巧设教学情境 快乐学习英语

关键词： 语法 学生 情境 学习

巧设教学情境 快乐学习英语（共9篇）

篇1：巧设教学情境 快乐学习英语

巧设教学情境 快乐学习英语

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语课堂教学中，通过创设情境来优化教学效果是教师经常采用的教学策略。在教学过程中，好的情境能激发学生的学习兴趣与学习的积极性，调动学生各方面的感官参与，唤醒学生的各种情感体验。因此在教学过程中，教师应积极语言材料与实际生活的结合点，充分利用一切可用资源，创设真实的情境，让学生通过多种感官去感知所学语言，体验语言的意义和交际功能。如何更好的创设真实、自然、贴近学生生活的课堂情境，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效凸显呢？

一、情境创设生活性

真实的情境接近学生的生活体验，会使学生有主人翁的感觉，使学生能够明确自己所要解决的问题，也容易启发学生学习的内部动机。所以，创设贴近学生生活实际并有可能实现的情境至关重要。

【案例】

在教学《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar B部分时，待学完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等单词后，在教室一角的墙上贴上了代表这些食物的卡片，把教室的一角布置成“饭馆”，并让学生分别扮演服务员和顾客，运用所学知识进行对话练习。

【分析】

这样的情境创设，不仅富有真实感，还有极大的生活性，既活用了所学的单词和对话，又贴近学生生活。这样，学生参与活动的积极性就很容易被调动起来，教学的效率自然也就高了。

【反思】

最优化教学时教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。但是教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段。因此，教师在创设情境时要综合考虑各种因素，尤其是客

观现实，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

二、情境创设真实性

学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上的意义建构的过程。因此，教师在创设课堂情境时，要针对学生原有的知识、技能，要考虑学生的学习动机、态度，还要考虑学生认知发展规律的情境，创设适合不同学生特征的情境，从而完成语言知识的意义建构。

【案例】

在教学《牛津小学英语》6B Unit2 More Exercise对副词比较级的教学： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump„

T：In our class,who took part in the running race/jump high„? Ss:„(参赛人员姓名)

T:Who ran faster/jumped higher„？Can you guess?

Ss:(对同学的参赛情况进行猜测、描述)„ran faster/jumped higher„ T:出示学校运动会中本班运动员的成绩单，请学生用英语描述。

【反思】

小学生由于认知、心理、年龄等原因，的确需要生动、有趣的课堂情境，但“生动”、“有趣”并不是有效情境的唯一标准，关键点是这些情境是否能够有效促进学生快乐、有效地学习。只要是基于学生实际、有助于学生更有兴趣地学习英语的情境，就是有效的课堂情境。

三、情境创设童趣性

课堂教学中的活动设计要贴近学生的生活实际，符合学生的认知特点。课堂活动应选择学生感兴趣的事情作为情境的载体，以引起学生的情感共鸣，得到学生的认同，从而建立起和谐的交际氛围。

【案例】

在执教《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?时，以学生熟悉和喜爱的童话故事《灰姑娘》为背景，让学生“帮助灰姑娘挑选合适的服装去参加舞会”。在挑选衣服的过程中，学生运用了句型“Look at my„ It’s so„ Try this one on.”等谈论服装；在试穿衣服的过程中，学生运用了句型“It’s big/small/long/short.”等对衣服进行评论。最后，学生还灵活地使用本课所学的知识进行了对话表演。

【反思】

《灰姑娘》这一童话故事富有童趣，有很强的艺术感染力。教师将经典的童话故事作为课堂活动的主线，很巧妙地将本课的知识点串联了起来，使词汇和句型教学不在孤单。学生对灰姑娘的遭遇都很同情，因而他们对帮助灰姑娘挑选衣服的任务十分关心，在学习时表现出了极大地热情。当他们完成任务的时候，也感受到了成功的喜悦，并且形成了积极的学习态度。

在英语教学中给学生营造一种生活化的氛围，为学生创设生活化的情境，让学生在真实的语言情境中学习语言、运用语言，能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，从而促进他们理解能力和思维能力的提高。在课堂上，我通过创设学生日常生活中熟悉的情境导入教学内容，使句型在语言环境中富有了生命力，也使新知的呈现一气呵成。这种情境的设计紧密联系了学生的生活实际，容易与他们产生共鸣，让学生在生活化的英语课堂上真实地感受英语，轻松地学习英语，使英语教学真正源于生活，用于生活。

总之，我们必须明确，课堂情境必须为英语教学服务，要讲究有效性。课堂情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生实际操作性等方面去考虑，要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将课堂预设与生成有效结合，使课堂教学实现真实、自然和高效。

篇2：巧设教学情境 快乐学习英语

巧设数学教学情境,激发学生学习情趣

在长期的数学教学实践中,一些教师,特别是一些青年教师常抱怨学生对一些基本的`数学常识不能正确理解,还有的抱怨学生对数学这门学科有厌烦情绪.

篇3：巧设教学情境 快乐学习英语

关键词：教学情境,小学英语,学习效果

1 教学情境的定义和设计的必要性

情境类似于情形和情景, 简单地说就是情况和景象, 是在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。教学情境包括教学和学习两个方面。教学情境是课堂教学的基本要素, 创设教学情境是教师的一项常规教学工作, 创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

人类任何语言学习都是以交流沟通和交换信息为目的的。母语的学习如此, 外语或第二语言的学习也是如此。不同的是人们感觉学习母语非常容易, 而学习外语或第二语言, 比如英语却是非常困难, 这是为什么呢。作者以为主要原因是学习者缺少真实的学习环境。试想一下, 任何民族的人们在学习本民族的母语时, 只要身体和智力基本正常, 都可以很容易的在5岁甚至更小的时候学会用母语与别人交流, 但学习第二语言正常人甚至智力超群的人学了很久也做不到与别人自如交流, 这其中的缘由是什么呢?还是缺少真实的学习环境。

如何才能具有真正的自然英语学习环境呢?其一, 就是把学习者置身于母语就是英语的生活环境中, 通俗的讲就是把学习者送到母语是英语国家去学习。然而受种种条件所限, 目前大多数的学习者是无法做到这一点的。其二, 就是教师为学生创设仿真的学习环境, 就是所谓的巧设仿真的英语教学和学习的情境。这样学习者也能达到较好的学习效果。对于小学生而言, 这一点尤其的重要, 因为他们的认知能力较弱, 可塑性极强, 设计合理的教学情境可以达到事半功倍的效果。

我国《英语课程标准》指出:小学3、4年级应完成一级目标, 5、6年级完成二级目标。一级目标中指出: (学生) 能做简单的角色扮演。能交流简单的个人信息, 表达简单的情感和感觉。二级目标中指出: (学生) 能用简单的英语互致问候, 交还有关个人、家庭和朋友的简单信息。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。这就为小学教师在平时的教学中教学情境的设计提出了明确的要求。

教学情境的设计是小学英语教学活动的依托。高明的语言学习就是将模拟训练与生活中真实运用尽力无缝对接起来, 也就是让学生将所学的语言知识自然的转换为语言运用的能力。

2 如何在小学英语教学中设计教学情境

2.1 词汇教学中的情境设计

词汇是语言的基础, 语言的运用离不开生活, 人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情境, 词就没有意义, 也不能代表什么。因此词语也只有在语言情境中才能产生意义。”因此在小学英语词汇教学中, 教师应该巧妙利用身边的实物和图片创设情境。例如在教学水果类单词时, 教师准备几种常见的水果, 让学生学的清楚明白, 很快就能掌握这些词汇。又比如在学各种交通工具时, 利用图片也会教的轻松, 学生容易学, 容易懂。所以在小学英语词汇教学中灵活运用传统媒体能为学生提供具有生活气息的学习氛围, 它易于激发学生的学习兴趣, 易于学生对语言的接受理解, 能使我们的教学活动生活化、趣味化、真实化, 能使学生综合运用语言的能力得到有效发展。

2.2 句型教学中的情境设计

那么如何在小学英语句型教学中, 巧妙创设有效的生活情境呢?下面我以牛津小学英语为例, 巧用身边事物创设生活情境, 提高小学英语句型教学的有效性。

【案例一】

在教学《牛津小学英语4A Unit1 May I have···》一课中, 授课教师假装要在黑板上画一条线, 可是没有尺子, 于是与学生进行对话:

T:Hello, boys and girls.I want to draw a line.But I don’t have a ruler.

(To S1) :May I have a ruler?

S1:Yes.

这样自然引出本单元的基本句型May I have…, 教师板书教授, 让生理解句意。之后学生仿照对话, 同桌谈论可否借对方的物品, 进行操练。最后请几组上台表演。

【分析】

这个单元的核心就是新学期向老师要课本, 贴近生活, 学生乐意学习和交流。老师先由自己向学生要东西, 拉近师生距离, 把学生从虚拟的课文情境带入现实生活中, 也为后面学生的活动营造了生活气息浓郁的会话氛围。之后, 学生相互交流, 互相要东西, 最后上台展示表演。整个过程中, 教师灵活运用学生身边的物品, 充分挖掘其功用, 使学生自主紧密围绕主题有效展开活动。

【案例二】

在教学牛津小学英语《4A Unit2 In a toy shop》G部分时, 课本设计了一个游戏, 其中有个句子In which box?学生不好理解。但该游戏的操作比较复杂, 授课教师巧妙利用学生的铅笔盒来设计:

T:Boys and girls, I need some pencil boxes.

May I have your pencil box?

用此法收集至少3种不同色的笔盒, 并把其颜色加以介绍:This is a red pencil box.This is a yellow one….

然后要一位学生的橡皮, 藏在其中一个笔盒中, 问他:

Where’s your rubber?

In which box?Guess?

S:In the red box?

T:Yes./No.

【分析】

课本中的句子教师巧妙利用学生的铅笔盒来做游戏, 创设情境, 在游戏中引出并教授In which…?, 让学生易学乐学, 达到了好的教学效果。

【案例三】

牛津小学英语3B和4A的几个单元中均有Where句型。在新授和巩固环节, 授课教师利用实物, 通过游戏方式来进行:

T:Close your eyes. (拿走一些学生的东西)

What’s missing? (看看谁少了东西?)

S:Oh, where’s my pen?

T:Is this your pen?

S:Yes.

T:Here you are.

S:Thank you.

教学Where’s…?Is this your…?

【分析】

生活中每位同学都会有丢失东西的经历。因此, 授课教师立足于学生的身心特点和生活经验, 结合教学内容在课堂中寻物, 重现生活情境。学生在这个生活性情境中, 习得寻物用语, 也使本堂课的知识得到练习巩固。

2.3 语篇及语法教学中的情境设计

【案例四】

教学内容是《牛津小学英语3B Unit 8 I’m hungry》A部分。在巩固拓展环节, 授课教师利用图片和实物在教室里开了一家snack bar:

T: (结合板书) Look, this is my snack bar.Its name is“Happy snack bar”.Welcome to my snack bar.教师佩带shopkeeper标志。

S:Hello.

T:Hello.What would you like?

S:I’d like…

T:Here you are.

S:Thank you.How much?

T:…yuan.

S:Here you are.

T:Thank you.Bye.

S:Bye.

教学How much?…yuan.

T-S:3-5组

学生看到老师挣到了很多钱, 都很羡慕, 不断发出赞叹声。

T:I’ve got a lot of money.Do you want the money?Let’s open our snack bar.

学生开店, 体验生活。

(1) 学生六人为一小组, 商量店名和所需食品, 到老师处批发。

T-S:What would you like?I’d like…How much?…yuan.

(2) Open the snack bar.

S:Welcome to my…snack bar.

S-S:What would you like?I’d like…How much?…yuan.Here you are.Thank you.

之后, 班级评选出销售业绩最好的小组为“优秀小组”。

【分析】

生活中每位同学都有购物经历, 而学生最常做、最喜欢做的事是到小吃店买吃的。因此, 授课教师立足于学生的身心特点和生活经验, 结合教学内容在课堂中开了一个小吃店, 重现生活情境。学生在这个生活性情境中体验购物过程, 习得购物用语, 也使本堂课的知识得到练习巩固。而学生看见教师挣了很多钱眼红心热是正常的心理现象。授课教师巧妙利用学生的心理经验, 把课堂这个大舞台让给学生, 让学生为自己语言运用创设生活性情境。学生们在商量店名、采购、推销商品、获得丰收的过程中体验生活, 培养理财意识。课堂的教育意义得到了新的升华。

【案例五】

在教学《牛津小学英语3B Unit3 Family members》一课中, 授课教师要求学生带一张“全家福”。课前学生就兴致勃勃地展示自己的“全家福”。

课中, 在学生认识了Helen and her family之后, 教师出示了自己的“全家福”与学生进行对话:

T:Hello, boys and girls.Look, this is my family photo.

S1:Is this your father?

T:No, he isn’t.He’s my uncle.He’s tall.His hair is black.

S2:Who’s the woman?

T:She’s my mother.Her eyes are big.

S3:This is your sister, I think.

T:Yes, she is.She is 23.Her hair is long.

之后学生仿照对话, 同桌谈论各自的“全家福”。 (谈话很热烈, 表现很积极。)

T:Let’s make an album in groups.

G:小组合作把各自的照片贴在彩纸上, 并把彩纸制成折叠式相册。

T:Can you introduce your album?

Model:Look, this is my family photo.This is my mother.She is 35.Her hair is long.This is my father.He is tall.This is me.My eyes are big.This is XX’s family photo.This is his/her mother.She is36.She is tall.This is his/her father.His hair is black and short.This is XX.He/She is short.

Ss:Introduce like this.

之后, 各小组把相册陈列在教室英语角里。

【分析】

这个单元的核心就是介绍家庭成员。在认识了Helen和她的家人之后 (即学生有了会话所需的语言储备之后) , 教师拿出自己的“全家福”与学生交流。一张“全家福”照片把学生从虚拟的课文人物所带来的情境走入现实生活中, 也为后面学生的活动营造了生活气息浓郁的会话氛围。之后, 学生相互交流各自的“全家福”、小组制作“全家福”相册、介绍相册、陈列相册, 这一系列活动让学生在“全家福”所营造的生活性情境中积极巩固并拓展语言, 锻炼综合语言运用能力。同时感受着一份被同学和老师认可的自豪感和成就感, 也回味着“全家福”所记录的那美妙幸福的一刻。整个过程中, 教师灵活运用“全家福”亦充分挖掘其功用, 使学生自主紧密围绕主题有效展开活动。

【案例六】

小学生语法教学不很容易, 但教师亦可进行情境创设, 帮学生理解学习。如在教学Have与has时, 教师可用师生和教室里的东西来进行。

T:Look, I have a pen.板书I have…

Show me your things.

Oh, you have a ruler.板书You have…

(手指一位男孩) He has a pot.板书He has…

(手指一位女孩) She has a stove.板书She has…

然后换几个不同学生教师再说一遍, 让学生在真实的情境中理解Have与has的不同用法, 慢慢模仿使用。

【分析】

语法虽然不易呈现教授, 但也可以适当创设情境, 只要用的合理, 也会让学生易于理解, 加深印象, 同样能提高教学效果。

3 教学情境设计中应该注意的问题

3.1 多用身边传统的媒体

传统媒体包括图片、照片、挂图、实物、模型等, 它们直观形象让人一目了然, 在生活中比较多见, 易于准备。在小学英语教学中灵活运用传统媒体能为学生提供具有生活气息的学习氛围, 拉近课堂与生活的距离, 从而调动起学生的学习积极性, 提高课堂教学效率。

传统媒体的优点是易于准备, 教师可以利用教师原有的实物, 学生的文具, 甚至自己的面部表情, 肢体语言, 角色表演等, 给教师一个充分展示自己全方位能力的机会和舞台。

3.2 适当运用多媒体

多媒体将影像、声音、图形、图像、文字、文本、动画等多种媒体结合在一起, 形成一个有机的整体, 具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势。在教学中, 教师适时巧妙地运用多媒体能为学生语言的学习和运用创设生动的情境, 激发起学生的学习兴趣, 帮助学生对语言的理解和运用, 有效优化课堂

多媒体的不足是受教师多媒体技术水平的限制, 还要受媒体终端系统功能稳定性的限制, 而且准备起来也比较费时费力。因此教师可以适当利用。

3.3 情境的设计要充分准备

台上一分钟, 台下十年功。无论是运用什么媒体设置教学情境, 都要以有利于教学效果为基本出发点, 而且要具有较强的可操作性和实效性, 不能为了创造情境而设计教学情境, 这是舍本求末的行为, 是形式主义的行为, 对学生的学习不但不利, 甚至可能有害。所以广大教师在上课前要对自己设计的教学情境做全面充分的考虑。

4 结论

语言学家克鲁姆也说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境, 让学生有机会用自己学到的语言材料。”总之, 在英语教学过程中, 只有从真实性、有效性、趣味性、思考性来创设有效的情境, 带学生进入一定的情境, 才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用, 才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园, 才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。教学实践也让我体会到:要使小学生能更有效地学习英语、学好英语, 我们的英语课堂教学应多创设具体的情境, 使学生积极地参与到真实的活动中。拉近课堂与生活的距离, 从而调动起学生的学习积极性, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]《英语课程标准》, (实验稿) .北京师范大学出版社.

篇4：巧设教学情境 快乐学习英语

所谓情境创设即通过图片、声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便让学生更好的理解学习内容的一种教学方法。生动、逼真的情景创设富有较强的感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，增强他们对语言的感性认识，激发他们表达的强烈欲望。笔者在多年的初中英语教学中，尝试为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，从而使学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

一、创设生活情境，激起学生表达的欲望

在教学中，我们要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，使学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣，同时为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。例如，在教学“When is your birthday”时，我询问学生：“When’s your birthday？”经过调查，班里有一位学生的生日是在当日，另有3位学生的生日在当月。我在课堂教学中便组织学生拿出他们准备好的（或当场制作的）present，VCD，yo-yo以及各种有趣的玩具和食品，为这些学生过生日。类似这样的活动还有很多，如在教食物的词汇和“Do you want…？”句型时，我设计一个吃团圆饭的情景，把学生分成若干个小家庭，分派给他们一些食物的图片，让他们利用所学的句型询问自己小家庭成员喜好的食物并给他们夹菜；在教学Countries时，让学生收集和整理该课所涉及的国家的图片和信息，当“小导游”，带着“游客”走进异国他乡……在这种模拟真实的生活情境中，学生不仅完较好的完成了的英语学习任务，而且也激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力，加深了学生之间的了解和友谊。

二、巧设游戏情境，调动学生表达的积极性

在口语教学中设计适合初中生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能使整个口语学习活动变得生动活泼，真正将口语教学的特点充分体现，激发并保持学生学习英语的兴趣，帮助学生形成了正确的学习方法和良好的学习习惯。学生在游戏中不会感到有任何压力：成功了，会产生自豪感，享受到成功的喜悦；即使没成功，也由于是在做游戏，不会产生失败感，反而会产生一种动力——希望下次成功。如在教学“人物的五官”时，我选用了贴一贴的游戏。首先让学生自画hair、eye、nose、mouth、ear等，然后在黑板上画一个没有五官的头，教他们读hair、eye、nose、mouth、ear，让他们边读边把这些五官贴到黑板上，再把这些五官取下来，让他们蒙住眼睛贴一贴，在一次次的捧腹大笑中，学生迅速熟练地掌握了这几个单词。游戏情境的创设可以让学生在深入角色、踊跃表演中训练口语，锻炼了运用语言的能力。

三、精选英文歌曲，训练学生表达的准确性

将音乐与英语口语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受英语口语学习的乐趣，在无意识中改善自己的发音。一般英语歌的歌词音简意明，学歌词就是最有效的语音练习。唱英语歌讲究咬词、吐字清晰，以字带唱，并需要省音、连续等语音知识，这就需要歌唱者特别注意语音、声调。我在选择英语歌曲时，着重选取比较简单且学生感兴趣的歌曲。如歌曲Say you，say me，Say it for always，That’s the way it should be，Say you， say me，Say it together，naturally…通过学这种歌词，可以让学生不知不觉进入英语语境，同时重音、重读、连读、节奏等许多语音难点都得到了训练，语音语调也会得到更大的提高。

四、角色扮演，增强学生表达的能力

角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景扮演具体角色进行对话或表演。它通过让学生模仿真实社交情景的角色，使学生获得一定的口语交际能力，以便日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行口语交际，同时可以锻炼学生的胆量，激励学生在大众面前克服心理障碍、大胆开口说话。很多学生在表演之前非常害怕、紧张，可是到了表演时学生一旦进入角色，就会表现得比较专注，自然就忘记了所谓的害怕。最有趣的一次角色表演是旧物拍卖会，适逢课堂学习Shopping一课，于是我组织全班学生开展SHOPPING游戏。那天，学生们带来了许多自己不要但又舍不得扔掉的旧物，整个教室热闹非凡，仿佛是一个国外的超级市场，我们的耳边充满了娴熟的英语声。

A：What’s this？

B：It’s a pencil-box.

A：What colour is it？

B：It’s red.

A：How much is it？

B：Eight yuan.

A：Oh，no，six yuan.

B：OK.

A：Thank you.

…

活动结束后，每位学生都拿到了自己喜欢的物品，有的学生还用自己的旧物与别人的旧物交换。只要我们有目的地组织并持之以恒地实施角色扮演的口语交际模式，英语课堂定会给学生带来无穷的乐趣，使学生在享受英语学习乐趣的过程中掌握英语语言的实际交际能力。

五、利用课外活动，增加学生表达的机会

除了课堂上的英语交际活动之外，还需要开展课外活动，让学生亲自实践，增加与英语接触的机会，创设良好的英语交际氛围。例如：开设英语角、英语广播、英语周活动、英语擂台赛（讲故事、讲笑话、唱英语歌曲等）英语诗歌朗诵赛、英语演讲比赛、游戏等等。故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动让学生在轻松、愉悦的氛围中，不知不觉锻炼了口语能力。利用课余时间创办英语兴趣小组，创办英语报刊、英语黑板报。组织学生观看英文电影、电视节目。CCTV 10的OUTLOOK节目可以跟着练习发音、朗读；而CCTV 9的全英语节目可以练习听力，增加语言的输入量。这样视听结合，语言和情景结合，能使学生产生强烈的亲切感、现实感和逼真感。有了良好的学习氛围，口语就有了实践的机会，学生的口语能力就会有所提高。

篇5：巧设教学情境的语文教学论文

让自己的课堂成为真正高效的课堂，是每一位教师的追求。怎样才能构建高效的语文课堂?我一直在努力地思索、探求，逐步有了一点自己的想法。下面我以《背影》一课为例，谈谈我对语文课堂高效之路的探索。

一、充分突出学生的主体地位

课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，课堂教学必须以学生为主体，以学生的自主学习为中心，不管教师把知识讲解得如何系统、详细，如果不让学生自己去阅读、感悟、思考、讨论，其结果不会理想。如何让学生成为学习的主体?

二、有效做好课前预习

有效的预习可使学生对新课教学处于有准备的状态，增强听课的目的性，掌握学习的主动权。而做好课前预习，是学生自主学习的第一步。教师从预习方面入手，加强指导，强化训练，能使学生逐步养成自主学习的意识与习惯，不断提高自学能力，提高语文课堂效率。预习题的设计要适度、适量，即便是基础较差的学生，也能靠自己的努力完成80%以上的习题。要使预习有效，检查必不可少，可以在课前由教师统一批改，以便全面掌握预习情况;也可以在课上由同桌互批，让学生当小老师，在合作交流中突破难点。教师只需重点纠偏，切忌面面俱到。

三、把课堂交给学生

学生是学习的主体，教师要尽可能调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生在每一个教学环节中都能充分发挥自主性、参与性、选择性。在课堂教学中，教师应充分肯定学生在课堂上的创新，这样不仅体现了对学生自主学习的尊重，还激发他们深度进入文本的意识，能培养学生的创新精神。

教学《背影》，让课堂成为学生自由发挥、充分展示的舞台。品味“父亲”爬月台的细节时，学生自荐表演，将讲台当做月台攀爬，演示父亲爬月台的动作，还有学生在父亲的背影图旁画月台来表现月台的高度，给“攀”组词，极富创见地解读了“攀”这个动作的`艰难。

而对父亲衣着的探究更令人惊喜，学生居然搜集了两幅图片，一幅是文中的背影，另一幅图中父亲身穿红色绸缎的华服，红色的热闹喜庆显出黑色的沉重、压抑。华丽的绸缎对比黯淡的布衣，衬托出家境惨淡。两幅图一对比，问题迎刃而解。这些创意既是对课堂教学的补充、完善，又拓宽了教和学的思路，使阅读教学进入更高的境界。学生动起来，课堂活起来，创新的火花不断迸溅，课堂自然“高效”起来。

当然，开放自由的语文课堂并不是对学生放任自流，教师的指点，引导至关重要。因此，在关注学生这个学习主体的同时，绝不能忽视教师的主导作用。

四、积极发挥教师的主导作用

教学活动是教师与学生共同合作，互动发展，动态生成的过程。教学目标的实现，离不开学生地主动参与，更离不开教师地积极引导，无论教学方式的预设、课堂情境的营造，还是学生思维的点拨、课堂生成的把握……一刻也离不开教师的“导” 。作为一名语文教师，更要讲究课堂教学的艺术方法，充分调动学生兴趣，引领学生智慧地学习。

1. 精心设计，以情导入

课堂导入是课堂教学的起始阶段，课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，采取合情、合理、合时的课堂导入，一开始就把学生的注意力牢牢吸引住，才利于其主动学习新知。( )语文教学中，教师要善于剖析作品，捕捉文中的情感脉搏，巧妙拨动学生的情感之弦。《背影》的导入，摘录了本班班主任微博里丧父的心情记录。朴实真挚的文字触动了学生们的心灵，让不少学生流下动情的泪水。带着这样的感情去读课文，走进文本，很容易激起与作者的共鸣。

2. 以问促学，机智驾驭

教师是教学的设计者，高质量的教学设计既要注重课堂流程的科学合理，简洁流畅，又要符合学生的认知规律。《背影》一课以三个问题串起：(1)找出文中感人的细节，说说作者是怎样描写这些细节的，其作用是什么?(2)作者除了写父子浦口送别外，还写了哪些事?它们和“背影”有无关系?(3)作者对父亲的感情经历了一个怎样的变化过程?为什么要写这一变化过程?问题设计由感性到理性，由品味语言到领悟思想内涵，引导学生一步步去阅读、理解文本，充分调动了学生学习的主动性。

教学流程的预设只是为上课提供了一条“准绳”，而教师的课堂智慧，则是这根“准绳”上的璀璨明珠，它使整节课熠熠生辉。在本节课上，“学生表演朗读”“表演父亲爬月台的动作”“给‘攀’组词”等，教师让学生畅所欲言，充分表现，把课堂大大方方地交给学生，真正实现了由教师的“教”到学生的“学”的转轨。

五、合理运用多媒体手段

多媒体这种手段可以激发学生学习兴趣，扩大教学容量，使学习内容情景交融，合理地运用可以让课堂变得有声有色。

1. 创设情境，趣味交互

在《背影》一文中，父亲艰难地爬月台为我买橘子是最为感人的一部分，但现在的孩子从小备受宠爱，这样的“小”事似乎很难打动他们。于是在课堂上呈现这一段课文的朗读视频，视频中父亲爬月台的艰难情景配以声情并茂的朗读，孩子们潸然泪下，充分感受到了父亲爬月台的不容易，也更深入

地理解了深沉的父爱。可见，新型的多媒体教学手段地巧妙运用，能创设良好的教学情境，极大地提高课堂教学的有效性。

白板的交互性优势在这一课中也充分体现。在引导学生体会文中感人的细节时，将文本呈现在白板上，学生从中找出细节描写的句子，用电子笔进行圈点批注，交流过程中还可以随时点击补充相关资料，让学生更加直观深入地感悟文本，师生也更好地实现了互动。

2. 丰富手段，扩大容量

《背影》一课的设计贯串了规律的揭示，解题方法的指导，有大量的板书需要呈现。利用电子白板的幕布功能，移动幕布，向学生一步一步呈现相应的教学板书，既省时间，又激发了学生的探究欲。电子白板的标注、探照等功能在对重点知识的强调上，也起到不可忽视的作用。

篇6：巧设情境,激活化学实验教学论文

化学作为一门自然科学，实验是化学学科的首要特征。化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。化学实验以其真实性、趣味性、形象性、启发性为学生提供丰富的情感信息。实验教学情境在发展和提高学生科学素养，培养学生实践与创新能力等方面起着不可替代的作用。

一、真实情境，解决实际问题

生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。将贴近生活，贴近社会的化学课程理念，落实到具体的化学实验教学中，就要求设置和创设真实的情境，使学生在真实的情境中学习化学知识，解决真实情境中的化学问题。如在碳酸氢钠性质实验教学中，可以改变罗列性质的简单做法，而是围绕碳酸氢钠举些例子。如日常生活中，焙制的馒头、糕点为什么疏松多孔呢?患有胃溃疡的病人，为什么不可以用小苏打治疗胃酸过多?再比如常见离子的鉴别，单纯分析既枯燥又不容易掌握，如果是“请你测定家用化肥的成分?你有多少种方法可以把厨房中的两种白色粉末区分开(食盐和纯碱)?……用这些自然的，社会的生活实际，往往使学生爆发思维的火花，引起无穷的遐想，并获得成功的快乐。

二、趣味情境，激发实验兴趣

教学是一门复杂的艺术，教师要取得教学上的成功，不仅有赖于自己丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教师在教学过程中是否调动了学生的学习积极性。这就要求教师不断优化课堂教学结构，努力创设良好的课堂教学情境。

过氧化钠与水“滴水生火”实验是钠化合物中的一个重要性质实验，该实验的结果能证明两点：(1)钠和水反应有氧气生成;(2)该反应是放热反应。有些老师认为要证明上述两点，实验中再让学生用手触摸试管壁就能达到目的，何必加不易成功的实验呢?心存疑惑的老师若能更深层次的思考，不难明白该实验的目的除了证明上述两点外，更重要的是创设趣味实验教学情境，营造化学思维和化学创新的良好氛围，激发学生学习化学的兴趣和求知欲。正因有“滴水生火”的`实验，使本节课富有生机与活力，为教师创设趣味情境，培养学生探究意识提供很好的素材。有些老师把它作为“魔术”引入，有些作为趣味情境展现，有些作为实验探究等，使教学收到出乎想象的效果。趣味性实验教学情境有利于激发学生学习化学的积极性和主动性;有利于学生掌握基本概念和基本理论;有利于培养学生的能力，增强学生学习的积极性。因此应把握好影响实验成功的因素，做好“滴水生火”实验，充分挖掘教材的潜力，创设好趣味实验教学情境。

三、问题情境，增强求知欲

在实施新课程的教学中，教师再也不能充当“传道，授业，解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的问题情境“催化”学生的好奇心和求知欲，让学生从自主活动中，解决困惑。

在“滴水生火”实验中，脱脂棉并不像我们想象的那么容易燃烧起来，是什么原因使操作实验不易成功呢?学生由此查找资料、交流、探讨找出实验不易成功的原因及不足之处是：1.滴水时脱脂棉迅速吸水而潮湿，等把湿棉花上的水气化挥发干要吸收大量的热和等待较长的时间。2.敞开环境产生的热量和氧气易散失，温度达不到燃烧所需的着火点。3.不便于学生观察且腐蚀石棉网。教师鼓励学生对该演示实验进行探究和改进。教师通过积极创设这种有利于学生自主探索、自主建构的问题情境，巧妙地点燃学生思维的火把，引领学生在探索中积极实现知识的意义建构，而不是像传统的教学模式那样仅仅把学生当成等待填充知识的容器。四、探究情境，培养探究意识

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验材料的不同，可得到的实验结果也不相同。如对实验现象进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。例如：在讲《原电池》一节时，我们通过分组实验探究原电池的构成。每组都有导线、电流表。分步探究使电流表发生偏转的条件。(1)菠萝、西红柿、桔子、铜—锌电极;(2)菠萝、西红柿、桔子、铜—铜电极;(3)稀硫酸、铜—锌电极;(4)稀硫酸、锌—锌电极;(5)稀硫酸、铁—铜电极;(6)氯化钠溶液、铁—铜电极;(7)氯化钠溶液、铁—石墨电极;(8)稀硫酸、镁—铝电极;(9)氢氧化钠溶液、镁—铝电极。在分步探究的过程中，使学生逐渐清晰原电池的构成条件：“两极一液一闭合，再加氧化和还原”。使学生在实验中进行探究，在探究中获得体会。

篇7：巧设教学情境 快乐学习英语

江苏 徐州市贾汪区英才中学 王博

【摘要】如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题。本文从实践出发，提出从学生的实际出发，巧妙地利用一切手段创设教学情境，在课堂开始的导入、在课堂中间的体验、在课堂结束的设计等时段，不断激发学生的情感、自主学习、小组探究，使学生想学、乐学，并有众多的收获，从而打造出一节节高效的初中历史课。

【关键词】教学情境 高效 初中历史课堂

如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生强烈求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。本文主要谈自己的做法。

一、预设诱因设计 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。鉴于此，教师在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染；或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语，如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。

如在学习《祖国境内的远古居民》一课时，导入是这样来展示的： “人类是怎样产生的？中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出许多男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的？我国最早的人类生活在哪里？下面你就能学到这些内容？”。这样精彩的导语设计，上课伊始一下子就抓住初中学生的好奇心理，让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听，从而激发学生浓厚而强烈的学习兴趣及求知欲望，使学生很快进入历史探究的情境中去。

二、过程强化体验设计

从心理学角度看，学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够强化学生的情感体验和主体感受。

1、以“图像”创设情境

图像类情境包括各种地图、历史电视录像、历史图表、历史漫画、历史卡通等。图像系统是历史教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过历史图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的历史场境中。

如在学习《秦的统一》时，教材中有一个关于秦朝建立的中央集权制度难点，因初一学生抽象思维不够成熟，而用图表展示，不仅让学生了解皇帝制度内容，而且理解它们之间的关系。既形象又直观。通过展示秦朝的半两铜钱、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字图片，不仅让学生更形象了解秦朝的货币、度、量、衡、文字，尤其能够更好地理解秦朝采取统一货币、度、量、衡、文字的措施。

2、以“实验”创设情境

实验类情境包括教师的演示实验，学生的各种动手实验（教具、模型演示、动手制作）。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习心向，更能让学生产生一种身临其境的体验。

如在学习“闭关锁国政策”时，为让学生正确理解闭关锁国政策的含义，于是老师演示一下，走向教室门前，慢慢地、轻轻地把门虚掩，并说这个“缝”就是广东十三行。这可谓此时“无声胜有声”。在学习“古代文化”时，让学生找块骨头或龟甲刻上自己想象的文字或图形；或让学生做一竹简刻上自己喜爱的诗句；或根据课后活动建议中的汉代造纸工序，以班或组为单位办一个“造纸厂”。这比任何语言都形象，易于理解，不仅激发了学生的兴趣，而且既突破了教学的重点、难点，又有利于了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。

3、以“角色”创设情境

角色类情境指由学生参与角色扮演的历史学习活动情境，一般让学生自己进入角色、扮演角色，以增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。

如在表现清朝皇帝及官员的心态时，有一个班的一个组在我刚提出问题时，就迫不及待地走上台表演起来。一个演乾隆，一个演和珅，几个演英国特使马戛尔尼及使团。他们是这样设计的：

使团代表：我是大英帝国委派的特使，非常宠幸地受到皇帝陛下的接见。（行礼）

乾隆：朕听说尔等蛮夷小国远隔千山万水，是不是受我大清天朝恩泽，不远万里朝贡了？ 和坤：（斥责）大胆蛮夷刁民，为何见我大清皇帝不跪!皇帝：和爱卿，他们是蛮夷小国，没有文明开化，不懂礼仪，怎能和我天朝大国相提并论，朕不怪罪他们„尔等有事吗？

使团代表：我们大英帝国女王听说皇帝陛下寿诞，特命我等给陛下献上最先进的钟表、火枪、速射炮、望远镜等物品，以示友好，同时希望两国友好，互相通商„

皇帝：尔等先进东西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物产丰富何物没有，何须通商！朕今儿降恩留下你们的朝贡„和爱卿，等他们走时，多送一些丝绸、茶叶、银两。

和坤：是，退„朝。

使团代表：岂有此理„岂有此理！„愚昧，„无知!“太精彩了！”我发出一声感叹，同学们都看迷了。这样设计能营造出一种轻松和谐的教学情境，不仅使学生体味出清朝统治者的夜郎自大、闭目塞听、拒绝接受新事物的心态，有利于对清政府实行闭关锁国政策的理解；也使师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，同时激发学生的参与和竞争意识，唤起他们的热情与激情，从而获得良好的心理体验，培养合作精神，形成正确的社会责任感与价值认同感。

4、以“语音“创设情境

语音类情境包括生动的历史故事、诗歌、歌曲、历史成语等，若在教学中巧妙使用，则能够形成妙趣横生的教学情境。

例如在学习《春秋争霸》时，引导学生讲卧薪尝胆、退避三舍、一鸣惊人、管鲍之交等历史成语故事。在学生们享受这些故事时，也就学会和掌握了“春秋五霸”称霸的历史知识，同时，锻炼了他们的语言表达能力。在学习“唐诗与宋词”时，播放北宋词人苏轼的词《水调歌头．明月几时有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人长久》，感伤而深情的曲调，悦耳又优美的反复吟唱，我和同学们都陶醉了，仿佛看到了皎皎圆月下诗人反复吟诵，体会出诗人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。许多同学不由自主地跟着吟唱…，随着歌声我们转入了“宋词”的探究，诗与词的区别、苏轼对词的贡献有哪些等，气氛浓烈，学生争先恐后的发表自己的见解。用苏轼的词及王菲的歌创设情境，激发了学生们的学习兴趣，使学生不仅对词进一步了解，而且良好的情境氛围又陶冶了他们的情操，同时实现了情感教育与审美教育，产生了良好的学习效果。

三、意想不到的结束设计 古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”教师巧妙的设计，不仅使学生精神一振，进入下一个环节，同时起到画龙点睛，培养学生梳理知识的好习惯。如在《秦朝的统一》一课中，对该课采用的是歌谣的形式总结“公元前二二一，秦王嬴政大统一；定都咸阳称皇帝，御史大夫辅皇帝； 地方推行郡县制，三十六郡始设置；统一货币度量衡，小篆成为规范字。”学生一读兴致顿时高涨，都积极参与，学生都说想不到历史这么有趣，以前念不少遍都不会，就这样两遍就熟练了。还有同样是练习题，然而通过巧妙的设计就不同了，如在《明清时期的反侵略斗争》一课中，用几种物体的组合画面：如冰激凌、蛋糕、小鸟、牛奶等分别链接不同的练习题，加上在幻灯片提示“我喜欢我选择”，学生疲惫的情绪一扫而光，争先恐后地去选择去表演。就这样在结尾巧妙创设情境，虽然学生已疲惫，然又迸发出学习、探究的热情，达到高效的结果。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”在课堂上进行巧妙地创设教学情境，不仅符合新课程的教学目的，也符合新课程以学生为本的教学理念，极大激发学生学习的热情，调动了学生的积极性、主动性、创造性，使学生想学、乐学，并有众多的收获，切实落实“教学三维目标”的实现，从而打造出一节节高效的初中历史课。

参考文献：

〔1〕人教版实验教科书《中国历史》（七年级 上）〔2〕川教版实验教科书《中国历史》(七年级 上、下)〔3〕《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》 〔4〕《基础教育改革纲要（试行）》2001年6月8日

篇8：巧设教学情境 快乐学习英语

一、灵活取材, 创设趣味情境, 引导学生感知语法

语法教学要打破传统教学模式的壁垒, 就要注重学生兴趣的激发, 使其在探究欲望的驱使下展开学习活动。因此, 情境的创设要善于灵活取材, 充分利用课堂注入趣味元素, 引导学生感知语法。

如在讲授形容词、副词的比较级、最高级时, 我就地取材, 利用学生身高、体重的差异以及特长的不同来展开教学。我先让学生以小组的形式讨论交流, 要求其用比较级、最高级进行表达, 然后由小组代表汇报讨论结果。有一位学生这样描述:“Student A is the highest in the group, and he play basketball best.Student C is the most thin, and he runs fastest.Student D is a good student, and he learn best.Student B is the most helpful person.”该学生描述得很贴切, 得到了大家的一致认同。之后, 又有其他学生发言, 内容越来越有趣。这样的情境创设, 不仅帮助学生掌握语法, 还锻炼其口语能力, 让其体会到课堂的乐趣。

二、精心布局, 创设问题情境, 帮助学生归纳语法

提问是课堂教学的重要环节, 它不仅是师生互动、传递知识的渠道, 也是促进学生思维发展、培养其交际能力的途径。在课堂提问前, 我们要精心创设有效的问题情境, 让其在围绕问题思考时能联想到语法知识, 然后经过教师点拨指导后能有效地归纳。

比如, 在教学“某人花费……做某事”一句型时, 我看到一个女同学穿了一条新裙子, 我就设计问题, 创设情境:“How nice your dress is!How much is it?”学生开心地回道:“Thank you.It is about 200 yuan.”随后, 我就抓住200元这一信息引入语法教学:“She spent 200 yuan on the pretty dress.She spent 200 yuan (in) buying a nice dress.The dress cost her 200 yuan.”在我转换三种句型表达同一句意时, 学生就能在听讲的过程中进一步理解句型的结构和用法。

三、回归生活, 联系真实情境, 激发学生表达欲望

学生学习语法有困难, 很多时候是因为其中的专业术语弄不清楚, 再加上句式句型有些复杂, 学起来会感觉很陌生, 进而产生畏难心理。针对这一点, 教师要注重联系生活, 将生活真实的情境引入教学, 给学生熟悉感, 激发其表达欲望。

如讲到“used to”的句法结构时, 我先给学生展示一组照片, 照片上的人物就是我们班的学生, 因为是不同时期的照片, 变化很大, 引来学生一阵感慨。讨论过后, 我就引入正题, 围绕照片阐述:“He used to be a short and fat boy.Now he grows into a high and strong boy.He used to study in a primary school.Now he is a student of a junior middle school.”我一说完, 就向学生展示了他不同时期的照片, 对比出“now”与“used to”。借助真实情境, 让课堂教学回归生活, 学生在熟悉、轻松的氛围中掌握了语法知识, 不仅达到了预期的目标, 而且还消除了他们对语法学习的畏惧。

四、借题发挥, 创设想象情境, 优化学生语法学习

初中生是一个想象力、创造力都很丰富的群体, 教师要利用这一点促进语法教学, 通过在课堂上为学生创设想象情境, 鼓励其在联想、创造中掌握语法知识, 进而自主归纳语法规则, 优化学习。

如在讲到虚拟语气时, 由于这一知识点比较抽象, 我就借助图片激发学生想象, 让其在画面中理解“现在事实相反的非真实条件句”。首先, 我展示了一幅老奶奶气喘吁吁追小偷的画面, 并且配上背景音乐, 并将“If I were a young woman, I could catch the thief easily.”这句话醒目地写在屏幕上方, 引起学生注意, 使学生在视觉和听觉上受到刺激, 帮助其理解语法概念、规律。紧接着, 我给学生展示情节相连的画面, 不断出现虚拟语气的表达, 在重复感知后, 学生在脑海中形成大概的印象, 我就引导其修改句子, 将一般句改为非真实条件句, 如“If I drove a car.../If a policeman came.../If the thief fell down...”学生经过改句训练以及教师的点拨指导后掌握了这一知识点, 为学习其他虚拟语气奠定了基础。

篇9：巧设教学情境，增效英语课堂

关键词：情境教学；巧设情境；增效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-383-01

一、引言

新课改已走过十余年，但由于很多教师观念的陈旧和传统教学方式的影响，英语课常常还是“满堂灌”。久而久之，很多学生对英语学习感到吃力、畏惧甚至放弃。该教学方式不仅违背了义务教育阶段英语课程的总目标，还极大的挫伤了学生学习英语的积极性和兴趣。

新课标指出：学生语言实践能力的培养，其途径是通过创设接近实际生活的各种语境[1]。也正如布鲁姆说的：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。因此，在英语课堂教学中，教师通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，才能实现课堂教学的最大效益。

二、情境教学的概念

情境教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。[2]

三、巧设情境

要使情境教学能够有效的展开，有效的情境教学设计就显得尤为的重要。笔者以《新目标英语》七年级下第三单元How do you get to school （1a-1c）为例，本课话题谈论“交通”：1a呈现多种交通工具的表达法；1b则是根据听力材料完成任务；1c是以问答的形式让学生操练句型。通过本课的学习：（1）学生能用英语表达多种交通方式，如：walk ，take the bus/train/subway， ride a bike 等；（2）能对交通方式进行提问：How do you get to school？ I ……. How does he/she get to school？ He/She ……（3）能进一步对西部贫困地区的学生生活的了解，并给予他们帮助，并激励自己要努力学习。

情境一、导入----用音乐创设情境

良好的开头是成功的一半。一节课的成败，往往与是否有一个好的开头息息相关，开头能否吸引学生的注意，往往是教师们在教学设计过程中需要考虑的问题。音乐不仅能陶冶情操、培养审美能力，而且能创造轻松愉悦的课堂氛围。因此，很多教师选取有着优美的旋律或强烈节奏感的歌曲来导入课堂，能够强烈的刺激和影响学生的情绪情感，把学生快速的带入到课堂中来。

上课铃响后，教师向学生宣布：本堂课将以两大组对抗赛的形式进行。学生每答对问题或表演节目都可以为自己组赢得一个笑脸，一堂课下来，哪组笑脸多，哪组获胜。比赛开始了，教师要求学生首先欣赏歌曲《over the mountains》，然后告诉老师歌曲中表示交通工具的词有哪些。通过竞赛的形式，利用歌曲为学生创设问题情境，符合学生的心理认知特点，容易激发学生的兴趣。

情境二、呈现---用简笔画创设情境

初中生的心理处于不断发展的过程中，但其思维仍然是形象思维能力高于抽象思维能力。而简笔画具有直观、形象、生动的特点。教师根据教学内容，在黑板上画出学校以及校门口的画面来创设情境，教师指着简笔画“公交车”的图片，问：Whats this in English？ 学生在小学时已学过该词，能容易的回答出：Its a bus.教师接着问：How do you get to school？学生根据画面的情形理解该句子的意思，说：I get to school by bus.教师肯定了学生的回答，并告诉学生还有另外的表达方式，引导学生回答：I take the bus.并让学生领会“take”的含义。用同样的方式，学生学习了take the train/take the subway/ walk /ride a bike等交通方式的表达，并要学生注意 “ride”的运用。根据生活实际，教师还向学生介绍了其他常见的交通方式的表达，如“take the car”等。

情境三、操练---用表演体会情境

新课标强调语言学习的实践性，注重学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[3]。表演不仅是为了让学生感到快乐，更是为了让学生通过表演来达到练习语言和在具体场景合理运用语言的目的。为了巩固词汇，教师呈现chant的内容，配上强烈节奏感的伴奏并示范，让学生同桌之间进行练习，并要求两大组同学进行chant 表演比赛。利用该活动来巩固词汇，增强了学生练习的趣味性，提高学生的积极性。接着教师要求学生两两练习对话，然后进行表演展示。学生们的积极性高涨，为了使表演更形象，他们配上了音效和动作，如：骑自行车的同学边做踩脚踏板的动作边说：叮铃铃，I ride a bike.坐公交车的同学表演了站在车上手抓扶手摇晃的动作，说I take the bus.等。接着教师设置了1b的听力任务，针对听力任务中的人物问：How does Mary get to school？ 学生回答She take the subway.教师引导学生注意一般现在时的表达方式，应该为：She takes the subway.并加粗字体，突出难点。教师又说：Look at the picture in 1a.How does ……get to school？再一次进行小组对话的练习，要求学生运用第三人称单数的形式进行对话，学生们也不甘示弱，把对话展现的活灵活现。

情境四、升华----用生活创设情境

在课堂教学中，教师创设情境时，要密切关注现实生活，联系学生的生活实际，创设越接近真实的情境，学生就越容易将自己投入到教师所创设的情境中来，成为情境中的一部分。

学生在操练了词汇和句型后，教师顺势利导，说：Iv known how you get to school， you have a happy life. But there are many students having a hard way to school.接着让学生观看新闻，讲诉了在四川凉山地区孩子们每天攀爬光溜溜的钢索上学的情景，钢索下是湍急的河水，令人触目惊心。但是这里的孩子日复一日，年复一年，走了好多年了。

教师针对该新闻提出了以下4个问题：How do they get to school？ Why do they go to school like this？ How can you help them？ What can you do now？ 通过学生们之间相互讨论得出“Help each other and love each other”和“Cherish the present life， study hard”的道理，对学生进行情感教育。。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年第26页

[2] 路景菊.大学英语情境教学研究.吉林大学出版社，2007年第191页.