中选择比较合理、实用的接地系统。扩声系统和灯

光系统都设有独立接地干线，采用共用地极，接地电阻≤1Ω。电力电缆和灯线全部安装在金属线槽内，金

属线槽设有良好接地装置。由于灯光配电线路大部分经插座接到舞台灯光，按低压配电系统常规作法插座

回路应装设漏电保护，作间接接触保护，因漏电开关容易误动作，直接影响舞台灯光系统的可靠性，因此

以我们采取PE线与相关回路相线一起配线的方式。以减小零序阻抗，保证在发生单相接地故障时，保护装

置能可靠动作，保障人身安全。每个调光、直通输出由1只32A的插座配出，每个插座三根导线长度一致，通过绞合输出。

3.要做好舞台灯光的常用光位的配置，先要了解舞台灯具的常用光位。

脚光：自台口前的台板上向舞台投射的光，主要辅助面光照明和消除由于面光等高位照射的人物面部和下

颚所形成的阴影。

天地排光：自天幕上方和下方投向天幕的光，主要用于天幕的照明和色彩变化。

流动光：位于舞台两侧的流动灯架上，主要辅助桥光，补充舞台两侧光线或其他特定光线。追光：自观众席或其他位置需用的光位，主要用于跟踪演员表演或突出某一特定光线，又用于主持人，是

舞台艺术的特写之笔，起到面龙点睛的作用。

面光：自观众顶部正面投向舞台的光，主要作用为人物正面照明及整台基本光铺染。耳光：位于台口外两侧，斜投于舞台的光，分为上下数层，主要辅助面光，加强面部照明，增加人物、景

物的立体感。

柱光（又称侧光）：自台口内两侧投射的光，主要用于人物或景物的两侧面照明，增加立体感、轮廓感。

4.要做好灯光系统电气线缆及线路敷设设置，设有独立的接地干线，电力电缆和灯线应安装在金属线槽内，金属线槽应接地。插座箱强弱电之间用金属隔板分隔，避免了强电对弱电的干扰，保证弱电系统安全。

硅柜室到所有插座的输出导线均由三根线长度一致，通过绞合输出。灯线和音、视频等信号线相互远离，必须相遇时做90°交叉，留有0.5M距离；无法避免必须平行时，间距设置大于1M。所有信号连接线缆均选

用五芯屏蔽线，以防止干扰。

总之，在整个系统设计要留有足够的安全性和存储容量。只有合理的运用以上每一个细节，按系统工程设

篇8：如何做好课堂展示环节

对于在不断探索发展的我们, 应该更多地让每一位学生体会到学习英语的快乐。将课堂交给学生, 运用高效学习法, 制订英语小组制度, 利用板书和多媒体教学的结合, 将课堂展示更加直接地展示给学生, 同时也节约了板书的时间, 保障教师讲解与学生展示的结合, 讲解是课堂的重中之重, 教师讲解是否到位, 每一个小组的展示就能体现出来。每一个小组的课堂展示都必须经过小组内部成员的深入探究。展示哪些学习成果, 通过什么方式或者是思路来展示, 由谁在展示, 全都由小组内部人员自行来决定。争取做到保障每一个学生都能积极参与到课堂教学活动当中。小组展示不仅能够活跃课堂气氛, 同时也给了学生一个展示的舞台, 更能进一步带动学生学习英语的积极性与主动性, 增加他们学习英语的兴趣。

2. 把握课外学习, 课外学习同样重要

英语不应该仅仅停留在课堂内, 为保障课堂展示的效率, 必须同时高度重视课外学习。然而, 在进行英语教学的过程中, 切勿进入布置大量习题与课后作业的误区, 这样不仅会降低学生学习英语的热情, 同时也会将他们带入学习英语是完成任务的思想误区。课外学习应该把握好预习与复习的有效统一, 很多情况下, 教学过程中会忽视预习的重要性, 注重课前预习是培养学生自主学习的重要方法。在进行课堂教学之前, 教师可以要求学生交一份预习报告, 由他们自主书写完成, 待课堂教学结束之后, 学生可以得知哪些内容是自己关注的, 哪些内容是自己还需要继续学习的。预习报告能够在培养学生自主学习能力的同时, 大大提高课堂展示环节的效率。在确保预习质量的同时, 还需要注重课后的复习与巩固, 但很多老师都会用大量的习题的形式对进行课堂巩固, 建议让学生再交一份学习报告, 并与之前预习报告相比, 这节课学到了什么, 哪些是重点, 哪些应该掌握。预习与复习的有效统一, 能进一步提高学生英语学习能力, 从而达到优化英语课堂展示环节的效果。

3. 丰富展示形式, 让课堂展示不再死板

兴趣是最好的老师, 没有兴趣, 很难去带动课堂展示过程的气氛。所以教师应该不断地丰富课堂展示环节。就英语课堂展示方法而言, 传统的展示方法就是板书, 而这恰恰会使得课堂气氛枯燥, 学生兴趣丧失, 从而进一步导致课堂教学死板。建议可以采取以下几种课堂展示形式。

(1) 英语演讲 (English speaking) 。学生熟知语法、词汇和语言材料, 口语发展能力却相当滞后, 很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外, 难以用得体的语言直接表达思想和进行交际。英语演讲环节可以丰富课堂展示环节, 更进一步培养同学们的英语口语能力。

给学生3~5分钟展示的舞台, 在进行单元教学时, 学生可以抓住本单元学习的话题进行演讲, 从演讲稿的书写到站在舞台上演讲, 都是对他们英语口语、词汇、语法等方面能力的一种培养。

(2) 英语游戏 (English game) 。一个简单的英语游戏可以轻松带动课堂气氛, 更能培养学生的英语学习能力。“单词接龙”的游戏, 可以增加并丰富学生的词汇量。“分句找伙伴” (学生各自代表一小个分句, 需要找到伙伴成为一个新句子) 的游戏, 可以在培养学生默契的同时, 锻炼他们的反应能力与语法能力。许许多多的有趣的英语游戏都可以尝试着带入英语的课堂展示环节当中。

(3) 英语辩论 (English debating) 。学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提, 而思维能力的发展又可以促进言语的表达, 两者相辅相成、相互作用。学生通过各种渠道将语言信息输入大脑, 通过对比、分析、综合、理解、记忆、推理、归纳等一系列加工活动, 然后表达出来, 这一过程就是大脑积极思维的过程, 通过思维活动融合新旧知识, 变知识为能力。因此, 辩论展示可以让学生的思维和语言能力得到真正的发展, 通过辩论展示, 学生的思维受到了碰撞, 获得了学习的兴趣, 训练了听说能力, 更培养了逻辑思维能力, 而竞争机制的引入, 给学生带来了动力, 促进学生更加熟悉相关内容, 能逐步完善已有的语言知识图式。

(4) 唱英语歌 (English singing) 。音乐不分国界, 也不分种族。可以给人以精神的享受与愉悦, 同时也可以丰富课堂展示环节。学生对英文歌曲的热爱可以带到课堂上来, 在课前3至4分钟的歌唱可以让课堂教学进入一个非常欢乐的气氛当中。教师在适当的时间里举行一个英语歌唱比赛有利于学生英语口语的提高, 并且在英文歌曲当中学习词汇与语法。