互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文（共8篇）

篇1：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

“互联网+”背景下的研究生创业教育新模式

摘要：“互联网+”是对创新2.0时代新一代信息技术与创新2.0相互作用共同演化推进经济社会发展新形态的高度概括。根据教育部数据显示，2015年我国高校毕业生总数将达749万人，这意味着我们又将迎来一个“最难就业季”。而近期国家关于大学生创业的利好政策频繁出台，所以开展在互联网+背景下的研究生创业教育研究是非常有意义的。从大学生的角度来说，选择移动互联网行业进行创业已经形成一股潮流。创新创业已经上升到国家战略的高度，对于研究生在创业中遇到的问题必须有客观深入的分析，才能为其创业指明方向，找到相应的解决之道。

关键词：互联网；传统；创新

研究背景

国家总理李克强在2015年政府工作报告中首次提出“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展”。“互联网+”随即成为关注和讨论的热点。

“互联网+”就是需要将互联网与传统行业相融合，促进各行各业产业发展。它代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。“互联网+”是对创新2.0时代新一代信息技术与创新2.0相互作用共同演化推进经济社会发展新形态的高度概括。

而根据教育部数据显示，2015年我国高校毕业生总数将达749万人，这意味着我们又将迎来一个“最难就业季”。有专家认为，就业难已是常态，自主创业也将成为新常态，以创业促进就业，应是大势所趋。大学生特别是研究生这一群体的突出特征就是思维活跃，具有创新潜力，因此也最适合进行创新创业。对此，人社部副部长信长星说：“一般来讲，创业有两类：一类是生存型的，一类属于成长型的。各类群体都有可能创造出成长型的企业，但真正最有能力、最有潜力创造成长型企业的还是大学生等知识群体。”因此，国家力促大学生进行创新创业，对我国经济转型与和谐社会建构意义重大。

李克强总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”。信息化是当今时代的突出特点，互联网已经成为人们生产和生活的重要组成部分，这就必然要求我们各项产业要适应“互联网化”的时代要求，更要求我们各项产业要主动的、广泛的、深度的与互联网结合，在“互联网化”发展中创造更多更大的经济和社会价值。而近期国家关于大学生创业的利好政策频繁出台，所以开展在互联网+背景下的研究生创业教育研究是非常有意义的。“互联网+”环境下研究生创业所遇到的问题

“互联网+”是基于移动互联而提出的，2011年起，移动互联网的大潮就已经掀起，大批创业投资者涌入。然而，在被视为最大的创业机会背后，却是越来越多的项目苦苦支撑，甚至最终寻求转型。而中国的互联网不论是移动终端或是桌面电脑领域，都牢牢地被BAT三家巨头的产品所垄断，绝大多数创业者做的都是长尾应用，移动互联网的产品由于创业者的加入呈现喷井式剧增，然而明星应用从来都是少数，而且多被巨头垄断。

从大学生的角度来说，选择移动互联网行业进行创业已经形成一股潮流，他们选择这个行业进行创业的原因是移动互联网会有较高的利润并且有较低的成本投入，有时候三五个人，一台电脑就可以创业。这种得天独厚的优势，当然随之而来的是更大的不确定性。

被大学生认为机会多多的“互联网+”，却并非大家想象中的是一片蓝海，其现状和面临的问题主要体现在以下几个方面：

1.启动资金不足，风险投资状况不容乐观。“互联网+”创业面临前期的烧钱状态，也就是说企业在很长时间内都是处于支出远大于收入的亏损阶段，行业特性决定了必须要有风险投资的大力支持，否则单靠创业者的自有资金难以长时间维持，对于大学生创业团队来说资金更是天然的劣势。另外，创业者们怀揣着梦想以及理想中的创业计划开始大规模创业，僧多粥少的局面短期内难以缓解，造成大量投资项目争夺风险资本，但其中的优质项目却日趋稀缺，风险投资基金对优质项目仍然愿意加大投资，但对大部分普通的项目尤其是大学生创业的项目却越来越谨慎。

2.巨头垄断。移动互联领域正在兴起一场新的圈地运动，各大巨头都在为自己旗下产品扫清障碍并布局新的产品线。一些获得成功的小众明星产品也只能是占据巨头细分市场布局以外的市场份额，比如唱吧的成功就是一个例证。巨头垄断的另一个影响方面在于推广渠道越来越狭窄。自媒体时代本来是一个十分有利的营销推广时代，微博、微信、人人、QQ空间，尤其是微博营销是广大创业者的首选，然而随着微博用户对“被营销”以及“推广疲劳”的消极反应，微博的活跃度大大降低。剩下的推广渠道大多集中在移动互联网巨头手中，创业者获取用户的成本越来越高，付费推广途径也随之变窄。

3.技术难度较大，核心产品的独特性与技术壁垒不高。对于大学生创业来说，选择移动互联行业必须有相应的技术优势，有满足市场需求的独特的核心产品，但这对大学生来说困难很大，团队里必须有技术型人才与经营管理型人才形成互补，才能敏锐捕捉市场变化，开发出客户体验非常好的核心产品。“互联网+”环境下研究生创业遇到问题的解决途径

对于大学生进行移动互联网创业而言，创业的构想与现实之间差距是非常大的。要想提高创业的成功率，必须要有一系列的条件做支撑。具体来说：

1.在选择创业之前，可以到相关的创业型公司进行实习，从实践中摸索学习相关公司的经营之道，避免走一些弯路，犯一些低级错误，而且可以加深对市场的了解，找到自己的创业方向。

2.在创业之前一定要有详尽的市场调研，在调研的基础上选择一个合适的细分市场。像唱吧、陌陌等就是针对一些特殊细分市场用户的成功典范。如果在调研之后认为这个行业风险太大，就要果断转向。

篇2：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

摘要：在“互联网+”的时代背景下，高职生源和学生的学习条件都呈现新常态。“翻转课堂”能极大的激发学生的学习热情，并真正将实训和真实项目教学提高到高职教育的中心地位，也为现代学徒制衍生出一种新的实现方式，是解决新常态中问题的有效途径。关键词：互联网+；高职生源；学习条件；新常态；翻转课堂；实验实训；现代学徒制作者简介：王亚（1981-），男，河南省濮阳人，职务：教师，研究方向：单片机及嵌入式技术。

一、前言

2015年是中国“互联网+”元年。在互联网+的时代背景下，高职教育出现一些新常态。这些新常态的出现，使我们不得不重新审视和改革现行教育方式，以应对教育教学中出现的新问题。“翻转课堂”教学新趋势的出现，为我们有针对性的解决这些问题提供了一个好的思路。

二、高职生源新常态

就高职层次来看，被称为“网络原住民”的新一代生源整体呈现下列特征：痴迷网络，自律、自控能力弱；社会认知模糊，职业理想盲目；遇到挫折容易到网络上逃避；学习目的不明确，学习纪律松懈；逻辑思维和抽象思维能力较弱。

三、学生学习条件新常态

“人手一台智能终端”成为现实：目前在高职院校中，几乎是人人一台智能手机，电脑和平板电脑的拥有率也很高。电脑和其它智能终端可以放视频，可以运行软件。这为“在家听课”，“在家利用软件做仿真实验”奠定了物质基础条件。“随时随地能高速上网”成为现实：高职院校中网络基础设施越来越完善，3G、4G、校园WIFI普及。这为“在线学习”提供了便利，学生在学校的任何一个角落都可以利用互联网与老师、同学交流，看教学视频，提交作业。

四、“翻转课堂”教育新趋势

针对以上提到的高职生源素质出现的新常态，笔者认为，借助于学习条件方面的新技术，以“翻转课堂”为载体改革我们的教育教学方式，是解决现阶段问题的一种有效途径。

翻转课堂是指学生使用教学视频等新工具在课外完成知识的学习，在课堂上进行老师学生之间和学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。下面主要从三个角度解释翻转课堂对高职教育带来的改变：

（一）高职学生成为翻转课堂“新居民”。高职生源比起往年有较大改变。教师反映“越来越难教”，辅导员反映“越来越难管”。传统的教育教育方式越来越难以适应新的生源情况，教育教学效果越来越差。“翻转课堂”的运用使教师通过教学视频从讲课这种重复性劳动解脱出来，可以进行更有价值的辅导和管理工作，也便于讲课本身的迭代提高，更为一种崭新的课堂教学活动提供了想象的空间。

翻转课堂实现了学生从被动学习者变为自主学习者，极大的提高学生的热情和积极性。学生可以对视频进行重放，可以在遇到问题的时候暂停播放，认真思考或在互联网上搜索答案，也可以随时复习。可以课堂上从事讨论、寻求帮助等视频替代不了的活动。

（二）高职实验实训的真正翻转。验证性实验将在课外完成，课内时间翻转为设计性实验、实训和实际项目。基于教学视频以及“互联网+”时代背景下越来越易获取的仿真软件和低成本的“口袋实验室”，学生可以在宿舍和自习室中完成仿真实验和相当部分的验证性实验。更多的在校时间将用于设计性实验或者完成实际项目。高职阶段的主要教学形式——实验和实训将真正提高到其应有的地位。这能帮助学校提高学生学习兴趣、强化学生技术技能以及更好的回归高职教育本质。

（三）现代学徒制的一种实现方式。目前现代学徒制的实现方式主要是以学校学习和企业实习交替进行的方式进行。但是这种形式要求学校有大量的合作的实习企业，对外依赖高，并对现有教学安排进行打破，实现起来难度很大。基于此，笔者提出以翻转课堂为基础的“辅导师傅制”作为现代学徒制一种新的实现方式。

“辅导师傅”类似于传统学徒制中的师傅，带10-30个徒弟，承担以往的辅导员和教师的双重角色。授课部分由于被MOOC、教学视频或在线学习等取代，而设计课程也由校内专任的课程设计教师完成，辅导师傅主要工作一是组织和领导学生看视频、上MOOC或者在线学习，一是带领徒弟完成“翻转课堂”的部分——例如讨论课、展示课、实训课和项目实战课等，一是对学生进行思想教育、心理引导。辅导师傅不同于传统教师，工作重点不再是传道，而是解惑、管理和助力学生的成才。以前的高职教师是一个人负责一门课的全部，辅导师傅的出现，将是一个人负责大部分课程的“翻转课堂”部分。利用先进的技术条件、幕后团队以及学生内部的互动，相当一部分翻转课堂可以由辅导师傅一个人来带。辅导师傅将比传统学徒制中的师傅能带更多的徒弟，教育的效率更高。同时又类似于传统的师傅，不像目前的教师只负责学生的一两门课，而是负责学生的全面成长，并对学生进行有针对性的指导，对学生“负责到底”，力争其成才。由于“辅导师傅制”对校外依赖小，主要是选拔精力强、综合能力强的校内教师，所以可行性相对更高。

五、结语

篇3：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中专门强调指出, “主动占领网络思想政治教育新阵地”, “要运用技术、法律、行政手段, 加强校园网的管理, 严防各种有害信息在网上传播”, “牢牢把握网络思想政治教育主动权”。怎样占领网上思想政治教育的新阵地, 不断增强网上思想政治教育工作的影响力, 成为当前高校网络思想政治教育面临的崭新课题, 尤其对于刚刚成立的高等职业学校。高职院校的大学生和其他院校的大学生相比, 具有自身明显的特点。高职院校的学生生源类型层次比较复杂, 有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生以及五年高职毕业的学生。这些学生学习基础相对较差, 在行为上自我约束力不强, 思想活跃但却相对散漫。心理问题尤其是自卑心理相对于普通高校的学生显得更为突出。他们认为进入高职院校是考不上名牌大学的无奈选择, 而且在就业时还要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时或者过分不冷静, 走极端, 或者逆反心理较强。作为青年大学生, 他们的知识水平、认识能力、自我意识、人生观都日渐成熟, 但由于自身心理上的不独立或者没有独立的社会角色定位及社会风气等诸多原因, 又使得他们对道德行为的要求和监督还不严格, 出现道德认知和道德行为的脱节。高职生自身的特点决定了他们当中的大多数还很难在精神世界上与网络本身追求自由、公平、效率相匹配, 很容易造成道德人格方面的缺失, 在网络世界迷失自我, 荒疏学业、事业、也荒疏了自我心灵的完善。如何在网络环境下的做好高职院校学生的思想政治教育工作, 引导和规范高职生科学、合理、正当、安全、有效使用网络, 推进网络文明、网络道德及网络文化建设, 是摆在高职院校思政教育工作者面前的重要课题。

随着信息技术的飞速发展, 各种新媒体工具大众化普及化, 新媒体之间的软件和硬件通用化得到了加强, 新媒体正日益渗入大学校园和大学生的学习领域和日常生活的方方面面, 对大学生的思维方式、生活方式和行为方式产生巨大影响。研究好新媒体对大学生思想政治教育的影响, 才能利用新媒体为大学生思想政治教育服务, 才能有目的、有计划、有针对性地正确使用新媒体引导大学生价值观、政治观、道德观, 培养符合有中国特色社会主义社会发展所需要的高素质人才。本课题选择新媒体环境下的大学生思想政治教育的研究作为主题, 希望通过本课题的研究, 以此能引起大学生思想政治教育工作者对新媒体与大学生思想政治教育关系的进一步探讨和关注。

一方面, 在理论上该课题以马克思主义为指导, 研究高校思想政治教育的方法, 内容和教育观念, 提出在面对新媒体带来的机遇和挑战时的对策。有助于大学生思想政治教育学科科学化、丰富大学生思想政治教育内容, 把握大学生思想政治教育规律, 完善大学生思想政治教育学科的理论体系, 有利于高校思想政治教育的创新和向前发展。

另一方面, 在实践上对于新媒体与大学生思想政治教育之间关系的研究, 新媒体对大学生思想政治教育的各种影响, 有利于我国高校利用新媒体开展大学生思想政治教育活动, 进行高校思想政治教育工作创新等, 有利于提高高校思想政治教育工作的实效, 有利于高校思想政治教育活动的开展, 对大学生思想政治教育者们具有一定的现实价值。

网络背景下高职院校思想政治教育问题至关重要, 从国内外现状来看, 很多学者都对这一问题进行了相关研究, 迄今为止取得了不少研究成果。吴俊清[1]认为网络已经成为大学生的“第三课堂”, 高等学校的思想政治教育工作者要积极主动地利用网络的优势, 从“建好网、管好网、用好网”三方面深入研究, 做好新时期的网络思想政治教育工作。网络教育已经成为高校思想政治教育的重要组成部分。经过广泛调研并结合本校的思政教育网站建设实践, 深刻分析了当前高校“网育”存在的问题和难点, 提出提高高校“网育”实效性的具体对策。随着网络信息技术的迅猛发展, 网络已成为大学生们获取信息, 进行通信和娱乐的重要途经, 关联着他们的日常学习、生活和人际交往。在当前网络化时代背景下, 如何有效发挥网络平台的积极作用, 加强和改进思想政治教育, 减少网络给高校教育带来的消极影响, 已经成为高校思想政治教育面临的重要课题。高校应通过建立思想政治教育网站, 积极推进“在线交流”、占领博客阵地、加强网络管理等多种途径, 加强网络思想政治教育。

随着网络思想政治教育的深入开展, 积极构建网络思想政治教育的方法体系, 不断创新网络思想政治教育方法的内容形式, 具有十分重要的现实意义。网络思想政治教育方法的构建与创新必须符合网络本质特征和技术属性, 必须坚持主体性、选择性、平等性、主导性、优化性等基本原则, 还要创立和实施一系列的有效方法, 包括“眼睛对屏幕”的信息获取方法、“思路对问题”的教育指导方法和“键对键”“心对心”的沟通交流方法。信息时代日益发展的网络文化对思想政治教育的先进性、战斗性和实效性提出了严峻挑战。思想政治教育只有坚持马克思主义的指导地位, 勇于应对各种思潮的挑战, 强化人文精神, 才能在改革创新中不断增强生机和活力。上网已成为当今中国在校大学生一项不可或缺的生活内容。网络时代高校思想政治工作面临诸多挑战: 大学生道德价值判断能力降低, 大学生身心健康受到影响。为此应针对性地把握机遇应对挑战: 教育工作者应大力弘扬文化主旋律, 树立以人为本的教育理念, 加强大学生网络心理健康教育。

篇4：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

关键词网络高校思想政治教育新对策

中图分类号：G643.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0001-02

当前，互联网行业已进入高度发达状态。调查显示，我国至2015年已有5亿网民，占全国人口的30%以上，而在大学生群体中，网民比例接近于100%。对于高校思想政治教育工作者来说，不能忽略的现实是，网络已深入学生群体当中，作为一种新的社会空间而存在。这种形势下，做好高校思想政治教育工作，不得不应对性的创新求变，寻找新对策。

一、网络对当代大学生的影响形式

1.网络使大学生的行为习惯发生了改变。网络对行为习惯的影响是显而易见的，而作为网民中上网频率最高的大学生来讲，他们的行为习惯所受的影响也最大。比如，原来早上起床买份报纸，看看体育新闻，现在变成了早上起来刷刷手机，看看体育新闻；原来晚上11点睡觉，现在11点才开始上网聊天，睡觉时间推迟到了1点；原来谈恋爱每天写信，现在谈恋爱每天上网等等。越来越多的大学生将闲暇的时间花在了网络上，而不是像以前那样看看书、散散步，或者聊聊天、写写字，静坐的时间起来越多，互动的次数越来越少。

2.网络使大学生的交流阵地发生转移。随着网络虚拟空间的出现，越来越多的大学生开始沉迷于网络社区，诸如人人网、微信群、QQ群等名目繁多的网络社区，吸引了绝大多数的大学生。大家开始习惯于网上交流，分享——回复——讨论，成为了常见了交流模式，而传统的面对面交流，渐渐减少。一种奇怪而常见的现象是，一个班的学生在聚会的时候无话可说，一片沉寂；而聚会结束后回到寝室，大家却了某群里聊得热火朝天。

3.网络使大学生的关注焦点产生变化。较之于传统媒体，网络显现出更新快、容量大、门类全等优势，这些优势，使得大学生想要关注的信息全部可以在网络上实现。当然，其副作用便是，不想关注的信息，也会自动出现。因此，大学生关注的焦点越来越多，呈现出多元化、瞬时化、碎片化、快餐化的特点。今天关注的焦点，可能明天就不再关注了；因此，今天关注的问题，也未见得有足够的时间思考，更多的只是盲目跟风。

二、网络给高校思想政治教育带来的主要挑战

1.思想政治教育阵地多样化。随着网络社交平台与个性社区的增多，大学生思想交流的主要场所由现实转化为了网络，传统的面对面讨论、聊天产生的思想碰撞已越来越低于网络交流。因此，如果我们困守在传统的思想教育阵地，不但难以继续与学生进行充分的思想交流，甚至连主流学生的思想动态都把握不清楚，这样一来，思想政治教育工作就失去了针对性和主导性，其效果可想而知了。因此，思想政治教育的阵地应当由传统转向网络，实现多样化。然而，这又给高校思想政治教育者带来了新的困难，其一是如何多样化的问题，即如何选择网络阵地的问题，其二是多样化的后续问题，即如何引导学生思想，如果持续维护网络平台等。这些问题，是网络带给高校思想政治教育的首要问题。

2.思想政治教育手段多元化。在网络的推动下，各种新的社交工具层出不穷，与此同时，新的网络语言也频繁涌现。很多时候，对于不常常上网的人来说，有些语言可能是完全听不懂的。更为严重的是，网络与现实相比，体现在思想交流方面的一大特点就是宽容性与可引导性比较差，面对同一问题，常常是一边倒的口诛笔伐，网友们往往容不得别人提出反对意见，一旦有人提出与大家相左的说法，立刻就会遭到围攻；即使是已经形成了阵营分明的两种观点，也不允许第三种出现，否则两方将一起围攻它。因此，在这种形势下，网络思想政治教育的开展，要求手段必须多元化。从方式上讲，要避免传统的说教式思想教育，动不动就上纲上线，提上高度，不仅不会受到学生的认可，反而是惹得大家更加反感，只能是负面作用；从技巧上讲，要注意“润物细无声”，将主流的思想引导寓于具体的事情当中，在不直接提及主流价值观的情况下，对学生的思想进行引导；从语言上讲，要学会使用流行的网络语言，不仅有助于理解学生的思想，还有助于融入学生，减少沟通交流的阻碍；从时机上看，介入具体事情的时间要早，要趁主流观点未形成前形成积极的主流观点，否则一旦消极的观点形成，再介入反对，就只能准备迎接口水了。然而这些问题的解决，对于高校思想政治教育工作者来说是有相当难度的，他们需要充足的时间保证，需要时刻关注网络，还要注意技巧。

三、高校思想政治教育的新对策

1.转变工作观念，学会互联网思维。较之于传统的工作观念，互联网思维的特点就是凡事第一时间想到网络。比如要购买学习用品，立刻想到网店，足不出户；遇到解决不了的问题，直接网上搜索；想要知道学生们关注的焦点，去论坛逛逛就行了等等。高校思想教育工作者，在工作中应当习惯使用网络，依靠网络，改变传统的实体工作模式。同时，要正确看待网络的两面性，正视网络存在的不足，塑造正确的网络观。

2.开辟工作阵地，占领网络社区。作为网络社区的诸多社交平台，已成为高校大学生交流思想、联络感情的主要阵地，其使用频率和效率已远远高于传统的交际平台。因此，要引导主流思潮，就必须在网络上开辟新的阵地。要大胆组织“网络红军”，活跃在各大网络社区，尤其是学生比较集中的网络社区。在社会大事发生的初级阶段，要迅速发声，形成一股思想合流，在无形中引导大学生的思想往积极、正面的方向进行。

3.积极学习技术，更新工作技巧。在网络高速发达、花样层出不穷的年代，要想正确动用网络，尤其是运用网络开展高校思想政治教育工作，就必须不断学习，更新工作技巧，丰富工作方法。作为网民主力军的大学生，是网民群体中接触新工作、新知识最快的群体，是走在网络潮流最前沿的群体。与大学生沟通交流中，网络知识更新稍慢一点，就会出现明显差距，以致于跟不上大学生的步伐，给工作开展带来困难。因此，高校思想政治考试者必须不断学习，不断了解、掌握新的网络社区、新的网络语言，这样才能主导新的网络潮流。

篇5：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

关键词：新媒体,高校思政教育,机遇与挑战

引言

近年来, 新媒体技术的快速发展, 将以互联网为代表的新媒体技术导入到高校教学的各个方面。可以说, 新媒体技术已经发展成为高校大学生获取信息、汲取知识的主要路径。同时, 新媒体技术对高校学生道德水平和思想素养具有十分重要的影响, 这为高校思想政治教育工作带来了机遇和挑战。立足于新媒体的背景之下, 如何有效的开展高校思政教育、把握住教育工作的新契机, 是教育工作者需要思考的问题。

一、新媒体的内涵及其特征

新媒体是建立在数字技术的基础之上, 利用互联网为每一位用户提供信息交流的媒体技术, 诸如微博、微信等。由于不受地域、时间的限制, 并与传统的媒体技术相对应, 因而也可以称作是“第五媒体”。从广义上来讲, 新媒体技术不仅仅是以一种媒体形式表现出来, 而是将手机、电脑、平板等设备看作是终端, 融合了图片、视频、声音等为一体的媒体技术。而新媒体技术中的“新”是针对传统媒体广播、报纸、以及期刊杂志所提出的。

事实上, 新媒体技术在具备传统媒体优点的同时, 还是对传统媒体的一种创新, 是一种超越了传统媒体约束的数字化媒体, 带有其自身的特殊性, 主要表现在以下几点:第一, 即时性, 也就是能够不受时间限制, 随时发布最新消息, 带有明显的快捷性;第二, 海量性, 即包含了大量的有效信息, 可以供用户自主进行复制、存储;第三, 开放性, 由于新媒体技术发布信息十分简单方便, 有许多新媒体用户公共组成的“开放性”;第四, 交互性, 新媒体所提供信息的方式非常生动直观, 对现阶段的社会生活方式带来了很大的影响, 使得舆论导向不清, 集中表现为“交互性”的特征。这些特性都为高校思政教育带来新的教育契机。

二、新媒体为高校思政教育带来的机遇与挑战

(一) 机遇

新媒体技术以其自身的优越性、便捷性受到了高校大学生的推崇, 为大学生活带来了十分重要的影响。新媒体为高校思政教育工作拓宽了教学路径。在当下的高校大学生群体中, 互联网和手机是较为普遍的新媒体形态。高校思政教育要抓住新媒体带来的机遇, 开展有效的思想政治教育活动。

1. 新媒体为高校思政教育带来了新的教育方法。

很长一段时间, 高校思想政治教育工作都只能通过课堂教学的方式, 利用讨论会、研究活动等形式来进行思政教育。而立足于新媒体的背景之下, 由于简单、方便、快捷等优势, 微信、微博、论坛等网络手段已经逐渐发展成为高校思政教育的重要路径。新媒体技术在高校思政教育中的应用, 能够随时随地的发布个性化的文字、视频信息, 带有十分浓郁的互动性、即时性。与此同时, 新媒体技术的应用可以不需要面对面的交流, 大大节约了教育者以及受教育者的时间, 为学生学习提供了很大的方便, 从而使得教学资源最大限度的被开发出来。这种摆脱了时间、空间、地域限制的教学方式, 满足了高校大学生学习的实际需求, 也大大加快了信息传播的速度, 有效的提高了高校思政教育的质量。

2. 新媒体为学生创造了学习条件。

立足于新媒体的背景之下, 各种各样的文章和多样化的教学资料为学生提供了充足的选择空间, 让学生能够根据自己的实际需求来选择相应的教学内容。不仅如此, 新媒体技术在高校思政教育中的应用, 有利于培养学生学习的尊严意识, 让学生会有选择的进行信息浏览。在实际的教学过程中, 学生可以通过新媒体自主进行知识探索, 围绕自我学习为中心, 不断提高自身的道德修养。

3. 新媒体能够促进高校大学生身心健康发展。

由于新媒体技术自身具备的开放性、平等性、交互性等特征, 已经发展成为高校学生发泄情感、舒缓自身压力的场所。在实际的社会生活中, 多方面因素的影响导致学生的负面情绪受到了约束, 很难抒发出来。而新媒体技术在高校思政教育中的运用, 为高校大学生提供了一个发泄情感、表达自我的平台。通过这样的路径, 有助于高校大学生敞开自己的心扉, 将自己的负面情绪发泄出来, 给与大学生心理慰藉, 促进学生的身心健康发展。

(二) 挑战

在新媒体背景之下, 也存在很多不良信息导致信息环境表现出很不健康的一面, 这是新媒体的不足之处。新媒体在高校思政教学中的应用虽然是新的机遇, 但也为高校思政教育带来了挑战。第一,

1. 新媒体的互动性特征会使高校大学生之间产生信任危机。

由于手机、电脑等新媒体技术的互动性能很强, 带有十分浓郁的虚拟性。在这样的新媒体背景之下, 高校大学生基本都是以匿名的方式与他人进行对话交流, 因而经常会使用很多不规范的语言, 使得信息内容的真实性很难得到保证, 从而导致学生群体之间发生信任危机, 影响到高校大学生在现实社会中的人际关系。

2. 新媒体带有的无屏障性, 大大增加了高校思政教育的难度。

众所周知, 人生观、思想观、价值观、世界观等观念都是考察学生思想道德水平的重要依据。而立足于新媒体背景之下的高校思政教育, 由于信息传递的无障碍使得落后腐朽的文化出现在学生视野当中, 这对高校思政教育而言是很大的挑战。

3. 现有的高校思政教育模式受到了新媒体教学技术的挑战。

立足于新媒体背景下的高校思政教育来看, 实际的社会生活与新媒体构建出来的虚拟世界之间的界限已经逐渐模糊, 这十分不利于学生的发展, 而仅仅是通过新媒体技术对高校思政教育进行改革显得相对不足。

三、新媒体背景下开展高校思政教育的有效措施

(一) 创新新媒体背景下的教育观念, 构建和谐校园文化

新媒体技术的快速发展, 已经远远超出了预期的水平, 所以说高校思政教师要改变传统的教学思想, 不断创新教学理念, 并牢牢把握住新媒体教学的规律, 积极投身于新媒体教学的研究中去。而在进行课堂教学、社会实践的过程中, 将新媒体技术的教学作用充分发挥出来, 不断丰富思政教学的内容, 提高思政教学网质量, 满足不同水平学生的学习要求。不仅如此, 新媒体教学技术的运用还需要改变传统的教学模式, 打破惯有的“教师讲, 学生听”的上课模式, 进行平等的互动教学。与此同时, 高校校园文化环境对学生起到十分重要的感染、渗透作用。高校思政教师要充分认识到校园文化环境的重要性, 将思想政治教育融入到高校校园文化建设当中去, 借助先进的科学技术来不断完善思政教学的内容, 充分发挥校园文化的渲染作用。

(二) 完善新媒体的监督体系, 加强社会、家庭监督

一方面, 要提高对新媒体的监督力度。新媒体是向社会传递信息的重要路径, 一定要加强对他的监督, 保证信息的健康。政府相关的监督部门要提高对新媒体的重视, 按照新媒体的实际情况来解决各个时期下新媒体教学过程中出现的问题, 保证高校大学生能够在安全、健康的条件下接触新媒体进行高校思政学习。另一方面, 要不断完善高校思政教育的评价监督体系。立足于新媒体的背景之下, 高校的思政教学成果需要社会做出评价。对高校大学生的思想道德水平、心理健康素养等方面进行评价, 根据思政课堂的教学质量来考察高校思政教学的成果。在对高校思政教学进行评估的过程中, 要牢牢把握住不同学生之间的差异性, 进行有针对性的评价, 保证评价结果的公平。通过这样的方法, 将新媒体技术充分运用到高校思政教学中, 从而有效的提高思政教学课堂的质量。

(三) 提升教师教学水平, 展现高尚的道德情操

众所周知, 高校思政教育工作与教师的教学水平存在很大的联系, 教师的教学水平、教学能力直接影响到教学工作的质量。立足于新媒体的背景之下, 高校思政教师要紧紧跟上科学技术的步伐, 积极参与到新媒体教学技术的学习当中, 通过新媒体技术将健康、积极的思政知识传递给学生, 对学生起到积极的影响。与此同时, 思政教师还需要强化对新媒体中各种信息的了解, 搜集有效的信息作为教学资源, 做好思政教育的反馈工作。理所当然地, 高校思政教师可以站在学生的角度来看待问题, 加强与学生的沟通对话, 了解学生接触到的新媒体知识, 发现与学生共同的兴趣点, 进行思想上的对话, 获得情感共鸣。

(四) 借助新媒体技术, 构建高校思政教育合力

现阶段, 手机、电脑、平板在日常生活中已经十分普遍, 想要掩盖事情真相是很难的。所以说, 倘若发生了消极事件, 学校是很难隐藏的。而高效思政教育工作者要在第一时间内了解事情原委, 查明事情的真相, 做到实事求是, 并将最终的调查结果公布在新媒体中, 让学生了解, 从而获得高校大学生的理解, 在学生心目中树立良好的学校形象。新媒体技术在时间、空间上对社会生活、家庭生活起到的作用, 与高校一起, 共同构成了共同参与、全程教育的教育局面创造了有利的条件。与此同时, 新媒体在高校思政教育中的运用, 可以将传统的校园广播、课堂笔记录制成视屏, 上传到互联网中去, 让学生自主进行学习, 充分发挥新媒体教学的作用, 形成真正的高思政教育合力, 帮助大学生形成正确的人生观、价值观和思想观。

四、结语

综上所述, 立足于新媒体的背景之下, 高校思政教育面临着新的机遇和挑战。对此, 高校思政教育工作者要积极转变教学观念, 把握住机遇, 将新媒体技术与高校思政教育有机的融合到一起。通过创造和谐的校园文化、建立健全监督体系以及形成高校思政教育合力等路径, 充分发挥出新媒体的教学作用, 促进学生更好的进行思想政治的学习。

参考文献

篇6：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

关键词：互联网+；教育；发展；慕课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）07-0015-03

一、背景

“互联网+”最早于2012年11月由易观集团董事长兼CEO于扬提出[1]，而后在社会发展中得到进一步的验证，逐渐被商界和学界人士所接受。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”行动计划，将重点促进以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合创新，发展壮大新兴产业，“互联网+”成为国家的一个发展战略。2015年7月，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出“‘互联网+是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。《指导意见》从顶层规划了“互联网+”发展宏伟蓝图，提出了明确的发展目标，并列出了了十一个具体的行动，涉及国民经济的方方面面，可谓既高屋建瓴，又能落地生根。

在教育行业，《指导意见》明确提出：“要鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。”从中可以看出，“互联网+教育”行动是关系到学校、社会教育机构和互联网企业等多方参与、共同协作的系统工程。本文从网络化教育资源的域覆盖、教育公共服务新方式、高等教育模式新变革等三个方面探索“互联网+”行动背景下的教育变革。

二、教学资源丰富多样，为学习提供自由选择

1.多样的教育资源形式

在互联网这个风口上，各式各样的教育教学资源不断涌现，如微课程、视频公开课、慕课、辅导资料、作业习题库、解题应用等，这些资源各有各自的优势和特点，对比传统教学方式都有各自的创新。

微课程是目前非常常见的一种教育传播形式，它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。实际上，如果从广义的视角看，当前微信、微博上流传的微视频，很多都可以视作微课程的范畴，不管是商业、新闻还是娱乐领域的，它们都是以向观众传达信息为目的，这与以纯粹教育为目的的微课程一脉相通。这些微课程和微视频的共同特点是短小精悍：短，指视频长度短，一般在十分钟左右，短的甚至2分钟；小，指选题小，以一个具体的知识点或者问题展开教学；精，是设计、制作、讲解精良；悍是学习效果震撼，令人过目不忘。

视频公开课的形式早电化教学初期就出现了，2010年前后，随着互联网的发展，世界著名大学又掀起了一股视频公开课的热潮，视频公开课迎来了它的第二春，同时它的表现形式也发生了翻天覆地的变化。与早期公开课的固定死板相比，如今的公开课在时长、设计和效果等各个方面都有了全面的改进。

慕课（MOOC），是大规模开放在线课程，从字面上看也是一种公开课，但它与前述的视频公开课具有不同的意义。慕课可以认为是虚拟的大学，它几乎是原原本本地将传统的大学教育搬到了互联网虚拟空间，且有创新。慕课有相对统一的上课进度，提交作业，完成考试等，它有基于大数据的学习效果评价分析功能，有提问、批改作业、线下活动等各种交互功能，甚至可以进行学分认定，学历认证等，因此它是一类相对独立的教育资源。

辅导资料、作业习题库等可以认为是教育辅导类工具。这类工具针对教育消费者的具体需求，提供有针对性的服务，比如主打名师教学的简单学习网，以试题为核心的猿题库等。

2.多方的力量参与

互联网教育作为是一个广阔的事业空间，也是一块巨大的商业蛋糕，政府教育机构和学校、社会教育教育组织、互联网企业，是参与互联网教育的鼎立三足，各方有不同的角色分工和使命任务，有不同的利益驱动，也有不同的能力优势。

政府和学校在互联网教育中起着主导作用。教育作为一种政府行为，是国家的重要战略之一，目前，上到国家部委，下到从基础教育到职业教育再到高等教育的各层次院校，都意识到互联网教育的重要性。十八届三中全会首次把教育信息化写入中央全会决议，提出“构建利用信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”，从顶层提出了教育信息化的目标。国务院制定了教育信息化部际协调机制，形成了教育部、财政部、发改委、工信部、科技部等多部委合力推进的新局面[2]。政府教育机构的优势是能够制定政策发展方向、调配教育资源、执行教育实施。

社会教育机构的积极参与。社会教育机构是学校的重要补充，它也不是“互联网+”时代的新生事物，它是随着教育需求出现的市场化教育力量，在互联网的风口中，这些组织纷纷开始转型，探索当下的生存和发展模式。比如新东方的网络化转移。还有一些新生的教育形式的组织方，就是社会教育机构。如众多慕课平台，可汗学院，中国的果壳网等等。社会教育机构的优势在于灵敏的嗅出教育市场的动向，

互联网企业的逐渐融入是催生互联网教育腾飞的关键。当下互联网企业参与教育的形式不再是帮助教育机构进行网站、服务器等信息化工具和平台的建设，而是已经投身其中。如网易、搜狐、新浪都建立了自己的网络公开课平台。三大互联网巨头BAT也都有自己的在线教育产品：百度有百度文库、作业帮、度学堂、传课网；阿里巴巴的淘宝同学；腾讯有腾讯课堂。互联网企业的优势在于其技术的便利，同时他们拥有丰富的信息化建设和运作经验，最清楚学习者（网民）的兴趣所在，因此更能够吸引更多学习者。

3.便捷的资源获取

“互联网+”的到来一个很大的原因是移动互联网和各种移动终端的出现，人们能够随时随地地获取数据和信息，社会成为一个普适计算的社会，信息的传播达到了一个空前的快速时代。学习者可以根据自己的兴趣爱好以及时间安排完全自主的决定学习内容、学习方式、学习时间，也不限定学习地点，可以在客厅的沙发上、睡前的床上、上班的路上、出差的途中等任何可以利用的时间和场所。

三、线上线下优势互补，虚拟现实融为一体

1.课堂教育的优势

传统的课堂教育，自起源以来已有几千年历史，成为为人类的进步和社会发展的重要推动力量，自然有其精华之处。首先是它的系统性，传统教育有完善的教育理论、制度、方法和实施，目前世界各国都建有完善、稳定的国民教育体系；其次直接性，在传统的课堂教学中，老师和学生是面对面的，老师可以通过语言、肢体、表情等进行直接的交流，学生也可以随时进行提问和互动，这些交流对学生产生着重要的潜移默化的作用，正所谓言传身教；第三是灵活性，由于师生直接面对，老师可以根据课堂的情况灵活调整教学内容和教学方法，因而有启发式、诱导式、案例式等教学方式方法的不同。课堂教育的这种优势使得当今和未来一段时间它的主导地位不可能被其它教育形式替代。

2.互联网教育的优势

与传统的课堂教育相比，互联网的线上教育更多的是呈现出一种个性化的教育，能够让学习者自主的选择学习内容、学习方式。正如上文所述，互联网教育资源的丰富多彩，表现形式多样，内容涵盖众多专业领域。线上教育虽然不能没有传统教育的直接性，但互联网的发展能够很大程度地弥补这种交互的缺陷，线上的实时交流，信息的传递都与现实交流别无二致。基于互联网的社交媒体的发展甚至已经超越现实交往，线上和线下最终将融为一体。

3.二者优势的结合

线上线下教育都各有优势，但是这种区别绝不是对立关系，而是互补关系。课堂的针对性和直接性与网络教育的趣味性相结合，避免死板的说教和灌输，增强教学的效果。把传统教育的实践性教学和线上教育的知识性教学相结合，促进认知和技能的整体提高。把课堂授课和课下的自主学习相结合，开展“翻转课堂”教学实践。

互联网教育不是仅仅适用于哪个阶段的教育，而是贯穿整个教育生涯。不同阶段的教育有不同的特点，结合的互联网教育形式也应有所侧重。基础教育阶段以传授知识和心智的培养为主，可以采用多样的互联网教育资源进行全方位的投入。职业教育阶段以专业技能培养为主，可以鼓励社会教育组织以及互联网企业进行专业的有针对性的教育资源开发。高等教育的学历培养可以侧重于慕课方式，并且将选择的权利完全交给学生。

四、高等教育全程上线，从此大学无围墙

1.慕课的特点分析

从字面上看，慕课的特点就是组成这个缩写单词的几个字母。第一，大规模，指注册学员人数多，能够容纳十几万甚至是几十万人同时在学，这一点是早期的公开课所不能达到的。第二，开放，它对用户没有任何限制，只要你愿意，都可以注册学习，不管你是职业身份和社会阶层，从这一点上讲慕课促进了教育公平。最后它是一种网络视频课程，表现形式多是微视频，且制作精良，视觉效果精美。

除了这些特征外，慕课在学习效果评价和交互方面也有独到之处。慕课系统后台都有大数据的支持，通过采集学员学习的情况进行评价。比如它可以获取不同地域人的学习特点，可以根据对具体知识点的不同反应，判断学生掌握的情况，也可以反过来评价教学内容和方式的设计好坏。慕课平台可以对学生学习的各种情况进行实时的精确的数据统计和展现。在交互方面，慕课平台可以采用多种手段实现师生的在线交流，其特有的定期作业、测验、期中期末考试和同伴互评已经成为慕课的独特优势。

2.慕课对高等教育的改变

慕课对传统高等教育的影响，有两种截然不同观点。第一种是积极的观点，认为在慕课的背景下，传统大学教育会逐渐消失，慕课会成为未来高等教育的主体形式。第二种是消极的观点，认为慕课缺乏传统大学的教育氛围，课程质量参差不齐，注册人数多但学习完成率超低，因此慕课仅是昙花一现，数年后将销声匿迹，至少不可能对大学造成实质的挑战。

笔者认为，以上两种观点都过于极端和绝对，有失偏颇。慕课作为互联网教育的一种形式，和传统教育的互补关系如同其他所有互联网教育一样，我们完全不必考虑大学和慕课孰优孰劣，孰生孰死的问题，二者完全可以互相融合，互相补充，协调发展。传统大学的先天优势，会促进慕课在交互的提高、学习氛围的营造、文化的形成等方面进一步改进和创新，从而提高慕课的教育质量，慕课的灵活自主的特点会促进高校进行教学的改进，导致部分高校的消失，但这是一种进化的规律。慕课作为一个网络工具辅助传统大学的发展，传统的大学教育不会消亡，慕课也不会夭折，两者会在相互合作和竞争中不断发展。

3.我国推广慕课的现实问题

慕课起源于国外，我国虽起步稍晚，但目前发展势头强劲。由于国情的不同，在慕课的推广进程中我们还是有必要把握好几个问题。首先是教育公平问题，互联网教育促进了教育公平，但是带来了另一种不公平，即不同地区信息化条件的差异对于推广慕课等互联网教育的影响重大。我国是一个地区发展不均的国家，东西部网络基础设施建设差异较大。因此在大力倡导“互联网+”的发展战略的同时，应当尽快弥补落后区域互联网基础设施的建设，同时提高全国的整体建设水平。其次是互联网教育的规范问题，如果互联网教育是一个市场，它的容量有多大，关键需求点应当如何把握，不仅仅是教育组织和互联网企业的事，政府机构应当积极作为，有效引导，防止跟风建设、恶性竞争、鱼龙混杂，保证教育资源的建设质量。此外，对于组织实施过程也应有针对性地，比如身份认证、学习诚信等问题，如果慕课和学位等现实利益挂钩，这些问题尤为重要。

五、结语

《指导意见》将互联网教育的任务大致分为了互联网教育资源建设、基础教育和职业教育的教育公共提供方式、以及互联网高等教育三个方面，本文从这三方面探讨了互联网教育的现状和发展。但这三个方面的任务不是绝对的分类，内容相互融合和交叉，更说明互联网教育是一个完整的社会体系，需要用统一的、创新的、动态的眼光去看待和推动它的发展。

参考文献：

[1]于洋.所有传统和服务应该被互联网改变[EB/OL].腾讯科技，2012-11-14.

[2]张惠敏，陈强.微课开启职业教育改革新模式[N].中国青年报，2015-7-27（11）.

[3]任昌山.教育信息化的发展成效与推进思路[J].中国教育网络，2015（7）.

[4]彭琰.慕课与传统教育的区别与融合[J].石家庄职业技术学院学报，2015（1）.

篇7：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

[关键词]大众文化高校思想政治教育

一、大众文化的内涵

金元浦教授认为：我们今天所说的大众文化是一个特定范畴，它主要是指兴起于当代都市的、与当代大工业密切相关的、以全球化的现代传媒(特别是电子传媒)为介质大批量生产的当代文化形态，是处于消费时代或准消费时代的，由消费意识形态来筹划、引导大众的，采取时尚化运作方式的当代文化消费形态。它是现代工业和市场经济充分发展后的产物。是当代大众大规模地共同参与的当代社会文化公共空间或公共领域，是有史以来人类广泛参与的，历史上规模最大的文化事件。大众文化具有世俗性、娱乐性、时尚性、技术性以及颠覆性。

二、大众文化与高校思政教育的关系

1大众文化与高校思想政治教育的一致性。

(1)大众文化与高校思想政治教育具有相同的目的。随着我国经济的不断发展，步入小康社会的青年学生对于精神生活的需求也更加强烈。高校思想政治教育坚持以人为本，始终致力于高校文化建设，旨在满足青年学生日益增长的多层次精神文化需求，推动他们的全面发展。作为主流文化的高校思想政治教育始终把学生文化需求放在首位，坚持文化为学生服务，以满足他们的文化需求，丰富他们的精神生活，提升他们的思想境界。大众文化是普通人的文化实践形式，体现了青年的文化追求，是现代生活中青年群体的一种文化需要和认同。

(2)大众文化与高校思想政治教育都注入了人性化的理念。改革开放以来，人本主义思想越来越深人人心。高校思想政治教育不再板着面孔灌输说教，而在教育中注入了更多的人性化的东西，思想政治教学也更加关心大学生内在的需求。大众文化形成了特定的社会结构、文化结构。在这个结构中，大众文化功能更多地表达人性的丰富性、多样性，表达人性新的体验、新的欲求。大众文化在呈现人性擅变的过程中，不但对张扬人性持肯定态度，而且从一定层面上为人性的充分发展提供了现代化的技术和物质手段。

(3)大众文化与高校思想政治教育均提倡创新精神。高校思想政治教育在日常行为中注意引导和培养大学生增强市场意识，弱化传统意识，提升现代意识，克服保守意识，激扬开拓意识，摈弃农耕意识，消除闭锁意识，树立现代工业文明意识和现代商品经济意识。一句话，就是提倡和培育创新意识。大众文化产品的制作同样也具有复制和批量的生产特点，但同时对于原创则给予了更多的肯定和支持。因为，只有原创的文化产品才具有真正意义上的创新性。

2大众文化与高校思想政治教育的背离性。

(1)大众文化在行为上造就具有功利主义和世俗化的人群。高校思想政治教育在行为上用马克思主义思想来指导具体实践，把“有理想、有文化、有道德、有纪律”作为造就青年的方向和目标，坚决批判功利主义、拜金主义和极端个人主义，意在把青年培养成为社会主义新人。而大众文化则使当代青年群体在行为上染上功利主义和世俗化的倾向。

(2)大众文化从观念上培养消费主义。作为主流文化的高校思想政治教育，在观念上坚持高举邓小平理论的旗帜，坚持以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人，为青年提供丰富的精神食粮，引导青年形成高尚的思想品德和理想情操，追求健康的审美情趣和文明的生活方式。而大众文化在适合大众消费的同时，由于其商业追求，以娱乐消遣为主，不可避免地造成固定化的消费模式，不仅把自身推向平庸低俗，也把大众推向平庸低俗。

三、大众文化背景下的高校思政教育新方法

1更新思想政治教育的观念。适应大众文化带来的挑战，实现观念更新，是建设高素质思想政治教育队伍的前提。一是树立受教育者主体的观念。思想政治教育是以育人为本，应当重视人的自我发展和完善的需要。摒弃传统思想政治教育工作者居高临下的说教和单向灌输，使教育者与被教育者在平等和谐的关系中，发挥各自的主观能动性，在同一平台上充分交流，让被教育者在平等的心态中愉快地、自主地选择接受各种正确信息，这样有利于这些信息内化为自己的思想和行动。二是树立全球化观念。改变过去一对一交流、教育的模式，充分利用网络，努力扩大教育面，跳出地域意识，确立全球化观念，主动迎接挑战。思想政治教育要有全球化意识，要认识到大众传媒的发展给世界政治、经济、社会、文化带来巨大的影响。

2改进思想政治教育的方式方法。大众文化时代的思想政治教育面对的是现代技术的挑战，现代化的影视技术、多媒体技术、互联网技术令通俗的大众文化呈现出极大的魅力，使大众受到巨大的鼓惑和诱导，反观拘于传统的思想政治教育模式则显得十分苍白无力。例如，现在院校均开设的思想政治教育课，在教育教学方法上往往是对学生进行正面的教化、灌输。尽管也在不断地调整、补充和完善其中的内容，但是内容陈旧、教材死板、教学方法滞后、仍然不能适应外部环境、条件、对象的变化，尤其是不能适应大众文化兴起带来的冲击，这一切无不影响着思想政治教育工作的效果。

大众文化并不热衷于对主人公进行理想主义的拔高，而是直接表现普通人的日常生活和喜怒哀乐，非常贴切大众，善于发现和重视受众的情感，更有利于道德仿效和道德实践。传统德育由于以政治教育为主要内容，往往过于强调理性化的接受，忽视受众的情感体验和需求，导致德育的内容和形式都趋于单调刻板，效果也不尽如人意。而实际上，情感正是沟通内外的桥梁，通过感情的打动，才会真正实现道德观念的内化。在这方面，大众文化可以说做的非常出色，德育工作应可以从中获取有益的借鉴。另一方面，思想政治教育应该与审美、艺术教育结合起来，把理论灌输、道德教化与情感陶冶、艺术熏陶结合起来，寓教于乐，注重提高人们的审美情趣和审美判断力，增强人们对大众文化的分析、鉴别和批判能力，从而自觉抵制低级庸俗的文化产品，树立科学、健康的文化消费。

3利用网络，创新思想政治教育的载体。互联网的出现，对思想政治教育工作既是挑战又是机遇，它有利于思想政治工作更为直接、快捷地了解受教育者的思想脉络。充分利用好现代化的网络载体，能够在很大程度提高思想政治教育的效率。西方利用网络对我国进行意识形态的渗透，我们也可以利用网络这一新的工具拓展思想政治教育渠道，积极面对挑战，变不利影响为积极影响，使网络成为倡导主流意识形态的一个重要渠道。为此，首先要着力构建具有鲜明中国特色社会主义理论观点的全国宣传思想工作网站系统。当前，在互联网中的中文信息本来就偏少，而宣传教育信息更是微乎其微，开发宣传教育软件已成为当务之急。软件应把宣传科学的世界观、方法论和市场经济条件下的社会热点、难点问题结合起来，开发寓教育性、知识性、趣味性为一体的电子教材。以吸引学生自愿、主动使用，从而达到宣传教育的目的。

参考文献：

[1]周莹.论大众文化对当代大学生的影响及对策[J]青少年研究(山东省团校学报),2005，(02)。

[2]刘戈.论大众文化与高校思政工作的矛盾冲突与整合对策[J]，武汉科技学院学报,2005,(07)。

篇8：互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文

关键词高等教育;产学研结合;人才培养;质量

中图分类号G641 文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0160-02

自20世纪末以来,世界高等教育的发展一直面临两个方面的压力:一是高等教育需求持续大幅度上升,二是高等教育质量的呼声日益高涨,两者构成高等教育发展中的一个世界性难题。各国都在努力地探求解决这个世界性难题,在解决这个难题的过程中,高等教育得到快速发展,形成了高等教育大众化的世界潮流。2005年中国高等教育的总规模已经达到了2000万人,毛入学率已经达到了19%,进入了国际公认的大众化发展阶段。我国还将继续推进高等教育大众化,到2020年实现高等教育毛入学率达到40%的目标。我国高等教育取得的巨大成就是有目共睹的,但高等教育质量问题日益凸显,已经成为社会高度关注与忧虑的焦点。新的历史时期,新的历史阶段我国高等教育的发展应该兼顾规模和质量,以质量提升为重点。探索新的产学研合作教育模式,走有特色的产学研合作教育道路是提高人才培养质量的有效途径,也是高校科技创新和社会发展的共同需要。

1产学研合作,发达国家腾飞的成功之路

当前,科技人才的竞争是世界各国综合国力竞争的焦点。观察美国、欧洲各国、日本等发达国家,其中一个显著的特点,就是无不把推进产学研结合,充分发挥大学的创新潜力,作为强化国家创新体系的战略性措施。以产学研结合不断增强区域技术创新能力,是当今世界主要发达国家作为优化科技资源配置、提高创新要素效率的主要战略路径,而且产学研结合水平不断向纵深发展,合作层次不断提高,合作模式不断创新,取得了巨大的成功。产学研合作成为推动其整个经济持续快速发展的重要源动力。

美国政府通过制度的建立和机制的完善为产学研结合创造了良好的环境。它制定有《拜杜法》、《史蒂文森—威德勒技术创新法》、《国家合作研究法》等,明确了产学研结合在国家创新体系中的地位,确保了产学研结合主要政策的落实。从上世纪70年代开始,美国政府和有关部门就陆续制定了多个促进产学研合作的计划,如支持企业与科研机构联合开发的先进技术计划、合作研究机构的计划以及支持中小企业与大学和研究机构合作的计划。为了配合这些计划的顺利实施,美国大学积极培养大学生的创新意识和创新能力,鼓励学生进行科技创新。如建立各种产学研合作教育专项基金,提供科研项目、设备、场所,用于学生科研活动、发明创造。同时,创建了为中小企业提供全方位服务,隶属于美国商务部小企业管理局的小企业发展中心、中小企业信息中心以及建在大学的生产力促进中心等科技中介服务机构。这些计划的实施和措施的执行极大的缩短了科技成果转化为新产品的周期。不断地促进其经济持续多年的增长,科技实力的壮大。

英国历任首相都很重视产学研结合,撒切尔夫人执政时就要求英国的科技界要走出研究室,并同工业界密切结合,科学家要具有工业概念,实业家要具有科学头脑。为重新确立“英国科技产业的国际地位”,英国采取了一系列政策措施来推进产学研结合创新、致力于研究成果的产业化。为了加强高等教育界与产业界的联系,增强高等教育界面向生产实际开展科学研究和教学的积极性,促进产业界的科技进步和管理水平的提高,英国组建了全国性的教学公司。每个教学公司项目通常由三方组成,即企业、高校和项目助理。教学公司项目的立项必须由高校和企业一起申请才能有效,而且这些项目必须是来源于实际生产中确实需要解决的课题。

日本政府是产学官结合的创始者,早在上世纪60年代初就开始运用多项政策,鼓励和引导大学、研究机构和产业界进行合作,推进产学官协作的发展。进入上世纪90年代后,日本政府制定了《大学技术转移促进法》、《研究交流促进法》,支持大学成立科技中介机构,允许大学教师兼职权技术转移工作和技术入投或投资。鼓励国家研究机构的研究人员到民间企业参与共同研究,国立研究机构的设施设备向民间企业研究人员开放。积极推进产学研一体化进程,把高校、科研单位和企业的科研力量,通过多种方式,有机融合起来,进行实用技术攻关。在推进产学研一体化进程中,日本政府还十分注重提高技术开发的层次,使高新技术成果转化为产品的周期越来越短。

2产学研合作,高等教育发展的必然选择

高校不仅是人才的宝库,更是知识创新的基地,理应成为技术创新和高新技术产业化的重要组织力量。在实施科教兴国、可持续发展战略,推进国家创新体系建设的改革实践中,产学研合作教育已远远超出弥补高校资源短缺、充实教学环节、扩大学生视野的初衷,正逐渐成为培养大学生实践能力和创新精神、提高综合素质的重要途径。知识经济时代的到来,经济、科技、教育一体化程度的加深,走有特色的产学研合作道路是新时期高等教育发展和社会进步的共同需要,是历史的必然选择。

1)产学研合作是高校实现快速发展的有效途径。教学科研人员站在社会的最前沿,最直接地感受到经济社会发展对学科和科研开发的要求,并将其迅速地反映在工作实践中,非常有利于提高高校的科研水平,培育师生的创新精神;同时,促进了高校科技创新对市场反应能力的提高,从而推动学科发展,使产业化为学科建设和发展服务,将市场化运作的企业变为转化科研成果的通道,一头依托学校源源不断提供技术支持,一头面向市场,按市场规律实现科技成果转化和产业化,将科技优势转变为市场竞争优势,努力从技术与市场的转换中获取办学资源。这样,不仅可以用科学研究的知识创新源来充实教学工作的知识传播源,而且还可以充实产业化的知识应用源,从而充分发掘大学知识创新、传播和应用的集成功能,推动高校快速发展。

2)产学研合作是高等学校培养高素质创新型人才的重要手段。培养和造就创新型的人才是时代发展的迫切需要,也是高校办学水平的重要标志,同时也是科学研究可持续发展的重要基础。党的十六大明确提出,高等教育要高度重视学生实践能力和创新精神的培养。产学研合作,可以充分利用学校与企业科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。能够有效地促进学校直接面向经济社会发展需求,以社会需求激发学科发展和人才成长的活力,大力促进高层次人才的涌现,从而为国家和区域经济社会的快速发展提供人力资源和智力支持。

3)产学研合作是高校服务国家自主创新体系建设的战略举措。2006年初,党中央、国务院召开了具有里程碑意义的全国科技大会,胡锦涛总书记在讲话中指出要坚持走中国特色自主创新道路、努力建设创新型国家,并提出以建立企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系为突破口,整体推进国家创新体系建设。高校不仅是培养创新人才的基地,在当代科技创新方面更具有独特的优势,如多学科综合、交叉的优势,多学科人才汇聚特别是年轻人才源源不断地优势,高校间形成的知识信息网络的优势等等。因此,技术创新必须充分发挥高校、科研机构的优势,实现资源共享、优势互补、风险共担,把大学、科研机构和企业的创新优势结合起来,创新资源整合起来,创新的力量就能爆发出来。

3有效的模式是产学研合作教育的基石

社会的发展需要高校必须抛弃以往那种仓储式的培养模式,将学生从受众与客体的境遇中解放出来,突破以系统化知识为核心的认同性学习,强化以问题研究为核心的项目学习;突破与社会生活、生产实践相脱离的理论学习,强化通过社会实践活动培养解决实际问题能力的服务学习,以培养学生运用知识从事实际工作的能力,尤其是知识创新与生产能力、创造性开展工作与解决问题能力。很多综合性大学立足地方的实际,着眼于各学科专业的特点,积极探索和创新产学研合作的有效模式,开展多学科、多方位、多层次的合作教育,形成了具有自己特点的“工学交替”、“订单式”、“两基三段式”、“项目+基地”等合作教育模式,进一步提高了学生的创业创新能力,提高了学校自主创新能力,实现了学校、企业、学生的三赢。

3.1“工学交替”合作教育模式

遵循学生认知规律,有利于学生学习书本知识、掌握实践技术、形成劳动技能。“工学交替”是一种“借鸡下蛋”的实践教学方式,为学校提供了难得的校外实践学习基地,弥补了学校教学资源的不足。从认识论的角度,学生知识、技能的学习掌握过程是从感性认识到理性认识,再由理性认识到感性认识,循环往复,不断提高的过程。实行“工学交替”,学生既能学习理论,又能在专业理论的指导和企业技术师傅的启发、指点下,通过自身有意识的实际操作,更容易娴熟地学会技术,形成技能。华东理工大学、南京航空航天大学、西北工业大学、长江大学等都在“工学交替”合作教育模式上作了卓有成效的探索。长江大学城市建设学院应用“工学交替”合作教育的基本经验,构筑“一个办学宗旨(培育一高两强优秀人才),两种育人环境(学校育人环境与合作单位育人环境),三方积极参与(学校、学生、合作单位),四个学工交替(四个工作学期与理论学习学期交替进行)”的新的“工学交替”合作教育模式,努力培养“综合素质高、设计能力强、适应能力强”的新型建设人才。

3.2“订单式”合作教育模式

该模式按照培养目标与用人标准相结合、专业设置与企业需求相结合、技能培训与岗位要求相结合的原则,通过院校与用人单位合作,充分发挥学校的教学资源优势,针对当地经济发展、产业结构调整及用人单位要求,科学合理地开设课程,培养出具有一定理论知识和实践操作技能、有较高综合素质的实践型、应用性人才。长江大学石油工程学院、地球科学学院、地球物理与石油资源学院与多个油田合作,实行研究生、本科生“订单式”培养,学校根据合作单位的实际需求,强化和增设专业课程,学生的实习和毕业论文(设计)等在合作单位完成。学生有更多机会接触生产实际,了解石油工业的发展,从而培养了“学石油、爱石油、献身石油”的行业精神和爱岗敬业精神。通过订单式人才培养,为油田一线输送了大批优秀人才,许多已经在企业中发挥了重要作用。

3.3“两基三段式”合作教育模式

建立校内校外两个实践教育基地,统筹安排学生实践环节,围绕学生的基本技能、科研能力和社会适应能力的培养,构建学生实践能力整体培养体系。长江大学农学院、政法学院等创建了“两基三段”合作教育模式,他们建立校内校外两个实践教育基地,把实践教学环节大体分为三个阶段,一是专业认知与课程实习、二是专业综合实习(科研工作学期)、三是就业适应实习(顶岗工作学期)。形成了学生实践能力训练的3个层次、相互衔接的“三段式”实践教学体系。充分利用两个基地的资源、按照教育规律、分三个阶段,将培养高素质应用型人才的理念贯穿在整个教学过程之中,以达到“脑有严密的思维力,眼有敏锐的观察力,嘴有雄辩的说服力,手有流畅的写作力,腿有善跑的驱动力,耳有兼听的明辨力,心有强烈的亲和力”的目的。培养了学生的专业实践能力、社会适应能力、创新和发展能力。

3.4“项目+基地”合作教育模式

以科研项目为双方的结合点,以产学研基地为各类创新要素资源汇聚结合的平台,校企在科技攻关、技术转移、技术培训等方面的合作,加快科技成果转化,为企业带来巨大经济效益的同时也为学校实行创新教育注入无穷生机。高校与企业之间建立以项目、课题为纽带,以产学研基地为平台,充分利用双方在人才、技术、设备和环境等方面的资源,通过共同申报和承担科研项目,营造良好的技术创新氛围,给师生提供优质的锻炼环境,创造丰厚的社会和经济效益。“项目+基地”人才培养模式在清华大学、华中科技大学、中国石油大学(华东)、长江大学等都有比较好的探索。中国石油大学(华东)与53个企事业单位共建了86个稳定的校外实习基地,覆盖了学校各专业,并与企业共筑科技创新体系,校企共建科研机构、校企两方科技人员共同承担项目,联合进行科技攻关,实现了科技创新的深度合作。“项目+基地”模式越来越成为当今产学研合作教育的主导模式。