解决问题的策略-替换说课稿（共13篇）
篇1：解决问题的策略-替换说课稿
《解决问题的策略——替换》说课稿
一、创设情境，感知策略。
在课的引入部分，从替换的意义入手，播放《曹冲称象》视频，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。
二、探究新知，探究策略（1）课件出示两道准备题：
1、一枝钢笔的价钱等于三枝圆珠笔的价钱。
那么3枝钢笔可以换（）枝圆珠笔。5枝钢笔呢？6枝钢笔呢？
2、小明把720毫升的果汁倒人6个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量是多少毫升? 本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。
接着教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。
1、完成“练习十一”
五、布置课后作业
通过这节课，我和学生一起完成了书
篇2：解决问题的策略-替换说课稿
武平县第二实验小学四年级
朱国平
听了特级教师徐斌执教的《解决问题的策略》—替换一课，徐斌老师那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
整节课通过创设问题情境—学生自主分析数量关系——组织小组讨论寻求策略——独立画图感悟思考——明确替换的真正价值，这样循序渐进的探索过程，使学生明确倍数，相差两种不同类型的替换特征。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：
一、创设问题情境，唤起学生已有的知识经验
导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习用替换的策略解决问题，但在他们的生活经验中已模糊地经历过类似的方法，只是还没有建立起一种完整的数学模型。所以在课的引入部分，从直观的天平图，到感性的数形结合，再到抽象的推理计算，并结合“曹冲称象”的典故，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。
二、以学生为本，面向全体学生，充分尊重学生的学习主体地位。
本节课，教者充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者。比如，如何将静态的文字转化为学生动态的思考?如何在动态的思考中感受替换的过程?这是非常值得关注的两个问题。所以在教学过程中，先让学生自主分析数量关系，然后组织小组讨论寻求策略，接着独立画图感悟思考，最后师生交流，教师用简洁明了的板书体现替换的策略。这一过程符合学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师生在互动对话中建构数学模型。教者没有为了实施教案而教，而是为了学生学习而教。特别是在两种关系的替换讲完后，对倍数关系和相差关系在解决问题过程中总量和数量的变与不变进行了比较。我觉得比较的安排非常好，可以让学生的思路更加清晰。
三、教学方式的呈现变得直观形象，便于学生动手操作，使他们在活动中不断积累解决问题的经验。另外教材要求教学倍数关系和相差关系的两个例题，经过尝试、指导倍数关系和相差关系的替换，从变换例题的条件入手旨在让学生在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。在这个过程中，徐老师的思路是先让学生带着问题思考，如何进行替换，与同伴的协助下完成替换的操作过程，然后让学生来说说“为什么这样替换”，引
导他们回顾刚才的替换活动，反思替换的过程，使他们清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。
篇3：解决问题的策略-替换说课稿
教学目标:
1.学生初步运用“替换”策略理解分析数量关系, 确定合理的解题步骤。
2.学生在解决问题过程中不断反思, 感受“替换”策略对于解决特定问题的价值, 进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3.学生进一步积累解决问题经验, 增强策略意识, 获得成功体验, 提高学好数学的信心。
教学重点与难点:学生运用“替换”策略分析数量关系, 并能根据问题的特点灵活确定解题策略。
教具学具准备:多媒体课件
教学过程:
(一) 师生做换东西游戏:我有一支铅笔, 谁愿意用钢笔和我换? (学生都不同意) 为什么?你们想怎么换?
【设计意图:既激发学生的兴趣, 又在替换教学的情智上做铺垫, 渗透替换要遵循公平合理的原则】
(二) 练习。
1. 小明把720毫升果汁倒入9个同样的小杯中, 正好都倒满, 每只小杯的容量是多少毫升?
2. 小明把720毫升果汁倒入3个同样的大杯中, 正好都倒满, 每只大杯的容量是多少毫升?
设计意图:通过复习简单的旧知, 引出今天所要学习的内容, 使学生感觉到要学的知识
3. 出示:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯, 正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? (出示图)
设计意图:主要让学生引发认知冲突, 发现此题和刚才两题的不同之处, 思考无法解决的原因在哪?为下面知识引入做铺垫。
二、探索实践, 提高认识
(一) 教学例1:
小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯, 正好都倒满。小杯容量是大杯的13, 小杯和大杯的容量各是多少毫升?
(1) 与练习题比较你发现了什么?
(2) 你准备怎样解答?先独立思考, 然后小组内交流想法。
设计意图:学生在讨论中找出关键句, 理解关键句的含义, 并在相互交流中取长补短。
(3) 师生共同列式计算。怎样检验?
设计意图:检验时解答的结果必须满足题中所给的各个条件, 培养学生的数学“还原思想”, 让学生养成检验的好习惯。
(二) 尝试:
如果把“小杯的容量是大杯的13”换成“小杯的容量比大杯少180毫升”该怎样解答。
回顾提升:这个题目与刚才的例题应用了什么策略?在应用的过程中, 有什么相同与不同?
设计意图:这道题实际也是本节课的难点, 通过课件演示使学生能比较清楚的看出果汁的总量变化和杯子数量的不变, 帮助学生较好的梳理解题的渠道, 找准解题的依据和方法, 同时也能进一步拓展学生的思维和能力, 感受数学的趣味。
(三) 闯关练习。
第一关:钢笔的单价是铅笔的6倍, 钢笔和铅笔的单价各是多少元?
第二关:完成课本第90页的练一练。
三、目标检测
1.六 (1) 班40人和赵老师、李老师一起去公园玩, 共用去220元, 成人票价是儿童票价的2倍。成人票价和儿童票价各多少元?
想:把 () 张成人票替换成 () 张 () 票, 那220元相当于买了 () 张 () 票。
还可以想:把 () 张儿童票替换成 () 张 () 票, 那220元相当于买了 () 张 () 票。
2. 买5千克苹果和8千克香蕉, 共付22元。已知3千克苹果的价钱等于4千克的香蕉价钱。苹果、香蕉的单价各是多少元?
篇4：解决问题的策略—替换
关键词：解决问题；策略；替换
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-043-01
【学习内容】苏教版国标本第十一册89—90页例1、练一练和练习十七第1、2题。
【学习过程】
一、温故知新，感知策略
1、复习两个量的倍比关系和相差关系
（1）课件出示
小明把720毫升果汁倒入9个小杯，正好倒满，小杯的容量是多少毫升？
小明把720毫升果汁倒入3个大杯，正好倒满，大杯的容量是多少毫升？
（2）口答，说出数量关系式。果汁总量÷杯数=每杯容量
（3）互相说一说小杯的容量和大杯的容量有什么关系？
（4）大杯和小杯的容量之间的关系可以分成哪几种？
小杯的容量和大杯的容量的关系可以分为倍比关系和相差关系。
2、课件出示：△＋△＋△＋□＋□=14，□=△＋△，△=（ ），□=（ ）
问：你能用那个词语来描述一下我们在解决问题时用到的策略？替换，板书课题：解决问题的策略——替换。
二、自主学习、探究策略
1、课件出示例题：（倍数关系）
小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
你能解决问题吗？为什么？
添上条件：小杯的容量是大杯的13 ，现在可以解决吗？
你是怎样理解“小杯的容量是大杯的13 ”？
那现在你可以解答吗？自主解答。
2、汇报交流
你解答时应用了什么策略？替换的依据是什么？怎么替换的？替换前后果汁总量变了吗？
师生交流
指导检验。交流中明确：我们的计算结果是否符合题目中的两个条件。
（①720毫升。②小杯的容量是大杯的13 。）
3、课件出示例题(相差关系）
（1）课件出示：把题目中的条件“小杯的容量是大杯的13 ”换成“大杯的容量比小杯多160毫升”怎样解决？还可以用替换吗？替换后果汁总量变化吗？你用能图示表示吗？
（2）自主解答，组内讨论，教师巡视。
（3）上台汇报，填表。
（4）选择你一种喜欢的方式进行替换，再列式解答？
（5）例题中的条件“小杯的容量是大杯的13 ”换成“大杯的容量比小杯多160毫升”
在应用替换的时候有什么不一样？组内交流，指名汇报。
倍数关系 杯数变了总量不变
相差关系 杯数不变总量变了
三、拓展运用，提升策略
1、课件出示：课本第90页练一练：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个，每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？
大盒和小盒之间是什么关系？用替换时总量变化了吗？独立解答，教师巡视，指明汇报。
2、生活中问题。课件出示：8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？
生读题，自主完成，教师巡视指导，收集不同的替换方法。
比较把饼干替换成牛奶和牛奶替换成饼干哪一种更好？
学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容易的方法来解答。
四、总结反思，优化策略
通过这节课的学习，你有什么收获？在应用替换的策略时要注意什么？生活中也有许多替换的例子，例如《曹冲称象》这个故事都听过吗？只要我们在解决问题时多开动脑筋，办法总比困难多的。
篇5：《解决问题的策略》的说课稿
您现在正在阅读的《解决问题的策略》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《解决问题的策略》说课稿解决问题的策略这一单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这个十分重要的问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。通过本课的学习，既能使学生掌握整理信息的常用方法，又能体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力。从而将学生无序思维有序化、数学化、规范化。也为以后学习用列表等方法来解答求两积之和(差)等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。为此，我根据农村学生的生活经验、认知实际情况及本课的知识特点，预设如下几个部分展开学习。
(一) 联系生活，激趣引新：
新课程标准中指出：重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。遵循这一理念，课始我设计了根据2分钟写12个字这些信息，你能提出什么问题?这个学生熟知的信息来引导新课，让学生知晓什么是策略，然后出示如书上65页主题图，并组织学生整理信息。
【设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材很多。学生在生活中也有购物的经验，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。】
(二)合作探索，领悟内涵：
1、感知列表整理的方法
(1)我组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的小华用去多少元这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。
(2)引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。
【设计意图：什么都可代替，唯有思维不可代替。教师应充分让学生自主活动，合理选择相关信息列表整理，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验。这样有助于解决问题的过程中对数量关系的分析。体现了策略的多样化。】
2、感受列表的价值
(1)围绕小华用去多少元这个问题，我组织学生结合表格所整理的信息，独立思考解题方法，并在小组中讨论。在此基础上，组织全班反馈。在问题解决过程中学生可能从买3本用去18元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱;或直接从小华买5本需要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反馈信息，引导学生思考，列式计算出问题，并组织学生交流反馈，从而帮助学生找到解决问题的方法。
(2)引导学生对计算的结果进行检验。通过不同检验方法的交流反馈，使学生进一步认定正确的解题思路。
(3)教师提出小军用42元买笔记本，能买多少本这个问题时，逐步引导学生把条件与问题填入已设计好的表格里;在两个问题都解答以后，还让学生根据解答的结果填出括号里的数，进一步体会数量间的对应关系，感受表格清晰地整理了这些对应关系。
(4)教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点。在学生充分小组交流的基础上，引导学生形成有价值的发现和体会，如：小明买3本用了18元，小华买5本用了30元，小军买7本用了42元，每本练习本的单价是相同的;求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算练习本的单价;买的练习本多(少)，用的钱也多(少)等。这些发现有利于学生进一步清楚数量关系和解题思路，初步感受函数关系，为以后学习正比例的知识打下基础。此外，我还针对学生呈现的各种信息，组织学生及时评价，引导学生随即小结解题规律。
【设计意图：指导学生把信息有序地填入表格，学会整理条件与问题的方法，体会列表在解决问题中的作用，是本单元教学的关键。教师应为学生创设充分自主探究的空间，学生经历两次填表整理讨论思路列式解答的活动过程，初步体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值。增强了解决问题的策略意识。】
篇6：解决问题的策略说课稿
（一）教材分析
“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归
一、归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析
对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（二）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：
1、知识与技能：使学生在解决简单实际问题的过程中，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息。
2、过程与方法：体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、情感态度价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
重点：用列表的方法整理相关信息，从条件或问题出发分析数量关系。
难点：用列表法整理相关信息。
二、说教学程序：
鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，设计如下四部分展开教学。
（一）联系生活，激趣引新：
（二）合作探索，领悟内涵
1、初步感知列表
例1主要教学两积之和的实际问题。这也是学生第一次接触需要用三步计算解决的实际问题。教材提供了两组数据，分别是小芳家栽桃树、杏树和梨树的行数，以及三种果树每行栽的棵树，同时提出第一个问题：桃树和梨树一共有多少棵？由于题目中的条件比较多，数量关系相对比较复杂，由于之前的引导，学生们很快联想到可以用列表的策略整理这些条件。潜移默化中，学生经历了从现实情境中选取有用信息并形成结构完整的数学问题的过程，同时也充分感受列表整理条件的优点。
【设计意图：教师充分让学生自主活动，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验。】
2、分析数量关系
本环节中启发学生思考：你能根据数量之间的关系，确定先算什么吗？这样在关键处加以点拨，激活了学生已有的知识和经验。学生通过独立思考，容易理解：根据题中的条件，“可以先分别算出桃树和梨树的棵树”；根据题中的问题，“要求桃树和梨树一共有多少棵，可以先算桃树和梨树各有多少棵”。这里让学生自主经历分析数量关系的过程，其意义不只在于让学生通过独立思考理解题中的数量关系，更在于这一过程中学生切实体会到：分析数量关系既可以从条件想起，也可以从问题想起。在此基础上，要求学生列式解答，并进行检验，同时留出空白，以便于课堂上的反馈与评讲。接下来，提出第二个问题：杏树比梨树多多少棵？放手让学生按照解答第一题的过程，通过独立思考完成解题。
3、回顾和反思
在解决完两个问题后，引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。第一个问题引导学生回顾解决问题的过程，说说解决问题时一般要经历哪些步骤，并通过交流，总结和归纳解决问题的一般步骤；第二个问题引导学生反思分析数量关系的过程，说说自己的体会，以进一步提炼解决问题过程中获得的认识与经验，体验分析数量关系的一般过程与方法。这样，已解决问题的策略为主线，引导学生经历解决实际问题的全过程，有利于学生深刻体验解决问题的策略，逐步形成策略意识，提高分析问题和解决问题的能力。同时也使实际问题的教学走出教师教题型、学生记解法的困境。
（三）巩固练习，深化发展
【设计意图：准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。】
1、“练一练”第一题以图文结合的方式呈现实际问题，同时提出“先整理题中的条件，再解答”的要求，有利于学生进一步体会列表整理题中信息的方法，感受列表整理对理解数量关系的作用，初步形成策略意识。
2、第2题以纯文字的形式呈现的实际问题，有利于学生更深刻体验综合运用从条件和问题出发分析数量关系的过程，提高分析和解决问题的能力。
（四）全课总结
篇7：《用转化的策略解决问题》说课稿
1、让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。
2、让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养思维的灵活性。
3、感受转化策略对学习的作用，能有意识、有目的、适当地运用转化策略。
教学重点：
掌握用转化的策略解决分数问题的方法，增强策略意识。
教学难点：
根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。
教学方法：
讨论、观察
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一、复习引入
老师这儿有一个图形，你能求出阴影部分的面积吗?你是怎么求的?为什么这样做呢?通过转化，我们把不规则的图形转化为了规则的图形。今天我们继续学习如何用转化的策略解决问题。
出示练习十六第4题，学生在书上独立完成。交流汇报时说说自己是如何思考的。
提问：在刚才的做题、交流过程中，你有什么感受或发现?
二、新授，尝试运用转化的策略解决问题
1、教学例2
课件出示例2，学生观察。提问：你有什么发现?你会做这道题吗?每个学生用自己的方法独立解答，交流汇报，说说自己是怎么做的。
能不能转化成更简单的算式?
出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗?
引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算?
提问：这时该怎么做呢?学生独立列式计算。
和刚才的方法比较，这2种方法哪种更简单呢?你有什么体会呢?
小结：在解决问题时，要善于从不同的角度灵活地分析问题，有时候画图可以帮助我们找到合理的转化方法。
2、练一练
三、练习运用转化策略
1、练习十六第5题 比较几种方法哪种更简单呢?你有什么体会呢?
2、练习十六第6题
出示问题，指导学生理解图意。
明确图中每一排的点分别表示每一轮参加比赛的球队，把两个点合成一个点的过程表示进行了一场比赛。单场淘汰制就是每场比赛都要淘汰1支球队。
如果不画图，有更简便计算方法吗?
进一步提问：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场?
3、练习十六第7、8、10题
四、总结故事启迪，领悟转化的技巧
五、指导完成思考题
弄清27+19的和就是最大长方形的长与宽的长度之和。
篇8：解决问题的策略-替换说课稿
《解决问题的策略——替换》是苏教版小学数学六上第七单元第一课时的教学内容, 是在学生学习画图、列表、一一列举和倒推等几种策略的基础上实施教学的。从教材的编排意图来看, 更侧重让学生在学习和运用策略时, 感受“替换”策略在解决问题过程中的价值, 同时形成一定的策略意识。对学生而言, 在生活中已经积累了初步的替换经验, 有一定的感性认识, 只是对替换的概念、价值、适用替换策略解决题目的特征尚未形成理性的认知。
教学重点:让学生掌握用“替换”策略解决一些简单问题的方法。
教学难点:让学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值, 弄清替换时数量的变化规律。
教学目标: (1) 让学生初步学会用“替换”的策略理解题意, 分析数量关系, 并能根据问题的特点确定解题步骤。 (2) 引导学生在解决实际问题的过程不断反思, 让学生感受“替换”策略对于解决特定问题的价值, 进一步发展分析、综合和简单推理能力。 (3) 使学生进一步积累解决问题的经验, 增强解决问题的策略意识, 获得解决问题的成功经验, 提高学好数学的信心。
●教法设计
本课教学是笔者基于交互式电子白板环境下的一次教学尝试。具体设想如下。
1.依托白板功能创设情境, 激发思维活动
借助交互式电子白板, 我创设了天平放水果、大小杯装果汁、早餐问题等数学情境, 提出需要解决的问题。这样设计基于三点思考: (1) 情境是情感的诱因。课始我利用白板呈现在天平放水果情境, 牢牢抓住学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 使学生主动掀起思维的狂潮。 (2) 情境是内容的载体。大小杯装果汁情境贯穿例题的教学与拓展, 学生在这一情境里, 很容易感受到数量关系变化, 替换的方式就变化这一数学的规律, 从而引发学生主动思考、自主探究的欲望。 (3) 情境是活动的平台。教学中, 我把生活问题转化为课堂上数学化的活动, 让学生通过动手操作、自主探究、合作交流等活动来掌握解决问题的策略。
2.以原型启发为中介, 优化学生的认知结构
教学设计时, 我思考:如何在学生原来知识经验的基础上建构新知?认知学习理论认为, 学习是认知结构的形成和改组, 学生良好认知结构的形成, 需要以原型的启发作为纽带。所以在课始, 我利用白板呈现图片, 从天平放水果简单问题开始研究, 让学生根据原有经验自主替换, 继而揭示替换的概念。在此基础上, 再呈现耳熟能详的曹冲称象的故事图片, 明确替换的要求, 体会古往今来替换策略在生活中的广泛应用。这样就帮助学生找准了学习的基点, 让学生从已有的生活经验出发展开新的学习, 有利于优化学生的认知结构。
3.以解决问题为主线, 组织学生开展数学活动
全课共设置4个研究主题:天平放水果、大小杯装果汁、早餐问题、天平第二次放水果。这4个研究主题又可分为三个层次:“天平放水果”是第一个层次, 主要通过看图思考, 唤醒学生替换的生活经验。“大小杯装果汁”和“早餐问题”是第二个层次, 前者是利用白板的交互功能, 让学生在动笔画、动手算中经历替换的过程, 从而体验替换的价值。后者是让学生填写替换思路, 巩固替换的方法, 形成策略意识。“天平第二次放水果”是第三个层次, 这既是学生学习情况的再次检测, 也是对替换策略运用的拓展, 提高学生分析、推理的数学能力。
●学法分析
全课力求凸现学生的主体地位, 组织学生根据学习需要或学习差异采取不同的学习方式, 有时在白板上操作, 有时自主探究, 有时合作交流。如在解决“大小杯装果汁”这一问题时, 或指名学生在白板上先画图再计算;或指名学生看白板口答替换思路;或全体学生讨论, 自主选择解题方法。在学生充分经历倍比、差比的替换过程后, 引导学生反思、比较、归纳, 探究替换策略的内在规律及价值, 带领学生体验数学无穷魅力。
●反思教学过程
全课的教学过程主要分四板块。
1.激活经验, 揭示替换
先利用白板创设天平放水果的问题情境, 使学生感知替换含义, 意识替换不陌生, 早就会用, 只是还没有建立起一种完整的数学模型, 后再利用白板呈现联系曹冲称象故事, 初步感受替换策略的广泛应用, 明确替换要等量。为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。
2.自主探索, 经历替换
这个环节是教学的重点和难点, 让学生充分经历倍比替换和差比替换的过程, 从而体验替换的价值。为便于学生比较, 我改编教材, 利用白板呈现在同一情境变换条件下。问题呈现后, 我组织学生开展各种各样的数学化活动, 或动手操作, 或个别展示, 或讨论交流, 或独立思考。对倍比替换, 我侧重题意的分析, 然后放手让学生尝试替换, 先画图再计算;对差比替换, 我侧重让学生讨论、辩论, 然后还是放手让学生尝试替换。这样的设计与教学, 抓住重点, 灵活变化, 充分调动了学生的探究欲望, 利用知识间的迁移, 突破了难点, 并让学生在比较中内化已有知识的结构, 明确了倍比、差比两种不同类型的替换特征, 在变与不变中让学生探寻联系, 感受到数学的规律美。同时, 这一过程符合学生的认知规律, 同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”, 师生在互动对话中建构数学模型。
3.灵活应用, 巩固替换
利用白板播放一则视频广告, 既是课堂的调味品, 又是引导学生捕捉数学信息, 培养学生以数学的眼光观察生活习惯的载体, 还是把生活问题转化为数学问题的素材。这个环节, 主要达成两个目标:一是倍比和差比的替换思路训练;二是在补充条件的过程中体会适用替换策略解答的问题特征。
4.全课总结, 拓展替换
让学生谈对替换的认识, 谈适用替换策略的问题特征。在此基础上, 再利用白板第二次呈现天平放水果, 使学生的认识从两种量替换提升到三种量替换拓展。
●反思资源运用和效果
1.圈画写, 感知替换更形象
为使学生形象直观的经历替换的过程, 我多次利用白板呈现6小杯和1大杯的图片, 指名学生直接利用白板书写功能, 圈圈、画画、写写, 使学生在操作中形象理解替换的内涵, 巧妙地突出了重点, 也让师生的课堂交流更和谐。
2.拖擦移, 理解替换更生动
教学中, 我充分发挥白板的图形库功能, 把课堂要呈现的特定信息资源隐藏其中, 如替换后的杯子, 然后在使用时再从图形库中拖拉出;其次, 我还多次应用白板的擦除功能, 把替换前的杯子擦除, 这样动态的呈现, 使学生更生动地理解替换, 有效地突破了难点。
3.黑白补, 掌握替换更深入
篇9：解决问题的策略-替换说课稿
预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终身学习的能力，促进学生终身发展有着不可估量的作用，这不容置疑。
可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰認为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。
例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：
（1）布置阅读书上P89－90页的内容；
（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？
（3）在解决例题时，你是怎样替换的？
（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？
第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：
1、开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；
2、720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？
3、同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？
4、小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；
5、组织验证；
6、质疑：预习中你还遇到了什么问题？
7、改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。
8、对比总结：这两题有什么不同？
9、巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。
反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创造性地学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充足的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创造性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：
1、这样的课堂，高度激发了学生的参与热情，充分地展现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思考，不至于会跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到成功的喜悦。
2、这样的课堂，学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解。长此以往，还能进一步培养学生的问题意识，从而达到对课本知识的深层次理解。
3、课堂中教师可以重点点拨预习中产生的疑惑，围绕重点难点组织合作交流、拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。
篇10：解决问题的策略-替换说课稿
木镇镇中心小学 李铜祥
“从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略，其中“从条件想起”是顺向思维，“从问题想起”属于反向推理。解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。对于学生而言，接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让学生经历策略的形成过程。在教学中，我们不能仅仅关注具体问题的解法和结论，还应引导学生通过一系列问题的思辨，认识策略的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步发展学生思维的条理性和严密性。本课《解决问题的策略—从条件想起》是学生进入小学以来，第一次正式运用策略解决问题，因此我将教学目标定位于以下三个方面：
1、让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件想起的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2、使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件想起对于解决实际问题的价值，体会从条件想起是解决实际问题常用的策略之一。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
课始，我设计了两个小环节，一个环节是口算接力赛，通过一组3加6再加6……这样连续的加法进行导入，使学生感受从条件想
起的策略；另一个环节是根据两个条件提出数学问题，这是简单问题中从条件想起的策略，为学生新课学习需要从条件想起，一步一步地进行思考，也为本节课的学习埋下伏笔。在例题的教学中，我力求给学生提问的机会，先让学生根据已知条件提出问题，学生自己提出的问题更能激发他们主动解决问题的兴趣。接着一方面引导学生完整地经历弄清题意、分析数量关系确定解题思路、进行解答、回顾反思的过程，帮助他们初步体会解决问题的基本步骤和主要环节；另一方面则注意突出从条件想起的策略，启发他们在解决问题的过程中逐步感受策略的意义和价值。特别是在理解“以后每天都比前一天都摘5个”时，我先组织学生小组讨论说一说这句话的意思，再组织全班交流，通过交流得到数量之间的关系“第一天摘的个数+5=第二天摘的个数，第二天摘的个数+5=第三天摘的个数，第三天摘的个数+5=第四天摘的个数，……”再让学生说说要解决小猴第三天摘了多少个先算什么，再算什么，是分别根据哪两个条件算的，从而引导学生确定思路，给学生一个脚手架，让学生用“先根据哪两个条件算出（），再根据哪两个条件算出（）”有利于学生在形成解题思路的同时，体会蕴含其中的思考方法，也能让学生充分感知本课的策略，进而由教师引导他们梳理整个过程，明确“从条件想起的策略”。
练习的安排我是按由易到难、由扶到放的层次，设计了学生喜闻乐见的闯关游戏，一方面为了激发学生的学习兴趣，使得大部分学生都能积极主动地投入分析和解决问题的过程中，另一方面有助于学生在解决问题的过程中不断丰富策略的体验，增强运用策略的意识，使
学生从主动运用策略向灵活运用策略迈进。第一、二关主要让学生根据已知图画条件和文字条件提出不同的问题后，追问是根据哪两个条件算出这个问题的，提出的问题直接有什么联系，让学生借助结构图说说“先根据哪两个条件算出（），再根据哪两个条件算出（）”；第三关中的“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话学生比较难理解，在试上的过程中我尝试让学生画图解决问题，但是发现一下子就能正确画出题意的学生不多，于是我启发学生用比划的方法来理解，比划时进行了适当的指导，即：把桌面当成地面，左右平举当成16米的高度，先用右手手指比划出第一次下落弹起的整个过程，待交流后，再依次进行第二、第三次下落弹起过程的比划，这样学生都能参与到其中，而且积极性非常高，也真正的理解了题意。
篇11：解决问题的策略-替换说课稿
天长市秦栏小学 吴晏
我说课的内容是《用“列表”的策略解决问题》。我将从教材、教法与学法、教学流程、板书设计四个方面进行阐述。
一、解读教材，明确目标。
1、教学内容
《用“列表”的策略解决问题》是苏教版小学数学四年级上册第五单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，本节课是第1课时。
2、教材分析
教材通过“小芳家果园”的情境，呈现数学信息，让学生经历“列表”整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生感受到“列表”策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生应用策略解决问题的能力。
这节课是在学生已经积累一定的解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决办法的基础上学习的。学好它将为以后学习用列表等方法来解答归
一、归总的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
3、教学目标
根据对教材的分析，我制定了以下教学目标：
①知识与技能：使学生经历在现实情境中收集整理信息的过程，初步体会“列表”策略的作用。学会用“列表”的方法来整理比较复杂的信息，能根据列表分析数量关系，寻找解决两步计算问题的有效方法。
②过程和方法：通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，整理信息，发现问题，解决问题的知识获取过程，进一步发展学生的分析、综合和简单的推理能力。
③情感与态度：使学生进一步积累更多的解决问题的经验，增强
解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的兴趣和自信心。
4、教学重、难点
根据对教材的把握和对教学目标的确定，我认为本节课的
教学重点：让学生在解决实际问题的过程中，体会“列表”策略的价值，并能主动运用“列表”整理、分析，解决简单的实际问题。
教学难点：会主动运用“列表”策略整理相关信息，寻找解决问题的有效方法。并内化成自己的问题解决策略。
二、分析学情，确定教、学法
1、学情分析：
四年级学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，已经有了一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法和经验，但一般处于无序状态。本节课只是在原有基础上适当加深，呈现的信息更复杂，通过本节课的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、规范化。
2、教法与学法
①教法：
《新课标》强调“教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。基于以上学情的分析，以及新课标所提倡的三大学习方式，我综合采用了：
情境教学法：通过乌鸦喝水、帮助小芳解决果园里的数学问题等情境，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，使学生好学。
引导发现法：以教师的有效“引导”为手段，学生的自主“发现”为目的，让学生通过观察、思考、比较、交流等活动，主动参与“列表”策略的形成过程，充分发挥教师的主导作用，使学生会学。
多媒体辅助教学法：直观形象地帮助学生去掌握新知，有效地突出重点，突破难点，使学生乐学。
②学法：
本节课我融观察、操作、合作、比较、交流等学习方法为一体，组织学生进行探究式学习。我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学，充分发挥学生的主体地位。
三、以生为本，设计流程
新课标明确指出：学生是学习的主人，教师是数学教学的引导者、组织者和合作者。因此，在整个教学流程设计上我秉着“以学生为本”的理念，将教学思路拟定为“故事导入，感知策略——自主探究，形成策略——分层练习，提升策略——总结反思，内化策略”的四步探索型的课堂教学模式。
（一）故事导入，感知策略
课始，我以学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入。
再通过“乌鸦用什么巧妙的办法解决了喝水的问题?”“ 你在哪里见过或使用过策略?”这些问题与学生进行交流。
然后，以“运用策略帮助小芳解决果园里的数学问题”揭示课题（板书：解决问题的策略）
【布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。在这里，我通过故事引入、问题交流让学生在具体的情境中初步感悟策略的意义，充分调动了学生的知识储备，激活了学生的经验，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，为下面寻求、理解、应用解决问题的策略打下了良好的知识基础和心理基础。】
（二）自主探究，形成策略
第二环节是本课教学的中心环节，《新课标》强调要让学生在实践中进行探索性学习。根据这一理念，我设计了4个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。
活动一：指导整理，认识表格。
课件呈现小芳家果园情境图。
通过“你从图中得到哪些数学信息？你看了有什么感觉？”的交流，让学生产生对多，乱的信息整理的需求。
这时，我适时启发：你有什么好办法帮老师整理一下吗？ 学生尝试整理，交流反馈。（板书）
预设：学生可能会直接把条件与问题摘录下来，有的会根据问题有选择地整理等等，我对学生的方法给予肯定（特别是第二种方法）。
这时我明确：为了更清楚地反映出图中的数量关系，我们还可以用列表的方法整理信息。
教师结合多媒体课件边演示边讲解整理的过程。比较整理后的表格和情境图，哪一个能更清楚地看出题目中的信
息？
【设计意图：数学课堂教学要培养学生用数学的眼光去察生活现象的能力。这里让学生说说从图中获得的数学信息，有助于学生从现实生活中抽象出数学问题，培养学生发现问题，提出问题的能力。通过对比，感受用列表的方法整理信息简洁、明了的特点。】
活动二：利用表格，解决问题
为了不让学生对列表用处的认识仅仅停留在简单地感觉“简洁”上，我安排第二个活动：让学生利用表格来分析数量关系，找到解决问题的方法，将学生的探究学习引向深入。
出示整理后的表格。①引导学生观察：表格里反映了哪些数学信息？你能只看表格把原来图中的意思再复述一遍吗？
②讨论交流：要求桃树和梨树一共多少棵，可以怎样想？ ③学生汇报，说一说思考过程。预设：
（1）从条件想起——根据表中的条件，可以分别算出栽的桃树和梨树的棵树；
（2）从问题想起——要求桃树和梨树一共多少棵，可以先分别算出桃树和梨树各有多少棵。
④根据学生的汇报，列式解答。⑤最后引导学生进行检验。
【设计意图：数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值。这里引导学生对整理后的表格进行观察，并根据表格再次复述出原图的意思，让学生进一步感受列表的简洁。同时引导学生展开讨论，分别从条件和问题出发加以分析，最终解决问题，提高了学生分析问题的能力，让学生经历了一个完整的解决问题的过程。】
活动三：独立尝试，应用策略。
出示问题：杏树比梨树多多少棵吗？
①学生先独立列表整理。②列式解答。
③在小组里交流自己的思考过程。
【设计意图：学生已经有了第一个问题解决的经验，这里我采取
先扶后放的原则，让学生先独立思考并完成问题的解决，有利于丰富学生的学习经验，感悟列表的价值，体验列表的简洁并积累数学活动的经验。】
活动四：比较分析，形成策略。
比较一下,这两题的解答过程有什么相同和不同的地方？
【设计意图：新课标指出：要让学生经历观察、比较等学习过程，并在这一过程中积累经验，感悟数学思想。这里安排比较两题解答过程的异同点，一是引导学生回顾列表的内容和形式，二是引导学生解决问题的基本方法步骤。进一步体会列表这种策略的特点和优点。同时为今后学习其他解决问题的策略埋下了伏笔。】
（三）分层练习，提升策略
学习知识并不是目的，重要的是运用知识解决实际问题。在这个环节我设计了两个层次练习，让不同层次的学生都能进一步体会用列表整理信息、解决问题这一策略在生活实际中的作用。
1、春江小学三年级有3个班，四年级有2个班，五年级有4个班。（先整理题中的条件，再解答）
（1）三年级和四年级一共有多少人？（2）四年级比五年级少多少人？
【“练一练”的第1题，我让学生先用表格整理题中的条件，再解答，并说出：每步求的是什么？你是怎样分析数量关系的？帮助全班学生巩固新知，形成技能。】
2、江老师买2件长袖衬衫一共用去270元，买3件短袖衬衫一共用去180元。一件长袖衬衫比一件短袖衬衫贵多少元？
【“练一练”第2题，我先组织学生列表分析，探究发现数量关系再解答。是想让学生利用知识的迁移，自主探寻解决问题的策略。】
（四）总结反思，内化策略。（1）今天的学习你有什么收获？
（2）你对自己的表现满意吗？
（3）欣赏生活中的表格
【本环节主要引导学生回顾本节课的收获，不仅知道自己学了什么知识，还要知道这些知识是怎么获取的，使他们不仅学会，而且会学，为他们终身学习奠定基础。
同时在学生自评的基础上，教师适时引导学生从知识与技能、过程与方法方面进行梳理，从三维目标达成方面对学生作出评价，使本节课的三维目标达到有效的提升。
最后欣赏生活中表格，再次让学生感受表格在生活中的广泛应用，既拓宽了学生的视野，又激发了学生应用数学解决实际问题的意识。】
四、突出重点，设计板书
【板书是一节课的微型教案，它是课堂教学内容与教学过程的缩影。我把板书设计成上下两层，上层安排了信息整理的两种结果，下层安排了解决两个问题的过程，一是为了便于比较，二是可以突出本节课的重点。】
篇12：解决问题的策略-替换说课稿
一、说教材
1.教学内容：小学数学第九册(苏教版)第94页例1、及相关练习。
2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性;另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
根据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：
(1)知识与技能：使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
(2)过程与方法：使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。
(3)情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
3.教学重、难点：
教学重点：学生经历用“列举”的策略解决简单实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析 。
二、说学情分析
学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深认识。本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。
三、说教法和学法
在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在一定条件下又可以互相转化。根据本班学生的实际情况，本节课我采用了以下的教学方法：
1.情境教学法
上课时用多媒体课件情境引入。教师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活经验，既有利于调动学生学习的主动性和积极性，又使学生自觉进入学习的佳境。
2.动手操作，合作探究法
让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作交流，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对知识的掌握。这些活动有利于养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。
四、说教学准备
我为学生准备了课件，每组3张表格、一捆小棒。
五、说教学流程
我的教学流程大致分为三个板块：
(一)激趣导入
(二)动手操作、合作探究
(三)巩固策略理解，灵活解决实际问题。
这里首先说激趣导入：从学生熟悉的花圃着手，通过帮王大叔，激励学生去设计方案。把数学与学生的生活情境相结合，让数学生活化。激起学生的学习兴趣，使学生主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把学生的注意力集中起来，使学生的思维活起来。
下一步是引导学生动手操作、合作探究。
学生以小组为单位，合作探究。化抽象为具体，化复杂为简单。让每个学生参与到教学过程中，让学生在动手操作中掌握知识、发展智力。在动手操作中激发创新的`潜能，体验到发现的乐趣，成功的愉悦。
1.动手操作
让学生用准备好的小棒摆一摆，交流讨论该怎么摆?从中知道围法的多样化。让学生分工合作，边摆边填表一。学生在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必须要找出长方形的长和宽。(这样设计的意图是：学生先自主动手操作，让学生整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让学生有充分的时间探究。)教师巡视学生操作情况，及时引导需要帮助的小组。
2.展示策略
学生操作完成后，我使用多媒体把学生汇报的结果一一列举出来。(出示完整的表格是为了让学生体会“一一列举”时的“有序”)。让学生初步感悟用操作的策略容易出现重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。
3.提升策略
这是一个师生互动的环节。出示表格，让学生分析表格中的信息。这里老师只是引导，而学生才是发现这种策略的主体。这样就激发了学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生体验到了成功的喜悦。(设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举” 策略的理解，又是对“一一列举”形式的优化。)
4.比一比优化策略
让学生在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，达到了真正解决生活中的实际问题。
5.发现规律
通过表格让学生去发现规律。这里鼓励学生多说，当学生有困难时，老师再适时引导。(设计意图：通过比较让学生在发现新的知识，锻炼学生的观察能力。)
6.拓展提升
王大叔决定建造一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢?
让学生自主探究，再请学生到前面汇报讲解。(设计意图：通过放手让学生小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。)
7.最后是巩固策略理解，灵活解决实际问题。(出示课件)
1)这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的具体问题。(设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾呼应的作用。让学生感受数学问题来源于生活，应用已学知识解决生活中的问题。)把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正达到应用知识解决实际问题。
2)讲解科学家欧拉的故事鼓励学生，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。在这问题中学生发现了正方形，那么就引导学生发现当周长一定时，围出的正方形面积最大。(设计意图：通过观察比较发展学生的思维能力，充分挖掘学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。)
8.全课总结
篇13：解决问题的策略-替换说课稿
一、教师说课的常见问题
1. 概念不清, 平铺直叙
部分教师没有科学认识说课, 对说课的内涵与意义认识不清, 导致说课只是对自己教学过程的详细叙述, 没有理论性阐释与说明。说课是“教师通过对教育目标的分析, 针对某一具体课题 (某一问题, 某一观点) 口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流, 共同提高之目的。”[1]它强调的重点不是教师教什么和怎样教, 而是为什么要这样教。即说课的意义是让每位教师能够站到教学理论的高度去解读自己的教学, 说明自己如何科学处理教材, 如何整体分析学生、如何设置个性化与层次性教学目标, 如何依据实际情况选择教学方法与媒体、如何合理安排教学活动等。每一个部分都应该进行论述与说明, 并有相应的理论作为支撑, 达到自圆其说, 理论与实践完美结合之目的。
2. 略说教材, 知识罗列
教材分析目的是要求教师能够整体把握教材, 对教材的整体结构特点、章节编写意图、具体课时地位和作用有系统科学的认识。在此基础上教师才能够根据学生、教学环境等实际情况对教材进行加工与重组, 即新课程教学理念所倡导用“教材”教, 而不是教“教材”。信息技术学科是一个新型的学科, 中小学信息技术教材的编制是在2000年10月《信息技术课程指导纲要》颁布后才开始有章可循, 其面世也不过十年左右。所以, 教材编写中远离学生生活、强调基本知识与技能、教材修订跟不上计算机软硬件的发展速度等问题还普遍存在。这就需要教师在教学中把教材作为多种教学资源之一进行创新性地使用, 而不是陷入“唯教材”的低效境遇。
例如:一位教师对其教学内容分析如下:“《安徒生童话》是冀教版小学信息技术第二册第十八课教学内容, 属于小学阶段第三模块Power Point。Power Point可以把文字、图像、声音、动画等多种媒体汇集在一个作品中。本教材十四课至十七课是对Power Point的初步学习, 在此基础上, 本节课学生学会在演示文稿中插入声音。”这样对教材的表面说明与知识罗列在教师对教材的分析中比比皆是。教师只是将本节课的内容及在教材中的位置做了介绍, 没有将自己的分析与创新融入其中, 这种就课论课只会触及皮毛, 浅尝辄止。
3. 浅析学情, 以偏概全
学情分析的意义是对学生的生活经验、知识与技能、心理特点、学习风格、年龄特点、学习态度、个性差异等方面的科学综合分析进而有的放矢地进行教学目标的制定、教法学法的构建、教学过程设计, 使学生能够主动探究、乐于合作。
很多教师的学情分析只是蜻蜓点水, 简单说明学生的年龄特点或者介绍已有的知识与技能, 这些单一、空泛的做法没有体现出学情分析应该具备的要求。如:教师在小学信息技术第一册《变形与翻转》说课时对学情的分析:“本课的学习对象是小学三年级学生, 经过一段时间的画图学习, 他们已经有了一定的电脑绘画操作能力, 能够使用工具箱里的各种工具来进行电脑绘画, 并且有了认识菜单和使用菜单中的命令来绘画的经历。”这种片面强调知识与技能的学情分析仍然坚守着“以教师为中心”的课堂教学理念, 教师没有俯下身去贴近学生、理解学生, 所以, 这样的学情分析只能是以偏概全, 无法为后面的教学设计提供有价值的参考信息。
4. 目标不清, 空洞单一
课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念, 它在教学过程中的作用是不言自明的:它既是教学的出发点, 也是归宿, 或者说, 它是教学的灵魂, 支配着教学的全过程, 并规定教与学的方向。[2]为了体现教学的整体性育人功能, 新课程标准规定了三维一体化的教学目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的提出改变了以往课堂教学只是强调知识与技能的单一状态, 转而关注学习过程中人的全面成长。为了体现教学目标的诊断与评测功能, 教学目标在表述时应该坚持规范性、具体性、可操作性、层次性、针对性等原则。然而, 在一些教师的说课中, 非三维、空洞、指向不明的教学目标还比比皆是。如有的教学目标依然从知识、技能、情感三个角度进行表述;有的教学目标表述中大量存在“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等不规范用语;有的教学目标在过程与方法、情感态度与价值观的表述方面过于空泛, 在没有任何教学活动的前提下就提出要培养合作学习、探究学习能力或者养成热爱大自然、热爱祖国的情感等无源之水的教学目标。
5. 过程平均, 创新不足
阐释教学过程是说课的重点环节, 因为, 教学过程可以反映教师教育理论与实践结合的紧密程度, 体现了教师的个人教学艺术。通过教学过程设计流程就能清晰看出教学环节安排是否妥当、任务设计是否科学、教学方法是否恰当、评价设计是否合理。阐释教学过程需要教师对整节课的教学环节及设计思路进行整体说明, 但这并不代表要面面俱到。很多教师担心将某些环节一带而过会让同行或评委理解不透彻, 所以, 从课堂导入开始即力求精讲, 导致重点不突出。还有的教师对于教学过程设计只是借鉴别人原有的教学设计, 如“创设情境、导入新课, 任务驱动、合作学习, 作品展示、小组交流, 课堂小结、总结拓展”, 这样的传统教学流程千篇一律, 毫无创新。
二、解决策略
1. 营造校本说课氛围, 进行说课探究
与教师的交流中得知, 很多教师对说课知之甚少, 大部分教师没有参加过说课评比。教师反映在平时的校本教研时由于信息技术教师少、受信息技术学科被边缘化等因素影响, 校本教研根本不会单独考虑信息技术教学。偶尔有信息技术教师参加教研, 其角色也是教研活动的技术保障者或是列席旁听者。教师在参加说课交流或评比时只得套用其它学科的说课模板, 导致张冠李戴的现象时有发生。所以, 学校要营造和谐的校本说课氛围, 使信息技术教师能够和其它学科教师一样主动参与说课交流, 积极投身教学改革, 不断开展说课实践, 探究科学规范的说课程式。
2. 构建网络研讨团队, 进行说课交流
近年来, 随着网络应用的日趋普及与人性化设计, 特别是教育博客的飞速发展使得各种基于网络的教研团队如雨后春笋般发展起来。“中国教育人博客”、“海盐教师博客”、“苏州教育博客”等教育博客服务提供者为广大教师能够在网络大家庭中实现共建共享、共同进步提供了专业互动平台。从此, 教师的说课不再是孤芳自赏, 而是有很多同行在实时欣赏与交流, 很多专家在实时互动与点拨。网络打破了时空的限制, 为教师提供了一个崭新的专业发展平台, 引导教师走向新的研究领地。正如研究者指出的“教育博客以深受教师关注和欢迎的‘生活世界的朴素的说话方式’, 提供了教师对日常教育实践进行理论研究的素材, 激发了教师参与教育研究的兴趣和动机, 增强了进行理论研究的信心, 使教师教育理论水平的提高成为可能, 因此, 它能缩小教师的实践与教育理论之间的鸿沟, 充当着沟通理论与实践的桥梁。”[3]
3. 开展多元评比交流, 激励说课创新
说课活动的持续、常态开展需要各级教育主管部门的科学规划与不断引导。这就要求教育主管部门改变以往过分强调公开课、优质课等课例研讨或评比的单一形式, 使教师教育教学评比多元化和立体化。通过上级教育主管部门的关怀与重视, 教师的说课动机势必会得到极大的激发。那种东抄西拼的准备、轻描淡写的述说、敷衍了事的交流一定会被主动、积极的说课所取代。教师们也一定会在不断的学习、交流与研究中提高说课能力、创新说课内容。
4. 专研学科教学理论, 更新说课理念
说课需要做到理论与实践的完美结合, 这就需要教师不断学习先进的教学思想, 更新教学理念。信息技术教师要深入学习, 对信息技术教育意义、课程的基本理念、课程设计思路、教学方法与评价等有深入的了解与掌握。教师只有熟悉并充分研究学科教学理论才能更好把握课程性质、感受教学方法、拓宽教学思路、施行多元评价、增进教学智慧, 进而才能在说课设计中应用新教学理念, 实现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学新境界。
参考文献
[1]刘彦昆编著.教师如何提高说课艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010, (3) :2.
[2]崔允.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004, (13-14) :16-18.
